Педагогические инновации

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ЮСТИЦИИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КОМИТЕТ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ АКАДЕМИЯ

Кафедра пенитенциарной психологии и педагогики

Курсовая работа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ

Плис Светлана Владимировна

Научный руководитель

Ильина Т.А., профессор кафедры,

к.п.н., подполковник юстиции

Костанай 2008

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты инновационных технологий

1.1 Понятие об инновациях в образовании, их классификация

1.2 Цели и задачи педагогических инноваций

1.3 Традиции и инновации в педагогическом образовании

2. Педагогические особенности внедрения инновационных технологий

2.1 Особенности управления инновационными процессами

2.2 Технология, барьеры и условия осуществления инновационных процессов

2.3 Инновационная культура педагога

Заключение

Список использованных источников

Приложения

педагогика образование инновация технология

ВВЕДЕНИЕ

"Дайте мне рычаг, и я переверну Землю!".

Архимед

В современных условиях образования возникла острая необходимость поиска новых форм преподавания и обучения в различных образовательных учреждениях. Работа современных образовательных учреждений в режиме развития, под которым понимается последовательность определенных стадий, характеризующихся позитивными качественными изменениями, является инновационной деятельностью. Инновация (от лат. in- в, novus- новый) означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений: в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления; в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса; в систему контроля и оценки уровня образования; в систему финансирования; в учебно-методическое обеспечение; в систему воспитательной работы; в учебный план и учебные программы; в деятельность обучающего и обучающегося. Педагогические и образовательные инновации не появляются "просто так", только по хотению педагога или образовательного работника, они не есть только проявление их творчества, они представляют собой момент развития педагогической или образовательной системы. Чтобы педагогическая или образовательная инновация была воспринята системой, стала ее частью, она должна ей соответствовать. В качестве источников идей обновления школы или вуза выступают:

- потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;

- воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения;

- достижения комплекса наук о человеке;

- передовой педагогический опыт;

- интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;

- опытно-экспериментальная работа;

- зарубежный опыт.

Проблема применения инновационных технологий в образовательной деятельности является весьма актуальной в рамках современных требований, предъявляемых к современному процессу образования. Описанные тенденции применения инновационных технологий обусловили цель нашего исследования: изучить состояние педагогических инноваций в современном образовании.

Задачи исследования:

1. Провести анализ понятия «педагогические инновации»

2. Изучить цели и задачи применения педагогических инноваций в образовании.

3. Изучить соотношение традиций и инноваций, применяемых в процессе образования.

4. Провести анализ особенностей управления инновационными процессами.

5. Изучить технологии, барьеры и условия осуществления инновационных процессов.

Объектом данного исследования является инновационные технологии в образовании.

Предметом исследования является особенности применения инновационных технологий в современном образовании.

Методологической основой работы является системная концепция нововведений Н.И.Лапина, А.И.Пригожего; личностно-деятельностный подход А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна.

Научная новизна исследования определяется тем, что оно рассматривает проблему педагогических инноваций с различных сторон: особенностей внедрения в систему высшего образования, сравнения с образовательными традициями, инновационной культуры педагога.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из двух глав, заключения, рекомендаций и библиографии.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1 ПОНЯТИЕ ОБ ИННОВАЦИЯХ В ОБРАЗОВАНИИ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный [7, с. 12]. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране[20, с. 345].

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося[15, с. 112]. Об инновациях в отечественной образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности [25, с. 198]. Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“. Для выявления сущности этих понятий составим сравнительную таблицу [10, с. 38].

Таблица 1

Понятия «новация» и «инновация»

Критерии	Новация	Инновация
Масштаб целей и задач	Частный	Системный
Методологическое обеспечение	В рамках существующих теорий	Выходит за рамки существующих теорий
Научный контекст	Относительно легко вписывается в существующие «нормы» понимания и объяснения	Может вызвать ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым «нормам» науки
Характер действий (качество)	Экспериментальный (апробирование частных нововведений)	Целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить новый результат
Характер действий (количество)	Ограниченный по масштабу и времени	Целостный, продолжительный
Тип действий	Информирование субъектов практики, передача «из рук в руки» локального новшества	Проектирование новой системы деятельности в данной практике
Реализация	Апробация, внедрение как управленческий ход (сверху или по договорённости с администрацией)	Проращивание, культивирование (изнутри), организация условий и пространства для соответствующей деятельности
Результат, продукт	Изменение отдельных элементов в существующей системе	Полное обновление позиции субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы
Новизна	Инициатива в действиях, рационализация, обновление методик, изобретение новой методики	Открытие новых направлений деятельности, создание новых технологий, обретение нового качества результатов деятельности
Последствия	Усовершенствование прежней системы, рационализация её функциональных связей	Возможно рождение новой практики или новой парадигмы исследований и разработок

Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

Опираясь на выше изложенное, можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом.

Для полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих в современном образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

В развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений [21, с. 37]. Кроме этого, педагогический коллектив ряда образовательных учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли.

1.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ

К важному источнику появления педагогических инноваций относится педагогическая наука. Она, меняя представления о педагогическом процессе, о школе, о нормах качества об обучающейся личности служит генератором педагогических инноваций. Педагогика и, как ее часть, педагогическая инноватика начинаются с человековедения. Ведь любая педагогическая система в первую очередь имеет статус антропогенной системы типа "человек - человек" или "человек-общество", в которой проявляются знания о законах развития человека.

Среди целей инновационной деятельности можно перечислить следующие:

1. Совершенствование преподавания и воспитания учащихся в учебных заведениях всех уровней.

2. Включение педагогов в деятельность по разработке нового содержания, новых педагогических технологий и новых организационных форм массового образования.

3. Поиск и поддержка творческих педагогов-исследователей, а также содействие внедрению их разработок.

4. Создание инновационного пространства, объединяющего педагогов и специалистов по близким к педагогике проблемам для аккумуляции идей и объединения возможностей.

5. Распространение лучшего педагогического опыта.

6. Привлечение ученых ведущих научно-исследовательских центров к проблемам образования.

Таким образом, педагогическая инновация определяется как нововведение, целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Педагогические инновации рождаются в образовательной системе как момент проявления закона ее волновой предадаптации к изменяющейся внешней среды (к ее импульсам): социальной, образовательной, экономической, психологической, демографической, организационной, научно-педагогической и т.п. Сама педагогическая инновация - явление сложное и многомерное. Имеются педагогические инновации долгосрочного, среднесрочного и краткосрочного действия. Часть педагогических инноваций может рассматриваться как элементы становящейся "авторской школы" педагога, учителя, и т.п. Педагогические инновации охватывают педагогические технологии или методики, содержание образования, образовательные программы и стандарты, воспитательные процессы, организацию уроков, организацию педагогической среды школы и т.п. Спектр педагогических инноваций огромен. Но в любом случае педагогическая инновация должна соответствовать тому "заказу", "потребности" эволюции педагогической системы, которыми она вызвана к жизни.

На рубеже XX и XXI веков традиционная система образования оказалась перед лицом новых вызовов, характерных уже для эпохи глобализации.

Во-первых, как отмечает П.Г. Щедровицкий, «на наших глазах за последние 15 лет развиваются несколько технологий распространения знаний. Самые простые - средства массовой информации и консалтинг. Если образование рассматривать тоже как такую систему распространения и обращения знаний, то можно сказать, что сегодня образование существенно потеснено в своих институциональных границах средствами массовой информации и консалтингом» [8, с. 15].

По мнению П.Г. Щедровицкого, современное образование должно ответить на вызов этих новых каналов и форм распространения знания и модернизироваться в соответствии с новыми требованиями - «потому что по большому счету существующие технологии массовой коммуникации эффективнее и дешевле, чем образование… А все дорогое будет умирать, потому что сейчас, когда мир вышел на границы своей мирохозяйственной рентабельности, никто не будет платить за то, что дорого и неэффективно».

Во-вторых, на современное состояние системы образования оказывают существенное влияние ценности постмодернизма, который из частного (одного из возможных) способа осознания упомянутой выше «неклассической» философской ситуации превратился в агрессивную идеологию - и даже, более того, в «новую идеолого-экономическую формацию, постепенно вбирающую в себя разные сферы практики (в том числе и сферу образования) и ценностным образом преобразующую их».

При этом мощнейшим средством перепрограммирования общества на постмодернистских основаниях становятся новые информационные технологии. Помимо уже упомянутых СМИ в контексте влияния на систему образования следует выделить спутниковое телевидение, открывающее необозримые возможности дистантного обучения, и мультимедийные технологии, грозящие сыграть с системой образования ту же злую шутку, которую появление видео сыграло по отношению к кино: возникает иллюзия, что теперь можно больше не ходить в школу (университет), а учиться «по CD-ромам».

Но, конечно же, «важнейшим из искусств» в эпоху глобализации и постмодернизма становится Интернет. Вот как характеризует это явление Н.В. Громыко: «Интернет - это квинтэссенция постмодернистского строя и стиля жизни, это то пространство, где постмодернизм представлен наиболее развернуто и по форме наиболее адекватно: войдя в Интернет, погружаешься в суть постмодернистской эпохи во всей ее философско-мировоззренческой и антропологической специфике».

Впрочем, кажется, не все так просто. Как заметил еще Иммануил Кант, самостоятельное мышление тесно связано со способностью суждения, отсутствие которой «есть, собственно, то, что называют глупостью». Не является ли способность учащегося «правильно сориентироваться» в океане информации, доступной по Интернету, своего рода «гипертекстовым эквивалентом» способности суждения? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к другой интеллектуальной функции - коммуникации: ведь способность суждения, помимо многочисленных достоинств, выявленных Кантом, есть еще и способность к адекватным суждениям в коммуникации, т.е. способность мыслить в коммуникации.

1.3 ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Динамизм глобальных перемен в мире, смена экономического и социально-культурного укладов в нашей стране способствовали тому, что высшая школа должна была гибко реагировать на складывающуюся ситуацию в подготовке специалистов. В области педагогического образования [5, с. 124], в которой в конце 80-х годов системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации стали рассматриваться содержательно и терминологически как единая и целостная система педагогического образования, необходимо учитывать следующие процессы, обладающие инновационным характером:

§ децентрализацию образования, что позволяет самостоятельно развивать образовательную сеть региона и формировать "портфель заказа" на конкретного специалиста;

§ демократизацию высших учебных заведений, обеспечивающих самостоятельность в определении форм, способов и условий организации педагогического процесса;

§ потребности общеобразовательной школы, диктующей заказ на педагога, способного к проектированию собственной педагогической деятельности в зависимости от типа образовательного учреждения и использующего преподаваемый предмет в качестве средства развития учеников;

§ необходимость удовлетворения личностных запросов обучающихся, ориентированных на возможность выстраивания индивидуальной образовательной программы, включающей неоднократный акт выбора содержания и уровня получаемого педагогического образования;

§ подготовка специалистов в более короткие сроки профессионального образования на базе различных его уровней.

В традиционной системе профессионально-педагогической подготовки на основе деятельностного подхода в центре внимания находится учебно-воспитательный процесс, отношения между участниками построены как субъектно-объектные, где субъект - преподаватель находится в ограниченных условиях, его деятельностью управляет учебный план и программа, жестко задающие рамки отношений. Объект - студент должен быть наполнен определенным объемом знаний, его роль - пассивное усвоение информации.

Потребности педагогической практики долгое время были связаны также с потребностью в специалистах традиционного стиля (преподаватель-предметник). Предметная подготовка в традиционной системе является конечной целью в иерархии целей подготовки педагогов. В традиционной системе педагогического образования проблемы развития связываются чаще с "совершенствованием", "качественным улучшением", "принципиальным обновлением". Все эти определения так же, как и стоящие за ними практические усилия, в сущности, не затрагивают ни организационную модель управления образованием, ни содержание, ни структуру учебно-воспитательного процесса [22, с. 51].

Содержательно традиционное обучение выстраивалось как взаимосвязь двух автономных деятельностей: обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студентов; обучающиеся выступают как объекты управления, как исполнители планов преподавателя.

Целью обучения является усвоение предметных знаний, в стиле руководства преобладает функция информационно-контролирующая, стиль деятельности авторитарно-директивный, репрессивный, инициатива обучаемых подавляется, игнорируется их личный опыт, преобладает репродуктивный характер организации учебно-познавательной деятельности с действиями по образцу, что способствует овладению исполнительной стороной деятельности, опережает смысло- и целеполагание. Ведущая и единственная форма учебного взаимодействия - подражание, имитация, следование образцу, однообразие социальных и межличностных взаимодействий, преобладает внешний контроль и оценка результата, все это сужает спектр познавательных мотивов, отсутствует широкая познавательная мотивация.

Сегодня ученые и практики отмечают, что главными недостатками современного образования является: несформированность у студентов жизненной достаточной компетентности; неумение использовать полученные знания на практике, в частности во время нестандартных ситуаций; неучтенность индивидуальных особенностей студента, его жизненных планов. Поэтому применение определенной педагогической технологии изложения какого-либо предмета должно основываться на началах, обозначенных личностью (почувствованных, пережитых, принятых в свое «Я»). То есть обучение должно предусматривать взаимодействие и сотрудничество, когда и студенты, и преподаватели являются субъектами обучения. Такое проявление имитации традиционных проявлений общественной жизни в учебных целях соответствует интерактивным методам обучения. В их основе лежит моделирование ситуации, выработка и принятие решений в условиях, характерных для будущей профессиональной деятельности [2, с. 92]. Такой образовательный процесс предусматривает раскрытие и наиболее полное развитие личности в соответствие к условиям общественного прогресса. Общая деятельность студентов в процессе познания и овладения учебным материалом означает, что каждый делает индивидуальный вклад в учебный процесс, когда происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Эти положения сегодня очень важны в учебно-воспитательном процессе высшей школы. Ведь раньше главной задачей в подготовке к профессиональной деятельности было научить специалиста работать, то сейчас и на будущее этот тезис трансформируется в общий: научить специалиста жить, использовать полученные в высшем учебном заведении профессиональные знания для организации своей жизни и жизни общества соответственно к законам природы, законов своего государства и цивилизованных стран мира.

Внедрение новых идей - это признак, по которому отличают инновации от собственно новаций: если преподаватель открывает принципиально новое, то он новатор, если трансформирует научную идею в практику, то он инноватор.

В психолого-педагогической литературе все чаще обосновываются новые понятия: личностно-ориентированное обучение, кооперативное обучение, педагогика встречных инициатив, теория педагогического резонанса и др. Это предусматривает наличие соответствующих профессиональных знаний и практического опыта, а также умения диагностировать, анализировать, моделировать и корректировать собственную деятельность, обосновывать пути ее дальнейшего усовершенствования.

При этом необходимо констатировать, что стратегия продуктивной педагогической деятельности сначала основывается на формировании познавательных интересов студентов, а в дальнейшем - формирование их умственной самостоятельности, приближение студентов к самообразованию и самоусовершенствованию. А это главный показатель педагогического труда или продуктивной педагогической деятельности [5, с. 29].

В современных условиях среди педагогических инноваций преобладают личностно-ориентированные технологии. Это - модульно-рейтинговая технология, технология организации самостоятельной работы студентов, информационные технологии, компьютерные технологии обучения и контроля знаний, умений и навыков, интенсивные технологии обучения на примере инженерных дисциплин, технологии профессиональной направленности в преподавании гуманитарных дисциплин, тестовые технологии контроля уровня учебных достижений студентов, технологии интеграции, кейс - технологии и др. Индивидуальный подход к обучению дает возможность не только формировать знания и умения, но и развивать способности, формировать духовные и интеллектуальные качества. Педагогические личностно - ориентированные технологии обучения должны быть направлены на обеспечение интеграции профессиональных, социально-гуманитарных, культурологических, психологических и специальных знаний и умений, свободу и выбора информации, темпов, форм и методов обучения, развитие способностей и ориентацию на мотивированное достижение успехов в деятельности [4, 91].

Инновационные технологии дают возможность как для преподавателей, так и для студентов усовершенствовать традиционные формы и методы и использовать новые, а именно: тренинги, круглые столы, пресс-конференции, диспуты, презентации профессий и др. Мастерство преподавателя при этом проявляется в умении создать ситуацию педагогического взаимодействия: преподаватели, и студенты могут выбирать, оценивать, рефлексировать свое поведение и состояние, уметь управлять собой.

Среди перспективных педагогических технологий выделяются и технологии проблемно-модульного и модульно-рейтингового обучения, которые направлены на:

- обеспечение динамической связи в структуре профессиональной компетентности специалиста, развитие его критического мышления;

- обеспечение гибкости использования методов педагогической деятельности;

- введение многобальной шкалы оценивания;

- увеличение самостоятельной работы студентов с использованием ЭВМ.

Чтобы преодолеть затруднения в использовании интерактивных технологий преподавателю необходимо помнить:

- использование интерактивных технологий - это не самоцель, а способ создания благоприятной атмосферы, которая способствует сотрудничеству, доброжелательности, дает возможность реализовать принципы личностно-ориентированнного обучения;

- неэффективное использование интерактивных технологий может привести к противоположному результату. В таком случае необходимо пересмотреть стратегию и методы их применения;

- интерактивные технологии требуют определенных изменений, значительного количества времени для подготовки как студентов, так и преподавателя;

- вначале лучше использовать простые интерактивные технологии: работы в парах, в малых группах, мозговой штурм и т.д.;

- занятие необходимо тщательно спланировать и разработать, определить хронометраж, роли участников, разработать критерии оценивания эффективности учебного процесса;

- для занятия должны быть отобраны такие интерактивные упражнения, которые будут для студентов «ключом» к усвоению темы;

- дидактический материал для творческой работы должен быть разработан заблаговременно;

- к работе приобщаются все (в той иной мере) участники учебного процесса;

- аудитория к занятиям соответственно подготавливается (например, столы выстраиваются «елочкой», чтобы каждый студент сидел боком к ведущему и имел возможность общаться в малой группе).

По сравнению с традиционным обучением такой подход к внедрению современных инновационных технологий в высших учебных заведениях имеет ряд преимуществ.

Это, прежде всего, всестороннее развитие личности студента; воспитание критически мыслящего интеллектуала, способного гармонически обустраивать свои отношения с природой и социумом; обеспечение продуктивности воссоздания информации, а также развитие творческого мышления за счет углубления содержания и структурированности информации, качественного изменения мотивационного компонента обучения.

Обеспечение надлежащей специальной подготовки и создание условий для получения широкого базового образования, формирование профессиональных умений и навыков, которые дают возможность выходить за пределы отдельного вида профессиональной деятельности и эффективно интегрироваться в смежные отрасли как в нашей стране, так и за рубежом.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ

Этап развития, на котором находится сегодня педагогическая теория и практика профессионального образования, характеризуется рядом противоречий, в частности, противоречием между повышающимися требованиями к системе профессиональной подготовки и ее реальными возможностями, необходимостью в подготовке высококвалифицированных специалистов и сложностями в обеспечении процесса обучения материально-техническими, психолого-педагогическими и организационными ресурсами, возникновением и развитием инноваций в системе профессионального образования и отсутствием разработок по управлению этими процессами. Это вызывает необходимость приоритетного решения проблем системы общего и профессионального образования и отказа, от традиционных стереотипов обучения и градации образовательных учреждений.

Все сказанное ставит в ряд наиболее приоритетных исследование проблему усиления эффективности системы профессионального образования, зависящую от опережающего просчета тенденции в инновационном поле образования, преодоления консерватизма управленческих форм и структур в проектировании новых моделей управления на основе научных исследований [16, с. 35].

В настоящее время уже наметились контуры основных направлений реформирования профессионального образования. Одним из таких направлений является создание интегрированных по структуре и функциям типов образовательных учреждений, соединяющих общее и начальное профессиональное образование, обеспечивающих социализацию и вхождение в самостоятельную трудовую деятельность учащихся под гарантированной защитой государственного образовательного учреждения; успешность его реализации зависит от макроконтекста управленческих, экономических, социальных и психолого-педагогических факторов.

Данное направление напрямую связано с разработкой структуры содержания образования и работы интегрированных учебных заведений. Определяющим условием решения поставленной задачи является эффективная организация прогностических исследований под руководством и при участии управленческих структур в научных учреждениях профессионального профиля и в сфере практических достижений инновационного характера в школах общего, начального допрофессионального и профессионального типов. Это, в свою очередь, требует осмысления и проработки воспитательных и образовательных приоритетов и их реализации в системе региональных и общегосударственных проектов.

В научной литературе инновация рассматривается как целостная теоретическая, технологическая, методологическая концепция обновления педагогической деятельности, обеспечивающая ее выход на указанный уровень; как средство и процесс введения чего-либо нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию деятельности обучающего и обучаемого.

Ценность инновационных процессов состоит в том, что образовательные итоги становятся выше, что имеет место контролируемый научно-методический результат.

Там, где есть программа и где дана научная аргументация; где происходит моделирование взаимодействия субъектов педагогического процесса в инновационном режиме. Там, где продумывается инновационное содержание, увязанное с профилем учебного. Где применяется научная организация труда обучаемого и обучающего, где демократическая сфера управления обогащается научными исследованиями, где инновационные процессы приводят к прогрессивным качественным изменениям личности педагога и студента [10, с. 37].

Говоря о внедрении инновационных процессов, в научной литературе придерживаются следующих стратегий обучения и воспитания:

Стратегия ускорения: Предполагается изменение темпа обучения, без изменения содержания, т.е. усвоение учебного материала за короткий период времени (опережающее обучение).

Стратегия обогащения: Предусматривает расширение и углубление содержания изучаемого материала, изучение его на более высоком творческом уровне.

Стратегия группирования: Предусматривает групповое обучение, индивидуально-дифференцированные задания с учетом интересов (введение спецкурсов, программ).

Изменения в содержании и организации деятельности образовательных учреждений, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке руководителей и педагогов. Однако этот процесс пока еще носит стихийный характер, что в значительной степени объясняется, с одной стороны, недостаточностью научных исследований и рекомендаций по управлению инновационной деятельностью руководителей, педагогов образовательных учреждений, с другой - неэффективностью управления образовательными учреждениями. По сути, освоение нововведений на всех уровнях управления образовательной системой блокировано экономически, так как финансируется только текущее функционирование образовательных учреждений, средства же на их развитие не выделяются.

Ситуация, складывающаяся в настоящее время, грозит приобрести перманентный характер, какие бы замечательные педагогические инновации ни были разработаны: при некачественном управлении нельзя надеяться на их широкое и результативное освоение.

2.2 ТЕХНОЛОГИЯ, БАРЬЕРЫ И УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ

Инновационный процесс - это многофункциональный процесс создания, освоения, использования и распространения новшеств.

Педагогические инновации осуществляется по определенному алгоритму. П.И. Пидкасистый выделяет десять этапов разработки и реализации педагогических нововведений [22, с. 48]

Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию. На этом этапе нужно выявить потребность в нововведениях. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью специального инструментария.

Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное.

Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции. Всесторонний анализ научного задела, где содержатся творческие решения ученых актуальных педагогических проблем. Здесь может быть полезна информация, содержащаяся в системе Интернет.

Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными заданными его свойствами, отличающимися от традиционных вариантов.

Исполнительская интеграция реформы. На этом этапе необходимо персонализировать задачи, определить ответственных, средства решения задач, установить формы контроля.

Проработка практического осуществления известного закона перемены труда. Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно рассчитать его практическую значимость и эффективность.

Построение алгоритма внедрения нового в практику. В педагогике разработаны обобщенные алгоритмы процессов внедрения результатов научных исследований в практику. В них имеются такие действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.

Введение в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря. При отработке терминологии для ее внедрения в практику руководствуются принципами диалектической логики, теории отражения, конвенциальности и другими.

Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. Здесь необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического новаторства. В качестве лжеинноваций, которые только имитируют инновационную деятельность, можно привести следующие примеры: формальная смена вывесок образовательных учреждений; преподнесение подновленного старого как принципиально нового; превращение в абсолют и копирование творческого метода какого-либо педагога-новатора без его творческой переработки и др.

Для инновационных процессов существуют и реальные барьеры. Так, А.Н. Лапин выделяет следующие из них:

- консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм администрации образовательных учреждений и органов образования);

- ложное следование традиции по типу «У нас и так все хорошо»;

- отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств для поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для педагогов-экспериментаторов;

- неблагоприятные социально-психологические условия конкретного образовательного учреждения и др. [15, с. 433].

При организации инновационной деятельности следует помнить, что:

- в педагогике передается не опыт (технология), а мысль, выведенная из опыта (К.Д. Ушинский);

- «чужой» опыт педагог должен «пропускать через себя» (через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности и т.д.) и выбирать свой метод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностного и профессионального развития;

- инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;

- инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства) членов педагогического коллектива;

- инновационная деятельность должна морально и материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной деятельности;

- в педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения.

2.3 ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Изучение инновационного процесса в системе образования, попытка понять сущность инновационной культуры педагога и определить факторы эффективности нововведений, этих наиважнейших явлений и процессов социального обновления, несомненно, требуют теоретического подхода и изучения практики, а также анализа специально собранного массового эмпирического материала.

Естественно, что очень многое в образовательном процессе определяют люди - те, кто учит, и те, кто учится. Их инициатива, творческая активность, нестандартность мышления, стремление к обновлению и новаторству - непременный фактор развития системы образования, ее жизнеспособности и прогресса. Прошли времена, когда боязнь инициативы, выходящей за рамки дозволенного, невозможность высказать собственное мнение, необходимость беспрекословно следовать указаниям, спускаемым с верхних этажей власти, стали входить в привычку.

Экстенсивный путь развития образования меняет курс на интенсификацию обучения. Если прежде упор делался на расширение знаний и информированности учащихся, то сегодня главным становится формирование умений и способностей учиться и изменять жизнь в лучшую сторону. Вместо традиционной задачи воспитания "эрудита" на первый план выдвигается развитие нестандартно мыслящего человека - творца. А это значит, что инновационный процесс не может не включать обновления методов, создания и использования креативных образовательных технологий. Инновационная настроенность педагогов лишь на изменение содержания и объема учебных дисциплин не дает желаемого результата. Преодоление веками сложившейся дидактической трансляционности - "педагогики передачи и усвоения" (термин академика И.П.Иванова) - непременная задача модернизации образования.

Прежде всего, инновационную культуру следовало бы представить как явление профессиональное, поскольку именно профессионалы, в какой бы отрасли они ни действовали, вносят новое в различные сферы общественной жизни - сферы труда, быта, отдыха, познания и общения. Однако мы начинаем с того, что исходной базой инновационной культуры педагога (может быть, и представителей многих других профессий) являются общекультурные (социокультурные) качества личности: 1) духовность, 2) гражданственность и 3) эрудиция, поскольку все они пронизывают содержание образовательного процесса, составляют его атмосферу и должны постепенно становится свойствами учащихся.

Профессиональными качествами, которые способствуют внесению в образовательный процесс новшеств высокого уровня эффективности, несомненно, являются: 1) знание предмета, 2) технологическая культура и 3) психологическая культура. О психологической культуре надо сказать особо. Педагог находится в непосредственном контакте с людьми, более того, - с детьми. Ясно, что психологическая культура нужна не только педагогам, она объективно необходима представителям многих профессий. Без нее никакие инновации возникать не могут, хотя бы потому, что самому новатору труднее всех - надо не пасовать перед неизвестностью, неудачей, тем более суметь с достоинством переносить успех. Однако чаще всего исследователи подчеркивают, что в тех сферах общественно значимой деятельности, где непременным условием является проявление личностных качеств - в искусстве, науке, и, конечно, в сфере образования, важнейшим фактором инновационного развития сферы являются определенные качества личности. С этим очевидным обстоятельством нельзя не согласиться. Но при этом следует выделить, какие именно качества прежде всего необходимы для формирования инновационной культуры педагога. В описываемой теоретической схеме представлены три группы таких свойств личности: 1) отношение к детям как развивающимся субъектам; 2) культура человеческого взаимодействия; 3) отношение к себе как развивающемуся субъекту. Если о первых двух свойствах часто говорят и пишут, то о понимании педагогом себя как личности, способной к развитию, говорят только в профессиональном плане. Однако мы полагаем, что рассмотрение себя как человека развивающегося к лучшему, осмысленно и целенаправленно обретающего позитивные изменения, новые способности и черты характера, очень важно. Обновление окружающей жизни без обновления себя, по-видимому, невозможно. Это взаимосвязанные процессы.

Рис. 1 Управление процессом становления, формирования и развития инновационной культуры педагогов

Можно утверждать, что сегодня приоритетными направлениями совершенствования образования являются следующие:

- обновление содержания образования, обеспечивающего дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

- использование методик и технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье;

- определение основных форм организации обучения, способов взаимодействия обучающего и обучающихся (особенно в адаптационный период).

В рамках Академии КУИС МЮ РК мы провели опрос педагогов по проблеме применения инновационных технологий. Инновационные ориентации педагогов в вопросе обновления содержания образования распределились следующим образом; 41,4 % считают, что новаторство и экспериментирование нужны всегда; 49,7 % педагогов подчеркивают необходимость создания определенных условий для осуществления инновационной деятельности, и только 9 % педагогов не видят необходимости в каких-либо изменениях существующей системы обучения.

Таблица 2

Распределение ответов на вопрос: "Насколько, по Вашему мнению, необходима инновационная деятельность в нашем вузе? ", %

Педагогический стаж	Новаторство и эксперименты нужны всегда	Для внедрения инноваций необходимо создавать условия	В рамках нашей системы у инноваций нет шансов
До 5 лет	3,8	16,2	4,6
От 5 до 10 лет	16,2	17,1	3,4
Свыше 10 лет	21,4	16,3	1

Как показал опрос, основными сторонниками обновления образования оказываются педагоги, чей стаж свыше 10 лет. Объяснить это, видимо, можно тем, что эти педагоги значительное время проработала в условиях формализма, жестких рамок и диктата. Поэтому относительная демократизация системы образования в последние годы охарактеризовалась резким повышением возможностей для реализации каких-то, может быть, годами вынашиваемых новаций. Молодые же педагоги, не работавшие в прежней авторитарной системе, этого качественного перехода не ощутили, не имея базы для сравнения.

Инновационная педагогическая деятельность является одним из самых сложных видов творчества. Специфика педагогического творчества заключается в том, что инновации складываются в сфере общения людей друг с другом. Конечный результат педагогической экспериментальной деятельности проявляется с течением времени и влияет на развитие общества. Информационная культура становится важной составной частью профессиональной культуры педагога-новатора, включенного в инновационный поиск. Педагогическое творчество опирается на весь комплекс наук о человеке и требует высочайшей культуры мышления и духовного самосовершенствования. В профессиональной деятельности информационная культура педагогов реализуется в инновационном уровне обучения: в новых приёмах и методах, социально ориентированных целях. Организация информационно-библиотечного обслуживания с учетом факторов, влияющих на инновационную педагогическую деятельность, способствует повышению уровня информационной культуры педагогов-новаторов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основываясь на вышеизложенном материале, можно с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных педагогических инноваций.

В работе всесторонне рассмотрен вопрос об инновациях в образовании, раскрыто значение педагогических инноваций, дана их классификация, выявлены различия между инновацией и новацией, выявлены параметры оценивания инновационных идей, которые являются основными для образования. Это:

- Соответствие каждой предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее развития школы.

- Результативность нововведения.

- Творческая новизна (инновационный потенциал) идеи.

- Методическая разработанность идеи.

- Возможности потенциальных участников освоения новшества.

- Баланс интересов учителей.

- Возможное сопротивление нововведению.

- Время, необходимое для освоения.

- Финансовые затраты на освоение новой идеи и его материально-техническое обеспечение.

- Организационные условия.

- Нормативно-правовая обеспеченность.

- Привлекательность идеи.

- Новизна идеи.

Таким образом, педагогическая инновация определяется как нововведение, целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Педагогические инновации рождаются в образовательной системе как момент проявления закона ее волновой предадаптации к изменяющейся внешней среды (к ее импульсам): социальной, образовательной, экономической, психологической, демографической, организационной, научно-педагогической и т.п. Сама педагогическая инновация - явление сложное и многомерное. Имеются педагогические инновации долгосрочного, среднесрочного и краткосрочного действия. Часть педагогических инноваций может рассматриваться как элементы становящейся "авторской школы" педагога, учителя, и т.п. Педагогические инновации охватывают педагогические технологии или методики, содержание образования, образовательные программы и стандарты, воспитательные процессы, организацию уроков, организацию педагогической среды школы и т.п. Спектр педагогических инноваций огромен. Но в любом случае педагогическая инновация должна соответствовать тому "заказу", "потребности" эволюции педагогической системы, которыми она вызвана к жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бычков, А. В. Инновационная культура. 2005. с. 133.

2. Данилюк, А. Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции/ А. Я. Данилюк// Педагогика. 2003. № 1. с. 82.

3. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. 2005. № 3. с. 5.

4. Ершова, А. П. Запасной выход из лабиринтов педагогических обольщений/ А. П. Ершова// Директор школы. 2005. № 1. с. 17.

5. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1990. с. 8.

6. Инновационное обучение: стратегия и практика - материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3-10 октября, 1993 г.) / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. 203 с.

7. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. 128 с.

8. Клименко Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки. Сб.: Традиции и инновации в системе образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1997. С. 38-43.

9. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. 2004. № 2. с. 9.

10. Костикова М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования. Сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. С. 36-41.

11. Кочетова, А. Н. Коллективное педагогическое творчество - приоритет внутришкольного управления, основа развития школы/ А. Н. Кочетова// Народное образование. 2004. № 2. с.72.

12. Курганский, С. М. Положение о научно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы/ С. М. Курганский// Завуч. 2006. № 4. с. 87.

13. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. 2003. № 1. с. 4.

14. Лазарев, В. С. Управление нововведениями - путь к развитию школы. 2004, 126 с.

15. Лапин А.Н. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 433.

16. Лукьянова, М. И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно-ориентированной ситуации/ М. И. Лукьянова// Завуч. 2006. № 2. с. 35.

17. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования/ С. С. Назимов// Учитель. 2005. № 6. с. 74.

18. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения/ А. М. Новиков// Дополнительное образование. 2002. № 6. с. 55.

19. Новосёлов, А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках/ А. С. Новосёлов// Школьные технологии. 2003. № 4. с. 36.

20. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. М.: 1978. с. 381.

21. Орлова, А. И. Возрождение образования или его реформа?/ А. И. Орлова// Преподавание истории в школе. 2006. № 1. с. 37.

22. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995. С. 49-54.

23. Под ред.. Поташника М. М. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа. 1994. с. 64.

...