Проблемы понимания детьми дошкольного возраста фразеологизмов

Ею использовались следующие приемы работы с фразеологизмами:

знакомство с устойчивыми выражениями в процессе чтения художественного произведения;

выделение фразеологизмов детьми из текста прочитанного произведения с помощью вопросов, (например, «Какие сказочные выражения запомнили?»);

анализ фразеологизмов воспитателем, объяснение их значения;

выполнение творческих заданий на материале фразеологической лексики, например, составление рассказов по фразеологизмам.

Особое внимание в исследовании уделено усвоению дошкольниками значений фразеологических оборотов. Среди приемов работы с устойчивыми оборотами выделены сопоставление двух произведений, близких по идее и содержанию; объяснение значений фразеологических оборотов с помощью дидактического рассказа.

Особого рассмотрения требует «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушаковой, где в подготовительной группе появляется новый раздел - «Развитие образной речи дошкольников». В нем ставятся задачи: развитие понимания значений образных выражений, формирование осознания целесообразности их использования в тексте, активизация средств художественной выразительности в самостоятельном словесном творчестве. Понятие «образные выражения» в программе конкретизировано и включает работу с фразеологизмами. Необходимость работы с устойчивыми оборотами имеет четкое обоснование. По мнению автора, «работа с фразеологизмами должна привлечь внимание детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам окажет влияние на осознание обобщенного смысла малых фольклорных форм».

Впервые развитие образной речи предлагается проводить систематически. Планомерная работа с поговорками, пословицами и загадками с детьми младшего и среднего дошкольного возраста постепенно подводит их к усвоению фразеологизмов. Разработана серия занятий, на которых словарь детей обогащается новыми фразеологизмами. Прослеживается взаимосвязь задач речевого развития по изучаемой проблеме от младшей группы к подготовительной. Обогащение словаря детей фразеологизмами начинается в старшей группе. С дошкольниками седьмого года жизни проводится работа по уточнению и конкретизации значений знакомой фразеологической лексики, ее активизации. Список отобранных фразеологизмов показывает, что предпочтение отдается, в основном, устойчивым оборотам с метафорическим значением.

Таким образом, вопросы работы с фразеологической лексикой затрагивались учеными в связи с решением разных проблем: определение содержания словарной работы (A.M. Бородич, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, Н.П. Иванова, Ю.С. Ляховская), усвоение переносных значений слов детьми (Л.А. Колунова), повышение качества связных высказываний и формирования способов художественно-речевой деятельности дошкольников (Р.П. Боша, Н.В. Гавриш, Г.А. Куршева, О.Н. Пищухина, О.С. Ушакова).

Осознание необходимости работы с фразеологизмами в дошкольном возрасте подтолкнули методистов к поиску эффективных методов и приемов работы с ними. Особое внимание уделялось раскрытию значений устойчивых оборотов.

Т.В. Казаковой отмечено, что понимание фразеологической лексики - один из показателей уровня речевой готовности ребенка к школе. По ее мнению, результатом речевой работы в детском саду должно быть активное использование детьми образных выражений, в том числе фразеологизмов. Обогащение речи детей фразеологизмами ею рекомендуется проводить на материале художественной литературы. Особое значение имеют беседы по содержанию текстов, в которых внимание следует обращать на фразеологическую лексику.

Одно из условий активного использования фразеологизмов в речи дошкольников - осознание значений фразеологизмов и чуткое отношение к слову. Образное значение фразеологизмов рекомендуется раскрывать посредством постепенного перехода от прямого значения слова к переносному, а затем к значению слова в одной из его реализаций в устойчивом словосочетании.

Объяснению целостного значения фразеологизмов, на наш взгляд, способствует раскрытие принципов наделения предмета, явления новыми свойствами, качествами. Такой процесс происходит реально в языке, когда слово или словосочетание приобретают переносное значение.

Приемы, обеспечивающие разъяснение подобного языкового явления, имеются у авторов ТРИЗ - И.Я. Гуткович, Т.А. Сидорчук, A.M. Страунинг, а также Л.Ф. Павленко. Этой цели отвечают метод аналогии и метод фокальных объектов.

По мнению авторов, аналогия позволяет установить связь по отдельным признакам между различными, на первый взгляд, предметами. Важным при этом является умение детей видеть взаимоотношения между предметами, их характеристиками, действиями, свойствами.

Вопросы ознакомления детей седьмого года жизни с фразеологизмами тесно связаны с методикой обучения родному языку в начальной школе. Проблема обогащения словаря младших школьников фразеологическими оборотами освещена в работах В.В. Волиной, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик, Т.А. Ладыжненской, О.А. Дриняевой, С.В Сысоевой, О.Б. Орловой.

Большое внимание активизации фразеологической лексики уделяет Т.А. Ладыженская. Приемами, способствующими употреблению фразеологизмов детьми, по ее мнению, являются создание преднамеренных ситуаций, требующих их включения в высказывание, образцы речи педагога.

Некоторые вопросы методики ознакомления детей с устойчивыми оборотами речи затронуты в зарубежных исследованиях (Butterfield, Lundsteen S., Strickland R., Tidyman и др.) в связи с разработкой проблемы развития индивидуальности речи каждого ребенка. Особое внимание здесь уделяется формированию личного словарного запаса (ideolect), что становится возможным благодаря поощрению детей к использованию диалектных слов и выражений, употреблению лексических единиц в характерных только для данного ребенка сочетаниях.

Исследователи Tidyman и Butterfield результативность работы по формированию индивидуального словарного запаса видят в знакомстве дошкольников не только со словами, но и с устойчивыми словосочетаниями, которые они рекомендуют предлагать детям в процессе наблюдений за объектами или в ходе рассматривания картин. В приводимых ими записях, названия предметов, явлений, признаков, состоящие в английском языке из нескольких слов, даются дошкольникам сразу, например, railway crossing (железнодорожный переход), look far back (оглянуться назад). Среди приведенных образцов имеются выражения с переносными значениями: sleeping car (спальный вагон). Авторы отмечают, что наличие в языке слов с многозначным значением требует развития у детей умения видеть нюансы смысла слова уже в дошкольном возрасте.

На трудности понимания идиом детьми 6-11 лет указывается в работе Л.Р. Хаббарда.

• Основываясь на анализе методической литературы, мы пришли к выводу, что в современной науке имеется достаточно богатый материал для работы с фразеологией: обоснована необходимость знакомства дошкольников с устойчивыми оборотами речи; описаны разнообразные подходы к объяснению целостного значения фразеологизмов, их активизации и включения в речь детей. Но, вместе с тем, проблема обогащения речи дошкольников фразеологизмами нуждается в дополнительном исследовании. Уточнения требуют состав фразеологического словаря, над которым нужно вести работу в дошкольных учреждениях; методы ознакомления, конкретизации и активизации фразеологической лексики. Открытым остается вопрос объяснения дошкольникам смыслового содержания фразеологических единиц.
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав литературу по проблеме владения фразеологизмами у дошкольников мы сделали вывод, что данный аспект в языкознании мало изучен.

По данной проблеме проводили свои исследования следующие ученые: Ушакова О.С., Сохин Ф.А., Бородич А.М., Виноградов В.В., Бронникова Н.Г., Шанский Н.М. и др.

Обогащения речью фразеологизмами очень важно для повышения культуры речи ребенка. Наша речь становится разнообразной благодаря им, выразительной, эмоциональной, живой, образной.

Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения фразеологизмами, так как работа с фразеологическими единицами в дошкольных учреждениях делает речь содержательной и точной.

ЛИТЕРАТУРА

1. Автономова СИ. К вопросу о системе работы по фразеологии в школе // Актуальные проблемы русской фразеологии: Межвузовский сборник научн. трудов. Л., 1983.

2. Архангельский В.Л. Устойчивые фразы в современном русском языке. - Ростов-на-Дону, 1964.

3. Бородич A.M. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов... - М., 1981.

4. Гавриш Н.В. Развитие образности речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольника. - М., 1994.

5. Жуков В.П. Русская фразеология: Учеб. пособие для филол. спец. вузов. - М., 1986.

6. Костючук Л.Я. Как ребенок овладевает фразеологическим богатством языка// Детская речь: Лингвистический аспект: Сб. науч. трудов. - СПб., 1992.

7. Ляховская Ю.С. Активизация словаря детей старшего дошкольного возраста: Дисс. ...канд. пед. наук. - М . , 1968.

8. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов ... / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов др.; Под ред. М.Т. Баранова. - М., 1990.

9. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. Для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1991.

10. Митькина И.Н. Формирование фразеологического словаря в речи старших дошкольников // Наука о дошкольном детстве - традиции и современность / Отв. ред.: Кудрявцев В.Т., Парамонова Л.А. - М., 2000.

11. Михеева Г.В. Теоретические и методические основы обучения региональной фразеологии.- М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. авт. образоват. учреждение высш. проф. Образования «Сев. (Аркт.) федер. ун-т им. М. В. Ломоносова», Фил. в г. Северодвинске Арханг. обл. - Архангельск : КИРА, 2012. - 142 с.

12. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М., 2000.

13. Проценко Д.Д. К вопросу изучения фразеологии в школе/ Вопросы методики лексики и фразеологии на уроках русского языка в средней школе / Под ред. А.В. Текучева. - М., 1978.

14. Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. - М., 1996.

15. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001.

16. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Педагогическое наследие. - М., 1994.

17. Шанский Н М. Фразеология современного русского языка: Учеб. пособие для вузов ... - СПб., 1996.

18. Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики. - М., 1999.

Размещено на Allbest.ru