Использование интернет-ресурсов в процессе обучения
Теоретико-методические аспекты использования интернет-ресурсов в процессе обучения. Модульное обучение - вид обучения, при котором обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной программой.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.05.2016 |
| Размер файла | 39,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Владимирский государственный университет имени
А.Г. и Н.Г. Столетовых"
Курсовая работа
На тему "Использование интернет-ресурсов в процессе обучения"
Работу выполнил: Маслов Д.Р.
Работу принял: Богомолова Л.И.
Владимир 2015
Содержание
Введение
1. Теоретико-методические аспекты использования Интернет-ресурсов в процессе обучения
1.1 Развитие дистанционного образования
1.3 Применение Интернет-ресурсов в процессе изучения учебных дисциплин
1.4 Направление Интернет-ресурсов в образовательном процессе
2. Интернет-ресурсы в учебном процессе
Заключение
Глоссарий
Список сокращений
Список использованных источников
Введение
Сегодня происходит глобальная информатизация общества. Главным из ориентиров информатизации общества является современная информатизация образования. Это процесс обеспечения образовательной области методологии создания и эффективного применения современных информационных технологий, которые направлены на осуществление педагогических и психологических целей обучения и воспитания.
Интернет является глобальной всемирной сетью. Фактором, определившим стремительное развитие Интернета, является модернизация микроэлектронной индустрии и вычислительной техники. Данная сеть содержит большое количество сервисных услуг, которые связаны с представлением, хранением и передачей информационных ресурсов.
При возрастающей роли Интернета во всех сферах нашей жизни, коммуникационные системы переходят на новый этап. В глобальных сетях существуют следующие виды коммутации, которые необходимы для передачи данных: коммутация каналов, коммутация пакетов и коммутация сообщений.
Гипертекстовые технологии помогли разработке хранилищ данных в информационных сетях. К таким хранилищам имеют доступ разнообразные категории людей. Таким образом, в сети Интернет появились большие и доступные различные информационные ресурсы. Любой пользователь, который имеет выход в сеть, получает доступ к всемирным информационным ресурсам, которые представляют собой порталы, сайты и базы данных.
Сеть Интернет содержит большое количество различных ресурсов информации, которые различаются тематикой, направлением, составом, охватом и доступностью. Все данные, находящиеся в Интернете, хранятся на серверах, а обмен данными между серверами сети реализуется по магистралям или высокоскоростным каналам связи. Доступ к сети Интернет можно получить, применяя разнообразные коммуникационные технологии.
Самый большой процент услуг Интернета создаётся на принципе клиент-сервер. Служба глобальной сети World Wide Web обеспечивает доступ на базе гипертекста к информации и данным в сети Интернет. Для просмотра информации в сети созданы программы-браузеры. С помощью сети Интернет осуществляется передача различных файлов между компьютерами, а программы-браузеры дают возможность искать и выводить на экран монитора разнообразные данные, которые находятся в глобальной сети.
Сегодня все больше происходит повышение интереса стран и общества в целом к развитию телекоммуникационных и Интернет технологий как к базе разработки общего информационного пространства мира. На данный момент времени устоялось определение информационной инфраструктуры, как главного компонента всех сфер деятельности. В понятие информационной инфраструктуры входит объединение информационных ресурсов и средств телекоммуникационной техники и сетей.
Социальные и экономические перемены в стране влияют на систему образования, так как осуществляется переоценка общей системы социальных отношений. Главной отличительной особенностью современного образования считается активизация инновационных процессов, появляются новое содержание, педагогический менталитет и подходы.
Современные интернет-ресурсы определяют единые границы, которые позволяют реализовывать обмен знаниями и данными, а также предоставляют возможность их многократного использования в разнообразных приложениях. Они являются современной технологией представления информации, которая направлена на обработку данных вместе с пользователем.
Расширение и всемирное распространение возможностей сервисов сети Интернет образуют новые формы обучения, способствующие решению огромного круга задач, которые сегодня стоят перед образованием.
Сегодня большую роль играет объединение информационных и образовательных технологий, а также образование на данной основе современных интегрированных технологий обучения, которые базируются на Интернет-ресурсах.
Актуальностью данной работы является то, что развитие области сетевых услуг привело к возникновению и распространению серверов, которые направлены на предоставлении данных по конкретной тематике. Сегодня интернет-ресурсы позволяют учащимся расширять свои познания в любой сфере исследования.
Основной целью данной работы является рассмотрение и характеристика Интернет-ресурсов, которые применяются в учебном процессе.
Объектом исследования в данной работе выступают основные интернет-ресурсы.
Предметом исследования в данной работе является описание использования основных видов Интернет-ресурсов в учебном процессе.
Для раскрытия содержания работы были поставлены следующие задачи:
1) Изучить возможности использования Интернет-ресурсов в процессе обучения;
2) Осуществить теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования Интернет-ресурсов, которые применяются в учебном процессе;
3) Проанализировать литературные данные по основным видам Интернет-ресурсов в процессе обучения;
4) Ознакомиться с современными направлениями Интернет-ресурсов в процессе обучения;
5) Рассмотреть основные виды Интернет-ресурсов в процессе обучения;
6) Дать анализ проблемам информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет.
Методы исследования:
1) Изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики;
2) Анализ теоретической, монографической и методической литературы;
3) Рассмотрение нормативных документов и материалов;
4) Изучение источников сети Интернет;
5) Теоретическое проектирование и экспериментальное конструирование;
6) Анализ использования Интернет-ресурсов в процессе обучения.
В первой главе работы описывается теоретико-методические аспекты использования Интернет-ресурсов в процессе обучения, во второй рассматриваются интернет-ресурсы, которые применяются в учебном процессе.
Практическая значимость заключается в том, что при разработке различных курсов по техническим, гуманитарным и другим дисциплинам можно использовать материалы данной работы по рассмотрению и анализу использования Интернет-ресурсов в процессе обучения,.
При подготовке и написании работы применялись монографии и труды российских и зарубежных специалистов, учебные пособия, составителями и авторами которых являются ведущие эксперты в этой области.
1. Теоретико-методические аспекты использования Интернет-ресурсов в процессе обучения
1.1 Развитие дистанционного образования
Предметы профессионального цикла, являются одними из важных дисциплин подготовки специалиста той или иной профессии. Их уровень преподавания влияет не только на общий уровень знания выпускника, но и на его профессиональные навыки и умения. Значительная часть изучения разделов отводится на лабораторную и самостоятельную работу студентов.
Необходимо учитывать специфические особенности излагаемого материала и поведения практических занятий. Прежде чем приступить к изучению какой-либо дисциплины, необходимо ознакомиться с нормативными документами, регулирующими минимум знаний и количество отводимых на овладение содержанием часов.
Документом, регламентирующим минимальные знания, которыми должен обладать каждый выпускник профессионального учебного заведения, является Государственный образовательный стандарт. Поэтому основным документом по отбору содержания подготовки будущих специалистов являются государственные стандарты образования. Данный документ является направляющим, но полностью не определяющим содержание подготовки специалистов. Никольская, И.А. Информационные технологии в специальном образовании - М.: Академия, 2011. - С.87.
Преподаватели при составлении рабочих программ должны конкретизировать предложенную программу подготовки. Следовательно, выбор конкретных методологий и технологий разработки баз данных остается за преподавателями кафедр и, на мой взгляд, они должны определяться той средой, в которую предстоит войти выпускнику после его окончания. В соответствии с Государственным образовательным стандартом необходимо строить весь теоретический и практический материал обучения.
В этой связи, хочется особо подчеркнуть необходимость применения дистанционного образования как одной из возможностей повышения эффективности изучения учебных дисциплин в индивидуальном порядке. Также немаловажным фактором успешной подготовки обучающего является правильная технология организации и размещения теоретической и практической информации в сети Интернет.
При выборе технологии осуществления дистанционного обучения соблюдаются следующие принципы технологического подхода: целостность технологии, воспроизводимость, нелинейность педагогических структур, адаптация образовательного процесса к личности и потенциальная избыточность учебной информации. Михасев, В.Г. Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии - М.: МИПК им. И.Федорова, 2007. - С.97.
На мой взгляд, наиболее актуальным на сегодняшний день является модульный подход, который представляет собой новый вид обучения. Сегодня достаточно полно исследованы вопросы сущности модульного обучения, его структуры и основополагающих принципов, трактование понятия "модуль", технология его конструирования, а также функции модульного обучения в реализации межпредметных связей. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.97.
Под модульным обучением понимается такой вид обучения, при котором обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.
Модульный принцип базируется на системно-структурном, деятельностном, технологическом, личностно ориентированном подходах в обучении, а также на следующих известных теориях и педагогических идеях управления процессом усвоения знаний:
1 теории поэтапного образования умственных действий;
2 теории развивающегося обучения;
3 теории формирования обобщенных умений и навыков в процессе самостоятельной работы школьников;
4 идей программированного и кибернетического подходов в обучении. Зырянова, Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении - М.: Флинта, 2010. - С.187.
Технология модульного обучения позволяет без особых трудностей перевести изучение данной дисциплины на технологии дистанционного обучения. Каждый модуль разбит на отдельные учебные единицы, т.е. темы и содержит следующие элементы: наименование материала, краткое содержание, описание и методические рекомендации по изучению тем модуля. интернет модульный обучение
Изучая опыт деятельности педагогов в области разработки курсов по дистанционному обучению и его компонентов, можно выявить ряд следующих требований, предъявляемых к методическому и программно-техническому обеспечению:
1 как к дидактическому средству (требования научности, доступности, проблемности, наглядности, систематичности и последовательности обучения, активности и сознательности учащихся в процессе обучения, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения);
2 как к средству современных информационных технологий (индивидуальности, интерактивности, адаптивности обучения, системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала). Деркач, А. Современные информационные технологии в науке и образовании - М.: РАГС, 2010. - С.154.
Эти требования должны быть положены в основу дистанционного образования. Разработка дистанционных курсов является сложной и трудоемкой работой, которая должна проводиться совместно автором, экспертом в соответствующей предметной области знаний, и техническим специалистом, экспертом в области информационных образовательных технологий.
Для реализации дифференцированного подхода используются уровневые задания, т. е. задания, разделенные на различные уровни в зависимости от их сложности.
Сложность задания определяется совокупностью следующих показателей: объем задания (количество поставленных в условии вопросов), тип мыслительной деятельности, необходимой для его выполнения (воспроизведение усвоенных ранее сведений, применение знаний в типичных или не типичных условиях, поиск новых способов решения учебной проблемы или информации из дополнительных источников). Зырянова, Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении - М.: Флинта, 2010. - С.196.
Выделение основных положений делает учебный материал более компактным, удобным для запоминания, поэтому необходимо построить материал так, чтобы в центре внимания находились его главные, существенные элементы. Структурированный материал легче запомнить и воспроизвести, дополнительно к тексту заложен еще и зрительный, изобразительный образ, который делает общую картину учебной информации более отчетливой.
При разработке курсов по дистанционному обучению важно также облечь материал в доступную, понятную форму, без длинных формулировок и тяжелых определений.
Очень важно конкретизировать материал, иллюстрировать его примерами, фактами, не повторяющимися сведениями. Необходимо также дополнить содержание материалом, который смог бы вызвать у учащихся интерес, воздействовать на их чувства. Хохлова, Н.М. Информационные технологии. Телекоммуникации. Конспект лекций - М.: Приор-издат, 2010. - С.87.
Для осмысления учебной информации обучаемым необходимо ставить вопросы таким образом, чтобы было необходимым устанавливать причинно-следственные связи, искать примеры из практики и жизни, подтверждающие выдвинутые теоретические положения, решение ситуационных задач.
В дистанционный курс следует также включить задания творческого характера, при решении которых требуется проявить свои, хоть и первоначальные способности и знания к составлению таких алгоритмов.
Сочетание краткого содержания теоретических основ темы и алгоритмов решения типовых задач представляет собой так называемый информационный комплекс, содержащий следующие элементы рассматриваемой темы: система различных задач, упражнений либо вопросов для классной и домашней самостоятельной работы обучающихся. Пескова, С.А. Сети и телекоммуникации - М.: Академия, 2009. - С.60.
Также следует включить несколько различных видов типовых задач. Это обеспечивает определенный тренаж, вырабатывает сноровку в ориентации и решении, повышает качество усвоения материала. Нетиповые задания могут быть предложены вниманию учащихся лишь после освоения типовых. Это способствует целенаправленному и интенсивному развитию мышления обучающих, формированию их творческих способностей.
Рекомендуется предложить обучающимся дополнительные сведения: примечания, исторические данные, справки, отсутствующие в учебнике, выводы и резюме. Это нужно, чтобы расширить кругозор учащихся, конкретизировать учебный материал, оформив его в виде кратких выводов. А чтобы сформировать у них умения и навыки контроля и самоконтроля в ходе самостоятельной деятельности, предложить контрольные вопросы. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.38.
Важнейшим достоинством такого обучения является высокая вариативность материала по форме, содержанию и методическому назначению. Это позволяет преподавателю осуществлять избирательность (в широком диапазоне) в целях обеспечения индивидуализации обучения.
Также, дистанционное обучение должно сопровождаться более осознанным выбором типа урока со стороны преподавателя, и наоборот, тип урока обязательно отразится на содержании дистанционного курса. Преподавателю необходимо показать возможные пути поиска решения, обучать самостоятельно составлять алгоритмы решения задач (Приложение Е).
Изучение любой дисциплины предусматривает выполнение итоговых заданий по пройденному разделу.
Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения студентами системой умений, навыков и знаний, полученных в процессе изучения раздела по данной дисциплине. Именно он позволяет судить об общих достижениях обучающихся.
При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. Деркач, А. Современные информационные технологии в науке и образовании - М.: РАГС, 2010. - С.159.
Использование данного обучения исключает необходимость тратить время на запись домашних и классных заданий. Дистанционные технологии дают возможность провести определенную подготовку учащегося на уроке, а также позволяет обучающимся более осознанно, целенаправленно осознать теоретический материал.
Различные электронные информационные ресурсы могут содержать большое количество иллюстраций, что способствует более полному восприятию получаемой информации, а вследствие этого более прочному усвоению знаний. Работая с каждым заданием самостоятельно, у обучающего появляется возможность максимально приложить свои способности для его выполнения, что также способствует более качественному усвоению изучаемого материала. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении - М.: Академия, 2008. - С.78.
Лабораторные и практические занятия, тест самоконтроля, форму и сроки которых определяет образовательное учреждение в лице преподавателя, позволяют обучающему закрепить и углубить теоретические знания, приобрести необходимые умения.
Преподаватель должен осознать технологию работы с дистанционными технологиями, а также ее потенциал на каждом уроке. У него должны сформироваться такие умения, как слышать и анализировать версии обучающихся, умение развить реальный диалог.
Преподаватель в работе с Интернет-ресурсами помогает развивать и актуализировать версию обучающего. Если учитель обладает всем перечисленным выше арсеналом и умеет встать в позицию равноправного собеседника, то он сможет сформировать на уроке общее коммуникативное пространство, насущное всем его участникам. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.43.
В результате исследования дистанционного обучения можно сделать вывод о том, что у обучающих в достаточной степени формируются необходимые знания, умения и навыки, а также умения работать самостоятельно, так как за тоже количество отведенных часов, преподаватель успевает выполнить с учащимися большее число заданий, сэкономить время на выполнении чертежей, которые приведены на сайтах.
Методика работы дистанционных технологий базируется на постоянном уменьшении помощи преподавателя и переходе через задания нарастающей степени трудности от репродуктивного к продуктивному типу мышления.
К сожалению, в настоящее время применение дистанционных технологий еще не получило должного развития вследствие недостаточной разработки нормативной документации по данному направлению и осведомленностью населения.
1.3 Применение Интернет-ресурсов в процессе изучения учебных дисциплин
С возникновением компьютера определяется качественно новая стадия развития информационных технологий. Главной целью является удовлетворение личных потребностей пользователей в информации во всех областях. Чтобы выполнять этапы технологического процесса применяются разнообразные программные среды.
Информацией называется данные, которые передаются между людьми с помощью письменного, устного сигнала или средств техники. При соединении двух понятий "технология" и "информация" получаем определение понятия "информационная технология". Максимов, Н.В. Современные информационные технологии - М.: Форум, 2008. - С.12.
Информационная технология является комплексом процессов, которые помогают собирать, хранить и обрабатывать информацию. Быстрое развитие и распространение сетевых информационных технологий открыли новые перспективы в области образования. Основной целью информационной технологии считается эффективное создание и применение информационных ресурсов в соответствии с требованиями человека.
Любые информационные технологии основаны и зависят от информационного, организационного, программного, методического и технического обеспечения. Главными свойствами информационной технологии считаются взаимодействие с внешней средой, целостность, целесообразность, развитие во времени, компоненты структуры.
Все современные информационные технологии требуют значительных расходов, научной аппаратуры и трудной подготовки. Внедрение информационных технологий в какую-либо область начинается с разработки математического обеспечения и создания потоков информации в системах обучения профессионалов. Гаврилов, М.В. Информатика и информационные технологии - М.: Юрайт, 2011. - С.98.
Инструментарием информационной технологии является взаимосвязанные между собой программные продукты для конкретного вида компьютера, технология выполнения действий в котором помогает достичь конечного результата. Любая информационная технология состоит из системы автоматизации проектирования и CASE - технологии.
Основной проблемой информационных технологий считается быстрое устаревание и смена на новые технологии. Она связана с несовершенством средств техники. Главной причиной этой проблемы является низкая проработанность методов применения информационных технологий.
Для внедрения современной информационной технологии в образовательное учреждение, нужно для начала проанализировать все возможные риски отставания от конкурентов, вследствие обязательного устаревания. Потому что любая информационная технология заменяется на более новые версии. Аспицкая, А.Ф. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении - М.: Бином, 2009. - С.218.
Быстрый рост производительности труда специалистов по разработке новых продуктов и качества их создания, а также уменьшение времени проектирования являются основными проблемами современного общества. Решение данных проблем определяется степенью ускорения научного и технического прогресса.
Современное развитие информационных технологий влечет за собой рост сложности информационных систем, которые создаются в разнообразных сферах деятельности человека.
Сегодня требования к обучающим системам предполагают решения разнообразных проблем по выбору индивидуальных рамок в обучении. Полное решение данных проблем невозможно без осуществления взаимосвязанных организационных, методических и программно-теоретических требований.
Самым эффективным способом считается образование компьютерных центров обучения, которые функционируют на базе сетевых технологий. Данные центры решают комплекс вопросов, которые связаны с регулярным повышением количества людей, которые хотят получить образование независимо от их местонахождения. Лесничая, И.Г. Информатика и информационные технологии - М.: Эксмо, 2006. - С.287.
Существуют следующие принципы создания данных обучающих центров:
1 универсальность;
2 открытость;
3 применение стандартных сетевых решений на основе интегрированной и универсальной базы данных. Гуруге, А. Корпоративные порталы на основе XML и Web-служб - М.: КУДИЦ-Образ, 2006. - С.175.
Система обучения должна быть средством самостоятельного изучения учебных дисциплин обучающими любых форм обучения и специальностей. Также необходимо, чтобы обучающая система была подготовлена для разработки курсов и изучения технических, гуманитарных, естественно-научных и социально-экономических дисциплин (Приложение Д).
Компьютерной системе обучения необходимо предоставлять возможности применения следующих современных методов и технологий дистанционного обучения:
1 виртуальные лаборатории;
2 электронные учебники;
3 аттестационное и обучающее тестирование;
4 справочники и словари;
5 асинхронные и синхронные средства общения. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.75.
Современная компьютерная система обучения должна представлять собой открытый инструментарий, который позволяет преподавателю разрабатывать свои курсы дистанционного обучения, применяя средства, предоставляемые системой.
Применение стандартных сетевых решений на основе интегрированной и универсальной базы данных позволяет легко увеличивать и масштабировать систему обучения.
Применение Интернет-ресурсов в процессе преподавания различных учебных дисциплин сегодня считается одним из актуальных вопросов образования. Главным из эффективных решений данного вопроса считается применение электронных изданий учебных комплексов и учебно-методических материалов. Они позволяют получать обучающим современные данные путем фото, графических изображений, аудио и видео.
Интернет-ресурсы в обучении могут применяться:
1 при подготовке обучающих конкретным учебным дисциплинам к сдаче экзаменов экстерном;
2 при подготовке обучающих к поступлению в образовательные учреждения конкретного профиля;
3 для углубленного изучения раздела или темы из учебной программы, либо вне учебного курса;
4 для устранения пробелов в навыках, знаниях и умениях по конкретным учебным предметам обучающей программы;
5 для изучения основного курса обучающей программы, для людей, которые не способны посещать образовательные учреждения;
6 для дополнительного обучения по разнообразным предметам. Никольская, И.А. Информационные технологии в специальном образовании - М.: Академия, 2011. - С.65.
Изучение теоретической и методической литературы показало, что применение интернет-ресурсов не является гарантом высокого качества образования, но играет роль "инструмента", который совместно с современными технологиями обучения должен повысить, персонифицировать и перестроить по-новому систему образования.
Гипертекстовые технологии помогли разработке хранилищ данных в информационных сетях. К таким хранилищам имеют доступ разнообразные категории людей. Сеть Интернет содержит большое количество различных информационных ресурсов, которые различаются тематикой, направлением, составом, охватом и доступностью. Данные информационные ресурсы представляют собой порталы, сайты и базы данных.
Гипертекст является текстом, который представлен в форме автономных блоков, связанных друг с другом ассоциациями. С помощью него на Web-страницы помещаются ссылки, которые позволяют переходить на другие страницы или части данной страницы. Карпенков, С.Х. Современные средства информационных технологий - М.: КноРус, 2009. - С.297.
Таким образом, гипертекст организовывает взаимосвязь между разнообразными страницами, объединяя их в общую систему.
Стандартом представления знаний и данных в сети Интернет является язык гипертекстовой разметки HTML, который распознается браузером. При просмотре Web-ресурсов в браузере пользователь может выполнять переход с одной страницы на другую, которая находится на другом сайте.
Web-страницы в сети Интернет взаимосвязаны друг с другом при помощи гиперссылок. С целью разработки страниц и гипертекстовых документов используют обычное программное обеспечение и специализированные программы. Данный способ представления знаний и данных называется Всемирной паутиной.
Гипертекстовые ссылки в HTML помещаются в тело документа и являются его составляющей. Для увеличения эффективности доступа в системах гипертекста используют определенные форматы хранения информации. Документы в службе WWW являются обычными файлами, которые формируются в текстовом редакторе.
Информационный материал в сети Интернет включает в себя следующие элементы: информационные статьи, состоящие из понятия или определения; заголовок, состоящий из темы описываемого объекта; текста, который может включать в себя различные примеры и пояснения.
Основными требованиями к построению такой структуры являются:
1 логичность выделения структурной единицы и сопоставление ее с содержанием раздела;
2 наличие для обучающего возможности прямой навигации из любой структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную;
3 возможность перейти от данного раздела к другому разделу курса. Гулевич, Д.С. Сети связи следующего поколения - М.: Интернет-университет информационных технологий, 2009. - С.18.
Гипертекстовые ссылки в электронном документе могут выступать в качестве гиперссылок на следующие элементы: словарь понятий и терминов, персоналии, статические изображения, мультимедийные элементы, структурные составляющие текста, Интернет-ресурсы, список исторических дат и событий.
На сегодняшний день преподавателю-предметнику, который работает с современными информационными технологиями, необходимы следующие умения и знания по организации профессиональной деятельности в телекоммуникационной среде:
1 особенности и назначение работы телекоммуникационной среды;
2 главные сетевые информационные ресурсы и особенности работы с ними;
3 особенности проведения и организации телекоммуникационных проектов;
4 методическую базу организации работы обучаемых и преподавателя в сети;
5 главные правила поведения пользователей в сети, а также знание телекоммуникационного этикета;
6 функционирование электронной почты и сетевых информационных служб;
7 отбор и обработку данных, которые были получены по сети;
8 организацию поиска данных по сети;
9 организацию и разработку сетевого учебного проекта и тематической телеконференции. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.15.
Интернет-ресурсы могут быть представлены базами данных, презентациями, электронными учебными комплексами, учебными фильмами, учебными пособиями, сборниками учебных и учебно-методических материалов, учебниками. Данные ресурсы являются дополнением к традиционным методам обучения.
Сегодня самым эффективным средством оптимизации обучения считается применение электронных библиотек разнообразных профилей и направлений, представленных в сети Интернет. Леонов, В. Компьютерная сеть своими руками - М.: Эксмо, 2010. - С.12.
Электронные библиотеки, которые размещены в сети Интернет, обладают следующими недостатками:
1 все книги отсканированы и обработаны не всегда качественно;
2 электронные данные могут содержать вирусы;
3 не всегда удобная система информационного поиска по сайту.
При работе с Интернет-ресурсами у обучающих формируются такие основные умения работы с данными, как способность ее критического анализа и эффективного использования для решения практических и познавательных задач. Также у учащихся формируются знания и умения средств компьютерных и информационных технологий.
Электронные библиотеки, которые размещены в сети Интернет, обладают следующими достоинствами:
1 большой объем данных и выбор имеющейся литературы,
2 удобство ее применения и дешевизна получаемых данных;
3 минимизация времени, которое было затрачено на поиск данных. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении - М.: Академия, 2008. - С.76.
Постепенно обучающиеся овладевают особенностями структуры потоков данных, навыками их отбора, анализа, поиска, оценки, обработки и систематизации использования методов и средств их защиты.
1.4 Направление Интернет-ресурсов в образовательном процессе
Образование имеет конкретную специфику, которая учитывается при рассмотрении вопроса о его реформировании. Основным правовым актом является Закон Российской Федерации "Об образовании", который регламентирует особенности образования.
По окончанию образовательного учреждения человек получает соответствующий государственный документ об уровне его образования. Любое образовательное учреждение обязано иметь свидетельство о государственной аккредитации.
Данное свидетельство показывает государственный статус учреждения, его уровень и ориентированность осуществляемых им программ образования. Еще это свидетельство дает право вести образовательную деятельность, а после ее окончания выдавать документы государственного образца о конкретном образовании или квалификации. Кузин, А.В. Компьютерные сети - М.: Форум, 2011. - С.63.
Государственная аккредитация состоит из проведения экспертизы обучающих программ образовательного учреждения и категорий преподавателей, которые необходимы для реализации их профессиональной деятельности.
Современное образование реализует развитие пяти главных потенциалов личности: коммуникативного, физического, художественного, ценностного и познавательного. Также оно подразумевает создание определенной модели выпускника, которая отражает все главные качества, знания, умения и навыки, которые формируются в процессе обучения.
Во всех образовательных учреждениях разрабатывается и утверждается программа на базе федеральных государственных положений. Программа образования является нормативным управленческим документом, который регламентирует особенности воспитательной и образовательной системы данного учреждения, перечень образовательных услуг. Абдикеев, Н. Интернет-технологии в экономике знаний - М.: Инфра-М, 2010. - С.286.
Цель данного документа - мотивированное обоснование технологий, форм организации и методик, которые выбраны для реализации обучения.
Процесс современной информатизации образования включает в себя следующие тенденции:
1 разработка методических обучающих систем, направленных на совершенствование интеллекта и самостоятельности обучаемого;
2 модернизация процесса управления образовательной системой, путем применения автоматизированных педагогических и научных банков данных, а также коммуникационных сетей;
3 модернизация методов отбора форм воспитания и обучения личности, с учетом современных условий;
4 разработка и применение диагностирующих компьютерных методов проверки знаний и умений обучающихся.
Определение и состав вышеперечисленных ориентиров в современных программах различен как в качественном, так и в количественном отношении. Преподаватель с помощью знания индивидуальных и возрастных особенностей развития человека, а также профессиональной методики работы, реализует процесс перехода обучающих из периода в период.
Современные Интернет-ресурсы в процессе обучения, помогают экономить время обучающихся, которое может быть потрачено на осуществление конкретных заданий.
Существуют следующие направления рационального использования Интернет-ресурсов в процессе обучения:
1 создание гипертекстовых учебно-методических пособий в соответствии с реальными техническими возможностями студента;
2 создание лабораторных практикумов удаленного доступа для конкретных специальностей;
3 формирование технологической среды для системы дистанционного образования (Приложение Г).
Сегодня компьютерный тренинг это главная составляющая образовательного процесса. Например, используется при дистанционном обучении. Наглядный обучающий материал и интерфейс эффективно действуют на процесс обучения, но при умелой разработке в них мультимедийных элементов. Сегодня разработка мультимедийных обучающих курсов стремительно развивается. Специализированные лаборатории в вузах и фирмы создают значительное количество обучающих дисков по различным предметам.
Но некоторые специальности имеют специфические предметы, поэтому преподавателю приходится самостоятельно создавать мультимедиа сопровождение данного курса.
При разработке обучающих курсов обязательно необходимо учитывать требования к достоверности информации и полноте материала. Для создания полноценного продукта обучающего курса, преподавателю необходимо владеть: инструментами для разработки курсов, знать специфику предмета и психологию восприятия информации на экране ПК.
Еще возникают проблемы методического и психолого-педагогического плана, которые связаны с неподготовленностью преподавателей к эффективному использованию развивающих свойств информационных технологий.
Все телекоммуникационные технологии проходили свое развитие с тесной взаимосвязью возможностей каналов связи. За последние годы произошли значительные изменения в использовании глобальных компьютерных сетей. Без них не осуществляется ни одна сфера деятельности человека. С помощью глобальных сетей образовалась среда независимой передачи информации между компьютерами.
В настоящее время идет полная информатизация образования. Создаются различные обучающие и справочные системы на основе гипертекстовой технологии. Формирование современного образования не представляется возможным без мощной системы связи и телекоммуникаций.
Сегодня существуют следующие направления рационального использования Интернет-ресурсов в процессе обучения: создание гипертекстовых учебно-методических пособий в соответствии с реальными техническими возможностями студента, создание лабораторных практикумов удаленного доступа для конкретных специальностей и формирование технологической среды для системы дистанционного образования.
2. Интернет-ресурсы в учебном процессе
Организация проектной работы в сети Интернет
Расширение международных контактов во всех сферах деятельности человека, более свободный доступ к данным, стремительное развитие телекоммуникационной технологии формируют новые условия для образовательной области.
Работа с информационными массивами, умение найти необходимые данные, проанализировать их и применить в различных целях познания, становится основным видом самостоятельной познавательной работы обучающихся в современных образовательных учреждениях. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.75.
Для эффективного применения предоставляемых возможностей телекоммуникационных технологий необходимы специализированные навыки. Учебный процесс является определенной педагогической системой. Способы осуществления методов и форм обучения различны.
Их выбор осуществляется в соответствии с наиболее эффективным и приемлемым способом достижения образовательных целей. Главной специфической характеристикой телекоммуникационного проекта считается его межпредметность. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении - М.: Академия, 2008. - С.98.
Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися.
Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат.
Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в Сети стал учебный телекоммуникационный проект.
Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.
Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении - М.: Академия, 2008. - С.98.
Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации.
Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?
Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:
1 предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, прочим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;
2 предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений;
3 предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: практической или творческой;
4 предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания. Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании - М.: Дашков и Ко, 2012. - С.97.
Телекоммуникационные проекты любого вида, как и сам метод проекта можно рассматривать только в общей концепции обучения и воспитания. Все, что было сказано выше о методе проектов, относится и к телекоммуникационным проектам.
Типология проектов, приведенная выше, равным образом относится и к телекоммуникационным проектам. Речь в данном случае идет об использовании телекоммуникационных технологий для расширения зоны действия проектных методов, для организации сотрудничества школьников, студентов не только одного класса, школы, но разных школ одного или нескольких регионов и даже разных стран, разных культур. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.89.
Телекоммуникационные проекты, особенно межрегиональные, международные позволяют действительно создавать серьезные исследовательские лаборатории для школьников или студентов, значительно расширить зоны совместных исследований, совместных творческих работ, учитывая особенности культуры различных народов, используя знание иностранного языка в его подлинной функции - средства общения.
Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки, как учителей, так и учащихся. Такой проект должен быть особенно детально структурирован, организован поэтапно с учетом промежуточных и итоговых результатов.
Таким образом, успех телекоммуникационного проекта во многом зависит от подготовительной работы, выполненной и учителями, и учащимися, от правильности выбранной методики организации деятельности учащихся и их психологического настроя.
Следует остановиться и на общих подходах к организации проектной деятельности:
1 начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников;
2 учителю необходимо продумать выбор вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики;
3 распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений;
4 самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам;
5 промежуточные обсуждения полученных данных в группах;
6 защита проектов, оппонирование;
7 коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Заключение
С возникновением компьютера определяется качественно новая стадия развития информационных технологий. Главной целью является удовлетворение личных потребностей пользователей в информации во всех областях. Чтобы выполнять этапы технологического процесса применяются разнообразные программные среды.
За короткое время сеть Интернет стала всемирной сетью информационно-телекоммуникационной инфраструктуры. Разрабатываются новые сети передач и пакетных коммутаций, внедряются современные виды и средства связи, создаются скоростные линии доступа, модернизируются оптические телекоммуникационные технологии.
Сеть Интернет предоставляет следующие услуги пользователям: электронная почта, дистанционное обучение, компьютерная телефония, ведение электронного бизнеса, передача файлов, справочные службы, средства поиска информации, глобальная система телеконференций, терминальный доступ для выполнения интерактивной деятельности на удаленном компьютере.
В данной работе подробно рассмотрены следующие службы сети Интернет: World Wide Web, электронная почта, File Transfer Protocol, телеконференции, Internet Relay Chat.
Методы и средства подключения компьютера к сети Интернет зависят от следующих факторов: применяемый пользователем уровень услуг, качество и скорость передачи данных. Сегодня имеются следующие типы среды передачи с Интернетом: проводное соединение и беспроводное соединение.
Сегодня требования к обучающим системам предполагают решения разнообразных проблем по выбору индивидуальных рамок в обучении. Полное решение данных проблем невозможно без осуществления взаимосвязанных организационных, методических и программно-теоретических требований. Современные интернет-технологии в учебном процессе помогают экономить время обучающихся, которое может быть потрачено на осуществление конкретных заданий.
На сегодняшний день существуют следующие направления рационального использования интернет-технологий в образовательном процессе: создание гипертекстовых учебно-методических пособий в соответствии с реальными техническими возможностями студента, создание лабораторных практикумов удаленного доступа для конкретных специальностей и формирование технологической среды для системы дистанционного образования.
Современная компьютерная система обучения должна представлять собой открытый инструментарий, который позволяет преподавателю разрабатывать свои курсы дистанционного обучения, применяя средства, предоставляемые системой. Применение стандартных сетевых решений на основе интегрированной и универсальной базы данных позволяет легко увеличивать и масштабировать систему обучения.
Сегодня самым эффективным средством оптимизации обучения считается применение электронных библиотек разнообразных профилей и направлений, представленных в сети Интернет.
При работе с интернет-ресурсами у обучающих формируются такие основные умения работы с данными, как способность ее критического анализа и эффективного использования для решения практических и познавательных задач. Также у учащихся формируются знания и умения средств компьютерных и информационных технологий.
Постепенно обучающиеся овладевают особенностями структуры потоков данных, навыками их отбора, анализа, поиска, оценки, обработки и систематизации использования методов и средств их защиты.
Разработка дистанционных курсов является сложной и трудоемкой работой, которая должна проводиться совместно с автором, экспертом в соответствующей предметной области знаний, и техническим специалистом, экспертом в области информационных образовательных технологий. Для реализации дифференцированного подхода используются уровневые задания, т. е. задания, разделенные на различные уровни в зависимости от их сложности.
При выборе технологии осуществления дистанционного обучения соблюдаются следующие принципы технологического подхода: целостность технологии, воспроизводимость, нелинейность педагогических структур, адаптация образовательного процесса к личности и потенциальная избыточность учебной информации.
Дистанционное обучение должно сопровождаться более осознанным выбором типа урока со стороны преподавателя, и наоборот, тип урока обязательно отразится на содержании дистанционного курса. Преподавателю необходимо показать возможные пути поиска решения, обучать самостоятельно составлять алгоритмы решения задач.
Изучение любой дисциплины предусматривает выполнение итоговых заданий по пройденному разделу. Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения студентами системой умений, навыков и знаний, полученных в процессе изучения раздела по данной дисциплине.
Преподаватель должен осознать технологию работы с дистанционными технологиями, а также ее потенциал на каждом уроке. У него должны сформироваться такие умения, как слышать и анализировать версии обучающихся, умение развить реальный диалог. Методика работы дистанционных технологий базируется на постоянном уменьшении помощи преподавателя и переходе через задания нарастающей степени трудности от репродуктивного к продуктивному типу мышления.
Таким образом, в данном исследовании мною были выполнены следующие задачи:
1 теоретически проанализирована научная и методическая литература по проблеме исследования интернет-технологий, которые применяются в учебном процессе;
2 проанализированы литературные данные по основным видам интернет-технологий в учебном процессе;
3 изучена история возникновения и развития World Wide Web и глобальной сети Интернет;
4 охарактеризованы основные службы, протоколы и способы подключения к сети Интернет;
5 ознакомлены с современными направлениями интернет-технологий в образовательном процессе;
6 рассмотрены основные виды интернет-технологий в учебном процессе;
7 дан анализ проблемам информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет.
Глоссарий
|
№ п/п |
Понятие |
Определение |
||
|
1 |
Доступ в Интернет |
методы и средства, путем которых пользователи соединяются с Интернетом |
||
|
2 |
Информационная технология |
комплекс процедур, которые осуществляют получение, сбор, хранение, обработку и передачу данных в организационной структуре с применением средств вычислительной техники |
||
|
3 |
Клиент-сервер |
сетевая архитектура, где вся нагрузка распределяется между заказчиками и поставщиками услуг |
||
|
4 |
Компьютерная сеть |
способ связи компьютеров или компьютерного оборудования |
||
|
5 |
Маршрутизатор |
устройство межсетевого взаимодействия, которое применяется для обобщения сетей и доступа к Интернету |
||
|
6 |
Масштабируемость сети |
требование компьютерной сети, которое предоставляет наращивание числа узлов и протяженность связей в больших пределах, не влияя на производительность сети |
||
|
7 |
Мост |
устройство, которое применяется для обобщения нескольких сетей разнообразных типов в одну сеть, а также для понижения нагрузки в сети |
||
|
8 |
Мультимедиа |
это информационная технология, которая объединяет в компьютере: текст, звук, видеоизображение, графическое и анимационное изображение ... |
Подобные документы
Психологические особенности старших школьников. Цели и задачи обучения учащихся иноязычной лексике. Методический анализ обучающих интернет-сайтов и разработка урока для обучения старшей школы иноязычной лексике с использованием интернет-ресурсов.
курсовая работа [438,9 K], добавлен 03.04.2014Развитие универсальных учебных действий. Использование Интернет-ресурсов в образовании. Методические рекомендации по использованию Интернет-ресурсов при изучении содержательной линии "Информация и информационные процессы" на уроках информатики в 7 классе.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 07.09.2017Характеристика этапов и основных задач информатизации образования. Особенности использования компьютерных технологий и интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку. Рассмотрение возможностей программы для создания презентаций PowerPoint.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 29.11.2011Анализ технологий, обеспечивающих доставку обучаемым изучаемого материала. Обзор интерактивного взаимодействия учеников и преподавателей в процессе обучения. Характеристика дистанционного обучения, осуществляемого с помощью компьютерных телекоммуникаций.
контрольная работа [24,7 K], добавлен 13.12.2011Методические основы создания интернет-технологий в образовании, психологические особенности и педагогические аспекты их использования. Обзор и классификация интернет-технологий. Описание интернет-учебника "Курс лабораторных работ по изучению языка HTML".
дипломная работа [124,8 K], добавлен 23.10.2011Основы использования тестов в процессе обучения математике. Значение тестового контроля в условиях реформы российского образования. Использование информационных технологий в процессе обучения математике в старших классах общеобразовательных школ.
дипломная работа [629,0 K], добавлен 22.10.2012Сущность проблемного обучения в учебном процессе. Организация проблемного обучения в начальной школе. Формы проблемного обучения и способы его организации. Изучение педагогического опыта использования проблемного обучения на уроке литературного чтения.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 23.10.2017Классификация и направления педагогических инноваций. Технологии проектного обучения. Внедрение новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков. Использование интернет-ресурсов, мультимедийных средств на уроках английского языка.
дипломная работа [574,6 K], добавлен 21.10.2011Общая характеристика системы образования в условиях современного мира. Выход новых технологий на мировую арену. Рассмотрение роли гаджетов в процессе обучения студентов и сдачи экзаменов. Интернет-обучение как инновационный способ получения образования.
статья [29,8 K], добавлен 06.12.2015Метод игры в развитии устной речи на уроках английского языка в средней школе. Методика использования стихотворений и рифм для усвоения языкового материала. Глобальная сеть Интернет как одно из новых направлений методики обучения иностранным языкам.
курсовая работа [41,0 K], добавлен 30.04.2012Теоретические основы модульной системы обучения, сущность и принципы модульного обучения и условия их реализации. Организация учебно-воспитательного процесса обучения стереометрии, модульное структурирование и организация учебных занятий по стереометрии.
аттестационная работа [397,3 K], добавлен 04.01.2010Содержание и проблемы использования информационных ресурсов интернета в процессе подготовки специалиста, содержание данного процесса, его регулирование и условия. Формы использования информационных технологий при подготовке социального педагога.
дипломная работа [95,4 K], добавлен 18.12.2015Новейшие технологии как современная система средств обучения иностранному языку. Разработка плана урока по английскому языку с использованием технологии "Интернет". Плюсы и минусы использования данных средств. Виды средств обучения иностранному языку.
курсовая работа [50,1 K], добавлен 04.04.2010Сущность формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения: этапы, стадии, проблемы. Активные методы теоретического обучения, их классификация и использование в процессе развития технического мышления и решения производственных задач.
курсовая работа [39,3 K], добавлен 27.11.2012Методы обучения, их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения, их реализация в процессе преподавания "Технологии" 8 класса. История дидактики и классификации методов обучения. Исследовательский метод обучения.
контрольная работа [23,2 K], добавлен 08.03.2009Использование технических средств для интенсификации учебного процесса и обеспечения составляющих методики преподавания. Лингафон и управление процессом обучения аудированию. Использование графопроектора, фонограмм. Интернет на уроках английского языка.
дипломная работа [84,5 K], добавлен 05.06.2012Методы обучения как педагогическая категория. Проблемные методы в структуре обучения как взаимодействия обучающего и обучающихся. Особенности использования проблемных методов в процессе обучения иностранному языку с целью повышения активности учащихся.
курсовая работа [89,9 K], добавлен 09.10.2013Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе, педагогические технологии. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания "Технологии".
контрольная работа [23,6 K], добавлен 06.03.2009Педагогические цели профессионального обучения. Сущность и этапы проблемного обучения. Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения. Проблемное обучение в профессионально-техническом образовании и его основные методы.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 22.02.2012Классификация служб, услуг и дидактических свойств сети Интернет. Изучение основных методов и форм обучения в системе образовательных Интернет-ресурсов. Характеристика способов рационального использования возможностей Интернета на уроках средней школы.
дипломная работа [82,6 K], добавлен 25.01.2014
