Особенности организации трудового воспитания детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения

Размещено на http://allbest.ru

Министерство образования и науки Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«Новороссийский социально-педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности организации трудового воспитания детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.

Автор: студентка3 Курса

Герасимова Виктория Валельевна

Специальность: «Дошкольное образование»

Научный руководитель: Курай О.В

Новороссийск, 2015



Содержание

Введение

1. Исторический аспект проблемы

2. Сущность понятия «трудовое воспитания»

3. Особенности реализации трудового воспитания с детьми младшего и среднего возраста

4. Особенности трудового воспитания старшего и подготовительного возраста

5. Формы работы по трудовому воспитанию с детьми и родителями

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что планирование и прогнозирование, является главной и составляющей частью торгового предприятия и общества.

Объект исследования - Трудовое воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования является - Особенности организации труда в дошкольном учреждении.

Целью исследования является - формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества личности.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования: формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике; воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности; ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности, общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

Методы исследования: Изучение реально складывающегося опыта через наблюдения, тестирования, анкетирование, беседу. Теоретические и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ опыта с детьми и научное обобщение материалов исследования.



1. Исторический аспект проблемы

В Энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».

«Труд, как мы его понимаем, есть такая свободная и согласная с христианской нравственностью деятельность человека, на которую он решается по безусловной необходимости ее для достижения той или другой истинно - человеческой цели в жизни.

Труд - не игра и не забава; он всегда серьезен и тяжел; только полное сознание необходимости достичь той или другой цели в жизни может заставить человека взять на себя ту тяжесть, которая составляет необходимую принадлежность всякого истинного труда».

Трудовое воспитание зародилось на самой ранней ступени развития общества, в период первобытнообщинного строя, когда условия жизни были очень тяжелыми, и, чтобы выжить, людям нужно было держаться всем вместе, трудиться только коллективно. В бесклассовом обществе всех детей воспитывали одинаково, рано вовлекая их в доступную для них деятельность.

С малых лет они принимали участие в добывании средств пропитания - собирали съедобные растения, плоды. С возрастом степень их участия в совместном труде с взрослыми увеличивалась. Вместе со старшими и под их руководством дети и подростки приобретали необходимые жизненные и трудовые умения и навыки. Было естественным некоторое различие в воспитании мальчиков и девочек. Мальчики участвовали вместе с мужчинами в охоте и рыбной ловле, их учили бороться, стрелять из лука, ездить верхом; девочки помогали женщинам готовить пищу, делать одежду, посуду. Всех детей приучали ухаживать за животными, заниматься земледелием; с развитием ремесел обучали их ремеслам.

В рабовладельческих государствах Древнего Востока, в Греции и Риме начинают уже складываться первые системы воспитания, семейного и общественного, зарождаться первые педагогические теории.

В Спартанском государстве, одном из самых ранних в Древней Греции, в специальных государственных воспитательных учреждениях - агеллах, главным занятием детей был физический труд и военно-физическая подготовка.

Воспитанию и обучению детей в Афинах придавалось особое значение, но в рабовладельческом обществе физический труд считался обязанностью лишь рабов. Общая направленность афинской воспитательной системы - презрение к физическому труду и рабам.

В Древнем Риме мальчики и девочки до 4-5 лет воспитывались вместе, затем их разделяли. Девочки находились под наблюдением матери, кормилицы, няни. До замужества они оставались в кругу женщин родительского дома. Главным занятием девочек было рукоделие (прядение, тканье). Мальчиков приучали к мужским занятиям, и прежде всего, учили их владеть оружием.

В эпоху феодализма в основе феодального строя лежала частная собственность феодалов, светских и духовенства на землю, сопровождавшаяся жесткой эксплуатацией работавших на ней подвластных землевладельцам крестьян.

Гуманизм эпохи Возрождения представлял собой, несомненно, прогрессивное явление, но он был идеологией сравнительно узкого образованного круга лиц и имел социально ограниченный характер. Трудящиеся массы жестоко эксплуатировались феодалами и нарождавшейся буржуазией.

Блестящим проявлением возрождения человеческого духа явились труды ранних социалистов - утопистов Т. Мора и Т. Кампанеллы. Томас Мор в своей знаменитой «Золотой книжке, столь же полезной, как и забавной, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопия» (1516) первым из европейских мыслителей высказал два важнейших и принципиальных положения: о вреде частной собственности для процветания человеческого сообщества и об обязательном для всех граждан участии в производительном труде. В государстве Утопия, созданном фантазией автора, все граждане обязаны трудиться. «У всех мужчин и женщин, - писал Т. Мор, есть одно общее занятие - земледелие, от которого никто не избавлен. Ему учатся все с детства, отчасти в школе путем усвоения теории, отчасти же на ближайших к городу полях, куда детей выводят как бы для игры, между тем как там они не только смотрят, но под предлогом физического упражнения также и работают».

Педагогические идеи Томазо Кампанеллы, выраженные им в книге «Город солнца», в определенной мере явились развитием идей, предшествовавших ему мыслителей. Он считал, что изучение наук с регулярным посещением различных мастерских, чтобы дать воспитанникам технические знания и возможность сознательного выбора будущей профессии.

Педагогические взгляды английского просветителя Джона Локка изложены в книге «мысли о воспитании» (1693). Необходимость трудового воспитания он мотивировал главным образом тем, что труд на свежем воздухе полезен для здоровья, а знание ремесел может пригодиться деловому человеку, предпринимателю, к тому же труд предотвращает возможность вредной праздности.

Французский мыслитель, гуманист и демократ Жан-Жак Руссо (1712- 1778), выдвигая теорию естественного воспитания, считал, что трудовому воспитанию основное внимание нужно уделять в возрасте от 12 до 15 лет. В 12-15 лет подросток наряду с обучением, должен получать и трудовое воспитание, начало которому было положено в предшествующий период. Демократ Руссо рассматривал труд как общественную обязанность каждого человека. По его словам, всякий праздный гражданин - богатый или бедный, сильный или слабый - есть плут.

Руссо полагал, что участие подростка в трудовой деятельности взрослых даст ему возможность разобраться в современных общественных отношениях, возбудит у него уважение к труженикам, презрение к людям, живущим за чужой счет. В труде он видел также действенное средство для умственного развития ребенка.

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) - швейцарский педагог - демократ, посвятил свою жизнь воспитанию и обучению детей народа. Организуя «Учреждение для бедных», Песталоцци предполагал, что в результате соединения обучения ч с трудом у детей разовьются физические и умственные силы и впоследствии они могут создать себе необходимые жизненные условия. Он подчеркивал, что посильная трудовая деятельность способствует развитию у детей человеческого достоинства, трудолюбия, настойчивости, добросовестности и других положительных нравственных качеств.

Видный представитель педагогики XIX века Фридрих Вильгельм Фребель сыграл выдающуюся роль в развитии теории и практики дошкольного воспитания. Он считал, что детский сад должен осуществлять всестороннее развитие детей, а для физического развития ребенка необходимы несложные сельскохозяйственные работы на участке.

Великий социалист-утопист Роберт Оуен впервые в истории создал воспитательные учреждения для малолетних детей рабочих. После «школы для маленьких детей» воспитанники переходили в начальную школу, где несомненный воспитательный эффект давало и регулярное участие детей в трудовой деятельности. Девочек обучали шитью, кройке, вязанию, приучали содержать дом в чистоте и порядке, их посылали в общественную кухню и столовую, где они должны были научиться готовить. Мальчики овладевали простейшими видами ремесленного труда, учились садоводству.

Чтобы все дети, достигшие пятилетнего возраста, могли посещать начальную школу, Р. Оуэн категорически запретил их принимать на фабрику до десяти лет. И это было в те времена, когда во всех отраслях английского производства беспощадно эксплуатировался труд малолетних. С десяти лет подростки, уже работающие на фабрике, могли продолжать учение в вечерних классах, причем до двенадцати лет у них был сокращенный рабочий день.

Клара Цеткин (1857-1933) - видный деятель германского и международного рабочего движения выдвинула перед родителями задачу не делать различий для мальчиков и девочек в семейном труде. Она видела тесную связь игры и труда, постепенное перерастание игры в труд.

В первых детских садах, открытых в США во второй половине XIX века. Во время трудовой деятельности детей уделялось внимание обучению их планировать свою работу, тщательно ее выполнять, доводить до конца. Ставится задача развить в детях умение само организовываться, быть вожаками.

В России замечательным литературно-педагогическим памятником начала XII века является «Поучение Владимира Мономаха детям». Выдвигая религиозное воспитание на первое место, Владимир Мономах вместе с тем думал о земной жизни. Он призывал детей, помолившись богу, приниматься за выполнение житейских обязанностей. Князю, говорил он своим детям, нельзя полагаться ни на слуг, ни на воевод: ему нужно самому входить во все дела, в походах, сражениях быть впереди своего войска.

В 1763 году в Москве открылся первый в России воспитательный дом. Попечителем его был назначен И.И. Бецкой. Обучение труду в воспитательных домах продолжалось в течение всего пребывания ребенка в воспитательном доме. Мальчиков учили огородным и садовым работам и ремеслу, девочек домоводству, вязать, прясть, плести кружева, шить, гладить, стряпать.

Л.H. Толстой, говоря о воспитании в семье, отмечал, что родителям необходимо воспитывать у детей с раннего возраста любовь и привычку к труду. «Привычка к праздной жизни для человека хуже всех в жизни. Поэтому в высшей степени важно. Чтобы дети приучались еще с ранних лет работать». Самообслуживание, посильный ручной, ремесленный труд, труд в сельском хозяйстве не только помогут им в будущем стать самостоятельными людьми, но и будут содействовать их нравственному воспитанию. трудовой воспитание ребенок

Великий русский педагог К.Д. Ушинский придавал большое значение формированию у детей правильных представлений о роли и значении труда в истории общества, в развитии человека. Он говорил, что воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни.

К.Д. Ушинский во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой».

Постановке трудового воспитания детей как одной из сторон нравственного воспитания большое значение придавала Е.Н. Водовозова. Она говорила, что детям необходимо указать образцы трудовой жизни, которой живут миллионы людей. «Детям, приученным с первых лет презирать праздность, любить и уважать простой труд, не придается объяснять того, что и под сермягой труда и под рубищем бьется такое же человеческое сердце, как и под тончайшим сукном».

Идеи о трудовом воспитании детей нашли свое блестящее воплощение в теоретических трудах и педагогическом опыте А.С. Макаренко. Особое внимание А.С. Макаренко уделял приучению к труду самых маленьких. Он подчеркивал, чтобы сформировать инициативный и творческий подход к делу у маленького ребенка, нельзя регламентировать каждое его действие: после того как ребенок освоит необходимые трудовые навыки, нужно ставить перед ним конкретную цель и предоставлять ему некоторую свободу в выборе средств. Важно, чтобы дети имели постоянные поручения и отвечали за их выполнение. А.С. Макаренко предупреждал о необходимости учитывать возможности ребенка и связывать труд малышей с игрой.

Определяя методы и приемы трудового воспитания, А.С. Макаренко подчеркивал, что решающим должна быть обязательность труда для всех. Нужно втягивать детей в труд путем поручений, показа способов выполнения, контроля за работой. Но при любых обстоятельствах важно, чтобы дети работали с увлечением, радостно, добивались высокого качества труда.

В первые годы после Октябрьской революции, когда возник вопрос о создании школы нового типа, проблема трудового воспитания подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста, ставилась очень остро.

Уже первый съезд по дошкольному воспитанию (1919) определил содержание труда дошкольников и требования к нему. Считалось обязательным вводить труд по самообслуживанию, работу на огороде и в саду, ручной труд с различными материалами; привлекать детей к уборке комнаты, стирке. Заслугой съезда явилось то, что он сформулировал требования к организации детского труда, учитывающие особенности возраста: труд должен быть посильным и понятным по цели, доставлять детям радость; дети должны трудиться «хорошо и по возможности красиво».

Родители и воспитатели, по ее мнению, должны как можно раньше приучать детей к посильному труду. Ребенок ни минуты не должен быть без дела, уже с раннего детства он должен наслаждаться отдыхом, но только после труда. Водовозова разработала разные виды труда в природе (выращивание цветов, овощей и др., уход за животными) и некоторые виды само обслуживающего труда малолетних детей. Она считала необходимым знакомить детей дошкольного возраста с трудом ремесленников, крестьян, с орудиями их труда, чтобы дети проникались любовью и уважением к простому труду.

Большое значение труду придавали А.С. Макаренко, Н.С. Крупская, В.А. Сухомлинский. Н.К. Крупская в своих работах определила значение и место трудового воспитания в формировании личности человека. Она подчеркивала, что трудовое воспитание должно занять важное место в работе детского сада, в школе, а также в семье с учетом возрастных особенностей и возможностей детей. Труд детей, по ее мнению, как главное средство трудового воспитания должен рассматриваться не как самоцель, а как мощное средство всестороннего воспитания и развития детей. Большое значение Н.К. Крупская придавала формированию у детей умения трудиться. Она особо выделяла умение планировать работу, отбирать материалы и инструменты, правильно использовать их, добиваться результата. Вместе с тем, она неоднократно напоминала о необходимости тесно связывать труд детей в детском саду с организацией их быта, их играми, не обособлять трудовое воспитание от решения задач всестороннего развития.

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, невозможность широкого привлечения их к производительному труду, Н.К. Крупская предлагала систематически знакомить детей с трудом взрослых, подчеркивая его общественную направленность и коллективный характер. Эта форма трудового воспитания, по мнению Н.К. Крупской, должна занять важное место в работе детского сада.

Были определены две ведущие задачи трудового воспитания: научить детей трудиться с радостью и приучать работать коллективно.

На втором съезде по дошкольному воспитанию (1921) снова обсуждался вопрос о трудовом воспитании. Была выдвинута задача воспитания коллективизма в труде и игре.

Дальнейшее развитие вопросы трудового воспитания получили на третьем съезде по дошкольному воспитанию (1924). Съезд был посвящен пересмотру содержания работы в дошкольных учреждениях в связи с введением программы единой трудовой школы. Было принято решение: «строить работу дошкольных учреждений исходя из задач воспитания, диктуемых классовыми интересами пролетариата, из учения о ребенке как продукте социальной среды».

На четвертом съезде дошкольного воспитания (1929) вновь обсуждалась проблема трудового воспитания. Впервые был поставлен вопрос о методах трудового воспитания детей. Нужны были специальные научные исследования, которые бы доказательно ответили на многие вопросы, связанные со спецификой трудового воспитания дошкольников.

В 30-40 годы намечается новое направление во взглядах на трудовое воспитание: сочетание собственной трудовой деятельности ребенка с наблюдениями за трудом взрослых. Вновь поднимается вопрос о связи труда с игрой. В 1935 году выходит книга Р.И. Жуковской «Игры и трудовые занятия в детском саду», где показана возможная и продуктивная для развития ребенка связь труда с игрой.

В годы Великой Отечественной войны трудовому воспитанию много внимания уделяли практические работники, они искали содержание и методы, которые бы отвлекали детей от тягот жизни, приносили радость. В послевоенные годы вплоть до начала 60-х гг. проблеме трудового воспитания внимания практически не уделялось. Однако именно в это время были предприняты первые целенаправленные исследования (З.Н. Борисова, В.Г. Нечаева), которые позволили определить содержание систематического трудового воспитания и наметить в Программе детского сада (1962) подступы к трудовому воспитанию, начиная с третьего года жизни ребенка. Однако ведущим оставался тезис, что трудовое воспитание дошкольников осуществляется только на основе ознакомления с трудом взрослых. И лишь исследования Я.З. Неверович экспериментально доказали, что знания, не соединенные с практикой, не могут рождать мотивы собственной трудовой деятельности.

С 1964 года начинаются систематические углубленные исследования проблемы трудового воспитания (В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, И. Лаунер, Г.Н. Година, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре, А.Д. Шатова, В.И. Логинова, Д.О. Дзинтере и многие другие). Именно эти исследования дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах, формах организации труда и его роли в воспитании личности ребенка дошкольного возраста.

Современный этап отличается «забвением» этой важной проблемы. В новых программах воспитания дошкольников этот раздел программы отсутствует.

В дошкольных учреждениях, на наш взгляд, данной проблеме значительно меньше стало уделяться внимания.

В 2007 году выходит в свет пособие для педагогов дошкольных учреждений Л.В. Куцаковой «Нравственно - трудовое воспитание в детском саду», где представлена методика работы с детьми по всем видам трудовой деятельности, доступной для дошкольного возраста.

Таким образом, трудовое воспитание зародилось на самой ранней ступени развития общества, в период первобытнообщинного строя. На протяжении многих веков труд был присущ закабаленным, бедным слоям населения. В разные эпохи человечества использовался и детский труд. Однако, в народной педагогике труду как человеческой деятельности уделялось много внимания. И лишь после Великой Октябрьской революции были сформулированы требования к организации детского труда и определены ведущие задачи трудового воспитания.

2. Сущность понятия «трудовое воспитание»

Трудовое воспитание - это целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного возраста сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной потребности, а также формирование привычки к труду путем включения ребенка в активную трудовую деятельность.

В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и т. д. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.

В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания, и т. д. Они сравнивают, сопоставляют, стремятся самостоятельно найти ответ на бесконечные «почему». У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей.

В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются,, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.

Труд закаляет детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе (вскопать грядку, принести воду, разгрести снег и т. п.). Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.

Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с накрыванием на стол, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.

В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении - всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами.

Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин.

Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость. Воспитатель рассказывает детям, каким должен быть трудолюбивый человек (он трудится старательно, доводит работу до конца), что значит хорошо трудиться, заботиться об окружающих, читает им произведения о труде, в которых ярко, эмоционально раскрывается его значение и красота. Формируя у детей уважение к трудящемуся человеку, желание быть похожим на него, педагог воспитывает у них бережное отношение к результатам труда.

Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей. Непосредственно в труде дети ощущают трудовое напряжение и познают его необходимость для получения результата, начинают осознавать, что трудолюбие включает в себя волевое усилие, умение выполнять порученное дело до конца, ке отступая перед трудностями.

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 мин., 6-7 лет -20-30 мин. Наиболее трудоемкие виды труда - сгребание снега, вскапывание земли - требуют особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях он переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 мин.: одни - вскапывают землю, другие - рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.

По содержанию труд детей дошкольного возраста делится на 4 вида.

1. Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя: одевание - раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры.

Задача по формированию навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного возраста. Научившись самообслуживанию, ребенок приобретает определенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе.

2. Хозяйственно-бытовой труд - это та деятельность взрослых, которая наиболее доступна пониманию ребенка.

У детей формируется умение сосредотачивать внимание на одном занятии и доводить его с помощью взрослого до конца.

Необходимо формировать у ребенка представления о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Надо показать ребенку, что он сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет.

Содержание хозяйственно - бытового труда усложняется и разнообразиться с возрастом. Навыки, приобретенные ребенком в ДОУ, переносятся в семью и наоборот.

3. Труд в природе - это особый вид труда. Содержанием этого труда являются: уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка и т.д.

Особенности труда в природе:

- результат этого труда может быть материальным продуктом (выращенный цветок);

- развивает познавательные процессы;

- дает возможность радовать других людей.

4. Ручной и художественный труд. Это вид труда направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека.

В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, такни, дерева.

Результатами своего труда дети радуют других людей, изготавливая для них подарки, украшения, своими поделками украшают помещение группы, оформляют выставки и т.д.

Содержание труда реализуется в разных формах организации.

1. Поручения - это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие.

Это первая форма организации трудовой деятельности. Поручения могут быть:

по форме организации (индивидуальные, подгрупповые, общие);

по продолжительности;

по содержанию.

Трудовые поручения в старшем дошкольном возрасте сложны по содержанию, выполнению и степени ответственности за результат.

Педагог может помочь, подсказать, показать, как выполнить поручение.

Очень важно в конце выполненного ребенком трудового поручения сделать оценку результата труда.

2. Дежурство - это труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота одного или нескольких детей о других.

Дежурства:

- в уголке природы;

- по подготовке к занятиям.

Дежурство способствует систематически включению детей в трудовую деятельность.

Задачи, продолжительность и содержание зависит от взрослых и детей.

Основной смысл дежурства - забота о других.

3. Общий, совместный, коллективный труд. Нельзя вводить в содержание этого труда то, что еще не умеют делать дети.

Общественно направленная цель результата такого труда - польза для всех. Общий труд - это когда при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный труд - это взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других при общей цели труда.

Коллективный труд - это труд, в котором решаются трудовые и нравственные задачи (воспитанию коллективных взаимоотношений).

Общий труд характерен в средней группе. Совместный и коллективный - в старшей и подготовительной школе.

Коллективный труд организуется 1 раз в неделю.

Средства трудового воспитания:

1. Собственная трудовая деятельность - это необходимое средство трудового воспитания. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания: дети обучаются конкретным трудовым навыкам и умениям, удовлетворяя свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых.

2. Ознакомление с трудом взрослых - это расширение представлений детей о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, отношении к труду.

Ознакомление детей с трудом взрослых может решаться разными подходами:

- знакомство с процессом труда, созданием разных продуктов труда;

- ознакомление с человеком-тружеником, с его отношением к труду.

3. Художественные средства - это художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Все художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

Основными методами трудового воспитания дошкольников являются:

- показ;

- объяснение;

- обсуждение процесса труда и его результатов;

- оценка;

- обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста может быть эффективно при определенных условиях:

1.Эмоционально-положительная атмосфера. Когда ребенок видит, что взрослые трудятся с удовольствием. Важно, чтобы сам процесс труда доставлял детям радость. Для этого хорошо использовать музыку. Привлечение к труду взрослых, особенно родителей. Обсуждение результатов труда, вручение наград.

2. Организация материальной среды и трудового оборудования. Существуют определенные требования к трудовому оборудованию - к их размеру, материалу, окраске - и к организации труда дошкольников. Оборудования должно хватать для всех детей.

3. Учет нагрузки, которую может испытать ребенок, выполняя трудовые задания. Опасно перегружать детей. Однако плохо и обратное, когда ребенку предлагаются слишком легкие для него задания или дают «детские» инструменты, такие, которые пригодны только для самых маленьких.

4. Учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда. Если мы реализуем личностно-ориентированную модель воспитания, то учитывать интересы детей обязательно. Правда, при этом нужно показывать ребенку преимущество, которым обладает человек, умеющий многое и не отказывающийся от любого труда. Нельзя насильно заставлять ребенка работать. Тонкость воспитательных воздействий как раз и заключается в умении педагога создавать такие условия, в которых он сам захочет работать. Трудом нельзя наказывать.

3. Особенности реализации трудового воспитания с детьми младшего и среднего возраста

В младших группах труд детей организуется в форме индивидуальных поручений. Это объясняется тем, что младшие дошкольники нуждаются в постоянном контроле. Дети действуют вместе с воспитателем: помогают накрывать на стол, раскладывать материал для занятий, кормить рыб, птиц, поливать растения, собирать овощи на огороде. Взрослый берёт на себя наиболее трудную работу, оставляя для ребёнка то, что ему посильно. В процессе работы педагог помогает ребёнку овладевать необходимыми навыками, справляться с возникающими трудностями, исправлять допущенные ошибки.

Во второй младшей группе в поручениях, направленных на выполнение уже хорошо знакомых действий, могут принимать участие три - четыре ребёнка одновременно. Каждый из них выполняет своё задание, действует в темпе, соответствующем своим индивидуальным особенностям и уровню умений, и по окончанию работы получают оценку педагога.

Такая организация поручений принимает вид труда рядом: каждый из детей, хотя и работает одновременно с другими участниками, но не испытывает никакой зависимости от них.

В средней группе педагог продолжает использовать индивидуальные поручения с целью закрепления сформированных навыков. Во второй половине учебного года в том содержании труда, которым дети овладели в достаточной мере, организация поручений принимает характер коллективной деятельности. Усложнением здесь по сравнению с трудом рядом является предъявление нескольким участникам одновременно общего задания и подведение единого итога результатов труда. При этой форме организации дети впервые ставятся в условия коллективной деятельности. Ребёнок начинает понимать, что общий итог работы зависит от того, насколько добросовестно выполнил своё задание каждый.

В средней группе вводится форма труда дежурства: с начала года - по столовой, со второй половины учебного года - по подготовке к занятиям (если, у детей второй младшей группы сформированы определённые умения дежурства по столовой, то можно их ввести во второй половине учебного года). Дежурный должен выполнять порученное дело самостоятельно, в определённый срок, заботиться обо всех, действовать без напоминания взрослого. Дежурство - это обязанность ребёнка.

Детям пятого года жизни трудно учитывать работу друг друга, согласовывать между собой свои действия, поэтому организация дежурства принимает вид труда рядом т.е. за каждым столом один дежурный (аналогично организованы дежурства и при подготовке к занятиям).



4. Особенности трудового воспитания старшего и подготовительного возраста

Наиболее широкое применение разного вида дежурства получают в старшей и подготовительной группах.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд.

Широко он используется только в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки детей становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети к этому возрасту уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возрастные возможности детей позволяют воспитателю решить более сложные задачи трудового воспитания:

- приучать детей договариваться о предстоящей работе;

- работать в нужном темпе;

- выполнять задание в определенный срок.

В старшей группе педагог использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание, а в конце работы подводится общий итог.

В подготовительной к школе группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.



5. Формы работы по трудовому воспитанию с детьми и родителями

Трудовое воспитание детей осуществляется успешно только при условии совместной работы детского сада и семьи.

На родительских собраниях, в беседах, при индивидуальных встречах с родителями педагог рассказывает о требованиях программы воспитания в детском саду к трудовому воспитанию детей, о той работе, которая проводится в этой связи в дошкольном учреждении.

Он даёт родителям конкретные рекомендации и советы о том, каким должно быть содержание труда детей дома, как его организовать и методически правильно им руководить: прежде чем требовать от ребёнка качественного выполнения работы, следует показать и объяснить, что и как он должен делать; не наказывать трудом; поощрять за старание; не перегружать, создавать нормальные условия для труда (подобрать оборудование, позаботиться об удобном месте для труда, найти занятие, которое бы включало ребёнка в помощь другим членам семьи).

Практика показала, что любое начинание в педагогической деятельности будет эффективным, если в нем принимают участие родители. Поэтому в работе с семьей мы использовали разнообразные формы и методы. Еще до поступления ребенка в детский сад воспитатели знакомятся с тем, какие трудовые навыки у ребенка выработаны. Приглашаем родителей для консультаций, личного знакомства с ними, показа условий работы учреждения.

Совместный труд детей и родителей практикуем и при подготовке массовых праздников. Так, весной мы устраиваем ярмарку на праздник «Масленица», в подготовке к которой участвуют и дети и родители.

Вместе они делают поделки, пекут домашние блины и пряники. А осенью состоялась выставка творческая поделок «Что нам осень принесла?». Чтобы ближе показать родителям жизнь детского сада, его содержательную и многогранную работу, мы практикуем дни открытых дверей для них. К этим дням коллектив детского сада тщательно готовиться, продумывается содержание деятельности детей в течение всего дня.

Важно добиться того, чтобы родители поняли необходимость совместной с детским садом работы по трудовому воспитанию детей, поддерживали и продолжали её дома. Воспитатель рекомендует родителям придерживаться тех же требований при организации труда детей, что и в дошкольном учреждении. Учитывая возраст и возможности ребёнка, приучать его к самообслуживанию, не делать за него то, что он должен и может сделать сам.



Заключение

Многие выдающиеся люди которые разработали методики для обучения ребенка труду и поставившие не один опыт получили положительные плоды своего труда так как даже в древние века и в различных государствах проводилось разнообразное обучение детей труду не смотря на все успехи, обучение и прежде целесообразно продолжает развиваться и инновационные технологии способствуют этому. Так же мною было выяснено то, что с эпохе каменного века началось постепенное развития у детей чувства труда, ответственности за свою проделанную работу и хоть это было малейшей трудовой деятельностью, но за то этому придавалось огромное значение.

В трудовой деятельности ребенок развивается разносторонне у него возникает интерес к труду, он пробует новое и в процессе опыта достигает значимые результаты. Конечно же могу отметить одну истину не было бы труда, не было бы и плодов собственного я ребенок бы попусту гулял и не о чем не думал, развивался так как ему угодно, но так как есть труд то и есть результат активно развитого ребенка во всех областях по его возрастной категории. По моему мнению и я так думаю по мнению многих людей четко поставленные цели по плану полноценно помогают достижению значимого результата.

В разных возрастных группах действует свой особый план труда к примеру: в младшем дошкольном возрасте ребенок выполняет элементарные действия по самообслуживанию и взаимодействию со взрослыми, но ближе к старшому дошкольному возрасту у ребенка труд усложняется добавляются еще задачи и пути их достижения уже проходят на более самостоятельном уровне ребенка. И в конечном итоге ближе к подготовительному к школе возрасту ребенок должен самостоятельно выполнять все указания взрослого так как у него уже хорошо выработаны все качества.

Не маловажно отметить то. Что взаимодействия ребенка и взрослого в дошкольном возрасте играет очень большую роль так как ребенок подражает взрослому и даже в бытовой атмосфере родители должны помогать и так же демонстрировать ребенку каков должен быть их навык. И так же в дошкольном учреждении ребенок должен уметь помогать товарищу, оценивать результат как своего труда так и сверстников.

Есть такие родители которые не успевают уделять должное внимание своему ребенку по этому педагог так же взаимодействует с родителем, делает занятия для совместной деятельности ребенка и родителя и конечно же это способствует сближению, пониманию и развитию осознания родителем и ребенком о должном внимании родителя и ребенка.

В свою очередь могу сказать одну истину ведь труд способствует саморазвитию, развитию всех качеств, осознанию полученных результатов, сближению к обществу и близким, подражанию за взрослыми и так же вышеперечисленное в целом.



Список использованной литературы

1. Бороздин Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Курск, 2010год, стр 134.

2. Комарова Т. Трудовое воспитание в детском саду. М.: Мозаика - Синтез, 2011 год, стр 48.

3. Куцакова Л.В. Нравственно - трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика - Синтез, 2009год, стр 276.

4. Нравственно - трудовое воспитание дошкольников / Под ред. С.А.Козловой. М., 2010.

5. http://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/library/2013/03/23/istoricheskiy-aspekt-trudovogo-vospitaniya

6. http://i-educator.ru/vopros57

7. «Дошкольная педагогика». Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина «Просвещение», Москва, 2008 год.

8. http://lektsii.net/1-35684.html

9. Буре Р.С, Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.- 3-е изд, испр, доп - М, 2009год.

10. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду - М: Просвещение, 2008 год.

11. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Под ред. А.М. Виноградовой. М. Просвещение, 2010 год.

12. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде - М, 2010 год.

13. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др; Под ред. С. А.Козловой - М. Издательский центр «Академия», 2012 год.

14. Точин, А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. А.Е.Точин. - Минск: Нар. Гос-ва, 1982 - 1996 с. - (Родителям о детях).

15. В. А. Сухомлинский- «Трудовое воспитание в младшем дошкольном возрасте» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Методическая модель трудового воспитания детей в ДОУ. Задачи и содержание работы воспитателя. Сайт детского сада- detsad-shop.ru

16. Загик Л.В., Иванова В.М. Воспитатели и родители. М., 1985

17. http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/11/11/trudovoe-vospitanie-v-sovremennom-dou-i-seme

Размещено на Allbest.ru

...