Формування у дітей старшого дошкільного віку уявлень про час

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування у дітей старшого дошкільного віку уявлень про час

Вступ

Сучасна цивілізація характеризується небаченими швидкостями, різкою зміною ритмів і браком часу. Сьогодні людині будь-якого віку, професії, спеціальності потрібне вміння аналізувати час, тонко його відчувати, раціональніше використовувати і набагато більше цінувати. Сучасні виробничі технології розраховані на високу культуру тимчасових сприймань людини, тому людям необхідно швидко реагувати на час, гнучко перебудовуючи свою поведінку і діяльність з урахуванням крайньої нестабільності життя, що протікає в постійно мінливих умовах.

Дитині життєво необхідна орієнтування в часі, воно служить базисом його особистісної культури. Діти, ще не мають життєвого досвіду, яким володіють дорослі, але вони мають перевагу в тому, що у них ще збереглися колосальні природні можливості, до яких, зокрема, відноситься розвиток природного естетичного почуття часу. Маючи розвиненим почуттям часу, діти здатні керувати собою і будь-якою ситуацією, в якій вони виявляються. Їх адекватність і активність значно підвищуються, здійснювані дії відрізняються послідовністю і обдуманістю.

Проблемою формування у дітей старшого віку уявлень про різні види годинників описували праці таких вчених: А.А. Бодалева, Л.М. Дунець, В.С. Лозиниці, М.М. Філоненко, Г.Л. Чайки, Е. Берна, З. Фрейда, Л.П. Буєва, А.С. Золотнякова, Б.Д. Паригіна, М.С. Каган, А.А. Бодальова, С.Л. Рубінштейна.

Об'єкт дослідження: формування у дітей старшого дошкільного віку уявлень про час.

Предмет: навчання старших дошкільників використанню різних видів годинників.

Мета дослідження полягає у теоретичному вивчені та експериментальному дослідженні особливостей формування у дітей старшого віку уявлень про різні види годинників.

Виходячи з мети дослідження було висунуто наступні завдання:

1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми формування у дітей старшого віку уявлень про різні види годинників

2. Описати різні види годинників

3. Експериментально дослідити систему роботи з формування у дітей старшого віку уявлень про різні види годинників

Емпірична база дослідження: Дошкільний навчальний заклад №5 "Усмішка" м. Здолбунів. Групу досліджуваних склали діти віком від 4 до 5 років. Всього у дослідженні взяло участь 30 дітей.

Теоретичні аспекти дослідження формування у дітей старшого віку уявлень про годинники

Поняття "почуття часу" та вікові особливості сприйняття у дітей дошкільного віку.

Почуття часу - природна естетична здатність особистості відчувати, гармонізувати, синхронізувати віртуальний і реальний світ.

Почуття часу як естетичну якість особистості розвивається протягом усього життя. Проте засади естетичних почуттів закладаються в період дошкільного віку, коли у дитини провідною сферою є ігрова діяльність. Саме в цей період формуються основи емоційної культури.

Тому, перш ніж визначити теоретичні основи почуття часу, зупинимося на основних підходах до розуміння емоцій і почуттів.

"Емоції (вражаю, хвилюю) - особливий клас психічних процесів і станів, пов'язаних з інстинктами, потребами і мотивами. Емоції виконують функцію регулювання активності суб'єкта шляхом відображення значимості зовнішніх і внутрішніх ситуацій для здійснення його життєдіяльності " [3].

Значний внесок у розуміння емоційної сфери людини внесла інформаційна концепція емоцій П.В. Симонова. Відповідно до цієї теорії емоційні стани визначаються якістю та інтенсивністю актуальної потреби особистості та оцінкою, яка дає можливість задоволення. Інформаційна концепція емоцій П.В. Симонова названа загальним законом людських емоцій.

Емоції можна розділити на емоційні реакції, емоційні стани та емоційні відносини (почуття).

У життєвому розумінні часто емоції називають почуттями. У дійсності наукове використання цього терміна обмежується лише випадками вираження людиною свого позитивного чи негативного, тобто оцінного ставлення до якихось об'єктів.

Що стосується почуттів, то вони відповідають швидше умов діяльності і виникають в залежності від успішності (неуспішності) реалізації спонукань. Почуття не змішуються, а змінюють один одного. Почуття виникають на більш пізніх етапах еволюції і притаманні переважно людині.

Згідно з традиціями вітчизняної психології, прийнято виділяти почуття як особливий підклас емоційних процесів. Підставою для виділення служить їх предметний характер, що виникає в результаті специфічного узагальнення емоцій, що зв'язується з поданням про деякий об'єкт. О.М. Леонтьєв також вказує, що почуття утворюють ряд рівнів: від безпосередніх почуттів до певного об'єкту і до вищих соціальних почуттів, що відносяться до громадських цінностей.

Почуття - це стійкі емоційні відносини, що виступають як своєрідна "прихильність" до певного кола явищ дійсності, як стійка спрямованість на них, як відоме оволодіння ними. У процесі регуляції поведінки почуттям відведена роль, провідних емоційно-смислових утворень особистості.

Таким чином, прямої відповідності між почуттями та емоціями немає: одна і та ж емоція може виражати різні почуття, і одне й те ж почуття може виражатися в різних емоціях.

"Естетичні почуття - це ставлення людини до прекрасного і жахливому, пов'язане з розумінням краси, гармонії, піднесеного і трагічного. Ці почуття реалізуються через емоції, які за своєю інтенсивністю простягаються від легкого хвилювання до глибокої схвильованості, від простої емоції задоволення до почуття справжнього естетичного захоплення " [22].

Процесуальну характеристику естетичних почуттів дає А.Ф. Лобова. Суттєвими для даного дослідження є наступні характеристики естетичних почуттів: мінливість, "плинність", зворотність, натренованість, переключення, взаємозалежність, синхронність.

Автор виділяє групи естетичних почуттів залежно від джерела і походження явища, яке впливає на людину і викликає ці почуття:

· Природні (кольори, лінії, пропорції, симетрії, ритму, динаміки, темпу, простору, часу),

· Соціально значущі (міра, гармонії, тону, стилю, форми, грації, пластики, інтонації, тембру)

· Духовно цінні (прекрасного, піднесеного, комічного, потворного, трагічного, героїчного, низинного).

Почуття часу, як ми бачимо, включено до групи природних почуттів. Сензитивним періодом формування природних почуттів, в тому числі і почуття часу, є дошкільний вік.

Почуття часу - реальна оцінка світу, здатність до безпосередньої правильній оцінці часу. У міфології Хронос - це бог часу, який керував рухом і гармонією світу, а почуття часу - "бог" внутрішнього світу конкретної особистості, воно синхронізує всі процеси.

Естетична Хронологіко нероздільно пов'язана з простором і ритмом, представляючи собою логіку космосу, природи і соціуму, де людина виступає мірою і частиною універсального єдності світу.

В естетиці темпоральна (тимчасова) суть і темпоральна форма цілісного світу не тотожні уявленням людини про лінійної хронології в природі та житті. Естетична картина світу будується на принципово інших засадах, не тотожних простому лінійному ряді. Естетичний образ вбирає в себе безліч тимчасових характеристик і сутностей. Але при цьому почуття часу засноване на способі порівняння одного моменту з іншим.

Олександр Леонідович Чижевський наводить такий приклад: якщо вдарити по предмету, то чується звук; якщо через кілька хвилин знову вдарити по предмету, знову чується звук. Простір між цими звуками людина і називає "часом": коли він чує другий звук, перший залишається в уяві розуму, і це тільки інформація, що залишилася в пам'яті. Людина, порівнюючи інформацію в пам'яті з пережитим на даний момент, отримує відчуття часу. На думку Чижевського, не будь цього порівняння, не було б і почуття часу (якщо людині відмовляє пам'ять, то мозок не здатний робити такого роду висновки, отже, не виникне й почуття часу).

Почуття часу як естетичний феномен являє собою єдність кінцевого - нескінченного, суб'єктивного - об'єктивного, соматичного - психічного - ментального відображень цілісної, об'ємної тимчасової структури.

Єдність простору, часу і ритму складає динамічну тріаду, яка в момент з'єднання породжує природно естетичні почуття.

Сприйняття часу як збалансованого почуття природних, соціальних, космічних процесів стає естетичним феноменом, тобто естетичною якістю особистості, в процесі розвитку у дітей різноманітного відчування часу. Різні види часу створюють поліфонію почуттів дитини і допомагають їх синхронізувати і гармонізувати. годинник почуття час

Естетичне почуття часу включає в себе наступні види часу:

1. Об'єктивно-природне, в якому знаходяться неживі фізичні об'єкти - це фізичний час, воно протікає лінійно і послідовно.

2. Об'єктивно-суб'єктивний час, що розглядається як соціальне і особистісно-психологічний час. У ньому вимірюють своє існування народи, нації, індивідууми. Психологічний час характеризується відсутністю суворої лінійності і незворотності.

3. Штучне час, який розглядається в художніх творах. Воно, по суті, являє віртуальну реальність в ламанні дійсності. Художній час існує на основі вигаданих або дійсних героїв всередині художнього тексту.

Таким чином, естетичне почуття часу - це природосообразно естетична здатність особистості гармонізувати, синхронізувати і регулювати віртуальний і реальний світ. Єдність художньої, творчої та естетичної діяльності - ось той шлях, який дозволяє розвивати в дитини почуття часу як естетичну здатність. [25].

Вікові особливості сприйняття у дітей дошкільного віку

У літературі практично відсутній опис вікових особливостей прояву, та розвитку почуття часу як естетичної якості особистості. Є роботи з розвитку фізичної часу (Т.Д. Ріхтерман), а також роботи з психології і психіатрії російських і зарубіжних дослідників (М.А. Немирівської, Д. Арло, Харнер, Л. Еймс), в яких дається уявлення про вікові особливості розвитку уявлень про час на основі психоаналізу.

Психоаналіз вніс значний внесок у розуміння розвитку почуття часу на різних вікових етапах. Практично все в психоаналізі пов'язане з тимчасовими процесами. Центральна для психоаналітичної практики концепція передачі, що має на увазі відтворення минулого досвіду в сьогоденні, потім його трансляцію в майбутнє, робить часом важливою і ведучою категорією в психології.

Досить докладно описано освоєння дітьми основних характеристик часу в психоаналітичному дослідженні М.А. Немирівської [11]. Аналізуючи роботи зарубіжних психологів, вона простежувала етап за етапом прояви "взаємин" згодом і виникнення почуття часу у дітей різного віку.

У психоаналізі виділяють наступні стадії розвитку дитини: раннє дитинство (до року) - оральна стадія, з другого року - анальна стадія, в 4-5 років - Едіпового стадія, в 6-8 років - латентна стадія - всі ці стадії можна віднести до сенситивному періоду розвитку соматичного почуття часу.

Психоаналітичні характеристики сприйняття часу є підтвердженням педагогічних поглядів з розвитку почуття часу як якості естетичної особистості. Перш ніж час стає естетичним почуттям, дитина проходить стадії розвитку: адаптації, орієнтації, усвідомлення.

Незважаючи на численні труднощі, діти починають освоювати час рано. Малюк живе, підкоряючись, часу: через певні проміжки часу його годують, купають, вкладають спати. Плачем, неспокоєм, капризами дитина сигналізує дорослим про час. Мірою часу в даному випадку є тривалість основних органічних функцій. З педагогічної позиції умовно таку стадію освоєння часу (до року) можна назвати адаптаційної стадією.

Розуміння часу в перші роки життя (1-3 роки) відбувається вже не тільки в емоційній, а й у пізнавальній сфері. Важливу роль грає поява мови. Для позначення часовій послідовності діти починають використовувати досить загальні категорії: "тепер", "зараз", "спочатку", "потім", "скоро". У цьому віці час сприймається дітьми надзвичайно конкретно і опосередковано, тобто через непрямі ознаки і дії: "День - це обід", "Вечір - це коли всі приходять додому". Також у промові починають з'являтися перші питання, що відносяться до часу: "Скільки часу?", "А коли вона виросте?". Такий період освоєння часу визначається як стадія орієнтації.

З трьох років і до п'яти питання про час групуються дітьми навколо власного "я", а дещо пізніше інтерес поширюється і на інших. З віком збільшується кількість питань, спрямованих на пізнання дитиною власне часу і різних його сторін. Дітей цікавлять міри часу, їх кількісна характеристика, послідовність, тривалість часових визначень. Відбувається формування понять "минуле" та "майбутнє", хоча в той же час дітям важко усвідомити поняття "сьогодення". "Справжнє" для дитини є категорією переживання, кордони якої можуть мати різну протяжність. Суб'єктивно, "справжнє" може охоплювати як одну хвилину, так і цілий день.

На даній стадії значна частина одержуваної інформації переміщається в довгострокову пам'ять.

У період старшого дошкільного та молодшого шкільного віку рівень психосоматичного і розумового розвитку дітей дозволяє усвідомлювати біологічний годинник. Вони починають реально орієнтуватися в часі. Діти стають більш активними і здатні швидше включатися в діяльність і легше переключаться з одного її виду на інший.

Таким чином, психічні структури існують і розвиваються в часі, але не в лінійному часу як безперервної послідовності подій, а в психічному часу, який включає активна взаємодія минулого, сьогодення і майбутнього.

До цього періоду він сприймає минуле фрагментарно і епізодично; розуміє і реагує на фізичне сьогодення і співвідносить з психологічним справжнім; майбутнє йому здається привабливим, багатообіцяючим, безмежним, а ті привілеї і задоволення, яке воно принесе, очікуються з нетерпінням. Такий період освоєння часу позначимо як реалістичний, і він представляє собою стадію усвідомлення.

Саме цей період стає найбільш сензитивним для розвитку почуття часу як естетичної якості особистості (починається гармонізація, і синхронізація різних видів часу).

Час є універсальною, базисної категорією в пізнанні дитиною оточуючих його людей і речей. Він орієнтується в часі за допомогою чергування біологічних ритмів свого життя (зміна сну і неспання, час годування і т.п.), але які регулюються соціальним середовищем.

Навчившись регулювати психічний і об'єктивне час, відчувати тимчасові зміни, синхронізувати процеси, дитина набуває естетичну здатність керувати почуттям часу.

Отже, почуття часу - реальна оцінка світу, здатність до безпосередньої правильній оцінці часу. Естетичне почуття часу - це природо образна естетична здатність особистості гармонізувати, синхронізувати і регулювати віртуальний і реальний світ. Розуміння часу в перші роки життя (1-3 роки) відбувається вже не тільки в емоційній, а й у пізнавальній сфері. З трьох років і до п'яти питання про час групуються дітьми навколо власного "я", а дещо пізніше інтерес поширюється і на інших. У період старшого дошкільного та молодшого шкільного віку рівень психосоматичного і розумового розвитку дітей дозволяє усвідомлювати біологічний годинник. Навчившись регулювати психічний і об'єктивне час, відчувати тимчасові зміни, синхронізувати процеси, дитина набуває естетичну здатність керувати почуттям часу.

Класифікація годинників

Годинники, як інструменти для вимірювання проміжків часу, менших за добу, та часу дня, використовувалися здавна.

За механізмом виміру, годинники поділяються:

· сонячний годинник;

· вогняний годинник;

· пісочний годинник;

· водяний годинник;

· механічний годинник;

· камертонний годинник;

· кварцовий годинник;

· Електричний годинник

· електронний годинник;

· астрономічний годинник;

· атомний годинник.

Сонячний годинник

Цей годинник оснований на тому, що сонце відкидає тінь від предметів, і його шлях по небу однаковий в однакові дні різного років. Використовуючи розкреслене коло й виправлення на широту місцевості можна оцінити, котра зараз година.

Водяний годинник

Також називається клепсидрою, має принцип дії схожий з пісочним годинником [5].

Поряд із сонячними годинниками, можливо, є найстаршими приладами для виміру часу, якщо не брати до уваги вертикальний ціпок-гномон по довжині падаючої тіні якого орієнтувалися в часі древні скотарі. З огляду на глибоку стародавність водяних годин, де й коли вони вперше з'явилися науці не відомо. Чашеоподібний відтік є найпростішою формою водяного годинника, і, як відомо, існував у Вавилоні та в Єгипті біля XVI століття до нашої ери. В інших регіонах світу, включаючи Індію та Китай, також є древні ознаки існування водяних годинників, але найраніші дати їх появи є менш певними. Деякі автори, однак, пишуть, що водяний годинник був у цих областях уже на початку 4000 р. до н.е.

За древньогрецькою та древньоримською цивілізаціями визнається пріоритет в удосконаленні форми водяних годинників, які одержали складний комплекс зубчастих передач, розрахований на цілодобову роботу[6][недоступне посилання] і складався з замислуватого механізму. Поліпшення також сприяли підвищенню точності. Ці досягнення були передані через Візантію в ісламський світ, і, в остаточному підсумку, проробили свій шлях назад у Західну Європу. Незалежно від греко-римського світу, китайці розробили свої власні ускладнені водяні годинники в 725 р., передавши свої ідеї Кореї й Японії.

Деякі проекти водяних годинників були розроблені незалежно один від одного, а деякі знання були перенесені за допомогою поширення торгівлі. У суспільствах, що передують сучасному, не було потреби в особливо точних методах з підвищеними вимогами до хронометрування, що подібно існує в сучасному індустріальному суспільстві, де щогодини роботи або відпочинку контролюється, і робота може початися або закінчитися в будь-який час, незалежно від зовнішніх умов. Замість цього, водяні годинники в древніх суспільствах використалися в основному для астрологічних вимірів. Ці ранні водяні годинники були відкалібровані з сонячними годинниками. Ніколи не досягаючи рівня точності сучасних годинників, водяні годинники були найточнішими протягом декількох тисячоріч і широко використовувалися як пристрої хронометражу, поки в Європі в XVII сторіччі не були замінені на більш точні маятникові годинники.

Ісламській цивілізації приписують подальше поліпшення точності водяних годинників, ретельно продуманих інженерно. В 797 (або, можливо, 801 року), багдадський халіф з династії абасидів, Харун ар-рашид, подарував Карлу Великому індійського слона по кличці Абул-Абас разом з "особливо складним зразком" водяного годинника[7]

В XIII столітті, Аль-Джазари (1136--1206 р.), курдський інженер з Месопотамії, що працював на правителя з династії Артукідів Діяр-Бакра Насір аль-Діна, зробив численні годинники всіх форм і розмірів. У книзі описано 50 механічних пристроїв у шести категоріях, у тому числі водяні годинники. Найвідоміші годинники, включали пристрої "Слон", "Переписувач" й "Замок", які були успішно відновлені.

Пісочний годинник

Цей годинник побудовано на тому, що точно відкалібрований річковий пісок проходить через вузький отвір, в 1 піщину, в однакові проміжки часу. При цьому люди швидко здогадалися використати 2 порожнини, з'єднані вузьким перешийком з отвором для пересипання піску. Половинки скляної посудини мали форму чаші й призначалися для виміру невеликих проміжків часу, але мали недолік: після пересипання піску з верхньої порожнини в нижню їх доводилося перевертати.

На флоті пісочний годинник називався склянками.

Вогняні годинники

Вогняний годинник уперше з'явилися в Китаї. Він складався зі спіралі або палички з горючого матеріалу з підвішеними металевими кульками. При згорянні матеріалу кульки падали в порцелянову вазу, роблячи дзенькіт.

Згодом різновид вогняних годинників з'явилася й у Європі. Тут використовувалися свічки, на які рівномірно наносилися мітки. Відстань між мітками служило одиницею часу.

Електронні годинники

Перші наручні електронні годинники мали світлодіодний дисплей, але вони могли показувати час дуже недовго: занадто ненажерливими виявлялися світлодіоди. Потім використовували властивості рідких кристалів орієнтуватися в зовнішньому електричному полі й пропускати світло з одним напрямком поляризації. Будучи поміщеним між двома поляризаторами, світло від зовнішнього джерела зовсім поглинався системою поляризатор-рідкий кристал-поляризатор-відбивач при наявності електричного поля ставав темним й утворював елемент зображення. У результаті цього було значно знижене енергоспоживання, і заміна елементів живлення відбувається набагато рідше.

Кварцові годинники

Різновид електронно-механічних годинників. Принцип дії базується на п'єзоелектричному ефекті, властивості кристалів кварца, наприклад, деформуватися під впливом зовнішнього електричного поля, а також поляризуватися при механічній деформації. При цьому кристал кварцу, маючи маленькі розміри, може в значно більшій мірі стабільно генерувати коливання, що мають високу часову й температурну стабільність. Механізм кварцових годинників складається з елемента живлення, електронного генератора, лічильника дільника й вихідного каскаду підсилювача, навантаженого на котушку синхронного електродвигуна, що через систему зубчастих коліс надає руху стрілкам годинника.

Отже, з плином часу і розвитком цивілізації розвивалися і годинники. Завдяки цьому, ми тепер можемо легко і просто користуватися ними у нашому житті і побуті.

Особливості формування знань про різні види годинників на заняттях з математики у дошкільному навчальному закладі

В роботі з формування часових уявлень у дошкільників використовую проектно-технологічний підхід В.Э. Штейнберга, який вважає за доцільне використати наступні уніфіковані компоненти сценарію заняття:

1. Етап пізнавальної діяльності:

- ознайомлення з досліджуваним об'єктом;

- формування розгорнутої систематизованої характеристики об'єкта;

- доповнення характеристики об'єкта спеціальними знаннями;

- теоретичне узагальнення теми полягає в тому, щоб побудувати модель у вигляді згорнутого образу досліджуваного об'єкта за допомогою системних і предметних ключів.

2. Етап переживальної діяльності:

- пошук образного, емоційно-естетичної асоціації з досліджуваної темою;

- оформлення знайденої ідеї образу з допомогою музичних, образотворчих, пластичних або інших засобів.

3. Етап оціночної діяльності:

- щоб різнобічно оцінити досліджуване знання, визначаються опорні об'єкти, до яких прив'язуються якісні і кількісні оцінки;

- вид оцінки вибирається в залежності від аспекту вивчення об'єкта,

- результатами етапу оцінювання досліджуваного знання служать розвиток третьої базової здібності учнів і освоєння оціночної діяльності, посилення фіксації досліджуваного знання і підготовка до вивчення таких тем, як екологія, самовизначення людини і т.п.

Враховуючи даний підхід до формування часових уявлень у дошкільників, виділяю наступні етапи цього процесу:

1. Знайомство дитини з терміном і поняттям (ранок, день, вечір, ніч, доба, тиждень, місяць, рік);

2. Формування уявлення про досліджуваному об'єкті за його ознаками;

3. Виведення формули" досліджуваного об'єкта;

4. Закріплення отриманих знань у різних видах діяльності за допомогою різноманітних засобів навчання;

5. Визначення важливості отриманого знання;

6. Підведення підсумків, ознайомлення з тимчасовою послідовністю, перехід до нового поняття.

Послідовність етапів може варіюватися в залежності від сюжету заняття.

Для ефективного вирішення поставлених завдань не тільки з формування часових уявлень, але і по розвитку і вихованню дітей в цілому, велику увагу приділяю перетворення середовища розвитку дитини.

У групі створено куточок часу, куди входять:

- моделі (частин доби, днів тижня, пір року тощо) та дитячі календарі;

- прилади для визначення часу дітьми (пісочний і механічні годинник, секундоміри);

- настільно-друковані ("Веселі часи"; "Пори року"; "Режим дня" тощо) та дидактичні ігри ("Коли це буває?", "Назви сусідів", "Вчора, сьогодні, завтра", "Незнайчина тиждень", "Пори року", "Знайди помилку", "Не помились!", "День і ніч", "Частини доби", "Тиждень стройся!", "Коли це буває", "Будильник" тощо);

- репродукції картин художників (В. Шишкін "Ранок в сосновому бору", С. Чуйков "Ранок", І Остроухов "Золота осінь", а також роботи І. Левітана, Н. Реріха та ін);

- художня література (твори С. Маршака, А. Барто, Тобто Трутневий, Я. Акіма, С. Баруздина Ст. Бірюков, Є.Я. Ільїна та ін);

- альбоми з порами року і художнім словом (вірші, загадки, прислів'я та приказки);

- плакати (пори року, години - визначаємо час тощо).

Знайомство дітей з одиницями часу повинно здійснюватися в суворій послідовності, де знання одних інтервалів часу, можливість їх визначення та вимірювання служать підставою для ознайомлення з наступними і розкриває дітям істотні часові характеристики часу.

Отже, на заняттях по ознайомленню дітей з годинником ми повинні використовувати багато наочного, а також багато роздаткового матеріалу. Головне, щоб підвести дитину до поняття годинник ми повинні послідовно його навчити спочатку часу а тоді і самому механізму який показує і вимірює час.

Размещено на Allbest.ru