Психолого-педагогические принципы организации мультимедийного сопровождения уроков математики в основной школе

Если презентация задумана на всех этапах урока, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный.

Таким образом, мы считаем, что образовательные презентации могут применяться на уроках математики различных типов, а также на различных этапах урока, хотя каждый урок математики можно не проводить с использованием информационных технологий.

Рассмотрим возможности использования мультимедийных презентаций на различных этапах урока:

Этапы урока	Содержание	Цели
Организационный	Демонстрация темы и целей урока	Подготовить учащихся к работе на уроке
Проверка домашнего задания	Демонстрация правильного решения для задач, вызывающих затруднения (могут быть подготовлены учащимися), вопросы для проверки знаний, текстовый опрос по теории	Выявить уровень знаний у учащихся
Актуализация знаний	Вопросы и задания, проводящие к необходимости изучения темы; краткое обобщение по пройденному материалу	Восполнить недостающие у учащихся знания, вспомнить необходимые опорные знания способы действий
Формирование новых понятий и способов действий	Основные понятия, схемы, таблицы, рисунки, анимация, видеофрагменты иллюстрирующие особенности нового материала	Демонстрация нового учебного материала
Применение знаний, формирование умений	Вопросы и задания, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затруднений
Контроль и учет знаний	Задания разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний	Организация контроля и самоконтроля

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения образовательных презентаций:

1. Урок изучения нового материала. При использовании мультимедиа - презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята записывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран) или путем синхронного вывода на экраны рабочих мест учеников одного и того же кадра. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.

При изучении новой темы урок-лекцию часто проводят с использованием мультимедийной презентации, что позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайдов позволяет сконцентрировать визуальное внимание на особо значимых моментах учебной работы. Многослайдовые презентации эффективны на любом уроке вследствие значительной экономии времени, возможности демонстрации большого объема информации, наглядности и эстетичности. Такие уроки вызывают познавательный интерес у учащихся к предмету, что способствует более глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает творческие способности школьников.

Примерная структура презентации для урока изучения нового материала:

· название темы;

· актуализация знаний;

· проверка домашнего задания;

· объяснение нового материала;

· первичное закрепление;

· подведение итогов урока

· информация о домашнем задании.

2. Урок закрепления новой темы

Первичное закрепление чаще проходит в виде беседы или при выполнении заданий. В первом случае предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся. Можно предложить неизмененными предложить в качестве повторения несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала для их дальнейшего самостоятельного комментария, но это должен быть наиболее значимый материал из объясненного. Во втором случае индивидуальные карточки - предпочтительнее, а на слайде презентации показать правильное решение.

При изучении нового материала и закреплении необходима устойчивость внимания, которая проявляется в способности длительной концентрации на предмете и удерживании его в центре сознания в течение длительного времени. Эта сосредоточенность на предмете может быть связана, в частности, с увеличением интенсивности воздействия на субъекта во времени. Однако здесь необходимо учитывать нелинейную зависимость между ростом интенсивности раздражения и величиной субъективных его ощущений. Эта зависимость известна достаточно давно как закон Вебера-Фехнера(1795-1878гг.) и Густава Теодора Фехнера(1801-1887гг.). Согласно этому закону, для равномерного увеличения яркости и интенсивности ощущений необходим не прямопропорциональный рост воздействия, а превышающий предыдущие во много раз.

Приемы, рассчитанные на привлечение внимания, могут быть разными. Если на уроке изучения нового материала лучше использовать монохроматическую (основана на сочетании тонов, принадлежащих одному цвету), аналоговую (основана на сочетании двух близких цветов) и контрастную гармонию (достигается через противопоставление цветов друг с другом), то на этапе закрепления материала будет уместна ахроматическая гармония (основана на сочетаниях нейтральных цветов - белого, черного, серого).

Примерная структура презентации для урока закрепления нового материала:

· название темы;

· актуализация знаний;

· проверка домашнего задания;

· закрепление изученных знаний;

· проверка усвоения знаний;

· подведение итогов урока

· информация о домашнем задании.

3.Урок контроля знаний. Мы используем презентацию для устных упражнений. Не должно быть раздражающих элементов, фон ровным. Работа по готовому чертежу способствует развитию конструктивных способностей, отработке навыков культуры речи, логике и последовательности рассуждений, учит составлению устных планов решения задач различной сложности. Особенно хорошо это применять в старших классах на уроках геометрии. Можно предложить учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи, повторить демонстрацию некоторых фрагментов построений, организовать устное решение сложных по содержанию и формулировке задач.

Примерная структура презентации для урока контроля знаний:

· название темы;

· актуализация знаний;

· закрепление и систематизация знаний;

· коррекция знаний, умений и навыков;

· оценка хода и результатов себя в ней.

4. Урок обобщению и систематизации знаний, как правило, отводится отдельный урок. Нам кажется, что нет смысла его проводить с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (это как правило не менее 5 уроков) ни разу не использовался этот вид наглядности. В этом случае учащиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание урока.

В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Используемы ранее фрагменты слайдов презентации, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся. Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания школьников.

К обобщающему уроку можно предложить учащимся подготовить небольшой отчет о домашнем эксперименте или защиту минипроекта по пройденной теме, также с использованием слайдов презентации. Презентация, используемая на уроке обобщения, может не отличаться стройной логикой, а представлять собой отдельные наборы слайдов, используемых на уроке. В этом случае можно использовать различные фоны и элементы анимации, т.к. данная электронная презентация не является единым целым и включается в урок с временными перерывами.

Примерная структура презентации для урока обобщения и систематизации знаний:

· название темы;

· актуализация знаний;

· деятельность учащихся по переводу своих знаний в целостную картину;

· подведение итогов урока

· информация о домашнем задании.

Очень часто составление электронных презентаций учащимися является одним из видов домашнего задания. Учителя часто дают учащимся задание написать реферат. Обучение написанию реферата не входит в обязательные задачи учителя. Этим занимаются, как правило, школьные научные общества, которые существуют далеко не в каждой школе. Чаще всего, учащиеся сдают учителю некачественно сделанные рефераты большого объема - это или конспекты 1-2 книг, или взятые из Интернета, сканированные материалы, которые не всегда даже форматируются учащимся. Такой реферат, а особенно если сдают сразу 5-10 рефератов, учитель не в состоянии полноценно проверить и исправить вместе с учащимся, иногда, он остается вовсе, не прочитан, а только «просмотрен» учителем. Это ослабляет интерес учащихся к такому роду работы и уменьшает ее результативность.

Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 7-10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. В отличие от заведенного правила - презентация только иллюстрирует доклад по какой-то большой проведенной работе - в данном случае она является главной целью работы.

Правила можно предложить примерно такие: 2-3 фотографии или рисунка на слайде, минимальный текст на слайде, основной текст, но также небольшого объема разместить в комментарии. Оформление на усмотрение ученика, но стиль можно обговорить с учителем, особенно, если учитель предполагает включить приготовленную презентацию в основную канву урока. Эти требования не должны быть жесткими и звучать только в виде рекомендаций, чтобы не ограничивать фантазию ученика.

Кроме того, компьютер позволяет в значительной степени устранить одну из важных причин отрицательного отношения к учебе -- неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь или полностью объясняется решение.

Также компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность оценить свои способности, проявить оригинальность, предлагать любые варианты решения без риска получить за это неудовлетворительную оценку.

Информационные технологии позволяют дать ученикам уникальную возможность самим в процессе обучения независимо от преподавателя узнать новое понятие, подметить закономерность, выдвинуть собственную гипотезу, прочувствовать, как возникают математические вопросы. Изменяется отношение к компьютеру. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

В своей практике я использую, созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, анимации, демонстрацию последовательности действий на компьютере для выполнения практической части работы, часто с одновременным дублированием действий учащимися на своих рабочих местах.

2.2 Оформление образовательных презентации для различных (этапов) типов уроков соответствующие основным психолого-педагогическим принципам

Используйте цвет, большие буквы для того, чтобы выделить главное. Можно усилить контрастность, используя цвет, буквы большего размера или добавляя простые изображения (картинки). Крупные буквы и яркий цвет направляет взгляд слушателей на то, что необходимо подчеркнуть. Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти. Учителя знают, что такой материал нужно предъявлять учащимся несколько раз в разной форме. Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото, мультипликационную схему. Здесь слайды презентации незаменимы. Стимулирующие (теплые) цвета способствуют возбуждению и действуют как раздражители (в порядке убывания интенсивности воздействия): красный, оранжевый, желтый;

· дезинтегрирующие (холодные) цвета успокаивают, вызывают сонное состояние (в том же порядке): фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый; зеленый;

· нейтральные цвета: светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый, коричневый;

· сочетание двух цветов -- цвета знака и цвета фона -- существенно влияет на зрительный комфорт, причем некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и могут привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне);

· составление цветовой схемы презентации начинается с выбора трех главных функциональных цветов, которые используются для представления обычного текста, гиперссылок и посещенных ссылок. Цветовая схема должна быть одинаковой на всех слайдах. Это создает у обучающегося ощущение связности, преемственности, стильности, комфортности;

· наиболее хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона: белый на темно-синем, лимонно-желтый на пурпурном, черный на белом, желтый на синем;

· белое пространство признается одним из сильнейших средств выразительности, малогарнитурный набор -- признаком стиля;

· любой фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого и снижает эффективность восприятия материала;

· фон является элементом заднего (второго) плана, должен выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;

· большое влияние на подсознание человека оказывает мультипликация. Ее воздействие гораздо сильнее, чем действие обычного видео. Четкие, яркие, быстро сменяющиеся картинки легко «впечатываются» в подсознание. Причем, чем короче воздействие, тем оно сильнее;

· любой нерелевантный движущийся (анимированный) объект понижает восприятие материала, оказывает сильное отвлекающее воздействие, нарушает динамику внимания;

· включение в качестве фонового сопровождения нерелевантных звуков (песен, мелодий) приводит к быстрой утомляемости обучаемых, рассеиванию внимания и снижению производительности обучения.

Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках, можно выделить еще некоторые правила, которые могут предостеречь от ряда неудач.

* Анимация не должна быть слишком активной. А не использовать её вообще. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.

* Стихи лучше декламировать, чем записать на слайде презентации, зато небольшой эпиграф или изречение очень хорошо воспринимается учащимися в презентации.

* Ядовито зеленый цвет заливки, на котором написаны формулы, отвлекает от самих формул. Плохо смотрятся темные фоны и фоны, содержащие активный рисунок.

* Звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению учителя. Исключением являются видеофрагменты, которые учитель не предполагает комментировать во время просмотра. Музыкальный фон хорошо действует на учащихся во время выполнения ими практической работы, но здесь неважно из какого источника идет звук и, наверное, предпочтительнее магнитофон.

1. Урок изучения нового материала.

Класс 6. Тема урока:

I этап. Актуализация знаний.

В начале урока этап актуализации знаний учащихся возможно провести с помощью вопроса. Сначала представлен вопрос, затем ответ. Это помогает заполнить пробелы в знаниях. Элементы связанны общим смыслом и сгруппированы вместе, образуя как бы некоторую визуальную единицу. Картинки привлекают внимание учащихся и повышают познавательный интерес на протяжении всего урока.

II этап. Изучение нового материала.

Схема позволяет акцентировать внимание учащихся на значимые моменты излагаемой информации. Яркий цвет направляет взгляд учащихся на то, что необходимо запомнить.

III этап. Закрепление

На слайде в рамке представлена краткая схема решения задачи, которая направляет взгляд учащихся на то, что необходимо запомнить. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. Заливка фона, букв, линий спокойная, не вызывающая раздражения и утомления глаз.

2. Урок закрепления изучения нового материала.

Класс 5. Тема урока:

I этап. Актуализация знаний.

Фон и цвет шрифта на слайде представлен из аналоговой гармонии. Размер шрифта соответствующий. Яркое выделенная тема, привлекает внимание и настраивает учащихся на изучение нового материала.

На слайдах представлена информация для повторения изученного материала в начальной школе. Яркий цвет направляет взгляд учащихся на то, что необходимо запомнить. Основные понятия выделены в рамки. При оформлении слайда использовался принцип контраста.

II этап. Закрепление.

На слайдах записано сначала задание, а затем решение. Результаты вычисления выделены ярким цветом, что способствует быстрому переключению внимания, облегчает распознание.

Одинаковая цветовая схема на всех слайдах создает ощущение связности, преемственности, стильности, комфортности.

4. Обобщающий урок по геометрии.

Класс 7. Тема урока:

На слайдах представлена информация для повторения и систематизации изученного материала. На всех слайдах цветовая схема одинаковая, создающая ощущение связности, преемственности, стильности, комфортности. Яркий цвет направляет взгляд учащихся на то, что необходимо запомнить.

Элементы связанны общим смыслом и сгруппированы вместе, образуя как бы некоторую визуальную единицу.

Одинаковые цвет поля, тип шрифта создают ощущение организованности и единства. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания.

Используя цвет, буквы большего размера и добавляя простые изображения (чертежи) мы усилили контрастность.

2.3 Содержание опытно-экспериментальной работы и анализ её результатов

Эксперимент проводился на базе Юбилейной средней общеобразовательной школы Баргузинского района в пятом классе. В данном классе всего 10 человек, 4 девочек и 6 мальчиков. Для проведения эксперимента мы разделили класс на две группы. В экспериментальной группе проводились уроки с использованием мультимедийной презентации, организованной с учетом психолого-педагогических принципов обучения. В контрольной группе проводились те же самые уроки, но презентации были созданы интуитивно, спонтанно, опираясь на собственное настроение, вкус и интерес.

Группы были сформированы таким образом, что уровень развития и количество учеников примерно одинаковые.

Изучив теоретические материалы, были разобраны уроки с использованием мультимедийных технологий.

Данная система рассматривает основные вопросы по теме « Десятичные дроби», изучаемые в 5-ом классе:

1. Десятичная запись дробных чисел;

2. Сравнение десятичных дробей;

3. Сложение десятичных дробей;

4. Вычитание десятичных дробей.

5. Приближенные значения чисел. Округление десятичных дробей.

Цель: экспериментально апробировать эффективность сформулированных психолого-педагогических принципов составления мультимедийного сопровождения на различных этапах уроков математики.

Характеристика экспериментальной группы.

В данной группе человек: 2 девочки и 3 мальчика. Группа занимается по учебнику «Математика 5» Виленкина Н.Я., Жохова А.С. при 5-ти часах в неделю. В классе есть учащиеся, которые отличаются высокой работоспособностью и активностью на уроках (Надя К. Данил П.), остальные ученики средне активны на уроках, редко участвуют при обсуждении новой темы, при решении задач и т. п. В группе также есть ребенок, который не участвует в коллективной работе, не поднимает руку, чтобы отвечать на вопросы (Люба Ю.). Задания выполняются в тетрадях, которые систематически проверяются.

Характеристика контрольной группы.

В данной группе человек: 2 девочки и 3 мальчика. Группа занимается по учебнику «Математика 5» Виленкина Н.Я., Жохова А.С. при 5-ти часах в неделю. Задания выполняются в тетрадях, которые систематически проверяются.

В классе есть учащиеся, которые отличаются высокой работоспособностью и активностью на уроках (Витя К. Маша Н.) и ученик, который не поднимает руку чтобы отвечать на вопросы, не участвует в коллективной работе (Вика К.).

Таким образом, данные группы по уровню развития примерно одинаковы.

Для эксперимента была выбрана тема « Десятичные дроби».

По тематическому планированию данная тема включает вопрос:

Тема 1. Десятичная запись дробных чисел (2 ч.)

Тема 2. Сравнение десятичных дробей (3 ч.)

Тема 3. Сложение и вычитание десятичных дробей (4 ч.)

Тема 4. Приближенные значения чисел. Округление десятичных дробей (2 ч.)

Контрольная работа (1 ч.)

С изучением данной темы пятиклассники встречаются впервые.

Исследование проходило в три этапа:

1. Констатирующий эксперимент.

2. Формирующий эксперимент.

3. Контрольный эксперимент.

1. Констатирующий эксперимент.

Прежде чем проводить уроки с использованием мультимедийного проектора, организованного с учетом психолого-педагогических принципов обучения, автор выявил, какими знаниями обладают учащиеся. Все эти знания необходимы для сознательного и прочного усвоения материала.

Поэтому целью данного эксперимента было выявление уровня обученности на начальном этапе эксперимента, определение исходных данных исследования.

Для этого была проведена контрольная работа по теме: Обыкновенные дроби», которая дала возможность определить качество знаний учащихся по данным вопросам.

Контрольная работа по теме: Обыкновенные дроби».

1. Из помидор массой кг и огурцов массой кг сделали салат. Какова масса салата?

2. Одна бригада получила т гвоздей, а вторая - на т меньше. Сколько гвоздей получила вторая бригада?

3. Выполните действие:

а) + б) -

4. Решите уравнение:

а) = 25 б) = 39

5. Из 6 м ткани сшили 9 юбок. Сколько ткани пошло на каждую юбку?

6. Выделите целую часть из дробей: , , , , .

7. Запишите в виде неправильной дроби числа: 2, 3, 5, 9, 23.

8. Запишите каждую из дробей , в виде частного и найдите его значение.

9. в одной коробке 2 кг конфет, а в другой коробке 4 кг. Сколько килограммов конфет в этих двух коробках?

Контрольная работа проводилась в обеих группах.

Результаты работы были занесены в таблицы.

Таблица 1.

Результаты контрольной работы экспериментальной группы.
Ф. И. учащегося	Номер задания	Оценка
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Люба Ю.	+	-	+	+	-	-	-	-	-	2
Алёша П.	+	+	-	+	+	-	-	+	-	3
Никита М.	+	+	+	+	+	-	+	+	-	4
Данил П.	+	+	-	+	-	+	+	+	+	4
Надя К.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	5

Размещено на http://www.allbest.ru/

«5»- 20%, «4»- 40%, «3»- 20%, «2»- 20%

Диаграмма 1.

Таблица 2.

Результаты контрольной работы контрольной группы.
Ф.И. учащегося	Номер задания	Оценка
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Маша Н.	+	+	+	+	+	-	+	-	+	4
Саша О.	+	+	+	+	-	-	-	+	-	3
Вика К.	+	-	+	-	+	-	-	-	-	2
Витя К.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	5
Коля С.	-	+	+	+	+	+	+	+	-	4

Размещено на http://www.allbest.ru/

«5»- 20%, «4»- 40%, «3»- 20%, «2»- 20%

Диаграмма 2.

Анализ контрольной работы показал, что на начало эксперимента, качество знаний у учащихся находится на одном уровне.

2. Формирующий эксперимент.

В экспериментальной - I группе проводились уроки с использованием мультимедийной презентации, организованной с учетом психолого-педагогических принципов обучения. В контрольной - II группе проводились те же самые уроки, но презентации были созданы интуитивно, спонтанно, опираясь на собственное настроение, вкус и интерес.

В ходе данного эксперимента автором работы были разработаны уроки с использованием мультимедийных технологий.

Во время эксперимента ученики -I группы выполняли все задания учителя. Они с нетерпением ждали уроки математики, активно работали на уроках. Более доступным для детей были задания в занимательной форме. Это ещё раз доказывает то, что именно образовательные презентации, организованные с учетом психолого-педагогических принципов обучения, повышают качество знаний учащихся, экономит время на уроке, что ведет к продуктивному усвоению материала.

В результате работы было выявлено, как повлияли мультимедийные презентации на качество знаний учащихся и уровень усвоения учебного материала, результаты которых можно увидеть в ходе контрольного эксперимента.

3. Контрольный эксперимент.

Цель: Выявление влияния оформления мультимедийных презентации на уровень и качество усвоения знаний учащихся.

Контрольная работа по теме: «Десятичные дроби»

1. Запишите в виде дроби или смешанного числа: 4,5; 32,7; 638,49; 6,0041; 64,38; 2,4; 37,3.

2. Запишите в виде десятичной дроби: 5, 3, 25, 9.

3. Расставьте в порядке убывания числа: 0,45; 0,129; 0,38; 0,54; 0,6322.

4. Расставьте в порядке возрастания числа: 5,38; 1,238; 1,283; 7,3824; 0,008; 1,902, 3,675.

5. Какая из точек лежит правее на координатном луче:

а) A (4,5) или B (3,1) б) C (0,27) или D (0,28).

6. Сравните числа: 35,4 и 38,09; 51,8 и 51,800; 0,4 и 0,58; 3,2 и 6,43; 6,87 и 0,6.

7. На пальто израсходовали 3,6 м ткани, а на костюм - 1,78 м. Сколько ткани израсходовали на пальто и костюм вместе? Решите задачу сложением десятичных дробей.

8. Выполните сложение:

а) 2,18+4,36; б) 6,53+8,77; в)7,82+5,64; г) 3,47+1,23.

9. Округлите дроби:

а) 5,742; 84,673; 4,980; 126,49; 985,0942 до десятых;

б) 0,04655; 56,3439; 847,629; 0,473; 11,46 до сотых.

10. Округлите до единиц дроби: 5,847; 0,75; 45,87; 7,374; 86,098; 9,365.

Результаты были проанализированы и занесены в таблицу.

Таблица 3.

Результаты контрольной работы экспериментальной группы.
Ф. И. учащегося	Номер задания	Оценка
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Люба Ю.	+	+	+	+	-	+	+	-	-	3
Алёша П.	+	+	-	+	+	-	-	+	-	3
Никита М.	+	+	+	+	+	-	+	+	-	4
Данил П.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	5
Надя К.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	5

Размещено на http://www.allbest.ru/

«5»- 40%, «4»- 20%, «3»- 40%, «2»- 0%

Диаграмма 3.

Сравнив контрольные работы экспериментальной группы, которые писали в начале эксперимента и в конце, можно увидеть, что качество знаний значительно повысилось. Если в первой контрольной работе преобладающей оценкой была «4», что составляло 54,6%, то по результатам последней контрольной работы - преобладающей оценкой является «5», что составляет 54,5%. С работой справились все.

Результаты экспериментальной группы были сопоставлены и занесены в диаграмму:

Диаграмма 4.

Таблица 4.

Результаты контрольной работы контрольной группы.
Ф.И. учащегося	Номер задания	Оценка
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Вика К.	+	-	+	+	-	-	-	-	-	2
Маша Н.	+	+	-	+	+	-	-	+	-	3
Коля С.	+	+	-	+	+	-	+	+	-	3
Саша О.	+	+	-	+	-	+	+	-	+	3
Витя К.	+	+	+	+	+	-	+	+	-	4

Размещено на http://www.allbest.ru/

«5»- 0%, «4»- 20%, «3»- 60%, «2»- 20%

Диаграмма 5.

Сравнив контрольные работы данной группы, можно сказать, что качество знаний значительно понизилось. Если в первой работе преобладающая оценка была «4», что составляло 58,3% , то во второй - преобладающей оценкой является «3», что составляло 67,5%. С работой справились не все.

Результаты контрольного класса были сопоставлены и занесены в диаграмму:

Диаграмма 6.

Таким образом, уроки с применением мультимедийных технологий, организованных с учетом психолого-педагогических принципов, способствуют повышению уровня усвоения учебного материала, эффективности визуального восприятия информации. Это обусловлено тем, что в I группе на протяжении изучения всей темы мы использовали электронные презентации, созданных с учетом психолого-педагогических принципов. В классе во время таких уроков создается обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изученному материалу и заинтересованы в получении более высокого результата.

Каждая школа работает над повышением качества обучения детей. Для этого необходимо использовать новые технологий обучения, в том числе ИКТ. Применение информационных технологий позволяет изменить некоторые способы предоставления учебного материала, традиционно осуществляемого в учебном процессе, создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость учащихся, а так же применение новых информационных технологий расширять возможности учебного контроля.

Использование мультимедийных презентации, организованных с учетом психолого-педагогических принципов, на практических занятиях превращает их в творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения, позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся. Качество знаний при этом заметно возрастает.

Вывод по 2 главе

В данной главе экспериментально было доказано преимущество использования мультимедийных технологий и их влияние на здоровьесберегающие принципы обучения.

Учитель, располагающий компьютером и проектором на уроке, имеет уникальную возможность интенсифицировать процесс обучения, сделать его более наглядным и динамичным. Эффективное использование компьютера на уроке, умелое сочетание своего педагогического мастерства и возможностей компьютерной техники позволяет учителю повышать качество знаний учащихся, расширять горизонты школьного образования.

Информационные технологии могут решить проблемы обучения профессиональному общению и интенсифицировать учебный процесс за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирование ситуаций, увеличения активного времени каждого обучающегося и усиление наглядности, благодаря преимуществам информационных технологий, которые заключаются в:

· организации познавательной деятельности путем моделирования;

· имитация типичных ситуаций профессионального общения с помощью средств мультимедиа;

· применение полученных знаний в новых ситуациях;

· эффективной тренировке усваиваемых умений и навыков;

· способности осуществления обратной связи;

· развитие творческого мышления.

Мультимедийные презентаций, организованные с учетом психолого-педагогических принципов активизируют и психические процессы учащихся: внимание, память, мышление. Гораздо активнее и быстрее происходит повышение познавательного интереса. Познавательный интерес к материалу не может поддерживаться только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение.

Заключение

Таким образом, на смену традиционным технологиям обучения должны прийти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, деятельность учителя и учащихся в которых основана на использовании современных информационных технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.

Отличие уроков с применением ИКТ от традиционных уроков математики в том, что знания о математических объектах, понятиях и их свойствах ученик получает в результате собственной учебно-познавательной деятельности. На этих уроках не только формируется умение решать математические задачи, но и осуществляется обучение способам деятельности.

В настоящее время роль информационных технологий в учебном процессе

разделилась на 2 направления:

· мультимедийные технологии - инструмент для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм и методов обучения;

· мультимедийные технологии - стимул для создание новых форм обучения.

Использование мультимедийных технологии дает возможность для:

* повышения мотивации обучения;

* индивидуальной активности;

* направленность на личность школьника;

* формирование информационной компетенции;

* свобода творчества;

* интерактивность обучения.

Программа МО “Power Point” представляет собой разветвленное и, одновременно, распространенное прикладное компьютерное программное средство, позволяющее пользователям с минимальными затратами физических и финансовых ресурсов создавать достаточно эффективные компьютерные презентационные материалы, посвященные, например, пропаганде самых различных направлений деятельности библиотек.

Используя мультимедийные презентации, организованные с учетом психолого-педагогических принципов, на практике, было интересно узнать, влияют ли они на качество знаний учащихся и эффективность визуального восприятия информации. Проведённое исследование дает обоснование считать гипотезу, выдвинутую в начале работы, подтвердившейся, цели и задачи работы выполненными.

Таким образом, использование информационных технологий повышает мотивацию обучения, в частности, обучения математике. Тем самым педагогические воздействия становятся менее авторитарными, более демократичными. Компьютерные технологии отличаются направленностью на личность школьника. В их основе отсутствует принуждение, оно заменяется уважением к самостоятельности учащегося. Использование информационных технологий позволяет достичь свободы творчества участников педагогического процесса: ученика и учителя. Педагог учит, воспитывает, но и стимулирует ученика к развитию его задатков, развивает потребность к самостоятельной работе.

Литература

1. Аксенова О. В. Информатика: учеб. Пособие № 1: 2-3 кл.. - 2009. - 44 с.

2. Алексеев Ю. В., Смирнов В. П. Зрительное восприятие изображении. -2002.

3. Большой словарь иностранных слов/ Сост. А. Ю. Москвин. - М.: ЗАО Издательство Центрполиграф: ООО «Полис», 2003. - 816 с.

4. Большой толковый словарь русского языка/ Гл. ред. С. А. кузнецов./ Спб.: «Норинт», 2001. - 1536 с.

5. Бордовский Г. А. Информатика в понятиях и терминах/ Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков. - М: Просвещение, 2008. - с. 235.

6. Виленкин Н. Я. Математика: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбург. - 6-е изд. - М.: Мнемозина, 2006. - 304 с.: ил.

7. Гончарова В.Н. Роль информационно-компьютерных технологий в изучении математики.

8. Горячев А., Шафрин Ю. Практикум по информационным технологиям. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001.

9. Дворецкая А. В. Основные типы компьютерных технологий/ А. В. Дворецкая// Школьные технологии. - 2004. - № 3 - с. 201.

10. Диск «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе», академия АЙТИ.

11. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Ю.А. Шафрин Практикум по компьютерной технологии. Примеры и упражнения. Пособие по курсу «Информатика и вычислительная техника» - Москва: ABF,2002

12. Замятина Е. Б. Введение в информатику/ Е. Б. Замятина, Л. Н. Лядова, Б. И.

13. Мызникова, Н. В. Фролова. - Пермь: Пермский гос. ун-т, 2004. - с. 252.

14. Кассер Б. Использование Microsoft Power Point98.-Киев: Диалектика, 2005. -320 с.

15. Кенни К. и др. Использование Microsoft Office. Специальное издание.-Киев: Диалектика, 2004.- 480 с. (С.211-296).

16. Коляда М.Г. Окно в удивительный мир информатики. ИКФ «Сталкер», 2003

17. Костина А.В. Эстетика рекламы. 2003г. 54с.

18. Коупстейк С. Microsoft Office97 (Шаг за шагом).-М.: БИНОМ, 2002.-224 с. (С.179-203).

19. Макаровой Н.В.-.Информатика. 10-11 класс/Под ред. СПб: Питер Ком, 2006.-304 с. (164-199)

20. Огородова И.Н. Роль проектной деятельности в школьной жизни

21. Паркер Р. Microsoft Office для Windows955 для “чайников”.-Киев: Диа

лектика, 2002.-320 с. (С.161-196, 283-287).

22. Полькина С.Н.Использование ИКТ в процессе обучения математики в школе.

23. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание курса информатики в средней школе. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002

24. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Практическая информатика. Учебное пособие для средней школы. Универсальный курс. - Москва: АСТ-ПРЕСС: Информ-Пресс, 1998

25. Симонович С.В. Компьютер в вашей школе. М.: АСТ-ПРЕСС: Информком-Пресс, 2001

26. Соловьева Ю.В. Использование ИКТ для формирования вычислительных умений на уроках математики в 5 классе.

27. Тузова В.П. Использование ИКТ на уроках математики.

28. Устин В.Б.Визуальная информация в эстетики. 2005г. 153 с.

29. Чернышева И.В. Медиаобразование в России: от тоталитарной эпохи к

“оттепели” 2003г.

30. Шариков А.В. Об особенностях восприятия. 2001г. 231 с.

31. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для 7 - 11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника» - Москва: ABF,2004

32. Москва: АСТ-ПРЕСС: Информком-Пресс, 2002

33. Шахова В.А., Шапиро С.А. Мотивация учебной деятельности. 2004г. 224с.

34. Журнал «Информатика и образование». 2004-2006 г.г.

35. http://edu.of.ru/mediaeducation http://www.medialiteracy.boom.ru

36. http://www.mediaeducation.boom.ru

37. сайт http://zab-el.narod.ru/index1.html

38. http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/seminar4/profil.htm

39. http://uztest.ru/metod/?category=26

40. http://pedsovet.org/

41. http://edu.of.ru/profil/default.asp?ob_no=13012

Приложение 1

Тезаурус.

Мультимедиа - совокупность программно-аппаратных средств, отображающих информацию в зрительном и звуковом виде.

Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций.

Компьютерные технологии обучения - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельности.

Информация (лат. Informatio) - разъяснение, изложение.

Мультимедиа презентация - это программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление, дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трёхмерную графику.

Слайд - логически автономная информационная структура, содержащая различные объекты, которые представляются на общем экране монитора, листе бумаги или на листе цветной пленки в виде единой композиции.

PowerPoint - графическая программа для создания редактирования презентации.

Знания учащихся - результат педагогически направленного усвоения фактов, понятий, законов науки, в которых отражены закономерности развития природы и общества.

Информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования новых информационных и телекоммуникационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Приложение 2

Уровень готовности учащихся к изучению новой темы по результатам констатирующего эксперимента.

Таблица 1.

ФИО ученика	Уровень готовности учащихся I группы к изучению новой темы
Люба Ю.	2
Алёша П.	3
Никита М.	4
Данил П.	4
Надя К.	5
Средний балл:	3.6

Таблица 2.

ФИО ученика	Уровень готовности учащихся II группы к изучению новой темы
Люба Ю.	2
Алёша П.	3
Никита М.	4
Данил П.	4
Надя К.	5
Средний балл:	3.6

Уровень знаний учащихся по результатам контрольного эксперимента.

Таблица 3.

ФИО ученика	Уровень знаний учащихся I группы
Люба Ю.	3
Алёша П.	3
Никита М.	4
Данил П.	5
Надя К.	5
Средний балл:	4

Таблица 4.

ФИО ученика	Уровень знаний учащихся II группы
Вика К.	2
Маша Н.	3
Коля С.	3
Саша О.	3
Витя К.	4
Средний балл:	3

Размещено на Allbest.ru

...