В то же время в этих документах обращается серьезное внимание и на возможность с ранних лет развивать в ребенке творческие проявления и художественные способности. В обществе осознается необходимость как можно более раннего выявления и развития у детей художественно- творческих способностей и создания специальных психолого- педагогических условий для художественного воспитания детей в условиях образовательного учреждения.

Рассматривая проблему интеграции экологического и художественного образования детей дошкольного возраста важно выделить общее в этих двух процессах. Начальные этапы познания обеспечиваются процессами ощущения и восприятия. Непосредственное чувственное восприятие окружающего составляет основу представлений детей дошкольного возраста. А.П.Усова отмечала, что основу умственного багажа детей дошкольного и младшего школьного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления. Таким образом, в основе и художественного и экологического образования лежит процесс сенсорного развития, как процесса, направленного на формирование чувственного познания и обогащения ощущений и восприятий.

Дошкольное детство - период, когда закладываются основы личностной культуры, активно развивается эмоциональная сфера. В дошкольном возрасте ребенок способен к эмоциональному восприятию красоты окружающего мира. Он проявляет интерес к природе, эмоционально откликается на её красоту, с удовольствием наблюдает за разнообразными природными явлениями, заботливо ухаживает и бережно относится к растениям и животным в живом уголке и на участке. Старший дошкольник имеет представление о Земном шаре и разных условиях жизни на земле. При благоприятных условиях воспитания участвует в природоохранной деятельности по защите объектов природы. Богатство и разнообразие чувственных впечатлений, получаемых из общения с окружающей действительностью (любование и восхищение красотой природы) являются необходимым условием эмоционального состояния и развития ребенка - дошкольника. Недостаток впечатлений, их бедность понижают тонус, обуславливают появление отрицательного эмоционального состояния ребенка, а их однообразие вызывает у него утомление.

Мир природы обладает уникальным влиянием на ребенка. Ребенок, созерцая растения, наблюдая за животными и общаясь с ними, участвуя в сельскохозяйственном труде, развивает и обогащает эмоционально- чувственное восприятие окружающего мира. Общение с природой становится мощным средством воспитания детей дошкольного возраста. Впечатления, полученные от общения с природным миром, активно выражаются ребенком в деятельности. Для ребенка-дошкольника характерны специфические виды деятельности (игра, театрализованная деятельность, конструирование), а наиболее доступным способом выразить чувственные переживания от общения с природой становится художественная деятельность.

Эмоционально-образное по своей природе искусство является уникальным средством развития у ребенка эмоциональной сферы, образного мышления, эмоционально-ценностного отношения к миру. В дошкольном возрасте ребенок способен к эмоциональному восприятию искусства. Особые эмоции у детей вызывают слушание сказок и музыки, рассматривание произведений декоративно-прикладного искусства и восприятие театрализованных представлений Он проявляет интерес к музыке, эмоционально откликается на нее, с удовольствием рассматривает иллюстрации к художественным произведениям и репродукциям картин известных художников, сопереживает героям театральных спектаклей и литературных произведений. Различает некоторые виды искусства (живопись, балет, кино, цирковое искусство и др.). Ориентируется в отдельных его жанрах; знаком с произведениями народного творчества и охотно воспроизводит его образцы в самостоятельной изобразительной и музыкальной деятельности.

Таким образом, сенсорная основа процессов художественного и экологического воспитания, способность детей к эмоциональному восприятию природного окружения и искусства создает условия для интеграции процессов экологического и художественного образования в едином образовательном процессе дошкольного учреждения.

Именно поэтому в условиях сельского детского сада становится возможной интеграция экологического и художественного образования детей дошкольного возраста. Сельский детский сад благодаря близости к природному окружению, как источнику сенсорного опыта, в большей степени, чем ДОУ, расположенное в городской черте, погружает ребенка в мир природных явлений и объектов, обогащает чувственное познание окружающего мира, и обеспечивает условия для организации художественной деятельности.

В современных условиях интеграция рассматривается в качестве ведущей тенденцией в развитии общества, науки и образования.

В энциклопедическом словаре интеграция характеризуется как состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.

В философском словаре интеграция (от лат. полный, цельный, ненарушенный) рассматривается как процесс или действие, имеющий своим результатом целостность; объединение, соединение, восстановление единства.

В философии Спенсера интеграция обозначает превращение распыленного, незаметного состояния в концентрированное, видимое, связанное с замедлением внутреннего движения, в то время как дезинтеграция - превращение концентрированного состояния в состояние распыленности, связанное с ускорением движения. В психологии Йенша интеграция означает распространение отдельных духовных черт на всю совокупность духовной жизни.

По мнению И.П.Яковлева интеграция - процесс и результат развития, становления, формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно - педагогической деятельности.

Изменения в российском обществе привели к серьезным изменениям в системе дошкольного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны образования.

Цель экологического воспитания детей дошкольного возраста - развитие у ребенка гуманного отношения к окружающему миру природы.

Задачами экологического воспитания являются формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, самому себе, окружающим людям.

Сущность экологического воспитания по отношению к детям дошкольного возраста заключается в развитии у дошкольников познавательного интереса, эмоционально-действенного отношения к природе, гуманистических и эстетических переживаний, готовности созидать вокруг себя и участвовать в природоохранной деятельности.

Процесс экологического воспитания включает в себя разные виды деятельности дошкольников, предполагает их частую смену. Особое место в системе экологического воспитания отводится художественно-творческим видам деятельности (лепке, рисованию, аппликации).

Организуя процесс экологического воспитания, педагог знакомит детей со способами общения с природой, формирует умения наблюдать окружающий мир, побуждает испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, воспитывает потребность в созидании, творчестве.

В дошкольном образовании разработаны содержание и технологии экологического образования детей дошкольного возраста учеными С.Н.Николаевой, Э.Э.Баранниковой, Н.Н.Кондратьевой. Педагогический процесс экологического образования детей дошкольного возраста включает слушание рассказов, стихотворений, драматизации сказок, оформление к ним иллюстраций. Сюжеты произведений Е.Чарушина, В.Бианки, Б. Житкова доступны и привлекательны для детей дошкольного возраста, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений, учат ребенка быть наблюдательными, с любовью относится ко всему, что существует и живет рядом. Художественные произведения и изобразительная деятельность создают благоприятные условия для введения детей в мир «отраженной природы», рассматриваются в качестве средств экологического образования детей.

В педагогике «художественное воспитание» трактуется как воспитание средствами искусства. Проблемами художественного воспитания в отечественной дошкольной педагогике занимались Н.А.Ветлугина, И.П.Сакулина, Т.С.Комарова и др. Процесс художественного воспитания направлен на развитие у ребенка эстетического восприятия содержания и нормы произведения искусства, формирование вкуса и способностей к исполнительской и творческой деятельности в определенном виде искусства. Художественное воспитание осуществляется в активной продуктивной деятельности, результатом которой является создание продуктов детской субкультуры.

Художественная деятельность может носить исполнительскую творческую направленность. Исполнительская деятельность характеризуется воспроизведением усвоенной системы действий в определенных условиях. Творческая деятельность характеризуется созданием нового оригинального продукта, не похожего на ранее существующие. В процессе художественно-творческой деятельности ребенок испытывает эстетические переживания, эмоции, связанные с появлением нового продукта, с формированием практических навыков и умений.

В «Концепции дошкольного воспитания (1989г.)» обращается внимание на необходимость под влиянием окружающей среды организации художественной деятельности, направленной на формирование у детей основ эстетического сознания и основ художественной культуры. Для развития художественно-творческих способностей следует использовать ресурсы литературной, музыкальной, изобразительной, танцевальной, театральной деятельности. Художественно-образная природа искусства делает художественную деятельность единственным в своем роде средством формирования творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, лежащих в основе любого вида творчества. Творчество, как отмечается в «Концепции дошкольного воспитания», носит личностный характер, оно индивидуально и неповторимо. В творчестве дети на основе полученных знаний и умений, пользуясь «усвоенным языком» создают новое в игре и разных видах художественной деятельности (рисовании, музыцировании, сочинении сказок).

В качестве доступных по возрастным возможностям детей дошкольного возраста средств искусства указываются художественная литература, музыка, изобразительная деятельность, произведения декоративно-прикладного искусства, дизайн, монументальное искусство, архитектура.

В «Концепции содержания дошкольного и начального образования дошкольное и начальное звено) (2003 г.)» раскрываются вопросы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Основная цель художественно-эстетического развития - воспитание у ребенка эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к искусству, развитие художественных способностей.

В Концепции выделены приоритетные направления художественно- эстетического развития детей дошкольного возраста:

* Развитие у детей эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, красоту природы и рукотворного мира;

* Приобщение ребенка к эстетическим ценностям и развитие у него художественного вкуса;

* Поощрение у детей фантазии и воображения, развитие способности к импровизации.

Педагогов ориентируют на развитие у дошкольников эмоциональной отзывчивости на красоту природы, побуждая их к совместному переживанию эмоций радости, удивления, восхищения. Важно создавать специальные условия для накопления у детей ярких впечатлений об окружающем, знакомить их с произведениями живописи, музыкальными произведениями, приобщать к театральной культуре. Особое значение имеет приобщение детей к истокам народного творчества, художественными промыслами, обрядовыми песнями, хороводами.

Организация художественной деятельности - музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного конструирования создает условия для приобщения ребенка к эстетическим ценностям и развития у него художественного вкуса.

Поддержка детской активности и непосредственности, стимулирование детей к созданию творческих работ по собственному замыслу создает условия для развития детской фантазии и воображения, способности к импровизации. Для этого целесообразно обучать детей доступным способам и техникам выразительности в художественных видах деятельности. В изобразительной деятельности детей обучают художественно-творческим умениям и техникам, умениям использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности обучают создавать художественные образы с помощью пластики, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности - средствами мимики, пантомимы, интонации - приучают передавать эмоциональные состояния персонажей.

Принципы эколого-художественного образования детей дошкольного возраста:

* интеграции двух предметных областей знания.

На основе накопления и обогащения сенсорного опыта детей объединение в единую образовательную область содержания художественного и экологического образования, отражающего две стороны духовного и материального мира - искусства и природы, имеет важное значение для осознания детьми целостной картины мира. Интегрированный характер знаний позволяет раскрыть многообразие предметов и явлений окружающей действительности, установить присущие им общие черты и выделить существенные различия, определить их своеобразие.

* деятельностный, предполагающий сочетание экологической и художественной видов детской деятельности. Становление личности осуществляется в процессе активной преобразующей деятельности. Активное участие ребенка в художественно- экологической деятельности способствует глубокому осознанию ребенком целостной картины окружающего природного и социального мира.

В процессе художественной и экологической деятельности ребенок имеет возможность создавать предметы взрослой и детской субкультуры.

* культурологический, обеспечивающий приоритет общечеловеческих культурных ценностей в содержании образования дошкольников. Особенностью культуры является существование живого носителя - человека. Ценность культуры состоит в том, что она содействует человеку в процессе вхождения в социальный мир, приобщения к нормам и правилам жизнедеятельности в обществе. Благодаря приобщению к культуре происходит усвоение социального опыта, общечеловеческих ценностей, становление личности. В связи с этим, общепризнано активное влияние культуры, ее ценностей на становление и формирование личности. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям способствует формированию у детей базиса художественно-экологической культуры, развитию «собственно человеческого начала в человеке».

* региональной направленности,ориентирующий на использование в образовательном процессе краеведческого материала, имеющейся материальной базы, учитывающий специфику природного и социального окружения. В процессе художественно-экологического воспитания происходит знакомство детей с природными особенностями и культурными достопримечательностями края. В систему работы по художественно-экологическому образованию включена разнообразная деятельность на базе сельскохозяйственного предприятия (УГСХА).

* гуманистический, ориентирующий воспитателя на личность ребенка, уважительное и заботливое отношение к нему, принятии его таким каков он есть;

* взаимообогащения социальных, интеллектуальных и эстетических чувств. Развитие социальных чувств (горе, радость, страх, плохое, хорошее настроение и др.), психических процессов (восприятие, воображение, мышление, речь, память), эстетических чувств (эмоциональной отзывчивости, удивления красоте, восхищения и др.) происходит в тесном взаимодействии. В процессе художественно-эстетического образования развиваются и взаимообогащаются социальная, интеллектуальная и эмоциональные сферы личности дошкольника.

Содержание работы по эколого - художесгвенному образованию детей дошкольного возраста в условиях социального партнерства детского сада с сельскохозяйственным предприятием.

Для определения содержания работы по художественно - экологическому образованию мы обратились к видам искусства и выделили следующие пять блоков: «Музыкальный пейзаж», «Живописный пейзаж», Литературный пейзаж», «Прикладное искусство как зеркало природы», «Человек творец и часть природы»

Структурные блоки содержания художественно-экологического образования взаимосвязаны и дополняют друг друга. Содержание первого блока «Музыкальный пейзаж» интегрирует содержание природного окружения и музыки. Детей знакомят с известными музыкальными произведениями отечественных и зарубежных композиторов, побуждая детей сравнивать, ассоциировать их с образами природы и отражать свои впечатления в художественной и музыкальной деятельности.

В содержание второго блока «Живописный пейзаж» включено содержание из области изобразительного искусства и мира природы. Детей знакомят с произведениями изобразительного искусства - образами природы, созданными художниками. Педагог создает условия для использования полученных впечатлений в художественно-творческой деятельности.

Блок «Литературный пейзаж» включает знакомство детей с художественными произведениями о природном окружении - растениях и живоотных. В процессе чтения, рассказывания о жизни, повадках, особенностях поведения животных у детей развивают бережное и заботливое отношение к природе, сочувствие ко всему живому.

В блок «Прикладное искусство как зеркало природы» должно быть включено содержание, интегрирующее две стороны материального мира - природы и общества: объекты природы и объекты рукотворного мира, являющиеся произведениями декоративно-прикладного искусства. Содержание блока раскрывает многообразие предметов и явлений окружающей действительности, устанавливает присущие им общие черты и выделяют существенные различия. Блок отражает знакомство дошкольников с объектами природы и предметами декоративно-прикладного искусства.

В содержание пятого блока «Человек творец и часть природы» включен материал о сущности и значении разнообразной деятельности человека в природном и социальном мире, ее видах и своеобразии. Ознакомление детей с разнообразными предметами окружающей действительности, существующими как независимо от деятельности человека (объектами природы), так и созданными в результате этой деятельности.

Средства и методы формировании базиса эколого-художественного образования детей дошкольного возраста:

-окружающая действительность. Значимым средством эколого- художественного образования дошкольников является окружающая действительность, которая вбирает в себя все многообразие природного мира: объекты природы. Окружающая природная среда развивает познавательный интерес, любознательность, расширяет кругозор, содействует развитию у детей умения замечать красоту природы, слышать ее звуки, наблюдать разнообразные движения растений и животных, радоваться миру. Восприятие объектов природы формирует у детей умения сопоставлять, классифицировать, определять и различать форму, цвет и величину природных объектов.

- искусство. Произведения художественной литературы, изобразительного искусства. музыки, театра обладают особым импульсом, который способствует глубокому переживанию красоты природы. Художественные произведения о природе развивают у детей познавательный интерес, формируют основы научного знания о природе, воспитывают гуманное и заботливое отношение к растениям и животным, помогают осознать особую ценность каждого живого существа в системе мироздания.

- деятельность детей в эколого-художественном центре. Экологическая часть центра включает в себя комнатные растения, искусственные композиции (выполненные в разных художественных стилях), сезонные растительные объекты. животный мир, лабораторный материал, календарь природы, макеты музейные и коллекционные материалы. Художественная часть центра в ДОУ включает изостудию, творческую мастерскую, мини-музей изобразительного искусства. Центр содействует формированию и расширению эколого-художественных представлений детей, организации поисково-экспериментальной деятельности.

- создание музея природы. Экспонатами музея природы являются любые. предметы необычные объекты живой и неживой природы, которые воспитанники совместно со взрослыми приносят в детский сад с прогулок, из разных путешествий. Музей развивает у детей умение замечать и сравнивать необычные природные объекты, воспитывает бережное отношениек окружаюему.

- организация эколого-художественной тропы. Эколого-художественная тропа сочетает в себе природные объекты и художественные произведения, выполненные в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Компоненты эколого-художественной тропы приобщают детей к сотрудничеству, к ценностям совместной деятельности,

- организация экологических акций. С целью участия ребенка в природоохранной деятельности проводятся экологические акции. Кроме того, экологические акции оказывают влияние на формирование социальной направленности личности ребенка - дошкольника.

Полагаем, что в качестве ведущего условия интеграции экологического и художественного образования выступает Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия. Особую роль играет ее научно - практическая база: факультеты, кафедры, лаборатории, опытные поля. Академическая база обеспечивает формирование основ экологической культуры дошкольников: позволяет познакомить детей не только с многочисленными видами животных и сортами растений, но и приобщает детей к разнообразным экзотическим обитателям нашей планеты. Использование базы УГСХА реализует опытно-экспериментальную деятельность в рамках социального партнерства «академия - детский сад».

Анализ ряда программ для сферы дошкольного образования показал, что существующие образовательные программы экологической и художественной направленности, отмечая необходимость интеграции разных предметных областей, не обеспечивают ее в полной мере. Проанализируем базовые программы для дошкольных образовательных учреждений с позиций реализации задач эколого-художественного образования детей дошкольного возраста.

В программе «Радуга» ( авторы Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И.Гризик и др.) в качестве основных определены задачи:

* формирования у детей активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;

* приобщения дошкольников к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.)

Реализация данных задач осуществляется через содержание блоков по:

* изобразительной деятельности и ручному труду;

* конструировнию;

* музыкальному и пластическому искусству;

* развитию речи и ознакомлению с окружающим миром;

Программа "Детство" (авторы В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева, Н.А.Ноткина и др. / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.И.Гурович) направлена на обеспечение целостного развития личности ребёнка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного. Разделы программы «Познание», и "Созидание" отвечают задачам экологического и художественного развития детей дошкольного возраста.

В программе задачи обучения и воспитания детей систематизированы по видам деятельности:

* природоведческой;

* математической;

* речевой;

* социально-нравственному воспитанию;

* физическому развитию.

Интерес представляет «Программа воспитания и обучения детей в детском (под ред.М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой) целью которой является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребёнка к жизни в современном обществе. В этой программе впервые в ознакомление дошкольников с природой включён подраздел «Экологическое воспитание», направленный на формирование у дошкольников основ экологической культуры. Раздел «Художественно - эстетическое воспитание» имееет подразделы: «Знакомство с искусством», «Изобразительная деятельность», «Конструирование».

Важными для реализации идеи интеграции экологического и художественного образования дошкольников являются положения программы «Развитие» (JI.A. Венгер, О.М.Дьяченко, Н.С. Варенцова и др.), и в частности, о самоценности дошкольного периода развития А.В. Запорожец), о развитии способностей, которые формируются с помощью специфических для дошкольников средств решения задач (Л.А. Венгер).

Авторы программы «Истоки» JI.A. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. к предлагают в основу ознакомления детей с живой и неживой природой положить принцип формирования действенного, бережного и ответственного отношения к ней, что составляет первооснову экологического воспитания.

Основными принципами и подходами программы «Детский сад - дом радости» (автор Н.М. Крылова) выступают:

* принцип природосообразности,

* интегративный подход.

Первое направление программы- приобщение ребёнка к основам духовной культуры и интеллигентности, включает в себя разделы «Основы экологической культуры», «Экологическое образование». Однако в программе задачи экологического и эстетического воспитания представлены обособленно, в отдельных разделах программы, например, «Мир, в котором мы живём», «Культура быта».

Проведен нами и анализ парциальных программ. Анализ программ по проблеме интеграции экологического и художественного образования позволил выделить следующие аспекты.

Основная идея программы экологического образования детей дошкольного ста «МЫ» (автор Н.Н. Кондратьева) - гуманизация. Содержание мы способствует развитию личности ребёнка, экологического сознания, формирования экологического поведения в природе, правильного отношения к ней.

Содержание программы реализуется через разделы:

* Живые... Какие мы?»

* «Как живые приспосабливаются к среде»

* «Мы нужны друг другу на Земле».

Цель программы «Экологическое воспитание в детском саду» (автор О.А. Соломенникова) - ознакомление дошкольников с явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой, формирование начал экологической культуры.

Цель ранжируется на задачи:

* уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;

* формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие);

* формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

* развитие гуманного эмоционально-доброжелательного и бережного отношения к окружающему миру;

* формирование потребности заботиться о чистоте своей группы;

* ознакомление с природными факторами, влияющими на здоровье человека;

* формирование привычки рационально использовать воду;

* выработка умения правильно взаимодействовать с окружающим миром;

* развитие познавательного интереса к окружающему миру;

* формирование эстетического отношения к окружающему миру.

Содержание программы реализуется как на занятиях, так и в процессе наблюдений, целевых экскурсий, чтения художественных произведений, игр я развлечений, трудовой и продуктивной деятельности.

Предложены интересные формы работы по программе:

* интегрированные занятия;

* экспериментирование, просмотр видеофильмов и телепередач;

* прохождение экологического маршрута - экологической тропы.

По проблеме интеграции эколого-художественного образования ценный материал для нашего исследования представлен в региональной программе по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста «Я познаю мир» (автор Э.Э. Баранникова). Программой предусматривается формирование элементарных экологических знаний; развитие гуманных чувств и эмоциональной отзывчивости; понимание взаимосвязи между живыми и неживыми объектами природы, умение выделять признаки живого, развитие эстетических чувств (умение любоваться и восхищаться красотой природы) уже на этапе младшего и среднего дошкольного возраста. Программный материал четко структурирован по разделам: «Природа и мы», «Неживая природа», «Растительный мир», «Животный мир». В работе с младшими дошкольниками используются нетрадиционные педагогические приёмы: мини-спектакли, психологические этюды. В программе прослеживается тенденция серьезного расширения и усложнения образовательных задач, содержания в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Выдвигаются задачи на расширение и обобщение знаний об условиях неживой природы и их роли в жизни живого; систематизации представлений о свойствах воды, воздуха, почвы, глины, песка, оптических свойствах света; некоторых качествах и свойствах материалов (мел, известняк), ценных камней (янтарь, симбирцит); расширение знаний о роли растений в природе и жизни человека; формирование представлений о зависимости животного мира от растений, от явлений неживой природы; сведений о животных различных сообществ; расширение и систематизация знаний о роли природы в жизни человека, о системе взаимозависимости всех компонентов живого на Земле, необходимости охраны всего живого. В содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста входит формирование представлений о Красной книге: Международной, России, Ульяновской области; знаний о заповедниках, заказниках, национальных парках, о некоторых памятниках природы Ульяновской области; обогащение представлений о профессиях людей, связанных с экологией (эколог, озеленитель, агроном, геолог, зоотехник, ветеринар). В данной программе предложено перспективно- тематическое планирование и методические рекомендации по проведению занятий и целевых прогулок.

Ещё одна региональная программа по экологическому образованию Л.Ф. Павленко - «В гармонии с природой». Ее задачами стали:

* развитие интеллектуально-творческого мышления;

* развития основ диалектического системного мышления.

* умения находить противоречия и разрешать их, используя приёмы разрешения в пространстве, во времени, системе, над системой, под системой, изменении агрегатных состояний или фазовых переходах, объединении систем, использовании органов восприятия;

* умения классифицировать объекты природного и рукотворного мира;

* понятия о функциональном значении природного мира;

* развития познавательного интереса к живой и неживой природе, её законам, потребности жить в соответствии с законами природы;

* овладения способами моделирования;

* умения использовать методику маленьких человечков при моделировании законов природы, процессов, происходящих в ней;

* представления о модели мира, как едином целом, существующем во взаимосвязи и взаимозависимости

* понятия о том, что человек - часть природы, живущей по своим законам, нарушение которых может привести к экологическим катастрофам;

* воспитание потребности в заботливом отношении к природе, помня, что здоровье человека - это здоровье природы.

В программе представлена авторская «методика маленьких человечков», направленная на формирование у детей структурированных представлений о природе. Методическое пособие «Экологические тропинки» авторов П.И. Тарасевич и Н.А Шаниной разработано с целью формирования у детей дошкольного возраста навыков экологической культуры. Для этого предлагаются к использованию такие формы работы как:

* организация работы на экологической тропе;

* нетрадиционные экскурсии и прогулки (походы, экспедиция, экскурсия-игра);

* организация работы в зимнем саду и огороде;

* элементарная поисковая деятельность в условиях мини-лаборатории и в повседневной жизни;

* работа по организации экологического музея и использованию музейных материалов в работе с детьми;

* организация работы по методу проектов.

Для нашего исследования важна идея авторов об использовании разнообразного литературно-художественного материала в процессе экологического образования детей дошкольного возраста.

Считаем возможным обратиться и к анализу регионального методического пособия по развитию географических представлений детей старшего дошкольного возраста (авторы E.JI. Кащеева, JI.A. Хамидуллина, В.В. Прохорова). В содержании пособия находит отражение ознакомление детей с географической азбукой, календарем международных экологических акций.

Для этого авторы предлагают использовать такие формы и методы, как

*экскурсии;

*наблюдения;

*экологические игры;

*дискуссии;

*экспериментирование;

*экологические акции.

Интерес, с точки зрения ознакомления детей, с сельскохозяйственным предприятием представляет и методическое пособие «Любить труд на родной земле» авторов: Н.Н.Кокоревой, А.К. Бондаренко, в котором описан опыт работы по ознакомлению старших дошкольников с трудом взрослых, занятиях в сельскохозяйственном производстве (хлеборобов, животноводов, овощеводства), по приобщению детей к труду на родной земле, воспитанию у них любви к родному краю.

Что касается программно - методических материалов по художественному образованию детей, мы остановились на анализе региональной программы «Распахни окно в мир прекрасного» по художественному развитию детей дошкольного возраста, разработанной «горским коллективом педагогов ДОУ № 231 г. Ульяновска : Аксёновой Т.Н., Афанасьевой Е.А., Богатеевой З.А., Бочкарёвой Л.П., Горничновой С.К., Кильяновой И.А., Котляковой Т.А., Макаровой М.И., Муравьёвой Л.Н., Нолик Н.А., Саляховой С.Т., Семенюк С.Б., Тихоновой А.Ю., Чебукиной Н.К.). Цель программы: формирование у детей основ художественной жультуры как части духовной. В качестве основных сформулированы следующие задачи:

* заложить в процессе продуктивно-творческой деятельности основы духовно-этической, эстетической, экологической, эмоциональной, интеллектуальной культуры.

* воспитать общечеловеческие эмоционально-нравственные ориентации, формировать представления о красоте, как характеристике жизненных позиций, духовно-этической сути человеческого поведения

* обогащать эстетическое восприятие окружающего мира, эмоциональное оттенки реагирования на него.

* формировать художественный вкус, умение целенаправленно созерцать произведения искусства, способность высказывать свои суждения, обосновывать собственную эстетическую оценку.

* вызывать желание творить по законам красоты, проявляя оригинальность, самостоятельно используя творческий потенциал.

В основу программы заложен комплексный интегрированный подход к образовательному процессу.

Содержание программы раскрывается в ряде работ, для нас интерес представляют:

выпуск 1: Развитие художественно-творческих способностей 6-го года жизни.

Выпуск 2: Формирование у детей 5-го года жизни духовно-художественных | способностей.

Выпуск 4: Современное содержание и педагогические технологии художественного образования дошкольников.

Выпуск 5: Художественный творческий труд в ДОУ.

Методы эколого-художественного образования детей дошкольного возраста

1 группа, направленная на формирование у детей эколого-художественных представлений (об окружающем мире): чтение художественных произведений о природе, беседы, в которых подчеркнуты эколого-художественные аспекты, эскурсии, целевые прогулки к природным объектам, посещение заповедников и | продных заказников, создание проблемных ситуаций на экологическую проблематику.

2 группа, направленная на развитие у детей эмоционально-положительного |заботливого отношения к природе, окружающей действительности: поручения дежурства, связанные с выполнением заданий в групповых уголках природы, I игровая деятельность.

3группа,направленная на воспитания у детей моделей адекватного поведения в обществе, организацию природоохранной деятельности детей: экологический

Десант, организация музея природы, создания эколого-художественной тропы, реализации природоохранных проектов, выставки детских работ.

Подводя итоги теоретической части моей работы, хочу отметить, что для успешного руководства деятельностью дошкольного образовательного учреждения, для достижения им высокого качества результата воспитательно-образовательного процесса, для качественной реализации образовательных услуг и выполнения социального заказа совершенствовать необходимо, на мой взгляд, все приведенные пути, учитывая их положительные и корректируя их отрицательные стороны, так как все пути совершенствования взаимосвязаны между собой.

Глава 2. Мониторинг организационно-управленческих условий эколого-художественного образования в ДОУ

В «Концепции дошкольного воспитания (1989г.)» обращается внимание на необходимость под влиянием окружающей среды организации художественной деятельности, направленной на формирование у детей основ эстетического сознания и основ художественной культуры.

Наш детский сад был открыт 20 апреля 1982 года. В детском саду функционируют десять групп . В детском саду нет специальных коррекционных, логопедических групп, но есть дети инвалиды.

Списочный состав детей на 01.09.2012 года составляет 190 человек. В ДОУ имеются медицинский блок, а также физкультурный зал и музыкальный зал, методический кабинет, кабинет экологии, кабинет художественного труда.

На территории ДОУ находятся 10 игровых площадок, 10 прогулочных веранд. На участках расположены спортивно - игровой комплекс, песочницы, цветники, зеленные насаждения.

Большая часть совместной деятельности с детьми организуется на воздухе. Для этого созданы необходимые условия: участок озеленён, имеется спортивная площадка; изолированные, оснащенные навесами (верандами) и постройками, игровые площадки для каждой возрастной группы; асфальтированная дорожка с разметкой для обучения детей ПДД; огород для детского экспериментирования, цветники, размечена экологическая тропа.

Детский сад осуществляет свою образовательную, правовую и хозяйственно - экономическую деятельность в соответствии с законом РФ «Об образовании», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении в РФ» от « 12 » сентября 2008 года № 666 , договором между учредителем и дошкольным учреждением, другими нормативными актами.

Учреждение является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, обособленное имущество, расчетный и другие счета в банковских учреждениях; печать и штамп со своим наименованием. Детский сад приобретает права юридического лица в части ведения уставной финансово - хозяйственной деятельности, направленной на подготовку образовательного процесса, с момента регистрации. Финансируется учредителем в соответствии с договором между МДОУ и учредителем.

Деятельность детского сада направлена на реализацию основных задач дошкольного образования: на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей; оказание помощи семье в воспитании детей и материальной поддержки, гарантированной государством.

Управление ДОУ осуществляет заведующая, методической работой занимается старший воспитатель, административно - хозяйственную часть представляет завхоз, за здоровьем детей в ДОУ следит фельдшер детской поликлиники.

Управление ДОУ строится на основе документов, регламентирующих и регулирующих его деятельность.[14]

Работа методического кабинета строится на основе Концепции дошкольного воспитания. Главной задачей развития коллектив ДОУ считает

обеспечение физического, познавательно-речевого, интеллектуального и социально - личностного развития детей;

Годовые планы воспитательно-образовательной работы ДОУ составляются на основе наблюдений за педагогическим процессом, методического заказа воспитателей, учитывается результат диагностирования выполнения программы детьми.

Социальная защита педагогов осуществляется администрацией совместно с профсоюзным комитетом ДОУ: по итогам работы выделяются денежные премии, ежемесячно на основании «Положения о доплатах и надбавках» проводятся доплаты и надбавки к заработной плате за добросовестный труд.

С целью выполнения Инструкций об охране труда регулярно проводятся проверки состояния рабочих мест, приборов и оборудования. Всем персоналом систематически прорабатываются должностные инструкции, инструкции об охране жизни и здоровья, технике безопасности труда, правила пожарной безопасности, внутреннего трудового распорядка, санитарные правила. Администрация и профсоюзный комитет ДОУ контролируют выполнение персоналом должностных инструкций.

Качество основных видов деятельности

В дошкольном образовательном учреждении обращается серьёзное внимание на возможность с ранних лет развивать в ребенке творческие проявления и художественные способности. Созданы психолого-педагогические условия для эколого-художественного образования дошкольника.

Образовательный процесс в ДОУ осуществляется по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., в соответствии с ФГТ

ДОУ работает по направлениям - художественно - эстетическое и экологическое развитие детей дошкольного возраста.

Вся образовательная деятельность организована в соответствии с учебным планом.[16] Учебная нагрузка и время, отведенное на учебный процесс, соответствуют ФГТ.[17] В связи с выбранным направлением в работе творческой группой детского сада была разработана и апробирована интегрированная программа и технологии эколого-художественного образования детей дошкольного возраста, разработаны диагностические материалы по выявлению уровня сформированности базиса эколого-художественной культуры дошкольников.

В 2008 году наш детский сад вошел в областную программу РИП (реализация инновационных процессов).Под руководством научных руководителей М.А. Ковардаковой и Н.Ю. Майданкиной была определена тема инновационной работы «Интеграция экологического и художественного образования детей в условиях социального партнёрства детского сада с сельскохозяйственным предприятием».Эта программа рассчитана на четыре года.

Октябрьский детский сад расположен в уникальном месте: в городке при Сельскохозяйственной Академии. Здесь большая территория засажена растениями разных видов, есть совхозный яблоневый сад, поля, луга, искусственное озеро Двойное. В самой Академии есть животноводческий дворик, приют для собак, парк сельскохозяйственных машин, учебные мастерские, анатомический музей, малый зерноток, учебно-опытные поля, заложен дендропарк. Администрация и сотрудники Академии выразили свою заинтересованность в совместной работе с детским садом.

Имеется договор о сотрудничестве, составлен план совместной деятельности. Эти возможности мы используем в работе по художественно-экологическому образованию детей, так как впечатления, полученные от общения с природным миром активно выражаются ребёнком в образовательной деятельности. Для ребенка - дошкольника характерны виды деятельности (игра, театрализованная деятельность, конструирование), а наиболее доступным средством выразить чувственные переживания от общения с природой становится художественная деятельность. Существующие образовательные программы экологической и художественной направленности, отмечая необходимость интеграции разных предметных областей, тем не менее, не обеспечивают её в полной мере.

Цель инновационной деятельности - разработать механизм интеграции экологического и художественного образования детей в условиях социального партнёрства сельского детского сада с сельскохозяйственным предприятием.

Задачи :

1. Изучить состояние проблемы формирования эколого- художественной культуры детей дошкольного возраста в сельском дошкольном образовательном учреждении в научной литературе.

2. Разработать и экспериментально проверить интегрированную программу и технологии эколого-художественного образования детей дошкольного возраста.

3. Разработать диагностические материалы по выявлению уровня сформированности базиса эколого-художественной культуры дошкольников.

Программа построена по блокам, что позволяет сделать образовательный процесс наиболее полным, интересным и разнообразным. Структурные блоки содержания художественно-экологического образования взаимосвязаны и дополняют друг друга.

1 блок - Литературный

2 блок - Живописный

3 блок - Музыкальный

4 блок - Человек - творец и часть природы

5 блок - Прикладное искусство как зеркало природы

Важным является то, что в этом проекте уделяется особое внимание поисково-исследовательской деятельности детей. Большое внимание уделяется развитию творческих способностей детей, что способствует становлению у ребёнка целостной системы универсальных человеческих способностей и свойств, а также связанных с ними знаний, умений и навыков.

1-ый год работы в РИП:

2008-2009 учебный год посвящен изучению литературы, имеющегося опыта по исследуемой проблеме. Я решила опробовать имеющийся богатый материал по экологии и художественно-эстетической и музыкальной деятельности в новом ракурсе: партнёрство с сельскохозяйственным предприятием. Для этого изучила имеющуюся литературу: Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой, С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», С.Н.Николаева «Общение с природой», О.Соломенникова «Радость творчества», О.Соломенникова «Экологическое воспитание дошкольника» и т.д. Проанализировала программы по экологическому и художественно- эстетическому воспитанию автор В.А. Зебзева, которые помогли сориентироваться в многообразии вариативных образовательных программ по экологическому развитию ребёнка, представить в систематизированном виде материалы, позволяющие делать осознанный выбор программ в соответствии с основными линиями развития ребёнка-дошкольника. Изучила региональные методические разработки «Распахни окно в мир прекрасного», опыт работы МДОУ «Жемчужинка» г. Ульяновска.

Была проведена диагностика знаний по эколого-художественному образованию детей старших дошкольников, составлен тематический план по экологическому, художественно-эстетическому воспитанию. Пакет диагностических методик также содержит: план-конспекты специальных контрольно-проверочных мероприятий, опросники, описание дидактических игр эко лого-эстетического содержания. Для выявления отношения родителей к инновационной деятельности ДОУ проводилось анкетирование по темам: «Создание комфортного микроклимата в процессе воспитания и обучения»₁

Результаты первого года показали, что работа в этом направлении обещает быть интересной и увлекательной. Разработана программа РИП на следующие 4 года.

2009-2010 гг. - разработка и апробация интегрированной программы и технологии эколого-художественного образования детей младшего дошкольного возраста, разработка диагностических материалов по выявлению уровня сформированное базиса эколого-художественной культуры младших дошкольников.

Показателем результативности проведённой работы за 2010-2011 учебный год могут служить итоги диагностики:

Были апробированы ряд мероприятий:

1. Спортивно-художественный досуг «Зимний лес» Задача досуга развивать интерес к изобразительной деятельности, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на двух видах деятельности (двигательной и художественной) .

2. Наблюдение за дождём «Хмурый день», провели на прогулочной веранде. Это наблюдение способствовало установлению детьми причинно-следственных связей с сезонными явлениями природы.

3. Экскурсия на выставку народных игрушек

Цель экскурсии : познакомить детей с народными игрушками, их отличительными особенностями , формировать у детей представление о том, что многие произведения народно-прикладного искусства отражают природное окружение.

4. Развлечение «Весёлая ярмарка» (совместно с родителями)

Привлечь внимание детей к значимости творческого начала в личности человека, развивать познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.

Мероприятия прошли на высоком уровне, присутствовали научные руководители М.А.Ковардакова и Н.Ю. Майданкина.

2010-2011 гг. - разработка и апробация интегрированной программы и технологии эколого-художественного образования детей среднего дошкольного возраста, разработка диагностических материалов по выявлению уровня сформированности базиса эколого-художественной культуры детей средней группы.

Имеется диагностика уровня сформированности базиса эколого- художественной культуры детей среднего дошкольного возраста, куда входят критерии и уровни сформированности эколого-художественной культуры средних дошкольников. Контрольные задания по блокам. (Программа и технология эколого-художественного образования детей среднего

дошкольного возраста «Василинка» под ред. М.А.Ковардаковой, Н.Ю .Майданкиной)

Апробированы мероприятия для детей среднего дошкольного возраста:

1. «В гостях у деда Филимона» совместная деятельность педагога с детьми. Этой деятельности предшествовала большая предварительная работа: д/игры, роспись силуэтов филимоновской игрушки. Задача раскрыть для детей многообразие окружающего мира природы через знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства. Блок - Прикладное искусство как зеркало природы.

2. Совместная деятельность «Морозные узоры», побуждать детей отражать необычные природные явления в собственной художественной деятельности. Побуждать передавать образы природы в рисунке созвучно музыкальному образу.

2011-2012 гг. - разработка и апробация интегрированной программы и технологии эколого-художественного образования детей старшей и подготовительной к школе групп детского сада, диагностика уровня сформированности базиса эколого-художественной культуры старших дошкольников.

Проведена работа по разработке программы для старших дошкольников. Имеются разработки по всем блокам на первый и второй квартал учебного года, куда включены мероприятия внеобразовательной деятельности: целевые прогулки, экскурсии, исследовательская и досуговая деятельность.

2012-2013гг. - анализ эффективности процесса интеграции экологического и художественного образования детей в условиях социального партнёрства сельского детского сада с сельскохозяйственным предприятием.

Программа «Василинка» строится на следующих принципах:

• Интеграция двух предметных областей знания

• Сочетание экологического и художественного видов детской деятельности

• Приоритет общечеловеческих культурных ценностей в содержании образования дошкольников

• Региональная направленность содержания образования

• Принцип гуманизма

• Взаимообогащение нравственных, художественных и эстетических чувств

В процессе эколого-художественного образования решаются и задачи физического развития детей, оздоровления их организма. Мы с детьми согласно плану ходим на экскурсии и целевые прогулки, в туристические походы, которые проводятся не только с целью решения задач эколого- художественного образования детей, но и соответствуют всем санитарно- гигиеническим требованиям, обеспечивая необходимую физическую нагрузку. Данные формы работы с детьми обеспечивают развитие силы, выносливости детского организма. Если в начале года некоторым детям было довольно трудно, то в конце года все дети легко доходили до нужных объектов, а после наблюдения, беседы и отдыха по возвращении не чувствовали утомления. Педагогам ДОУ рекомендую во время образовательной деятельности проводить физкультминутки, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз, значительную часть деятельности проводить в динамической, а не статической форме. Вообще в старших группах к концу года практически 100%-ая посещаемость. Если в детском саду интересно, можно узнать много нового, научиться делать что-то своими руками, то туда хочется идти.

...