Нестандартні уроки та їх використання при вивченні природознавства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нестандартні уроки та їх використання при вивченні природознавства

План

Мета

1. Використання інноваційних технологій на уроках природознавства у початковій школі

2. Класифікація нестандартних уроків

3. Психологічні особливості проведення нестандартних уроків

4. Характеристика нестандартних уроків

Мета

Дати студентам знання про інноваційні форми навчання, їх різновидність та використання

1. Використання інноваційних технологій на уроках природознавства у початковій школі

Держава стоїть на порозі переходу від індустріального до постіндустріального суспільства, а тому вимоги,потреби людини у ньому змінилися Тож бачимо, що суспільство «Епохи інформації» (постіндустріальне) вимагає від людини:

1) певних умінь, які можна застосувати за будь-яких обставин

2) уміння мислити, а не накопичувати певну суму знань і поглядів;

3) не вузьких знань, а загального підходу до вирішення питань

4) комунікабельності -- уміння працювати у злагоді з іншими і спільно доходити мети

Саме тому ми усвідомили необхідність застосування під час викладання шкільних предметів таких форм і методів, які б збуджували творчість учнів,створювали атмосферу розкутості, емоційного піднесення, залучали позашкільні інтереси і захоплення дітей до навчального процесу.

У практиці навчання почали з;являтися театралізовані вистави, рольові ігри, різноманітні турніри, змагання, багатопланові дискусії, уведені нами в межі шкільного курсу під часвикладання історії. Такі уроки через свою незвичність наприкінці 80-х рр. XXст. отримали назву нестандартних, абонетрадиційних. Вони справді відрізняються від звичних комбінованих уроків і метою, в якій переважає орієнтація на розвиток здібностей, інтересів, нахилів учнів, їхніх специфічних умінь, на отримання певних знань чи вироблення окремих загально-навчальних умінь, і відсутністю послідовності елементів уроку, передбаченої загальноприйнятою типологією уроків; наявністю у структурі уроку ознак інших форм навчання.

Все це є актуальним, оскільки в підлітковому віці спостерігаються потреба у створенні власного світогляду, прагнення до дорослості, бурхливий розвиток фантазії та уяви, спрямованість на самоствердження в суспільстві. З огляду на це найбільш продуктивними у цьому віці є нестандартні уроки, які залучають підлітка до діяльного розв;язання завдань і проблем, ставлять його в позицію причетності до подій. Адже відомий педагог А. Макаренко стверджував: «Яка дитина в грі, така вона здебільшого буде в праці» Тому майбутній діяч виховується насамперед у грі, зокремА на нестандартних уроках під час повторення, вивчення та закріплення нового навчального матеріалу. природознавство нестандартний урок інноваційний

Актуалізація проблеми нових типів та форм  уроків та їхній вплив на всебічний розвиток дитини пов;язана насамперед із загальновизнаним фактом низького рівня об;єктивної та суб;єктивної готовності дітей до життя за межами школи, фактичною відсутністю у більшості навчальних закладів системи роботи, спрямованої на розвиток соціально-психологічної готовності дитини до життя, що включає такі якості:

· уміння приймати рішення та робити вибір;

· бути свідомим громадянином своєї держави;

· відчувати себе громадянином цілого світу

· вміти співпрацювати з іншими людьми;

· завжди працювати якісно

· проявляти ініціативу;

· навчитися працювати з великим обсягом різноманітної інформації, самостійно здійснювати її пошук, обробку, аналіз і зберігання

· бути свідомим того, що існують різні цінності.

2. Класифікація нестандартних уроків

Цих якостей майбутнім громадянам можна набути через використання та запровадження в школі інновацій, нетрадиційного навчання, насамперед нестандартних уроків. Відзначимо, що не існує й загальноприйнятої типології нестандартних уроків Усі існуючі класифікації значною мірою можна назвати умовними. Усі існуючі класифікації значною мірою можна назвати умовними.Наприклад нестандартні уроки можна поділити на дві групи. До першої відносимо ті уроки, які поєднують різні форми навчання у певну нову структуру (урок-семінар, дослідницький урок), і власне нестандартні уроки як складову певних моделей і технологій навчання (урок-суд, урок -- прес-конференція, і урок-телепередача, урок-радіопередача, урок -- брейн-ринг, урок-дис-пут, урок-салон, у посібнику І. П. Підласого «Педагогіка» перелічується 36 типів нестандартних занять (урок-гра, урок -- рольова гра, урок-діалог, бінарний урок та ін.) В. А. Щеньов пропонує класифікувати нестандартні уроки, доповнивши типологію «класичного» уроку. Наприклад, урок-вікторини, захист проектів тощо відносять до групи уроків контролю знань, а уроки-лекції, уроки-конференції -- до уроків формування нових знань. С. В. Кульневич та Т. П. Лакоценіна виділяють такі групи нестандартних уроків:

· Уроки зі зміненим способом організації (лекції, захист ідей, урок взаємоконтролю)

· Уроки, пов;язані з фантазією (урок-казка, театралізований урок).

· Уроки, що імітують які-небудь види діяльності (урок-екскурсія, урок-експедиція).

· Уроки з ігровою змагальною основою (вікторина, КВК)

· Уроки з трансформацією стандартних способів організації (семінар, залік, урок-моделювання).

· Уроки з оригінальною організацією (урок-взаємонавчання, урок-монолог).

· Уроки -- аналогії певних дій (урок-суд, урок-аукціон)

· Уроки -- аналогії з відомими формами йметодами діяльності (урок-диспут, урок-дослідження).

Незважаючи на таке величезне різноманіття, для більшості нестандартних уроків, як правило, характерні: колективні способи роботи; цікавість до навчального матеріалу; значна творча складова; активізація пізнавальної діяльності; партнерський стиль взаємовідносин; зміна ролі вчителя; нестандартні підходи до оцінювання та ін. Перш ніж запропонувати дитині взяти участь у нестандартному уроці, треба створити своєрідний «архів» чи «банк даних», у якому була б зібрана велика кількість матеріалів, свідчень, часом суперечливих і протилежних суджень, бо саме вони допомагають школяреві виробити власну позицію, обрати те, що найбільше відповідає його особистості, щоб потім переконати в істинності своєї точки зору товаришів. Цей «архів» поповнюють як учителі, так і учні. Щоб легше було ним користуватися, матеріал доречно розкласти за темами в окремі папки.До нестандартних уроків готуємося заздалегідь. Передусім вибираємо найбільш нестандартних уроків готуємося заздалегідь. Передусім вибираємо найбільш даємо їм опрацювати матеріал самостійно, при цьому надаємо консультації); розтлумачуємо їхні обов;язки, можливо, спочатку на власному прикладі демонструємо ймовірний підхід до важкої ролі та забезпечуємо діалог виконавця з класом. Для цього «аудиторії» можна запропонувати зразки запитань для дискусій, основні теми для гри «брейн-ринг», «круглого столу» чи «прес-конференції», підказати тактику поведінки під час гри. Нестандартний урок є одним з останніх етапів навчального циклу, так би мовити, верхівкою айсберга, оскільки основна навчальна діяльність відбувається на стадії підготовки до нього. Зараз ми спробуємо показати це на прикладах різних нестандартних уроків Цих якостей майбутнім громадянам можна набути через використання та запровадження в школі інновацій, нетрадиційного навчання, насамперед нестандартних уроків.

3. Психологічні особливості проведення нестандартних уроків

Переваги нестандартних уроків уже доведені методистами, педагогами та психологами. До основних переваг таких уроків відносять: незвичайність і захопливість змісту; набуття практичного або суспільного досвіду; значна активність учнів; створення в учнів позитивного емоційного настрою. Соціологічне опитування серед учителів загальноосвітніх та спеціалізованих шкіл показало, що педагогам відома досить велика кількість видів нетрадиційних уроків, однак, за даванням самих педагогів, у своїй практичній діяльності вони використовують їх  недостатньою мірою. Розглядаючи нестандартні уроки, психологи відзначають дві їх основні психологічні особливості. По-перше, в процесі таких уроків з;являються нові можливості спілкування за типом «учитель -- учень». По-друге, нестандартні уроки, безумовно, сприяють розвитку пізнавальних процесів у школярів. Аналізуючи особливості спілкування, що виникають на таких уроках, можна виокремити кілька типів моделей спілкування:

модель А, до якої належать нестандартніуроки, що передбачають однобічний вплив на учня з боку вчителя

модель Б, що містить нестандартні уроки, які передбачають взаємодію учнів у процесі парної чи групової роботи;

модель В, що об;єднує нетрадиційні уроки, в яких передбачається як вплив учителя на учня, так і виконання роботи в парі абогрупі з рештою учнів.

Модель А:урок-лекція урок-семінар урок-суд урок-новела урок-залік.

Модель Б:урок-огляд знань брейн-ринг конференція КВК розслідування

Модель В:інтегрований урок урок- мандрівка екскурсія есе композиція казка.

Охарактеризуємо деякі психолого-педагогічні особливості різних видів нестандартних уроків.

4. Характеристика нестандартних уроків

Урок-суд передбачає створення ситуацій, в яких відбувається обговорення двох протилежних думок щодо питання, яке вивчається. Учні вчаться формулювати та захищати свою точку зору, аргументувати свою думку. Такий підхід сприяє розвитку критичності мислення.

Урок-новела являє собою невелику розповідь на певну тему, яка відзначається чіткістю сюжету та відсутністю описовості, небуденністю події. Головна мета таких уроків -- розширення кругозору учнів, оскільки матеріал, що пропонується на них, часто «виходить за межі» програми. Урок-залік пов;язаний з перевіркою наявних в учнів знань з певної теми. Як правило, учням заздалегідь пропонуються питання, за якими вони готуються відповідати (відповіді можна подавати як в усній, так і письмовій формі). Такі уроки сприяють розвитку механічного та смислового запам;ятовування, якості мислення (глибина, широта самостійність тощо), мовлення. Підготовка до уроку-заліку передбачає збереження учнями необхідного навчального матеріалу, що стає можливим завдяки: і установкам зберегти необхідну інформацію; глибині розуміння вивченого матеріалу; повторенню (для повторення доцільно рекомендувати використання наочності, наведення власних прикладів та ілюстрацій; виконання завдань на порівняння, класифікації та узагальнення вивченого матеріалу; використання вивченого матеріалу для розв;язання нових навчальних задач та ін.).

Урок-огляд знань ; так само, як і урок-залік, спрямований на перевіркунаявних в учнів знань, але в цьому випадку учні самостійно готують матеріал з певної теми, демонструючи не лише теоретичні знання, але й уміння використовувати і знання на практиці. Можливе об;єднання учнів у групи. Тоді завдання формулюється для всієї групи, а відповідає за роботу групи відповідальний. Виконання завдань вимагає від учнів критичності та гнучкості мислення, уяви.

Урок брейн-ринг передбачає перевірку знань учнів у нетрадиційній формі. Так, замість традиційного індивідуального опитування учні об;єднуються в групи та готують питання одне для одного. Це можна зробити в нетрадиційній формі, прочитавши уривок з відповідного літературного твору та поставивши до нього запитання. Безумовно, додаткової  цінності надає ретельно дібраний літературний матеріал. Психологічна цінність таких уроків полягає в тому, що використовується групова робота. Аналізуючи виконання завдань у груповій формі, можна виокремити такі особливості: бажання учнів обмінюватись інформацією, позитивна емоційність під час виконання всіх завдань, взаємодопомога під час обговорення, поява в деяких учнів орієнтації на підлітків, прагнення самоствердитись.

Урок- конференція є зборами, нарадою представників різних спеціальностей для обговорення певних проблем. Така форма уроку вимагає використання сукупності різних методичних приймів і засобів навчання. При цьому (і це найголовніше) школярі є не пасивними спостерігачами, а активними учасниками перебігу подій. Участь у подібних іграх передбачає активну розумову діяльність, а також активізацію наявних знань і самостійності учня

Урок-КВК насамперед сприяє формуванню самостійності мислення, стимулює розвиток творчих здібностей, а також розширює кругозір.

Урок-розслідування передбачає збирання учнями конкретних фактів, що характеризують стан певної проблеми. Найчастіше такі уроки пов;язані з екологічними проблемами, оскільки в засобах масової інформації та літературі наводиться достатньо фактів, що демонструють загрозу природі через результати людської діяльності. Цінність цього виду уроку полягає в тому, що у школярів формуються навички самостійної роботи з літературою, а також розвиваються мовленнєві здібності, вміння чітко викладати свої думки.

Цей тип уроку передбачає мінімальну підготовку вчителя, який у цьому випадку виконує два основні завдання: по-перше, чітко формулює завдання учням, а по-друге, класифікує та логічно «вибудовує» отриманий в результаті самостійної роботи учнів матеріал.

Інтегрований урок має такі особливості: по-перше, дозволяє учням здійснити засвоєння знань з предмета в сукупності з іншими науками; по-друге, сприяє формуванню пізнавального інтересу; по-третє, забезпечує узагальнення наявних знань, уміння використовувати їх у процесі вивчення інших наук.

Урок- мандрівка задовольняти вимоги, що висуваються до ігор-мандрівок: пересування гравців у просторі; оформлення території відповідно до змісту гри; повідомлення учням пізнавальної інформації у захоплюючій формі; чітке формулювання завдань на кожній зупинці впродовж гри; вироблення шкали оцінювання виконання гравцями завдань; оформлення карти-схеми, на якій позначено маршрут учасників гри. Такі уроки сприяють розвитку спостережливості та уваги школярів, розширенню їх кругозору.

Урок-екскурсія передбачає що урок буде проведено поза школою, учні для ознайомлення з об;єктом, який вивчається, вийдуть на природу, виробництво, до музею і т. ін. Головна мета цих уроків --спостереження учнями предметів, явищ, процесів, які вивчаються, та вміння використовувати теоретичні знання на практичних прикладах, що супроводжується поясненнями вчителя або екскурсовода.

Головна психологічна особливість таких уроків -- посилення сприйняття того матеріалу, який в інших умовах подання є складним або навіть недоступним розумінню учнів. Урок-есе сукупність філософської естетичної, літературно-критичної, художньої, публіцистичної літератури з парадоксальним викладом. На такому уроці може розглядатися цікава й актуальна одночасної для кількох шкільних предметів тема. Такі уроки показують, що отримані на уроках знання необхідні в повсякденному житті, їх можна та слід використовувати. Урок-композиція є однією з форм подання (музики, літератури). Побудова уроку-композиції передбачає виклад матеріалу в певній послідовності з додаванням літературних і музичних елементів, репродукцій. Отже, цей урок є прикладом можливої інтеграції уроку природознавства з літературою, а то й музики, образотворчого мистецтва.

Урок-казка спрямований на розвиток уяви та творчого мислення учнів:  Цьому сприяє залучення школярів до складання сюжету казки. Інсценізація казки формує мовленнєві здібності учнів, сприяє естетичному розвитку. Сюжет казки передбачає виконання цілої низки умов: чітка цільова установка; вибір найбільш відповідного об;єкта; складання запитань, на які потрібно відповісти учням за допомогою наявних знань (під час інсценізації мають бути сформульовані запитання, спрямовані на активізацію наявних в учнів знань, а також може здійснюватися перевірка домашнього завдання); створення фабули (ланцюжок подій, що описуються в казці в певній послідовності); літературне оформлення. У процесі літературного оформлення казки необхідно враховувати деякі моменти :

цікавість змісту казки нескладність її інсценування .можливість створення костюмів для учасників казки; ; проведення хімічних дослідів

використання наочності, що допомагає сприйняттю хімічних елементів казки. Охарактеризуємо деякі психолого-педагогічні особливості різних видів нестандартних уроків учнів.

Тож нестандартні уроки заслуговують на право доповнити традиційні уроки, які педагоги використовують у своїй практичній діяльності

Размещено на Allbest.ru