Мотивация учения в раннем юношеском возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики и практической психологии

Кафедра психологии развития и возрастной психологи

Курсовая работа

на тему «Мотивация учения в раннем юношеском возрасте».

Выполнила: студентка 2 курса

1 группы ФСИО студента Гречишкина Т.А.

Научный руководитель:

Ст.преп., к.пед.н., Лукьяненко Е.С.

г. Ростов-на-Дону 2014 год



Содержание

Введение

1. Теоретический анализ проблемы мотивация в психологии

1.1 Изучение понятия «мотивация» в психолого-педагогической литературе

1.2. Классификация мотивов. Познавательные и социальные мотивы

Выводы к главе 1

2. Теоретические аспекты мотивации учебной деятельности в раннем юношеском возрасте

2.1 Особенности мотивации учебной деятельности в раннем юношеском возрасте

2.2 Формирование мотивов учения в раннем юношеском возрасте

2.3 Методы изучения мотивации учебной деятельности в раннем юношеском возрасте

Выводы к главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение

мотивация педагогический учебный юношеский



Введение

В настоящее время в образовательных учреждениях преподаватели сталкиваются с проблемой отсутствия у раннего юношеского возраста желания к обучению, нестойкостью интересов к учебным предметам. Такие трудности связаны с рядом обстоятельств, некоторые связаны непосредственно с отсутствием мотивации учения у старшеклассников. Именно мотивация играет важнейшую роль в дальнейшем становлении и развитии подростка, оно может, не только способствовать, но и препятствовать саморазвитию и самообразованию.

Сложность в изучении проблемы мотивации заключается в том, что необходимо подойти к пониманию её проблемы, структуры, методам изучения. При изучении понятия мотивации можно отметить таких известных психологов как, А. Маслоу, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, они представляли мотивацию как, о сложной системе, в которую включаются определенные структуры, и которые систематизированы.

Актуальность исследования заключается в том, что формирование мотивации в школьном возрасте является одной из центральных проблем всех современных школ. И она обусловлена тем, что необходимо обновлять содержание обучения, формировать у учащихся приемы самостоятельного приобретения знаний и познавательных процессов, а также формирования активной жизненной позиции. В теории учебной деятельности было разработано строение мотивации учения. В неё были включены социальные, познавательные, а также творческие побуждения. Были описаны содержательные и динамические характеристики этих побуждений, и прослеживается определенная возрастная закономерность, она выражается в том, что с возрастом школьника происходят изменения в учебных мотивах. Было выявлено, что в учебной деятельности старшеклассников преобладают внутренние мотивы, такие как самоутверждение, необходимость в получении знаний, достижение поставленных целей и результатов. В это время отличительными чертами старшеклассника становятся самостоятельность, познавательная мотивации, стремление к расширению кругозора, углубление и систематизация полученных знаний. Труды А.К. Марковой посвящены формированию мотивации учения школьников, В.Г. Леонтьев заостряет внимание на формировании потребностей, Е.С Рабунский и А.А. Ярулов привлекают внимание к проблеме индивидуального подхода к обучению.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить особенности мотивации учения в раннем юношеском возрасте.

В соответствии с поставленной целью можно выдвинуть ряд теоретических задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме мотивации учебной деятельности в раннем юношеском возрасте в процессе теоретического исследования.

2. Рассмотреть мотивацию учения в старших классах школы.

3. Описать методики, ориентированные на выявление уровня мотивации учения.

Объектом исследования процесс формирования мотивации учения в раннем юношеском возрасте.

Предметом данного исследования является особенности и формирование мотивации учения в раннем юношеском возрасте.

Гипотеза исследования особенности формирования и методы исследования мотивации учения в раннем юношеском возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет совокупность психологических и педагогических исследований А.К Марковой, Матис А.Т., Орлова А.Б, Е.С.Рабунского, А.А Ярулова, В.Г. Степанова и Е. П. Ильиным.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Структура и объем работы. Данное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы и приложений.



1. Теоретический анализ проблемы мотивация в психологии

Мотивация является одной из важнейших проблем не только в отечественной, но и в зарубежной психологии. С анализа источников активности человека связаны разработки современной психологии.

В данном исследовании мы постараемся раскрыть понятие «мотивации», рассмотрим его основные деления, а также проанализируем, как возникает мотивация учения у раннего юношеского возраста, и что способствует развитию мотивации.

1.1 Изучение понятия «мотивация» в психолого-педагогической литературе

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека -- его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой. В.Г. Алексеев отмечает, что мотивационная система человека имеет, гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение.Зимняя И.А. Педагогическая психология -- Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.http://pedlib.ru/Books/2/0309/2_0309-197.shtmlВсе это, с одной стороны, позволяет определять мотивацию как сложную, многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., а с другой -- говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре. «Иерархическая структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими»Л.И. Божович ПроблемыФормированияЛичности Избранные психологические труды Издание 2-е, http://www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr4/375.php.

Мотивация - широкий круг явлений, которые побуждают человека к деятельности. Впервые термин «мотивация» был употреблен в статье «Четыре принципа достаточной причины» А. Шопенгауэра.

На данный момент существует множество различных трактовок «мотивации» и нередко эти трактовки затрудняют однозначное понимание этого термина.

В широком понимании значение мотивация - это все, что вызывает активность человека; потребности, инстинкты, влечения, эмоции, идеалы, установки.

В отличие от термина «мотив», «мотивация» предстает перед нами в более широком понятии. В современной психологии «мотивация» используется в нескольких смыслах. Мотивация это система факторов, детерминирующих поведение (сюда входят потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое). Мотивацию можно также рассматривать как характеристику процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровнеЕ.П. Ильин. Мотивация и мотивы, СПб.: Питер, 2003. «Мастера психологии». С.- 35.

Из этого следует, что мотивацию можно рассмотреть как совокупность причин психологического характера, которые объясняют поведение, активность и направленность человека.

Только при попытке объяснения, а не описания поведения возникает первоначальное представление о мотивации. Для простого человека не связанного с психологий при попытке найти ответы на вопросы «почему?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл?», он сталкивается с мотивацией своих действий и поступков.

Проблема мотивации и поведенческих мотивов является одной из основных современной психологии. В настоящее время существуют множество мотивационных теорий.

1.2 Классификация мотивов. Познавательные и социальные мотивы

В психологии существуют две основных группы деления мотивации учения, познавательные и социальные мотивы.

Итак, рассмотрим вначале познавательные мотивы. Они связаны в основном с содержанием учебной деятельности, и являются основой самообразования, направляющей школьников на совершенствование способов познания. Познавательные процессы носят различный характер и их можно подразделить на группы. Первая группа названа аморфной её характерными чертами являются - избирательность носит неясный характер, изменчивые интересы и ситуации.

Вторая группа направлена на большее число явлений, событий и учебных областей, и так как она охватывает широкий круг, включая и учебную деятельность, и учебные предметы, её называют широкой.

И ещё одна группа стержневая - заинтересованность учащихся сосредоточена на узких областях, и имеет доминирующие линии, на которых учащийся сосредоточен. А.К.Маркова Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах //http://psymania.info/raznoe/307.php// Эти группы больше всего присущи для среднего школьного возраста.

В раннем юношеском возрасте мотивация уже связана в большей степени с выбором будущей профессии, её перспективностью, а не с условиями школьной жизни. Современные подростки характеризуются ярко выраженными мотивами к самообразованию, у них повышается интерес к способам работы со справочным материалом, конспектированию и реферированию литературы.

Главный путь формирования познавательных мотивов лежит в правильной организации учебной деятельности школьников. Таким образом, главный путь формирования познавательных мотивов состоит в овладении ребенком способами своей деятельности по добыванию новых знаний. Соответственно и важными показателями наличия познавательных мотивов у школьников являются:

- умение активно работать с материалом, различным образом преобразовывать его, вычленять способ работы;

- желание возвратиться к анализу способа работы даже в том случае, если это не требуется учителем и даже после получения правильного результата;

- умение сопоставлять несколько возможных способов получения одного результата;

- умение ориентироваться на способ даже в том случае, если желание более быстро получить результат отвлекает от анализа способа работы.

Социальные мотивы - вторая значимая группа по классификации мотивации. Социальные мотивы связаны с различным взаимодействием школьника с другими людьми. Например: стремление быть полезным обществу, чувство ответственности перед родителями, учителями. К социальным относятся и так называемые позиционные мотивы - стремление занять определенную позицию, место среди окружающих, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в попытках самоутверждения - в желании занять место лидера, оказать влияние на других учеников, доминировать в группе или классе и т.д. Мотивы социального сотрудничества - в желании общаться, взаимодействовать с другими людьми, осмысливать формы взаимоотношений с учителями, товарищами, совершенствовать их. Это мотив - основа самовоспитания, самосовершенствование. М.И Лукьянова, Учебная мотивация // Народное образование, 2001 год, № 8, с. 77 - 89

Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни:

- широкие социальные мотивы - мотивы долга и ответственности, понимания социальной значимости учения;

- узкие социальные мотивы (позиционные) - стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить их одобрение);

- мотивы социального сотрудничества - ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми. Социальные мотивы требуют для своего формирования комплексной воспитательной работы, однако и для их становления в ходе учебной деятельности можно многое сделать.

Выводы к главе 1

Рассмотрев данный материал, мы пришли к следующим выводам. Понятие мотивации в психологии имеет несколько определений, и изучается не только отечественными, но и зарубежными психологами. Существуют множество мотивационных теорий. Мы в данном исследовании опираемся на мотивацию учения в раннем юношеском возрасте, которую очень подробно описала А.К. Маркова в своих трудах. Проанализировав собранный материал можно рассматривать мотивацию как совокупность причин психологического характера. Мотивация объясняет поведение, активность и направленность человека на достижение определенных целей.

Мотивация подразделяются на две основные группы: познавательные и социальные. Внутри самих групп, познавательные и социальные мотивы, подразделяются на более мелкие, которые составляют общую картину данных групп.

Итак, познавательные мотивы - они обеспечивает общую, коллективную направленность школьников, то есть ученики должны стремиться к достижению положительных результатов всем коллективом, переживать за успеваемость всего класса, а не за личные успехи. Но бывают и исключения, когда отдельные ученики с развитыми познавательными мотивами, но имеющие индивидуалистическую направленность, они замкнуты на достижения личных успехов в будущей профессиональной деятельности, без отдачи обществу.

И социальные мотивы, в особенности мотивы долга, они тоже обеспечивают основу коллективизма, повышают ответственность за общее дело. И опять бывают исключения, когда у ученика социальные мотивы направлены в желании добиться авторитета среди товарищей, и, как правило, в самоутверждении в дальнейшем (получение престижной работы, «идти по головам» в продвижении по карьерной лестнице, личное материальное благополучие). Такие исключения в социальных и познавательных мотивах, приводят к эгоистичной направленности и неполноценному развитию личности в целом.



2. Теоретические аспекты мотивации учебной деятельности в раннем юношеском возрасте

Исторически так сложилось, что в отечественной психологии формирование мотивационной сферы человека в процессе его онтогенеза рассматривается в рамках формирования интересов человека как основных причин, побуждающих его к развитию и деятельности. Как вы помните, интересы отражают, прежде всего, познавательные потребности человека. Поэтому в отечественной психологии развитие мотивационной сферы, как правило, рассматривается в единстве с общим развитием психики человека, особенно его познавательной сферы.

2.1 Особенности мотивации учения в раннем юношеском возрасте

В подростковом возрасте происходят изменения в интересах старших школьников. Значительно расширяются и углубляются, прежде всего, интересы социально-политического плана. Ученик начинает интересоваться не только текущими событиями, но и проявлять интерес к своему будущему, к тому, какое положение он займет в обществе. Подобное явление сопровождается расширением познавательных интересов подростка. Круг того, что интересует подростка и что он хочет узнать, становится все шире и шире. Причем часто познавательные интересы старшего школьника обусловлены его планами на будущую деятельность.

Ранний юношеский возраст, конечно, различаются по своим познавательным интересам, которые в этом возрасте становятся все более дифференцированными.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием интересов, и прежде всего познавательных. Учащиеся старших классов начинают интересоваться уже определенными областями научного познания, стремятся к более глубоким и систематическим знаниям в интересующей их области.Маклаков А. Общая психологияhttp://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/22.php

В процессе дальнейшего развития и деятельности формирование интересов, как правило, не прекращается. С возрастом у человека так же наблюдается появление новых интересов. Однако этот процесс в значительной степени носит осознанный или даже плановый характер, поскольку эти интересы в значительной мере связаны с совершенствованием профессиональных навыков, развитием семейных отношений, а так же с теми увлечениями, которые по той или иной причине не были реализованы в юношеском возрасте.

В старшем школьном возрасте возникает потребность возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Учебные действия могут перерастать в методы научного познания, способствуя смыканию учебной деятельности с элементами исследовательской. Ориентировочные и исполнительные учебные действия могут выполняться не только на репродуктивном, но и на продуктивном уровне. Особую роль приобретает овладение контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе -- приемов самообразования.

Ряд укрупненных учебных действий, действий контроля и оценки может продвинуться на уровень «автоматического» выполнения, перейти в привычки, являющиеся основой культуры умственного труда, залогом дальнейшего непрерывного самообразования.

Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения является предпосылкой творческого отношения к труду.

В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук

Учебно-познавательный мотив, интерес к способам добывания знаний, совершенствуется как интерес, к методам теоретического творческого мышления: участие в школьных научных общества, применение исследовательских методов анализа на уроке. Мотив самообразовательной деятельности в этом возрасте, связываются более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. Маркова А.К., Матис А.Т., Орлова А.Б. Возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться. http://www.universalinternetlibrary.ru/book/6557/ogl.shtml#t9

В этом возрасте укрепляются широкие социальные мотив гражданского долга, отдачи обществу. Социальные позиционные мотивы становятся более дифференцированными и действенными; счет расширения деловых контактов школьника со сверстниками учителем. При благоприятных обстоятельствах упрочивается структура мотивационной сферы, сбалансированность между отдельными побуждениями. Происходит рождение новых мотивов профессионального жизненного самоопределения. Развитие целеполагания в этом возрасте выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения, а также социальной значимости целей предвидения социальных последствий своих поступков. Возрастает умение оценить реалистичность целей, складывается стремление активному апробированию разных целей в ходе активных действию, что прямо связано с процессами жизненного самоопределения. Там же

Таким образом, в старшем школьном возрасте духовные потребности детей закрепляются, и если личность ребенок развивается нормально, то эти потребности выходят на первый план. Вместе с тем у школьника как личности складывается определенная достаточно устойчивая иерархия потребностей, в которой одни и них почти всегда доминируют над другими, и требую первоочередного удовлетворения. Как только у человека появились устоявшаяся структура и соподчинение мотивов и потребностей, мы можем констатировать, что он как индивидуальность или личность окончательно сформировался.Там же

Изложенные выше этапы учебной деятельности и ее мотивации характеризуют тот высокий их уровень, который может быть достигнут у школьников при изучении состояния мотивации.

2.2 Формирование мотивов учения в раннем юношеском возрасте

Проблема формирования мотивации учения лежит на между обучением и воспитанием, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации - это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника. Формирование мотивации учения неотрывно от ее изучения учителем. Естественно, что учитель не располагает временем или специальными возможностями для экспериментального изучения мотивации школьников.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:http://psymania.info/raznoe/307.php

При формировании учения всегда надо учитывать возраст и психологические характеристики, которые специфичны для каждого ученика. Самым важным при формировании учения считается возрастные особенности, так как для каждого возраста они различны.

Вся работа учителя должна быть построена сначала на обдумывании: как и с чего он будет начинать работу в данном классе, с определенным учеником и самым первым вопросом который учитель должен себе задать,- какие задачи воспитания мотивации у данной возрастной группы, какие особенности мотивации нужно сформировать к концу учебного года? И только после этого нужно подбирать определенные формы современного обучения. Но также не нужно забывать и об индивидуальных подходах к учащимся.

Как мы знаем воспитательные воздействия влияют на ученика не прямо, С.А. Рубинштейн показывал, что внешние причины действуют через внутренние условиями. Под внутренними условиями он понимал саму личность человека, которая социально обусловлена и имеет только ей присущие индивидуальные качества и особенности, такие как характер, различные способности, эмоциональную, познавательную и волевую сферу. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. -- М.: Издательский центр "Академия", с.- 22-23 1996. http://psychlib.ru/mgppu/pts/PTS-001-.HTM И именно поэтому чаще всего необходимо использовать индивидуальный подход к обучению. Е.С. Рабунский утверждал, что «успешность индивидуального подхода непосредственно зависит от конкретизации ближайших задач воспитывающего и развивающего обучения данных учеников в данном классе, от умений организации учебного материала, от гибкости методики развивающего обучения, от уровня воспитанности, образованности и педагогического мастерства учителей». И он же описал последовательность действий для индивидуальной работы с отдельными учениками:

- изучение целостной личности школьника (выявление его творческого своеобразия и пробелов в знаниях, установление причин последних;

- условное отнесение ученика к определенной группе типологии школьников и проектирование основного направления индивидуальной работы с ним;

- поиск первоочередных мер-заданий в индивидуальной работе с учеником с помощью их классификации;

- уточнение основного направления индивидуальной работы, применение в ее динамике наиболее рациональных приемов при всемерной активизации самостоятельной деятельности ученика;

- анализ и обобщение проделанной работы. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975

Но как мы знаем, не всегда педагог следует этим принципам из-за распространения в школах методов авторитарного воспитания.

Индивидуальный подход в обучении подробно описал А.А Ярулов, он предложил также свою технологию обучения ориентированную на

· учет своеобразия психики и личности индивида;

· развитие своей индивидуальности, посредством активности, направленности, приобретения социального опыта и Т.Д.;

· ориентирует учителя на работу с каждым учеником (индивидом) в рамках одновременной работы со всем классом;

· ориентирована на интеграцию индивидуальной работы с формами коллективной учебной деятельности;

· ориентирована на учет и реализацию индивидуальных особенностей учителя. А.А. Ярулов, Индивидуальный подход в обучении, http://zdd.1september.ru/2004/21/1.htm

2.3 Методы изучения мотивации учебной деятельности в раннем юношеском возрасте

В процессе изучения и формирования мотивации в раннем юношеском возрасте педагогу необходимо исходить, ориентируясь не на поставленные отметки и субъективные мнения, а опираться на факты. Чтобы получить необходимые факты нужно уметь использовать специальные психологические методы и методические приёмы, но и здесь необходимо строгое соблюдение ряда условий, которые повышают объективность изучения мотивации.

В настоящее время самыми приемлемыми для педагога и наиболее надёжными методами изучения мотивации являются:

· лонгитюдное, или длительное изучение (включает в себя наблюдение за повторяющимися поступками и различными проявлениями мотивации учащихся);

· индивидуальный формирующий эксперимент (проводиться в виде дополнительных занятий педагога с учащимися при минимальной помощи в решении различных задач). В основном подобные занятия состоят в том, что ученику дается задание повышенной сложности, затем с помощью подсказок и подобных заданий проводиться обучение ученика, в ходе решения этого задания выявляется обучающий эффект занятия;

· Индивидуальный формирующий эксперимент может проходить в форме диалога, сотрудничества между педагогом и учеником. Для него необходимо чтобы педагог владел «диалоговыми техниками».

· Еще один из вариантов формирующего индивидуального эксперимента можно назвать постановку учеников в ситуации реального нравственного выбора. Эти ситуации либо создаются специально, либо педагог использует ситуации такого рода, которые возникают в реальной жизни. Айсмонтас Б.Б.Педагогическая Психология http://ru.scribd.com/doc/72949745

Все выше перечисленные методы изучения необходимо проводить в привычной для ученика форме регулярно проводимых учебных работ (устный опрос, индивидуальное задание, дополнительные задания, письменная проверка, и т.д.). Данные результаты, полученные с помощью методических приемов, педагогу необходимо сопоставить с различными показателями учащихся. После этого педагогу важно уметь их правильно трактовать, интерпретировать. Для этого при оценке отдельных проявлений мотивации надо иметь некоторые точки отсчета, эталоны. Они содержатся в теориях мотивации, возрастных особенностей учения. Так же необходимо рассмотреть, как устроены мотивация, сам процесс учения.

Особенности, учения и мотивации (их виды, уровни, этапы, качества, проявления), образуют как бы "сетку" параметров, на которые можно накладывать реальные факты, наблюдаемые у учащихся, и оценивать их. Другими словами педагог при оценке мотивации конкретного ученика не может сказать о том, что "интерес к учению слабый", "учиться не хочет", ему необходимо указать, что именно в мотивации отсутствует, какие именно её уровни не развиты и т.д. Педагогическая психология. Хрестоматия. Общие подходы к изучению мотивации учения в ходе ее формирования и к формированию под контролем изучения - М.: Просвещенеи, 1990. - С. 5-7

Психологическое изучение и формирование мотивации учащихся можно проводить как на заданиях с внеплановым не учебным содержанием (шахматные задачи, головоломки), так и на заданиях с учебным содержанием (математическим, языковым и т. д.). Первые задания хороши тем, что, будучи незнакомыми для детей, они уравнивают всех учащихся, сводят к минимуму роль прошлого опыта. Вторые важны тем, что они позволяют изучать школьников в естественных условиях учебного процесса.

Мотивацию учения можно не только изучать, но и "измерять". Это придает изучению большую объективность, позволяет сопоставлять характер выполнения заданий школьниками на разных этапах обучения.

Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения ученика с учётом перечисленных выше требований. Там же с 8-11

Ещё одним важным аспектом изучения мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. При этом желательно ориентироваться на следующие требования.

Наблюдение и контролирование за ходом психического развития детей с целью коррекции отклонений как существующих, так и только намечающихся;

При изучении психологических особенностей определенного ребенка надо сравнивать его с ним самим с его прежними результатами, а не с другими детьми, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение.

Педагогу нужно подходить к психологическому изучению мотивации учащихся с оптимистической гипотезой, которая определяет оптимальные зоны, в которой учащийся проявляет большой интерес, добивается больших достижений, чем в других сферах. Ему желательно стремиться за внешними одинаковыми проявлениями (отсутствие положительной мотивации к учению), распознать разные причины этого сочетания, индивидуальные для каждого ученика (неумение учиться).

Важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребёнка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы (умение и возможность учиться и обучаться), мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.

Заключение, объективное суждение об ученике, его характеристики должны формулироваться учителем в щадящей форме, с опорой на положительные стороны и возможности ребенка.

В ходе изучения мотивации учения школьников учителю надо обладать психологической грамотностью. Она включает наряду с психологической информированностью (осведомленностью в возрастной и педагогической психологии, в ее методах) еще и личностные качества, интерес к другому человеку, оптимистическую убежденность в возможностях другого человека, высокую терпимость к непохожести человека на других Маркова А.К., Матис А.Т., Орлова А.Б. Возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться. http://www.universalinternetlibrary.ru/book/6557/ogl.shtml#t9.

Существуют множество методик для определения мотивации учения, в данном исследовании мы приведем некоторые из них.

Первая методика разработана Г.Н. Казанцевой и предназначена для более качественного анализа причин предпочтения мотивов учения и изучения тех или иных предметов.

Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» состоит из трех частей. В первой части учащийся называет свои любимые и нелюбимые предметы в школе. Во - второй части он отвечает, почему ему интересны или же не интересны те или иные предметы. В третьей части выясняем мотивацию к обучению у учащегося. Вся методика приведена в приложении 1.

Примером постановки учеников в ситуации реального выбора может служить методика «Незаконченное решение». Методика взята из кн.: Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. -- М., 1988. Целью методики становиться изучение и установление у учащихся стремления к завершению начатого задания. Методика приведена в приложении 2.

Так же можно привести в пример методики, разработанные Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой. Одна из них направлена на изучение приобретения знаний «Направленность на приобретение знаний» она выявляет степень выраженности мотивации на приобретение знаний (приложение 3). Другая на направленность, на отметку «Направленность на отметку», показывает, что преобладает у данного ученика в той или иной степени знания или оценка (приложение 4).



Выводы к главе 2

Основной особенностью мотивации учения в раннем юношеском возрасте является то, что подросток начинает задумываться не только о происходящим с ним в текущий момент времени, но его беспокоят мысли о своем будущем. В это время круг его интересов расширяется, он стремиться к самообразованию. Возрастает потребность к самосовершенствованию и углубленному изучению профильных предметов, именно тех которые будут ему необходимы для выбора будущей профессии. В этом возрасте подростки различаются по познавательным интересам. Так же в этом возрасте становятся значимыми социальные мотивы. Закрепляются духовные мотивы. Постановка и достижение конкретных целей занимают, а также ответственность за свои поступки возрастают, и исходят из социальной значимости и индивидуального самоопределения.

Формирование мотивации учения непосредственно взаимосвязано с изучение её педагогом. При формировании мотивации учитывается возраст, психологические характеристики, которые индивидуальны для каждого подростка. Возрастные характеристики являются самыми важными при изучении мотивации учения. Также при изучении мотивации учения необходимо не забывать и об индивидуальном подходе к обучению. Об этих подходах и методиках очень подробно было описано у Рабунского Е. С. И Ярулова А.А.

Не последнее место при изучении мотивации учения занимают методы и методики, направленные на более точное определение уровня мотивации в раннем юношеском возрасте. Самым оптимальным для педагога можно назвать метод длительного или лонгитюдного изучения. При этом методе можно фиксировать повторяющиеся поступки и мотивацию у учащихся, а также при необходимости корректировать мотивацию учения. Также рассмотрели и индивидуальный формирующий эксперимент и формы, в которых он может быть выражен (постановочно-ситуативный и форма диалога, сотрудничества педагог- учащийся). Также приведены методики которые могут быть использованы педагогом для выявления уровня мотивации учения у учеников.



Заключение

В данном исследовании после анализа литературы по теме можно сделать следующие выводы.

В настоящее время мотивация учения в раннем юношеском возрасте находится в стадии ремиссии. До недавнего времени в учебных группах бытовало мнение, что образование является не таким уж и важным элементом нашей жизни. Изменение подобной ситуации возможно не только в индивидуальном, но и коллективном порядке. Работа с коллективом более эффективна и дает представление об учебе, и её значимости и актуальности в современном обществе.

К сожалению, в образовательной среде под «учебной группой» чаще всего понимают некое формальное образование, основной целью которого является посещение учебных мероприятий и получение хороших оценок. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития неразрывно связан с факторами успешности учения. В образовательном учреждении подросток в раннем юношеском возрасте проводит значительный период своей жизни, и должен понимать, зачем он учится и чего может ждать от этого учебного заведения.

Создать необходимые установки, повысить и закрепить учебную мотивацию, помочь учащимся найти свое место в будущем обществе помочь с выбором профессиональной деятельности в дальнейшем в этом состоит работа всего педагогического коллектива и школьного психолога. В настоящее время разработано множество методик по мотивации учения в раннем юношеском возрасте. Многие из них эффективно применяются в общеобразовательных учреждениях не только психологами, но и педагогами.

Необходимо объяснить педагогу о необходимости контроля мотивации учения в раннем юношеском возрасте. Для этого необходимо повышать уровень учителя, путем курсов повышения квалификации и тесного контакта школьных психологов и педагогов.

Список литературы

1. Айсмонтас Б.Б.Педагогическая Психология http://ru.scribd.com/doc/72949745.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды Издание 2-е, http://www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr4/375.php.

3. Возрастная и педагогическая психология. Тексты (Сост. и коммент. Шуаре М. О. ; Вступ. ст. В. В. Давыдова, М. Шуаре), М. Изд-во МГУ 1992, 268 с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология - Ростов-на-Дону: Феникс,1997.480с.http://pedlib.ru/Books/2/0309/2_0309-197.shtml.

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы, СПб.: Питер, 2003. «Мастера психологии». С. 35.

6. Капцов А.В., Растребина И.М. Системный подход в изучении мотивационной учебной деятельности. Вестник Самарской гуманитарной академии. «Психология», № 2 (8) 2010.

7. Лукьянова М.И., Учебная мотивация // Народное образование, 2001 год, № 8, с. 77 - 89.

8. Маклаков А.. Общая психология учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005. 583 с. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/22.php.

9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:http://psymania.info/raznoe/307.php.

10. А.К.Маркова Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах //http://psymania.info/raznoe/307.php.

11. Маркова А.К., Матис А.Т., Орлова А.Б. Возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться. http://www.universalinternetlibrary.ru/book/6557/ogl.shtml#t9.

12. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975.

13. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития, 2001. 221 с.

14. Современный словарь по педагогике. / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: "Современное слово", 2001.

15. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М.: Издательский центр "Академия", с. 22-23 1996. http://psychlib.ru/mgppu/pts/PTS-001-.HTM.

16. Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. 304 с.

17. Хурум С.Х Формирование мотивации достижения у подростков. Вестник Адыгейского государственного университета. «Психология и педагогика», №5, 2008.

18. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

19. Фридман ПМ, Кулагина ию Психологический справочник учителя. М: Просвещение, 1991. 288 с.

20. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1999. 173 с.

21. Ярулов А.А., Индивидуальный подход в обучении, http://zdd.1september.ru/2004/21/1.htm.



Приложение 1

Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»

Методика разработана Г. Н. Казанцевой и предназначена для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

Инструкция

Необходимо выполнить нижеследующие указания.

I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:

а) любимые__________________________________________________________

б) нелюбимые________________________________________________________

II. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.

№п./п.	Люблю предмет, потому что	Не люблю предмет, потому что
1	данный предмет интересен	данный предмет неинтересен
2	нравится, как преподает учитель	не нравится, как преподает учитель
3	предмет нужно знать всем	предмет не нужно знать всем
4	предмет нужен для будущей работы	предмет не нужен для будущей работы
5	предмет легко усваивается	предмет трудно усваивается
6	предмет заставляет думать	предмет не заставляет думать
7	предмет считается выгодным	предмет не считается выгодным
8	требует наблюдательности, сообразительности	не требует наблюдательности, сообразительности
9	предмет требует терпения	предмет не требует терпения
10	предмет занимательный	предмет не занимательный
11	товарищи интересуются этим предметом	товарищи не интересуются этим предметом
12	интересны отдельные факты	интересны только отдельные факты
13	родители считают этот предмет важным	родители не считают этот предмет важным
14	у меня хорошие отношения с учителем	у меня плохие отношения с учителем
15	учитель часто хвалит	учитель редко хвалит
16	учитель интересно объясняет	учитель неинтересно объясняет
17	получаю удовольствие при его изучении	не получаю удовольствие при его изучении
18	знания по предмету необходимы для поступления в институт	знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт
19	предмет способствует развитию общей культуры	предмет не способствует развитию общей культуры
20	предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире	предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире
21	просто интересно	просто неинтересно

III. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ и допиши недостающий.

1. Это мой долг.

2. Хочу быть грамотным.

3. Хочу быть полезным гражданином.

4. Не хочу подводить свой класс.

5. Хочу быть умным и эрудированным.

6. Хочу получить полные и глубокие знания.

7. Хочу научиться самостоятельно, работать.

8. Все учатся, и я -- тоже.

9. Родители заставляют.

10. Нравится получать хорошие оценки.

11. Чтобы похвалил учитель.

12. Чтобы товарищи со мной дружили.

13. Для расширения умственного кругозора.

14. Классный руководитель заставляет.

15. Хочу учиться.

Анализ результатов и выводы

В соответствии с ответами учащегося делается вывод об имеющейся у него иерархии мотивов учения и предпочтении тех или иных учебных предметов.



Приложение 2

Методика «Незаконченное решение»

Цель методики -- установить наличие у учащихся стремления к завершению начатого дела, что может свидетельствовать о силе и устойчивости возникшего побуждения (ситуативного учебно-познавательного интереса).

Проведение исследования

Учитель рассчитывает урок так, чтобы успеть поставить перед учащимися задачу-проблему, обсудить ее, начать решать, но решение не закончить в связи с окончанием урока. Когда прозвенит звонок на перемену, учитель ничего не говорит учащимся о том, нужно или нет решать эту задачу дома. Если кто-либо из учащихся спросит об этом, отвечает, что это на его усмотрение. На следующем уроке учитель фиксирует, кто из учащихся продолжил и решил задачу, выясняет, почему одни ученики ее решали, а другие не сделали этого.

Обработка результатов

Ученик, который не продолжил решения, получает 0 баллов; тот, кто продолжил решение, но не решил до конца, получает I балл; кто закончил решение -- 2 балла; кто закончил решение и начал искать другой способ решения -- 3 балла.

Выводы

Количество баллов характеризует силу ситуативного учебно-познавательного интереса.



Приложение 3

Методика «Направленность на приобретение знаний»

Методика предложена Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой.

Инструкция

Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой: а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

2. После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет.

4. Что для тебя учеба: а) познание нового; б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки: а) да; б) нет.

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул: а) да; б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет.

10, Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь: а) да; б) нет.

11, Что, по-твоему, лучше -- учиться или болеть: а) учиться; б) болеть.

12, Что для тебя важнее -- отметки или знания: а)' отметки; б) знания.

Обработка результатов

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1 -6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.

Выводы

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.



Приложение 4

Методика «Направленность на отметку»

Методика предложена Е. П. Ильиным, Н. А. Курдюковой. Инструкция

Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки «+» («да») или « - «(«нет»).

Текст опросника

№п./п.	Вопросы	Да	Нет
1	Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?
2	Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?
3	Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?
4	Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?
5	Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?
6	Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?
7	Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?
8	После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят?
9	Тревожит ли тебя ожидание опроса?
10	Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?
11	Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?
12 .	После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Обработка результатов

Начисляется по I баллу за ответы ода» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы «нет» -- по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов.

Выводы

Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.

Сопоставление баллов по этой методике и методике «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или на отметку.

Размещено на Allbest.ru

...