Развитие критического мышления у старшеклассников в процессе обучения говорению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Московский Государственный Областной Университет

Курсовая работа

По дисциплине «Методика преподавания иностранных языков»

на тему:

«Развитие критического мышления у старшеклассников в процессе обучения говорению»

Выполнила: студентка факультета романо-германских языков

группы 31а1н

Морозова С.К.

Руководитель:

Четвернина М. И.

г. Москва, 2014

Содержание

• Введение
• Глава 1. Психо-физиологические характеристики учащихся старших классов общеобразовательной школы

1.1 Цели и задачи обучения иностранным языкам в старшей школе согласно ФГОС и учебным программам

1.2 Психолого-возрастные особенности детей старшего школьного возраста

1.3 Выводы по главе 1

• Глава 2. Развитие критического мышления у старшеклассников в процессе обучения говорения
• 2.1 Критическое мышление
• 2.1.1 Что входит в понятие «Критическое мышление»
• 2.1.2 Особенности критического мышления и его отличия от других видов мышления
• 2.1.3 Умения, необходимые для критического мышления
• 2.1.4 Стадии критического мышления
• 2.2 Использование технологий критического мышления на уроках иностранного языка

2.2.1 План урока по говорению с использованием технологии критического мышления

Глава 3. Методические рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В современном обществе возросли требования к характеру владения иностранным языком. И те условия, которые способствуют развитию иноязычного общения в современном мире (когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации) предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом.

Оценка уровня владения тем или иным видом речевой деятельности отражается на практике иноязычного общения. При обучении иностранной речи в рамках средней общеобразовательной школы преподаватели сталкиваются с проблемой: довольно часто на уроках иностранного языка ученики разных возрастов не проявляют энтузиазма по отношению к изучаемому предмету, что вызывает сложности в процессе обучения. Причинами такого пассивного отношения к предмету может послужить недопонимания заданий, неумения ориентироваться в учебнике, работать самостоятельно с различными источниками, находить и систематизировать информацию.

Цель исследования заключается в раскрытии сущности явления критического мышления, его роли в образовательном процессе.

Объектом исследования в работе стал процесс обучения иностранному языку детей старшего школьного возраста.

Предметом исследования работы являются развитие критического мышления в процессе обучения иностранным языкам, стадии технологии развития критического мышления и примеры её использования на уроке.

В процессе работы будут разобраны следующие задачи:

-раскрытие психо-физиологических характеристик учащихся старших классов общеобразовательной школы

- раскрытие понятия «критическое мышление», его особенностей и стадий технологии критического мышления

- анализ трудностей при развитии критического мышления при обучении говорению

- использование технологий критического мышления на уроках иностранного языка

Глава 1. Психо-физиологические характеристики учащихся старших классов общеобразовательной школы

1.1 Цели и задачи обучения иностранным языкам в старшей школе согласно ФГОС и учебным программам

В результате изучения английского языка в коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средством межкультурного общения) ученик должен:

В диалогической форме

Ш Диалог этического характера -Начинать, поддерживать и заканчивать разговор. Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону. Поздравлять, выражать пожелания и реагировать них. Выражать благодарность. Вежливо переспрашивать. Выражать согласие/ отказ.

Ш Диалог-расспрос- Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать свое мнение/отношение. Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Брать, давать интервью.

Ш Диалог-побуждение к действию- Общаться с просьбой. Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы. Принимать/не принимать советы партнер. Приглашать к действию/ взаимодействию. Соглашаться/не соглашаться на предложение партнера, объяснять причину своего решения.

Ш Диалог-обмен мнениями-Выслушивать сообщения/ мнения партнера. Выражать согласие/не согласие с мнением партнера. Выражать свою точку зрения и обосновывать её. Выражать сомнение. Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и т.д.)

Ш Комбинированный диалог-Сообщать информацию и выражать свое мнение. Расспрашивать и давать оценку. Просить о чем-либо и аргументировать свою просьбу.

В монологической форме ( Высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность)

-Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы план и без опоры.

Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи.

Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного. Передавать содержание. Основную мысль прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план. Выражать и аргументировать свое отношение к услышанному/ прочитанному. Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры. Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

· Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода. Модные тенденции. Магазины и покупки.

· Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому. (94 часа)

· Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили. (104 часа)

· Здоровый образ жизни. Спорт. Здоровые привычки/правильное питание. Виды спорта. Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры. (50 часов)

· Школьное образование. Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международные школьные проекты и международный обмен. (62 часа)

· Мир профессий. Послешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. (28 часов)

· Человек и окружающий мир. Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность. (44 часа)

· Средства массовой информации. Пресса, радио, телевидение и Интернет. (22 часа)

· Страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение, население. Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

· Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.

· Языки, роль английского /русского языка в мире. (106 часов)

Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями.

Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.

1.2 Психолого-возрастные особенности детей старшего школьного возраста

На пороге вступления в сознательную взрослую жизнь подростки сталкиваются с внешней средой. И именно этот переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития подростка в этот период: физического, умственного, нравственного, социального. Важно учитывать, что в подростковом возрасте закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных особенностей личности.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса», который включает в себя:

1. В период отрочества и юности подростки подвержены внешним влияниям, усиливается значимость собственных ценностей.

2. В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе. Подросток относится к своей деятельности с пессимизмом.

3. В старших классах у подростка возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Учащиеся принимают близко к сердцу относительно нейтральные ситуации, испытывают сильное волнение.

4. В этот период заканчивают формироваться основные навыки построения речи и коммуникативного поведения.

Характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток стремиться овладеть большим количеством знаний. Чаще всего подростки стараются направлять свою умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Для старшеклассников характерна полярность психики:

- повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

- целеустремленность, настойчивость и импульсивность, неустойчивость;

- потребность в общении и желание уединиться;

- развязность в поведении и застенчивость;

- романтизм, соседствует с цинизм, расчетливостью;

Выводы к первой главе

Учитывая рост требований к характеру владения иностранным языков в современном мире, необходимо создать такие условия, которые помогут ученикам повысить уровень владения языка. Однако данный процесс обучения должен опираться на определенные требования. Таким образом, обучение в целом, иностранному языку не может не учитывать всех вышеупомянутых особенностей. Обучение необходимо строить, отталкиваясь как особенностей психического развития, так и с требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС).

Глава 2. Развитие критического мышления у старшеклассников в процессе обучения говорения

2.1 Критическое мышление

Термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Л. С. Выготский, в профессиональном языке в России его стали употреблять сравнительно недавно.

Всё большую актуальность приобретает проблема развития критического мышления в современном мире. Одна из важнейших задач системы образования - обучение критическому мышлению.

Критическое мышление (англ. critical thinking) -- система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. [12]

Сегодня в различных научных исследованиях можно найти разные определения определение термина «критическое мышление».

Р. Пауль работал над проблемой обоснования важности развития критического мышления, рассматривал его существенные черты и социальную составляющую. По его мнению, критическое мышление можно определять разными способами, не противоречащими друг другу. Он предложил такое рабочее определение: "Критическое мышление - это мышление о мышлении, когда вы рассуждаете с целью усовершенствовать своё мышление" [11, с. 20]. Отмечается решающее значение двух моментов: 1) критическое мышление влечёт за собой самосовершенствование; 2) опирается на использование стандартов корректной оценки умственного процесса. Таким образом, критическое мышление - это самосовершенствование мышления с опорой на определённые стандарты [11, с. 20]. В своей книге "Критическое мышление" Р. Пауль предлагает более широкое определение: "Критическое мышление является дисциплинированным, самоуправляющимся, демонстрирующим совершенство в соответствии с особенным способом или сферой мысли. Включает две формы: если дисциплинированность служит интересам отдельного индивида или группы, игнорируя других соответствующих людей или группы, - это софистическое или слабое критическое мышление; а если дисциплинированность учитывает интересы разнообразных людей или групп - это совершенное или сильное критическое мышление" [11, с. 51].

По М. Липману, критическое мышление - это процесс самостоятельного и ответственного принятия решений на основании критериев и контекста с использованием самокорекции. [10, с. 43] Такое мышление необходимо, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному, плодотворному труду и жизни в демократическом обществе. В противном случае воспитанники не смогут стать действенными субъектами. Критическое мышление состоит из навыков и диспозиций. Диспозиции не являются навыками, но создают готовность к их применению. Порождается критическое мышление проблемной ситуацией.

Диана Халперн предлагает следующее определение критического мышления: «Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение -- направленное мышление». [6, с. 20]

2.1.1 Что входит в понятие «Критическое мышление»

Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями критического мышления.

Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением.

2.1.2 Особенности критического мышления и его отличия от других видов мышления

При всем разнообразии определений критического мышления можно увидеть, что это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть его отличие от творческого мышления. Критическое мышление - отправная точка для развития творческого мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлено.

Д. Клустер предостерегает от попытки некоторых учителей отождествлять критическое мышление с такими мыслительными процессами, как запоминание, понимание и творческое, интуитивное мышление. При всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Как считает автор, не является мышлением и понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления. Д. Клустер считает, что критическое мышление возникает, когда новые и уже понятные идеи проверяются, оцениваются, развиваются и применяются. [4]

Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих критическое мышление от других его типов. [4, с. 34]

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

4. Критическое мышление есть мышление социальное.

2.1.3 Умения, необходимые для критического мышления

Для более успешного использования критического мышления в деятельности ученика, важно развить такие качества, как:

- Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли - признак уверенности.

- Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

- Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

- Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

- Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

- Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

В свою очередь Ричард Поль говорил, что все рассуждения начинаются где-нибудь и происходят в некотором направлении. [11] Большинство рассуждений основано на некоторых опытах, фактах или данных, которые интерпретируются и используются как основание выводов.

Д.Халперн, размышляя об интеллектуальных умениях критического мышления, останавливает внимание на следующих из них [6]:

- анализ / выводы;

- выдвижение, формулировка, разработка гипотез;

- установление и создание, поиск аналогий, метафор;

- активизация ранее приобретенных знаний;

- активизация причинно-следственных отношений;

- анализ значимости;

- сравнение -- сопоставление -- противопоставление;

- применение в реальных условиях;

- контраргументация;

- оценка и ее достоверность;

- обобщение идей;

- изучение других точек зрения.

2.1.4 Стадии критического мышления

По технологии «Критическое мышление» используется модульный урок, состоящий из трех этапов:

1 стадия - Вызов. На этой фазе происходит актуализация знаний, имеющихся у учащихся, возникает интерес к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова можно использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми терминами, перевернутые логические цепи, свободное письмо и т.д.

2 стадия - Осмысление новой информации. Учитель предлагает учащимся новую информацию, которую они должны отработать.

3 стадия - Рефлексия, Размышление. Происходит осмысление всей информации, полученной на 2 стадии.

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Рассмотрим подробнее каждый из приведенных этапов.

1) Вызов

Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально приняты учащимися как собственные. Действительно, постановка целей преподавателем происходит заранее, что и позволяет ему более четко проектировать этапы учебного процесса, определять критерии его результативности и способы диагностики. В то же время необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, что создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова.

Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников. Некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта.

В процессе реализации фазы вызова:

1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

3. Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно».

Возможные приёмы и методы:

· Составление списка «известной информации»:

· рассказ-предположение по ключевым словам;

· систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

· верные и неверные утверждения;

· перепутанные логические цепочки;

· мозговая атака;

· проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.

Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой.

2) Стадия осмысления

Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже - в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма практически исключает возможность его осмысления.

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. В процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного материала.

Нельзя не обратить внимание на одно обстоятельство. Так же как и на первой стадии работы в режиме технологии развития критического мышления, на смысловой стадии учащиеся самостоятельно продолжают активно конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания. Школьники могут найти ответы на ранее заданные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения. Но далеко не все вопросы и затруднения могут быть разрешены. В этом случае важно, чтобы учитель стимулировал учащихся к постановке новых вопросов, поиск ответов через контекст той информации, с которой учащиеся работают. критический мышление иностранный язык

На фазе осмысления содержания учащиеся:

1. Осуществляют контакт с новой информацией.

2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.

4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.

6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Преподаватель на данном этапе:

1. Может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.

2. Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении.

3. Для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

3) Стадия рефлексии

Роберт Бустром отмечает в своей книге «Развитие творческого и критического мышления»: «Рефлексия - особый вид мышления... Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности школьников и учителя.

На стадии рефликсии ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и так далее). Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других школьников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического.

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.

Характерные для этого этапа виды заданий, это:

· Заполнение кластеров, таблиц.

· Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

· Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

· Ответы на поставленные вопросы.

· Организация устных и письменных круглых столов.

· Организация различных видов дискуссий.

· Написание творческих работ.

· Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

2.2 Использование технологии критического мышления на уроках английского языка

Актуальность работы обусловлена становлением новой системы образования в России, где главным является личность, способная критически осмысливать обстоятельства и принимать обдуманные решения на основе анализа соответствующей информации. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делать выводы относительно точности и ценности данной информации. Помогает нам в этом использование на уроке технологии развития критического мышления.

Уроки иностранного языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Часто отмечается, что недостаточное использование учителями технологии развития критического мышления является одной из причин низкого уровня критического мышления учеников. Но также большую роль играет и качество учебного пособия, на котором основывается процесс обучения.

Упражнения на развитие критического мышления присутствуют во некоторых учебниках, в рамках курсовой анализироваться будет данное УМК: Enterprise 2, Virginia Evans/Jenny Dooley.

Данное УМК предназначено для изучения языка на уровне Elementary. Присутствует обширная, систематическая и интегрированная практика, что развивает навыки необходимые для успешного освоения устных и письменных форм языка. Систематическое обучение грамматики и лексики балансируется с практикой. Сверх того контролируемая деятельность ученика приводит к улучшению базовых и начальных знаний английского языка, а также развивает самостоятельный интерес ученика к предмету.

Учебник состоит из четырех разделов:

Ш Module 1 - Lifestyle

Learn how to welcome people, agree and disagree, describe lost property, ask about prices, make polite requests and offers, report events (as a witness), tell the time.

Ш Module 2 - The way we are

Learn how to make appointments, remind and reassure people, make polite requests and offers, accept and refuse, ask for and give permission, apologise.

Ш Module 3 - Man's work

Learn how to ask information, agree positively and negatively, suggest solutions to problems, ask for and make suggestions.

Ш Module 4 - Leisure and fun

Learn how to give directions, express likes/ dislikes, arrange to meet someone, express reactions, make comments.

Составляющими компонентами каждого урока являются:

a) Grammar

b) Vocabulary

c) Reading

d) Listening and speaking

e) Communication

f) Writing

Четкое построение структуры урока помогает корректировать процесс обучения, с помощью включения в план урока собственных наработок или корректировки уже имеющихся заданий.

Особенностью является наглядность учебника. Она, как часть обучения, проявляется в представлении и формирований у учащихся восприятия изучаемого материала с помощью изображений. И такие наглядные методы обучения помогают успешно закрепить материал. Более того вид изображения зависит от цели обучения, наличия технических средств и наглядных пособий. В свою очередь такой способ подачи информации развивает у учащихся критическое мышление, память, (ассоциативную память), наблюдательности и воображения.

Приведем пример таких упражнений.

Первый вид упражнения находится в вводной части, перед текстом. Это позволяет снять языковые трудности и актуализировать личный опыт учеников, также подготовить к продуктивной работе. Что касается структуры таких упражнений, то она варьируется от задумки учителя. Чаще всего на странице находятся картинки, связанные с темой урока (например, в уроке 14, где изучаются исчезающие виды животных, идут изображения животных), в книге для учителя предлагают уделить особое внимание на изображения: попросить учеников высказать их мнение о том, чему будет посвящен урок или описать то, что изображено на картинке, ответить на вопросы к картинкам.

ь What do you know about…?

ь Look at the pictures, then answer the questions.

ь Give descriptions to the pictures.

ь Describe what you can see in the picture.

ь Can you guess what…mean?

NB. Формулировка вопроса зависит от темы урока, представлена общая схема постановки вопроса.

Для наглядности представим эти упражнения из одного урока (Unit6, “Food, glorious food”)

Здесь уделяется внимание еде, учитель активизирует опыт учеником, активизирует их деятельность и старается заинтересовать в изучаемой теме.

Второй тип упражнений, где ученикам предлагают:

· пересказать текст

eg. Close your books and try to give a summary of the story.

· ответить на вопросы к тексту

eg. Who is the main character of the plot?

What role plays flowers in this story? (Unit 4, p.26)

· предложить другой заголовок

eg. Suggest another title to the story.

· просто ответить на вопросы, относящиеся к теме урока

eg. How many people are there in your family?

What does each person look like? (Unit 1, p.8)

Третий тип упражнений направлен на работу в парах, учеников просят прослушать диалог, а затем разыграть в парах похожий, с использованием определенных конструкций, закрепленных в диалоге.

Пример упражнения из урока (Урок 1, стр. 8, тема урока «People around the world)

Расположение упражнений закреплено и становится общим для структуры каждого урока. При более подробном и углубленном рассмотрении можно отметить разные формулировки заданий, но это обоснованно тем, что работа с заданиями выполняется на разные темы. Больших плюсом УМК является то, что в работу на уроке можно дополнить уже имеющиеся упражнения, подстроить их под цель урока.

Рассмотрим пример использования упражнений на развитие критического мышления в процессе обучения английскому языку в старших классах на уроке говорения.

2.2.2 План урока по говорению с использованием технологии критического мышления

I. Enterprise 2, Virginia Evans/Jenny Dooley, Express Publishing, 2008, EU

II. Тема: «Our precious Planet»

III. Цель урока: обучение говорению

Практическая

· развитие коммуникативной компетенции учащихся

Воспитательные

· анализ поведения людей к окружающему миру

· развитие у учащихся эстетического восприятия мира, умения ценить природу, умения ощущать себя неотъемлемой частицей окружающего мира

· формирование интереса к экологии и окружающей среде

Развивающие

· развитие способности к языковой догадке

· развитие познавательного интереса учащихся, творческих способностей, самостоятельности, аккуратности, уверенности в своих силах;

· развитие образного мышления, памяти, внимания

· умение работать в группе и индивидуально

Образовательные

· умение поддержать беседу на тему, связанную с экологией

· знакомство с существующими экологическими проблемами

IV. План урока:

№	Этап урока	Методическая задача	Содержание	Время	Средство обучения	Организационная форма
1.	Первая стадия - вызов (введение в тему)	- актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к теме урока; - ввести учащихся в атмосферу иноязычного общения; - постановка учеником собственных целей обучения.	-Good morning everyone! Today we will discuss one major theme. It concerns environment. What do you know about environmental problems? =Suggested answer: they make our life harder, they show how people destroy the world and nature around. -You can see three pictures on the desk. Look at the pictures and describe them. (см. Приложение 1) =Suggested answer: the first one shows a forest, but there was a fire, which destroyed everything. The second: We can see a lot of litter. There is no green and clean area around. The third: Here we can see a lot of cars, may be it's a traffic jam. -What types of environmental problems do you know? =Suggested answer: deforestation/forest fire, pollution, carbon dioxide emissions, chemical wastes -There are a lot of environmental problems, but now we are going to discuss one of them in detail.	7 минут	Наглядные материалы, устная речь	Teacher-Class
2.	Вторая стадия- осмысление (изучение нового материала)	- дать новую информацию; - сохранить интерес к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»; -корректировка поставленных целей обучения.	-Please, open your student's book, open page 79. The text is called “Water, water everywhere…”. As you can see we are going to discuss problem which concerns water. Please, pay attention to this problem. Read the article and then we will discuss it together. Reading-5 minutes -What is the problem discussed? =Suggested answer: water shortage, water pollution -Do you think that it is a major problem? =Suggested answer: Sure, because everybody needs water. We use it to drink and to cook. -What can we do to solve this problem? =Suggested answer:-use the same water several times, fix pipes, stop companies from wasting and polluting -Remember all solutions and problems which are mentioned in the text and complete the given table. =Suggested answer: Problems Solutions -water pollution -water shortage -save the water from our baths and use it for the garden -stop factories from wasting and polluting water -stop water companies from wasting millions of liters of water because of leaking pipes	15 минут	Учебник (стр. 79, см. Приложение 2), устная речь, вспомогательный материал (табличка)	Teacher-Class
3.	Третья стадия-рефлексия (закрепление материала)	-закрепление информации; -помочь ученику поставить новые цели обучения, ориентироваться в новой теме; -дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации; -научить работать учеников в группе.	-Now we should divide into two groups. Each of the group will have a picture. Give a small presentation to your environmental problem. You need to name the environmental problem, tell us about how it influences on human life, how it changes our life and what we should do to solve this problem. Время на подготовку 10 минут, 5 минут на каждую группу для ответа. Group one Suggested answer: It's a global warming. It strongly influences on people life because it means climate change. It appears because of air pollution. Plants release a great amount of carbon dioxide emissions and other gases which destroy ozone layer. They cause greenhouse effect. Global warming can derive people of water, some parts of the continents may be flooded as high temperatures melts glaciers. We should at first improve our lives by cleaning up air pollution. We need to drive smarter cars or even ban them, and build new transportation networks. Group two Suggested answer: It's a carbon dioxide emissions. It also appears because of traffic flumes which lead to air pollution. Air pollution causes acid rain which destroys trees and buildings. We need to improve public transport system, we shouldn't always use cars, we should use bicycles sometimes. Our environment depends on us.	20 минут	Дополнительные распечатки (представленные в содержании)	Teacher-Class
4.	Домашнее задание	Закрепление изученного материала, отработка письменных навыков, развитие критического мышления	Choose one of the environmental problems. And you should be ready to give it a small presentation as we have done together, but add your opinion: what do you think about this problem, what you do to solve it. And moreover I will give you a test `'How green you are?”. It will help you to find out how much you care about your planet. (см. Приложение 3)	2 минуты	Устная речь	Фронтальная

Глава 3. Методические рекомендации

Методические рекомендации следует рассматривать как ориентир для создания эффективной информационно-образовательной среды, которая обеспечивает реализацию целей и задач федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Стандарт предполагает приоритет личностно ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общеучебных и специальных учебных умений, овладение универсальными способами деятельности, формирующими познавательную и коммуникативную компетенции. Они предполагают создание условий для использования самостоятельных, творческих видов работы, для формирования коммуникативной культуры учащихся и развития умений работы с различными источниками и типами информации.

Настоящие рекомендации могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений.

Рекомендации включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий.

Желательно иметь в кабинете следующую книгопечатную продукцию: нормативную и методическую литературу; примерные программы основного общего образования по иностранному языку, методические рекомендации по организации предпрофильной подготовки по иностранному языку основной школы, авторские учебные программы к учебно-методическим комплектам (УМК), которые используются для изучения иностранного языка, УМК (учебники, рабочие тетради, аудио- и видеоприложения, книги для учителя и т.д.), включенные в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ.

Целесообразно также иметь в кабинете книги для чтения на изучаемых иностранных языках, элективные курсы, пособия по страноведению, контрольно-измерительные материалы по изучаемым иностранным языкам, двуязычные и толковые/одноязычные словари.

Не потеряли своего значения и экранно-звуковые пособия, такие, как аудиозаписи, видеофильмы, соответствующие тематике основной школы, материалы к интерактивным электронным доскам. Данные пособия могут быть использованы на уроке параллельно с учебником на бумажном носителе.

Использование демонстрационных печатных пособий обеспечивает наглядность и создает мотивацию в процессе изучения иностранного языка. К ним относятся: грамматические таблицы по основным разделам изучаемого материала, карты (карта(ы) стран(ы) изучаемого языка, карта мира, карта России), изображения символики и флагов стран(ы) изучаемого языка, портреты писателей и выдающихся деятелей культуры, изображения ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран(ы) изучаемого языка.

В современных условиях существенно меняется содержательная основа учебных материалов, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые информационно-коммуникационные средства: электронные учебники, практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам, компьютерные словари, электронные библиотеки.

Успешное использование информационно-коммуникационных средств невозможно без должного технического оснащения: мультимедийного компьютера с пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических, презентационных; для обработки аудио- и видеоинформации), приводом для чтения/записи компакт-дисков, аудио- и видеовходами/выходами, акустическими колонками, микрофоном и наушниками и возможностью выхода в Интернет.

Заключение

Процесс обучения является сложным процессом, в котором важно учитывать особенности учащихся, особенности их восприятия, а также работу с классом в рамках средней общеобразовательной школы. навыки критического мышления необходимы всем. Мы должны знать свои недостатки, предубеждения, предрассудки, а также источники мировоззрения, парадигмы и информационные каналы, которые мы используем, когда обрабатываем новую информацию. Критическое мышление не является моментальным действием, оно требует усилий и мужества признать собственные ошибки. Обучение критическому мышлению также не является мгновенным. Государственные и негосударственные учебные заведения должны стремиться к развитию навыков критического мышления у учеников старших классов.

Технология критического мышления дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации;

- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

- умение критически мыслить;

- умение ответственно относиться к собственному образованию;

- умение работать в сотрудничестве с другими;

- повышение качества образования учеников;

- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

- возможность использовать комплексы упражнений, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

- на основе результатов учеником научиться объективно, анализировать педагогическую деятельность;

Таким образом, человеку, обладающему критическим мышлением, проще найти своё место в обществе. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению.

Список литературы

1. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.-- М., Просвещение, 1977, с. 278.

2. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим). М.: Лабиринт, 1999. 192 c.

3. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления// Школьные технологии.- 2004.- №2.- С. 7.

4. Клустер Д. Что такое критическое мышление // Русский язык. 2002. № 29. С.3.

5. Тягло А. В., Воропай Т. С. Критическое мышление: проблема мирового образования ХХI века // Постметодика. 2001. № 3 (35). С. 19-26.

6. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

7. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков, А. М. Кондаков. - М.: Просвещение, 2009. - 144 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-020476-7.

8. Changing World. [edited by A. J. F. Binker]. Center for Critical Thinking and Moral Critique Sonoma State University, 1990. 575 с.

9. Lipman, Critical thinking: What can it be? Educational Leadership. M.: 1988, 46с.

10. Lipman M. Thinking in education. Cambridge. Cambridge university press, 1991. 188 p.

11. Paul R. Critical Thinking: What every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World. [edited by A. J. F. Binker]. Center for Critical Thinking and Moral Critique Sonoma State University, 1990. 575 p.

12. Электронный сборник статей, книг по критическому мышлению Е.Н. Волкова [Электронный ресурс]. М., 1996-2013. URL: http://www.evolkov.net/critic.think/ (Дата обращения: 19.11.2014).

Приложение №1

Рисунок №1

Рисунок №2

Рисунок №3

Приложение №2

Приложение №3

Размещено на Allbest.ru

...