Методы и формы воспитания, применяемые в учебных заведениях юридического профиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ

Специальность: 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Методы и формы воспитания, применяемые в учебных заведениях юридического профиля».

Студентка II курса

Группа 08-443 Е.Н. Карлова

Научный руководитель

к. психол.н., доцент Ф.М. Юсупов

Казань 2016



Содержание

Введение

1. Воспитание в учебных заведениях юридического профиля

2. Понятие и классификация методов воспитания

3. Формы воспитания

Заключение

Литература

Приложения



Введение

Воспитание -- основная категория педагогической науки и практики.

С древнейших времен и до сегодняшнего дня воспитание выступает первой формой передачи опыта предшествующих поколений последующим. Каждая цивилизация рассматривала процесс воспитания с точки зрения постановки цели, отбора содержания, выбора методов, форм и средств воспитания. Педагогика нужна всем, - писал замечательный советский педагог Василий Александрович Сухомлинский, выражая требование времени и тот огромный интерес, который вызывает у нас разговор о процессе воспитания.

Под воспитанием следует понимать овладение совокупностью общечеловеческих ценностей, знаниями, способами творческой деятельности, социальными, нравственными и эстетическими отношениями. В узком же смысле под воспитанием подразумевают специально-организованное целенаправленное формирование социальных, нравственно-эстетических отношений. Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности, гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений -- всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни. Воспитательная деятельность должна быть направлена на формирование высоконравственной, духовно развитой и физически здоровой личности, способной к высококачественной профессиональной деятельности и ответственности за принимаемые решения; формирование у учащихся социальных компетентностей, нравственных и духовных ценностей и потребностей; воспитание у учащихся таких важнейших личностных качеств, как трудолюбие, организованность, ответственность. Воспитание является важнейшим разделом, который всегда изучала и изучает педагогика.

Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться самыми различными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, человек сам может оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, контролируя свое поведение. При этом от позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.

Актуальность темы исследования. Изучение методов и форм воспитания, применяемых в учебных заведениях юридического профиля является достаточно актуальной темой и на сегодняшний день, так как мировая и отечественная история свидетельствует нам о том, что содержательные параметры, методы, цели воспитания сменяющихся поколений отражают уровни цивилизации общества, его экономических возможностей. Изучение методов и форм воспитания позволяет более подробно рассмотреть процесс становления личности, выявить уровень культурного образования личности.

Целью нашей курсовой работы является рассмотрение и выявление наиболее эффективных методов и форм воспитания в образовательных учреждениях юридического профиля.

В соответствии с вышеуказанной целью мы сочли целесообразным решение следующих задач:

1. Изучить и проанализировать литературу по данной теме;

2. Раскрыть теоретические основы воспитательного процесса;

3. Рассмотреть принципиальные различия и сходства методов воспитания; воспитательный образовательный метод юридический

4. Рассмотреть различные формы воспитания, применяемые в образовательных учреждениях юридического профиля;

Объектом нашей работы является изучение проблем процесса воспитания в образовательных учреждениях, юридического профиля.

Предмет исследования: методы и формы воспитания, применяемые в юридических образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования: уровень образования значительно повысится, если использовать в совокупности все формы и методы воспитания.

Методы исследования:

1. Изучение научной социально-педагогической литературы;

2. Анализ материала, полученного из научной социально- педагогической литературы;

3. Обобщение и синтез используемого материала;

Данная курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.



1. Воспитание в учебных заведениях юридического профиля

Под воспитанием понимают целенаправленный процесс формирования важнейших социальных качеств личности как гражданина общества и носителя общечеловеческих ценностей: духoвных, мировoззренческих, патриотических, гуманных, мoральных, прaвoвых, культурных, трудoвых и т.п. Воспитанием достигается адаптация личности к жизни в обществе нa уровне человеческой цивилизaции, формирование грaжданственности, любви к Родине, окружaющей природе, семье, трудолюбия, увaжение к закону, правам и свободaм человека, гумaнистичности, уважение общечеловеческих ценностей, удовлетворение потребностей личности обеспечение условий для самоопределения в свободном, интеллектуальном и культурном развитии, в самореализации. Результатом воспитания является воспитанность конкретного человека, общности граждан. Частью общего воспитания выступает профессиональное, нацеленное на формирование воспитанности и ее компонентов у юриста, коллектива правоохранительного органа. Правовое воспитание профессионалов-юристов и граждан -- составная часть их общего и профессионального. Оно специализировано на достижение правомерного поведения профессионалов-юристов и граждан, активное и плодотворное участие их в укреплении законности и правопорядка.

Современное воспитaние базируется на целостном подходе к человеку, сосредоточении на его личности и личном опыте как первичных феноменах, присущих человеку, подчеркивании таких исключительных человеческих свойств, как выбор, творчество, самоактуализация, признание человеческого достоинства как самостоятельной ценности, а также на установке на развитие потенциальных возможностей каждого.

Воспитание в узком смысле рассматривается как процесс систематического взаимодействия воспитателя и воспитанника с целью развития у воспитываемого профессионально и социально значимых качеств, что объективно должно совпадать с индивидуальной целью воспитанника. Понимание воспитания как единства деятельности, с одной стороны, педагогов, осуществляющих педагогические воздействия на мышление, волю, сознание и поведение, а с другой -- воспитываемых, активно реагирующих на эти воздействия под влиянием своих потребностей, мотивов, убеждений и других факторов, охватывает саму суть процесса воспитания.

Мера воспитанности определяется степенью ориентации специалиста в правилах, нормах, идеалах, ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и профессиональной деятельности, а также уровнем сформированности на их основе профессиональных и личностных качеств.

Воспитательная работа -- это специально организованная деятельность педагогов, направленная на реализацию целей и задач воспитания в условиях вуза. Особенность воспитательной работы в юридическом вузе заключается в углубленном анализе, выявлении и развитии тех свойств профессиональной личности юриста (профессионально значимых качеств и компетенций), которыми он должен обладать для успешного выполнения профессиональной деятельности. Сущность воспитательной работы заключается в создании благоприятных условий для самовоспитания студента путем предоставления ему возможности самостоятельно делать выбор и принимать решения, учитывая их последствия. Если цель обучения состоит в усвоении необходимых для специалиста профессиональных знаний и умений, то цель воспитания заключается в усвоении общих и специальных форм поведения.

Преподавателям важно помнить, что множество взаимоотношений и взаимодействий, в которые вступает студент, как и любой человек, не усваиваются им пассивно и механически. Одни из них стимулируют деятельность и формируют мотивы поведения; другие оказываются нейтральными; третьи вызывают сопротивление с его стороны. В воспитании спонтанно проявляются природные сущностные силы человека. Все это характеризует его как целостный феномен, который одновременно является как субъектом, так и объектом воспитания.

В качестве субъекта воспитательного процессa студент предстaёт как развивающаяся индивидуальность. В основе тaкого рaзвития лежат его взаимодействия с социaльной средой, природные силы и духовный мир. При этом он осуществляет собственный критический анaлиз влияний, взаимодействий и совершает сознательный выбор идей, действий, поступков. Появляется возможность ставить собственные цели, так как любой человек стремится к активному самопроявлению, самопознанию и самоутверждению. Таким образом, он стремится удовлетворить свои потребности в деятельности и общении, аккумулируя и перерабатывая воспитательные воздействия, принимая их или сопротивляясь им в силу своей самостоятельности.

Содержание воспитания в юридическом вузе обусловлено его целями, структурой профессионально значимых качеств личности юриста. Зная природу и психологическую структуру того или иного качества, можно более успешно использовать воспитательные возможности различных учебных дисциплин, внеаудиторной воспитательной работы и условий вуза в целом. Началом формирования качества является понимание факта, явления, события. Далее следует усвоение и выработка положительного отношения к усвоенному, уверенности в его истинности. Затем происходит синтез интеллектуальных, эмоциональных, волевых и мотивационных процессов, превращение в устойчивое новообразование -- качество. Один из важнейших путей формирования и развития качеств -- активная деятельность студентов, выполнение учебных, профессиональных, общественных задач, которым обычно предшествует создание их ориентировочной и мотивационной основ.

Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К.Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностной ориентации воспитуемого.

Специфика воспитания заключается в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель должен учитывать единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.

Становление профессиональной личности юриста в вузе начинается с формирования и укрепления положительной установки студентов на свою профессию. Прежде всего необходимо создать у обучающихся правильное представление об общественном значении и содержании юридической деятельности, о личных перспективах карьерного роста. Важно поддерживать уверенность каждого студента в его профессиональной пригодности, а также понимание необходимости овладения всеми учебными предметами, видами профессиональной подготовки, предусмотренными учебной программой вуза. В образовательном процессе желательно связывать личные стремления и жизненные цели студентов с задачами общества, укреплением демократического правового государства, необходимостью его экономического и социального роста.

Реальное личностно-ориентированное профессиональное воспитание в вузе осуществляется в конкретном взаимодействии с будущим юристом при инициирующей роли куратора первичного студенческого коллектива, отдельных преподавателей, сотрудников деканатов, управления по внеучебной работе органов студенческого самоуправления. Вся основная воспитательная работа проводится на уровне отдельной студенческой группы или конкретной личности студента. В такой работе доминирует личность воспитателя, осуществляющего управление профессиональным развитием личности студента и являющегося инициатором воспитательных воздействий, посредником в трансляции целей и ценностей профессионального воспитания на уровень сознания каждого студента.

Результат профессионального воспитания -- профессиональная воспитанность будущего юриста. Профессиональная воспитанность юриста-- это наличный уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между его профессионально значимыми качествами, знаниями, убеждениями и поведением, соответствующим социальным ожиданиям и стандартам.

Содержание воспитания, таким образом, образует целостная система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт профессиональной личности юриста, устойчивых привычек поведения, которыми овладевают студенты в соответствии с поставленными целями и задачами. Хорошо организованное воспитание в юридическом вузе должно подготовить студента к эффективному исполнению трех главных социальных ролей в его жизни -- гражданина, профессионально компетентного юриста, семьянина. Следовательно, здесь требуется специфическая воспитательная работа, направленная на выработку и формирование соответствующих внутренних компонентов отношений личности -- потребностей, чувств, взглядов, убеждений, привычек поведения.

2. Понятие и классификация методов воспитания

В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку направлены на гармоничное развитие личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Это взаимодействие строится под знаком ведущей и направляющей роли педагога, который выступает руководителем и организатором педагогической целесообразной жизни и деятельности учащихся. Методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Они направлены на формирование и развитие социально одобряемых и профессионально необходимых качеств, установок, способов поведения воспитанников и преодоление, устранение негативных. Метод воспитания иногда определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели и запланированных задач.

Выбор и успешное применение методов, приемов и средств воспитания определяются уровнем профессиональной компетентности воспитателя, индивидуальными особенностями его личности; также они связаны с поиском наиболее оптимального пути воспитания, позволяющего быстро и с разумными затратами времени, энергии, средств достичь поставленной цели. Методы воспитания должны соответствовать сущностным характеристикам профессиональной воспитанности будущего юриста, учитывать реальный уровень его личностного развития. Они обращены к когнитивной, эмоциональной и деятельно-практической сферам личности студента. Наиболее приоритетными средствами воздействия на каждую из этих трех сфер оказываются соответственно слово, образ, действие. Доминирование отдельных средств воспитания обусловливает дифференциацию применяемых методов, воздействующих на сознание, волю и на поведение студентов.

В современной педагогике выделяют несколько классификаций методов воспитания, выстроенных по различным общим основаниям. По характеру методы воспитания делят на убеждение, упражнение, поощрение, наказание. Другая классификация включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения студентов.

По результатам методы воспитания классифицируют на способы формирования нравственных установок, отношений, мотивов, представлений, понятий, идей и способы, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Наиболее распространенной в настоящее время является классификация методов воспитания на основе направленности -- интегрированной характеристики, включающей в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Согласно этой классификации выделяют три группы: 1) методы формирования сознания личности (убеждение, объяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, пример); 2) методы организации деятельности и формирования опыта профессионального и социального поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение); 3) методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование, субъективно-прагматический метод).

Убеждение, по словам Ушинского, есть главнейшая дорога человеческого воспитания Теория педагогики К.Д. Ушинского. Метод убеждения считается основным не только в воспитании, но и в научной полемике, при решении конфликтных ситуаций, правовых споров. Убеждение основывается на осмысленном принятии студентом каких-либо сведений или идей, на их анализе и самостоятельной оценке. При этом заключение может быть сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но в любом случае оно не воспринимается в готовом виде. Убеждение требует, как правило, больших затрат времени и использования различных педагогических знаний и приемов, так как обращено к собственному критическому суждению личности. Метод убеждения предполагает использование двух основных средств воспитания: слова и дела (деятельности). Распространенными приемами и средствами убеждения словом являются разъяснение, доказательство, опровержение, сравнение, сопоставление, аналогия, ссылка на авторитет. Убеждение словом должно органически сочетаться с убеждением делом. При убеждении делом используются следующие приемы: показ студенту социальной ценности и значимости его действий и поступков, включая последствия выбора разных вариантов поведения; поручение практических заданий, способствующих устранению ложных взглядов или сомнений; анализ юридически значимых ситуаций и жизненных явлений, опровергающих ошибочные взгляды; ссылка на опыт одногруппников, товарищей; личный пример преподавателя.

Эффективность метода убеждения зависит от ряда условий, которые способствуют превращению знаний, теоретических положений, идей в личные убеждения. В процессе убеждения разрешается одно из самых основных противоречий воспитания, а именно противоречие между примитивными представлениями учащегося о сущности тех или иных ценностей, явлений, событий и теми знаниями, которые вносит в его сознание извне целенаправленная система педагогических воздействий.

Диалог как универсальная форма взаимодействия преподавателя и студентов является основным средством реализации большинства воспитательных задач. Особенно диалог необходим в период становления профессиональной личности специалиста в вузе, когда самоутверждение и самовыражение молодых людей происходит порой в условиях нечетко ими осознанных и сформулированных нравственных представлений, понятий, ценностей, принципов. Не обладая твердыми, глубокими, ясными знаниями и убеждениями, учащийся не всегда может сделать правильный анализ происходящих событий и выбрать адекватный вариант поведения. Педагогический диалог интерпретируется как пространство, сохраняющее индивидуальность человека; процесс конструирования ценностных стратегий поведения; социальная среда ответственного самоопределения субъекта; техника встречи с неизвестным и проблематизация действительности; источник развития продуктивных способностей личности; ментальный контекст, определяющий смысловую картину мира и образ самого себя. С этих позиций воспитать человека это значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной профессиональной карьеры, включая активное сопротивление напору легковесной развлекательности, ставшей в начале XXI в. доминантной ценностью для многих молодых людей.

Укоренение будущего специалиста в культуре предполагает усвоение им культурных ценностей, смыслов, мотивов, умений и навыков поведения и деятельности. Приоритетной считается трактовка процесса приобщения человека к ценностям как их личной встречи. До тех пор пока такая встреча не состоялась, т. е. ценность не открыта для себя самим субъектом, можно говорить о становлении лишь «частичного» человека. Под ценностью понимается здесь системообразующий фактор жизни человека, как преобразующая человеческую природу сила, как критерий усовершенствования, согласно которому осуществляется оценка. Успешность воспитательной работы обусловлена масштабом личности педагога, установочно-целевыми и стилистическими особенностями диалогического взаимодействия преподавателя и студентов.

Педагогическая эффективность диалога зависит от соблюдения следующих условий:

1.Умение педагога придать своим высказываниям правильную форму. 2.Способность слушать собеседника. Внимательность к речи собеседника стимулирует развитие диалога, а невнимание вызывает раздражение и обрывает процесс общения.

3.Своевременный выбор роли говорящего или слушающего. Данный выбор зависит от ситуации общения и обсуждаемых вопросов.

В процессе убеждения весьма полезным может оказаться знаменитый сократовский метод ведения беседы. Вступая в беседу, он начинал с того, что интересовало собеседника, будь то домашние дела, вопросы воспитания или какие-либо научные проблемы. Затем древнегреческий философ уводил собеседников от частных случаев к общим идеям, вызывая в каждом посредством самостоятельного размышления убежденное понимание истины. Сократ полагал, что его ученики не могут у него чему-то научиться, но они могут с его помощью открыть в себе много прекрасного и разумного В.С. Нерсесянц. Сократ:диалоги. Издательство «НАУКА» Москва, 1977г..

Пример как средство убеждения и метод воспитания обладает исключительной силой воздействия, так как дает конкретные образцы для примера, активно формируя сознание, чувства, убеждения. Древнеримский философ Сенека отмечал: долог путь наставлений, короток путь примера. Пример преподавателей, лучших студентов, знаменитых выпускников вуза оказывает сильное воздействие на сознание, чувства, поведение обучающихся. Выдающийся русский юрист

А. Ф. Кони подчеркивал: большие люди, ушедшие из жизни, своим примером продолжают действовать как живые Очерки библиографического характера под общей редакцией В.Г. Базанова, Л.Н. Смирнова. Суть данного метода заключается в целенаправленном и систематическом воздействии преподавателей, сотрудников, администрации вуза на студентов личным примером и всеми другими видами положительного примера, призванными служить образцом для подражания и основой для формирования идеала поведения, а также средством самовоспитания.

Воспитательная сила примера заключается в естественном стремлении молодых людей к подражанию. Не имея богатого жизненного опыта, навыков поведения в различных жизненных ситуациях, молодежь вынуждена искать образцы для подражания в низкопробной массовой поп-культуре. Юридическое образование может и должно стать в данной ситуации мощным конкурирующим средством воздействия, способствуя развитию собственно человеческого в человеке, его духовных, нравственных, интеллектуальных и физических сил. Пример должен быть социально ценным и личностно-значимым. Он будет легче восприниматься и усваиваться, если он взят из близкой и знакомой сферы деятельности. Из социальной среды можно брать как положительные, так и негативные примеры для совместного обсуждения и извлечения соответствующих данной теме выводов. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неверного шага, необдуманного поступка. Сила положительного воздействия личного примера педагога увеличивается, когда он воздействует систематически и последовательно, когда воспитанники убедятся, что между словом и делом их наставника нет расхождений. В соответствии с заветом древних философов «живи, как учишь!» педагоги должны утверждать проповедуемые идеи и взгляды своим образом жизни. Одно из правил для преподавателей Московского университета гласило: «Учитель, не показывающий собой примеров и добродетели, больше вреда, нежели пользы приносит воспитываемым» Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие.- Феникс, 2002.-544 с..

Упражнение -- издавна известный метод формирования социально необходимых и профессионально важных качеств личности будущего специалиста. Суть этого метода упражнения заключается в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результатом упражнений являются устойчивые качества личности -- навыки и привычки, которым принадлежит важная роль в жизни и профессиональной деятельности человека. Вспомним, например, о самоконтроле, организованности человека, аккуратности, ответственности, инициативности, справедливости, дисциплине, выдержке и многих других ценных качествах. Метод упражнения позволяет педагогу и самому обучающемуся быстро достичь намеченной цели: сформировать устойчивые качества и черты характера. Одним из важнейших условий развития положительных качеств является высокая сознательность воспитанника. Чем выше уровень сознательности, тем интенсивнее человек будет закалять волю и характер, тем больше он будет проявлять инициативу. Не менее важен системный подход к упражнениям, который подразумевает последовательность, плановость и регулярность. При этом следует учитывать возрастные, психофизические и другие индивидуальные особенности студентов. Использование метода упражнений признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивые качества во всех противоречивых жизненных ситуациях. Требование как метод воспитания ориентирует обучающихся на соблюдение норм поведения, которые вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность и проявление определенных качеств.

Различают прямые и косвенные требования. Прямые характеризуются императивностью, определенностью, конкретностью, точностью, понятной формулировкой, не допускающей различных толкований. Такие требования предъявляются решительным тоном с использованием целой гаммы оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенные требования могут иметь форму совета, просьбы, намека, одобрения, осуждения, угрозы. Стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им переживания, интересы, мотивы. Наиболее употребительные формы косвенного требования: а) требование-совет как апелляция к сознанию студента найдет положительный отклик, если студент видит в педагоге старшего товарища, авторитет которого признает и мнением которого дорожит; б) требование-просьба эффективно в хорошо организованных студенческих коллективах, поскольку основывается на товарищеских отношениях между педагогом и студентами; в) требование-намек опытного педагога почти всегда превосходит по эффективности прямое требование; г) требование-одобрение, высказанное вовремя педагогом, действует как сильный стимул; д) требование-доверие основывается на дружеских отношениях между студентами и педагогами.

Поощрение как метод стимулирования социально одобряемого поведения выражает положительную оценку действий студентов, закрепляет положительные навыки и привычки. Поощрение представляет собой совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования. Среди различных видов поощрения можно назвать одобрение, ободрение, похвалу, благодарность, награждение грамотами и подарками, занесение на доску почета, предоставление почетных прав и льгот. Педагогическая эффективность метода поощрения достигается за счет соблюдения ряда условий при его применении. Поощрение должно быть педагогически обосновано и целесообразно, направлено на стимулирование успехов в решении главных задач, стоящих перед образовательным учреждением. Необходимо разнообразить формы поощрения, чтобы не превращать один и тот же вид поощрения в обыденное дело, приуроченное к определенной дате.

Соревнование как метод воспитания основывается на естественном стремлении человека к первенству. Педагогически правильно организованное соревнование значительно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, развивает социально необходимые и профессионально значимые качества личности. Организация соревнования требует соблюдения целого ряда необходимых условий и требований. Здесь нужно четко определить цели и задачи соревнования, исходя из современных целей юридического образования, составить программу, разработать критерии оценок, создать условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей. Соревнование нужно проводить по конкретным пунктам, чтобы можно было оценить и сравнить результаты их выполнения.

Порицание -- обращение внимания на негативные стороны поступка, неодобрение его воспитателем. Оно является одной из форм наказания.

Под наказанием же понимают метод педагогического воздействия на студентов, нарушающих нормы морали, устав вуза, другие нормативные акты, призванный вызвать чувство вины, угрызения совести, исправить их поведение и побудить добросовестно исполнять свои обязанности. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов во внутренние. Данный метод применяется после того, как все другие методы педагогического воздействия были исчерпаны и не дали желаемых результатов. Физические и унижающие личность наказания запрещены. Суть метода наказания заключается в принуждении следовать установленным правилами и нормам поведения. Виды наказания связаны с наложением дополнительных обязанностей, лишением или ограничением определенных прав, выражением морального осуждения. В распоряжении педагогов имеются различные формы наказания: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, запрещение, общественное осуждение, взыскание, исключение из вуза и др.

Применяя данный метод, целесообразно соблюдать определенные педагогические условия. Необходимо верно оценить нарушение и определить меру наказания, выяснив мотивы и обстоятельства такого поведения студента, особенности его личности. Наказание действенно, если оно учитывает характер поступка и его влияние на окружающих, если нарушитель и окружающие считают вынесенное наказание справедливым. Исправить поведение нарушителя может только такое средство, которое заставит его почувствовать свою вину, осознать ее и понять, что так жить и поступать нельзя. Несправедливое наказание оскорбляет человека, подрывает авторитет наложившего взыскание, отрицательно влияет на состояние дисциплины и нравственную атмосферу в коллективе. Нельзя допускать превращения наказания в орудие мести.

Одним из первых, кто стал критически оценивать существующее в теоретической педагогике негативное отношение к наказаниям, был А.С Макаренко. Обосновывая правомерность наказаний как одного из методов воспитания, он указывал на то, что они помогают «оформиться крепкому человеческому характеру», способствуют повышению ответственности детей за свои поступки, воспитывают волю и человеческое достоинство, вырабатывают «уменье сопротивляться соблазнам и преодолевать их». Не рекомендуется применять групповые наказания. Наказывая кого-либо, нельзя оскорблять его. Наказывают не по личной неприязни, а по педагогической необходимости. Педагогически целесообразно объявлять взыскание лично или в присутствии товарищей. После наказания о нем не вспоминают, а с получившим взыскание поддерживают и развивают товарищеские отношения. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями делу не поможешь. Поэтому наказание может применяться только в комплексе с другими методами воспитания.

Система методов воспитания основана на глубоком уважении человеческого достоинства, гармоничном развитии личности будущего специалиста, удовлетворении его растущих интеллектуальных, духовных, физических потребностей. Основным методом воспитания является метод убеждения, сочетаемый с методами примера, упражнения, требования, поощрения, соревнования, порицания, наказания. Между ними существует органическая связь и взаимозависимость, которая определяет сущность воспитательной технологии. Успех в воспитательной работе обеспечивается за счет педагогически целесообразного использования всего арсенала методов и средств воспитания.

Как уже отмечалось выше, в современной педагогике высшей школы наиболее эффективным признается подход к воспитанию, основанный на сочетании целенаправленных воспитательных воздействий на личность студента и создания условий для его саморазвития в соответствии с социально-профессиональной характеристикой личности будущего специалиста. Необходимо, чтобы у воспитываемых были приемлемые для этого межличностные отношения, возникающие вследствие целенаправленных усилий воспитателей по организации определенной деятельности, т. е. самодеятельности студентов с уяснением ее идейной и нравственной сути. Общение и складывающиеся межличностные отношения на основе совместной деятельности, активное участие в разнообразной деятельности вуза, студенческое самоуправление являются действенными средствами воспитания и развития личности студента. Основой концептуального подхода к организации воспитательной работы в юридическом вузе выступает понимание воспитания как механизма целенаправленного развития социально и профессионально компетентной личности юриста, создания благоприятных условий для его самовоспитания.

3. Формы воспитания

Воспитательный процесс, как любое социально-психологическое и культурологическое явление, имеет форму. Так как субъекты организованного процесса индивидуальны и неповторимы, то сочетание методов и подбор средств, обусловленные индивидуальным своеобразием педагога (либо педагогического коллектива в качестве совокупного субъекта), определяет неповторимость и своеобразие формы воспитательного процесса. Поэтому форму воспитательного процесса можно определить следующим образом. Форма воспитательного процесса -- это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия воспитанников с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с воспитанниками.

Форма воспитания - это система организации воспитательной работы, которая задаёт логику взаимодействий участников воспитательного процесса как коллективной деятельности, взаимодействия его участников.

Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы. Тем не менее, наука должна их классифицировать, охарактеризовать (Приложение1). По количеству участников выделяют следующие типы форм воспитательной работы:

1) Индивидуальные -- беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником; На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. При увеличении числа воспитанников качество воспитания снижается. Сравнение эффективности различных форм заставляет отдать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество заключается в возможности очень быстро и прицельно пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий. Однако высокая экономическая стоимость индивидуального и микрогруппового воспитания - серьезное препятствие на пути его широкого распространения.

2) Групповые -- несколько участников ( временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте. Данная форма организации воспитания получила также название коллективной. Воспитание в духе коллективизма является одним из ведущих принципов педагогики, а формирование коллектива выступает целью воспитательной работы. Но нельзя доводить дело воспитания до абсурда, опираясь только на коллективное воспитание, и ущемлять при этом развитие индивидуальности. Коллективом называют объединение воспитанников, отличающееся рядом важных признаков. Во-первых, это общая социально значимая цель. Как правило, цель есть у любой группы: ее имеют пассажиры, севшие в автобус, преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель и на что она направлена. Цель коллектива должна совпадать с общественными целями, при этом поддерживаться обществом и государством, и не должна противоречить господствующей идеологии, законам государства. Во-вторых, коллектив отличает такой признак как общая совместная деятельность для достижения намеченной цели, общая организация данной деятельности. Люди объединяются в группы для наиболее быстрого и эффективного решения какой -- либо проблемы, достижения цели. Для этого необходимо, чтобы каждый член группы принимал активное участие в совместной деятельности коллектива. Всех членов группы отличает личная высокая ответственность за результаты совместной деятельности. Между участниками процесса устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство моральных переживаний, оценочных суждений. Третий признак коллектива это общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективом должны формироваться при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов группы.

3) Массовые -- несколько классов, несколько групп, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия. Классифицируются по количеству организаторов: организуемые одним человеком, группой организаторов или всем коллективом;

По результату; результатом могут быть:

-информационный обмен;

-выработка общего решения, коллективного мнения;

-общественно значимый продукт (например: стенгазета, поздравление к празднику, помощь престарелым людям, театрализованное представление для зрителей и т. д.);

По наличию предварительной подготовки:

-экспромт (отрезок воспитательной работы осуществляется без предварительной подготовки, например, когда классный руководитель вынужден немедленно разрешить или хотя бы сгладить конфликт между учащимися),

-планируемые как отдельный эпизод воспитательной работы (например, воспитательное мероприятие),

-планируемые как итог воспитательной работы за длительный период времени (например: сбор, подводящий итоги коллективной творческой деятельности, или классное собрание по итогам четверти);

По характеру включения воспитанников в деятельность:

-предусматривающие обязательное (но не принудительное!) участие всех воспитанников,

-предусматривающие обязательное участие отдельных членов ученического коллектива (например, участие в мероприятии может быть обязательным для организующей его инициативной группы, для остальных - добровольным),

-основанные на добровольном участии;

По взаимодействию коллектива с другими людьми и коллективами:

-открытые (для других, совместно с другими),

-закрытые (только внутри коллектива, для своего коллектива);

По способу влияния педагога: непосредственные (педагог влияет на личность воспитанников напрямую) и опосредованные (через кого-то: через коллектив класса, через близких друзей воспитанника, через родителей, через других педагогов и т. д.);

По включению воспитанников в подготовку: подготовленные с участием или без участия воспитанников;

По субъекту организации:

-формы, в которых организаторами выступают педагоги;

-формы, в которых деятельность организуется на основе сотрудничества педагогов и воспитанников;

-формы, в которых инициаторами и организаторами являются воспитанники;

По длительности применения:

-форма воспитания как эпизод воспитательного дела, мероприятия (например, одним из этапов командного конкурса может проходить в форме эстафеты, другой - в форме состязания знатоков по правилам брэйн-ринга и т. д.),

-как мероприятие определённой формы (например: беседа, вечер отдыха, классное собрание, сбор),

-форма воспитания как система воспитательных дел и мероприятий, рассчитанная на длительный срок реализации (например: система дежурств по школе, осуществляемая в течение всего учебного года, система классных часов объединённых общей темой и т. д.);

По частоте использования:

-традиционные: а) широко известные и применяемые в массовой практике, давно признанные педагогической общественностью; б) входящие в систему традиций школы, класса;

-эпизодические: а) формы, которые в силу их специфики нельзя применять часто (например, очень сложные в организации или оказывающие на воспитанников сильное эмоциональное воздействие, рассчитанные на эффект неожиданности); б) являющиеся эпизодическими в работе школы, класса, конкретного педагога;

-нестандартные: а) новые в педагогической практике и науке; б) ранее не применявшиеся в данной школе.

Выделены также формы работы по основному виду деятельности: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно - оздоровительной, ценностно - ориентационной. В свое время

Н. И. Болдырев выделял формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

1) словесные -- это собрания, сборы, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

2) практические -- походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники и др.;

3) наглядные -- музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Обобщая результаты научно-методического поиска и опыт работы и воздерживаясь от строгой классификации, можно выделить типы форм воспитательной работы по преимущественному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии (мероприятии) педагога. Определим такие методы педагогического воздействия, положенные в основу типологизации форм воспитательной работы: слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение. Отсюда пять типов форм воспитательной работы с воспитанниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

В словесно-логических формах основным средством воздействия является рациональное слово, убеждение словом, которое, конечно, может быть окрашено эмоцией и вызывать эмоции воспитанников. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь -- обмен информацией, сообщения студентов, преподавателей, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике образовательных учреждений всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения может быть различной, о чем мы скажем ниже.

Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела воспитанников, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Главное здесь -- вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, митингах и в аналогичных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую силу массовых чувств, знали и их разрушительную силу.

В трудовых формах положительно воздействует на воспитанников совместная работа, шире -- различная деятельность, любой труд, в том числе общественно полезная деятельность. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях.

Игровые формы работы образуют такой тип воспитательного воздействия, в котором главным является игра, совместный отдых или содержательное развлечение. Это могут быть спортивные игры, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и вышеназванные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают указанные средства воздействия: слово, образ, глубокие эмоции, работу.

Особое внимание уделяется психологическим формам работы с учащимися. В этом типе главным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации.

Для успеха дела, использования разных форм работы с воспитанниками воспитатель должен учитывать их индивидуальные особенности, осознавать их скрытые возможности и на этой основе наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, почти любая форма работы имеет в себе и воздействие словом, и переживания, чувства, и игру, соревнование, и труд, работу. На этом основании следует выделить такие обязательные элементы всех форм работы с воспитанниками: информация, переживания, действия. Информация -- это то новое и важное, о чем узнают воспитанники, участвуя в том или ином деле. Переживания -- это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия -- это их совместная друг с другом и взрослыми деятельность, которая их обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с воспитанниками, которые должны узнавать новое, переживать, делать.

К сожалению, классификации не охватывают всего многообразия форм воспитательной работы. В опыте педагогов появляются новые формы, часто под влиянием телевидения, что не всегда можно оценивать положительно. Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации воспитательной работы со временем теряют свою новизну и не дают ожидаемой эффективности. Опытные педагоги стремятся к использованию многообразия форм организации деятельности коллектива, тем самым совершенствуя процесс воспитания.



Заключение

Ввиду своей важности, проблема воспитания занимает определенное место в специальном образовании. Проблему воспитания в настоящее время поднимают в своих работах многие современные авторы, она представлена во многих учебно-методических пособиях, а также находит свое отражение на страницах предметных журналов, в частности, «Педагогика». Методы и формы воспитания выступают основными способами педагогического взаимодействия в воспитательном процессе. В нашей работе представлена актуальность данной проблемы, рассмотрены все существующие на сегодняшний день методы воспитания и их классификации, а также представлены формы организации воспитания. Исходя из поставленной нами цели, следует сделать следующий вывод: воспитатель сам выбирает и использует систему методов воспитания согласно намеченным целям. Так как они являются «инструментами прикосновения к личности» (А.С.Макаренко), при их выборе необходимо учитывать все особенности и индивидуальные черты личности воспитанника. Эффективность решения проблем воспитания, воспитательных задач зависит от множества условий и факторов, а также от последовательности и логики применения совокупности методов и форм воспитания. В реальных условиях педагогического процесса методы и формы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод и форма может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами и формами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.

В заключение хочется отметить: с древних времен люди понимали значимость воспитания, и главное, чтобы каждый помнил слова Древнегреческого философа Эпиктета «Из всех творений самое прекрасное - получивший прекрасное воспитание человек».

Сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, т.е. действительно быть субъектом конкретной ситуации. Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения, характера взаимоотношений с людьми, образа жизни. Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. К основным понятиям, используемым для понимания способов воспитательного воздействия на человека и приемов взаимодействия воспитателя и воспитанника, относят методы, приемы и средства воспитания, формы воспитания, методику и технологию воспитания.

Педагогическая наука до сих пор не имеет единого взгляда на то, как нужно воспитывать детей. Всегда существовали и до сих пор существуют два абсолютно противоположных взгляда на воспитание: воспитывать детей нужно в страхе и повиновении или же воспитывать добротой и лаской. Если бы хотя бы один из подходов был отвержен обществом, то он бы уже давно прекратил свое существование. Но в том - то и вся сложность: большую пользу обществу приносят люди, воспитанные в жестких условиях, имеющие суровые и неуступчивые взгляды на жизнь, а с другой стороны современное общество нуждается в добрых и интеллигентных людях, воспитанных в гуманистических условиях.



Литература

1. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1984 г.

2. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., 1980 г.

3. Грищенко Л.И. " Теория и методика воспитания", изд-во "Академия", 2005. 240 с.

4. Краевский В.В. "Методология педагогики", изд-во "Академия", 2006. 400 с.

5. Левитан К.М. - «Юридическая педагогика». С. 274-286.

6. Маленкова Л.И. - «Теория и методика воспитания». Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 5-8,191 с.

...