Образовательные программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Игровая деятельность в программах «Истоки» и «От рождения до школы»

Игровая деятельность в образовательной программе «Истоки»

Игровая деятельность в образовательной программе «От рождения до школы»

Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом. Программа ориентирует педагога на возрождение в детском саду игры как ведущей деятельности ребенка-дошкольника, носящей самодеятельный и творческий характер. Игра как специфически детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание грани между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В программе предложено радикальное и вместе с тем простое решение этой наболевшей проблемы: место игры в жизни ребенка, ее всестороннее развивающее значение определяются новой классификацией игр, в основе которой -- представление о том, по чьей инициативе они возникают. Выделяются три класса игр:

* игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), -- самодеятельные игры;

* игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

* игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, -- народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей. Воспитательное и развивающее значение подобных игр огромно. Они формируют культуру игры; служат в дошкольный период жизни естественной формой передачи детям знаний; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются наряду с другими видами деятельности основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания

Игра является ведущим видом деятельности и особой формой общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.

В программе определены задачи развития и совершенствования всех видов игр с учетом возраста детей: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных игр с правилами, игр-драматизаций, а также игровых действий с игрушками и предметами-заместителями. Все виды игр должны широко использоваться в организации познавательной, художественно-эстетической деятельности и в социализации детей.

К семи годам дети должны научиться самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполнять установленные правила.

игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

1

Наличие комплексных - развивающих, обучающих, воспитательных и коррекционных целей

Обучающие задачи: 1. Расширять представление детей об армии (в годы В.О.В. воины храбро сражались и защищали нашу страну от врагов).

2.Познакомить с героями В.О.В.

3.Закрепить знания детей о том, как живущие помнят об участниках В.О.В, вспомнить семейные традиции.

4.Закрепить умение отвечать полным предложением на поставленный вопрос по содержанию рассказа.

Развивающие задачи:

1. Развивать любознательность, расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового, полезного, интересного об истории родного края.

2.Развивать у детей воображение, наблюдательность и способность сопереживать другим людям.

3.Развитие памяти, внимания.

4.Активизировать словарь детей пословицами и поговорками, обогащать его путём уточнения понятий: Россия, Отечество; защищать, оборонять, гордиться, сражаться; справедливая, народная, героическая война; пехота, танкисты, лётчики; фашизм, блокада, окопы, траншеи; генералы, маршалы, военачальники.

Воспитательные задачи:

1.Научить чуткому, доброжелательному отношению к товарищам; побудить детей к нравственным поступкам; воспитывать чувство уважения к людям; доброжелательность; дружелюбие; желание совершать добрые поступки.

2Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам В.О.В., желание заботиться о них.

3.Воспитание толерантности.

Коррекционные задачи не были поставлены.

2

Содержание и структура занятия отвечает принципам:

А)

Формирование мотивационной основы к занятию (умение увлечь детей, соотношение методов побуждения и принуждения деятельности

Данный принцип присутствовал в проведении занятия.

Б)

Индивидуального и дифференцированного подхода

Структура занятия придерживалась данному принципу.

В)

Динамичности детского восприятия (переключения с разных видов воспринимающей деятельности на другие: с аудиальной на зрительную, кинестетическую и т.д.

Структура занятия отвечает данному принципу.

Г)

Развития высших психических функций

Данный принцип не соблюдался.

Д)

Использования разных видов обучающей помощи (по подражанию, образцу, словесной инструкции, схематическому плану, применению символов)

Принцип использования разных видов обучающей помощи соблюдался.

Е)

Использования игровой деятельности в качестве «канвы» занятия

Данный принцип соблюдался. На занятии игра была основным видом деятельности.

3

В какой мере происходит распределение нагрузки:

А)

На память детей и их мышление

Изучаемый материал делится на части и группы. Нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько частей и классов был разделен подлежащий запоминанию материал.

Б)

На чередование эмоционально насыщенного и интересного, но трудного материала;

интересного, но простого материала;

неинтересного и простого материала;

неинтересного и сложного материала

Больше всего нагрузки было на. На чередование эмоционально насыщенного и интересного, но трудного материала. На неинтересный, простой материал и

неинтересный, сложный материал нагрузка не распределялась.

В)

На использование воспроизводящей и творческой деятельности

На использование воспроизводящей и творческой деятельности нагрузка распределялась в меньшей степени.

4

Какие приёмы используются для предупреждения переутомления детей

* минутка релаксации,

* дыхательная гимнастика

* гимнастика для глаз

* физкультминутки

* рациональный выбор поз в соответствии с видом деятельности (сидя на стульчиках, стоя в кругу, сидя на ковре, стоя вокруг стола и др.)

* Обеспечение эмоционального комфорта

5

Какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются педагогом, а какие - детьми:

А)

Кто ставит проблему

Воспитатель

Б)

Кто формулирует её

Воспитатель

В)

Кто решает

Воспитатель совместно с детьми.

6

Умение воспитателя сочетать коллективные, подгрупповые, парные и индивидуальные формы работы

У воспитателя хорошо отработано умение сочетать коллективные, подгрупповые, парные и индивидуальные формы работы.

7

Как соотносится контроль, анализ и оценка деятельности детей взрослым и сверстниками? Что является объектом оценки воспитателя?

Объектом оценки воспитателя являются знания, умения и навыки детей, их поведение, взаимопомощь.

8

Особенности самоорганизации воспитателя:

А)

Подготовленность к занятию (степень овладения содержанием и психологической целью занятия), внутренняя готовность к проведению занятия (активность, целеустремлённость, оптимизм, находчивость); рабочее самочувствие в начале занятия и в процессе его проведения

Воспитатель к занятию был подготовлен, он хорошо ориентировался в материале, владел содержанием и психологической целью занятия. Воспитатель был активный, целеустремленный, находчивый.

На протяжении всего занятия воспитатель находился в хорошем, бодром настроении, и с удовольствием, и с заинтересованностью вел занятие.

Б)

Педагогический такт и гибкость педагога

Педагог сохранял самообладание, Направлял, организовывал и поддерживал условия процесса, регулируя возможные противоречия таким образом, что педагогическое воздействие сохраняло доброжелательные условия и личностные отношения.

9

Психологический климат в группе:

А)

Как поддерживает воспитатель атмосферу общения детей друг с другом

Анализируя занятия, педагог-психолог выполняет функции психологического просвещения на протяжении всего учебного года.

Б)

Тип взаимоотношений и стиль общения

Тип взаимоотношений воспитателя и детей - активно-положительный ровное, душевное отношением к детям, заботой о них, помощью при затруднениях.

Стиль общения - демократический стиль. Учитель опирается на ученический коллектив, поощряет и воспитывает самостоятельность у ребят. Проблемы учащихся он обсуждает совместно с ними и при этом не навязывает свою точку зрения, а стремится убедить в ее правильности.

10

Соответствие временного регламента занятия возрастной категории (отметить в мин)

Продолжительность занятия составило 20 минут.

11

Наличие рефлексии (обратной связи) - насколько интересно для детей (описать момент)

Обратная связь присутствовала. Дети были заинтересованы.

Отрывок занятия:

«Воспитатель: Дети, а вы знаете, что на войне очень важной боевой техникой являются самолеты? Без самолетов очень трудно одержать победу в войне. И я предлагаю поиграть в игру «Летчики на аэродром».

Воспитатель: Ребята, а вы хотели бы стать отважными защитниками Родины? Тогда ответьте мне на такие вопросы:

1 .Кто защищает нашу Родину? (солдаты).

2. Какие военные машины вы знаете? (танки, самолеты, корабли, подводные лодки).

3. Кто плавает на кораблях? (моряки)

4. Кто водит самолеты? (летчики)

5. Кто управляет танками? (танкисты)

6. Какой великий праздник отмечает наша страна и все мы 9 мая? (День Победы).

Воспитатель: Молодцы ребята. А вы знаете, что солдаты, защитники нашей Родины должны быть очень сильными. Ведь иногда с врагами приходиться драться врукопашную. А что бы стать сильным, солдат каждое утро делает зарядку. Давайте с вами потренируемся.»

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Самоопределение к деятельности

Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

Создаёт условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

- Ребята, прозвенел уже звонок,

нам пора начать урок!

А начать его я хочу с высказывания: «Математика -- гимнастика для ума». Как вы понимаете эти слова?

Включаются в учебную деятельность.

Участвуют в диалоге.

-Заниматься математикой, значит -- тренировать ум.

Личностные: самоопределение

Коммуникативные: умение вступать в диалог

2.Актуализация знаний

Цель: Готовность мышления и осознания потребности к построению нового способа действий.

1.Ведёт подводящий диалог. (Активизирует у учащихся мыслительные операции, внимание, память)

- Посмотрите на доску. Что общего между записями?

72·10 42·20 376·80

68·100 23·200 1625·300

- Предлагаю, прежде чем вы назовёте произведение, объяснить приём умножения.

Участвуют в диалоге:

- Это произведения.

- Вторые множители в каждом выражении оканчивается нулями.

Объясняют приём деления.

- В первом столбике, чтобы умножить на 10, достаточно приписать один нуль; на 100 -- приписать два нуля.

- Во втором столбике, чтобы умножить на 20, надо умеожить на 2, а потом на 10, так как 20=2·10

- Чтобы умножить на 200, надо умножить на 2, а потом на 100, так как 200=2·100

- В третьем столбике - умножить устно

затрудняются

Познавательные:

общеучебные; логические;

Коммуникативные:

Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы

3. Постановка учебной задачи

(Создание затруднения)

Цель: Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока.

1.Ведёт побуждающий диалог.

-Почему вы затруднились назвать произведение в последнем столбике?

- Как предлагаете решить?

- А если калькулятора нет?

Проводит упражнение для формирования регулятивных УУД. Упражнение «Верные и неверные утверждения».

2. Побуждает к осознанию темы и цели урока.

- Можете ли вы сформулировать тему урока?

- Какую цель вы поставите перед собой на уроке?

Участвуют в диалоге.

- Не можем решить устно, т. к. первый множитель -- многозначное число.

Выдвигают гипотезы:

- можно решить на калькуляторе

- можно решить пример письменно - столбиком

Тема:

- Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.

Цель:

Научиться умножать столбиком многозначные числа на числа, оканчивающиеся нулями..

Познавательные:

постановка и формулирование

затруднения; поиск и

выделение необходимой

информации

Регулятивные:

целеполагание;

Коммуникативные:

умение выражать свои мысли

4. «Открытие» детьми нового знания.

Цель: Построение детьми нового способа действий и

формирование способности к его выполнению

1. Организует работу.

- Предлагаю вам на основе ранее полученных знаний попробовать решить примеры самостоятельно.

- Итак, назовите значения произведений. - Поднимите руку те, кто выполнил решение так, как показано на доске. (Открываю правильную запись.)

- Объясните приём умножения у доски.

2.Вызывает к доске ученика, верно решившего примеры.

3. Организует работу в парах по формулированию вывода, как выполнить умножение для подобных случаев.

- Попробуйте, работая в парах, сформулировать вывод: как выполнить письменное умножение многозначного числа на число, оканчивающиеся нулями.

У вас на партах карточки, на которых напечатано незаконченное предложение. Работая и обсуждая в парах, допишите его до конца.

Пытаются решить пример самостоятельно.

Возможно, будет 2 варианта записи:

1) х 376 х1625 2) х376 х1625

80 300 80 300

30080 487500

Сверяют записи с доской, корректируют ошибки, если они есть.

Объясняет приём деления

-Чтобы 376 умножить на 80, нужно сначала 376 умножить на 8, а потом приписать 0.

Работают в парах

Вывод: чтобы умножить на число, оканчивающееся нулями, надо выполнить умножение, не глядя на нули, а затем приписать их.

Познавательные:

Построение логической цепи

рассуждений; самостоятельное

создание способов решения проблем поискового характера;

Коммуникативные:

Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации со

сверстниками и с учителем

5. Первичное закрепление

Цель: Усвоение нового способа действий

1.Организует работу по закреплению нового знания

- Закрепим полученные знания, выполнив письменное умножение с объяснением на доске

(№ 40 - 2 примера) -- остальные самостоятельно

К доске вызывает сначала «сильного» ученика, затем «слабого»

Далее учитель предлагает провсети упражнение способствующее развитию регулятивных УУД в виде выполнения приема «Математические знаки».

Два ученика работают у доски, остальные - в тетради.

Взаимопроверка и оценивание: + или -

Дети выполняют предложенное задание «Прием математические знаки».

Коммуникативные:

умение выражать свои мысли

Регулятивные: овладение алгоритмом деления

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: Применение нового способа действий; создание ситуации успеха

- Я думаю, зарядка для мышц не менее полезна, чем для мозга. А какие зимние виды спорта вы знаете?

- А вы знаете, что у нас в Шаблыкино совсем недавнозалили катокдля игры в хоккей, а можно и просто покататься на коньках.

А вот интересно, какова площадь катка прямоугольной формы, если его длина 157 метров, а ширина на 67 метров меньше?

1.Читает задачу (краткая запись на доске)

2.Проверяет работу на доске.

-Оцените свою работу на данном этапе, поставив отметку на полях.

3.Проводит физкультминутку.

- Давайте попробуем пантамимой изобразить какие-либо виды спорта.

Дети перечисляют зимние виды спорта.

Один ученик работает на развороте доски, остальные в тетради

1)157-67=90(м) -- ширина катка.

2) х157

90

14130(м2) -- площадь катка.

Ответ: 14130 м2.

Сверяют решение сзаписями на доске, при необходимости корректируют

Оценивают: + или -

Регулятивные:

самоконтроль; коррекция

Коммуникативные:

учебное

сотрудничество

7. Парная работа за компьютеромЦель: закрепление нового знания

1.Организует работу по электронному приложению к учебнику по теме «Умножение чисел, оканчивающихся нулями»

Выполняют работу по заданию, контролируя работу друг друга

Регулятивные: самоконтроль; взаимоконтроль; коррекция

Коммуникативные:

учебное сотрудничество

8.Рефлексия деятельности (итог урока)

Цель: самооценка результатов деятельности, осознание метода построения границ применения нового знания.

1.Организует анализ полученного результата урока

- Какую цель урока мы ставили?

- Достигли мы этой цели?

2.Помогает ученикам оценить уровень знаний, полученный на уроке.

- Посмотрите на пометки на полях, работы в рарах, попробуйте дать оценку своей работы на уроке.

- Где и в каких случаях знания, полученные на уроке, могут пригодиться в жизни?

Предлагает упражнение «Светофор» способствующее развитию регулятивных УУД.

3. Проводит инструктаж по домашнему заданию:

Обязательно выполнить №44 в учебнике

По желанию - вычислите, сколько литров воды понадобится, чтобы залить каток, размером с нашу школьную баскетбольную площадку, если на 1 м2 площади нужно 90 литров воды?

Вспоминают поставленную цель урока.

- Научиться умножать письменно многозначные числа на числа, оканчивающиеся нулями.

- Достигли.

Проводят рефлексию и самооценку деятельности на уроке.

Самооценка

Высказывают мнения

Ученик оценивает выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:

Красный - нужна помощь!

Зелёный - я умею сам.

Жёлтый - умею, но не уверен ещё.(упражнение «Светофор».

Записывают задание

Познавательные:

умение структурировать знания

Коммуникативные:

аргументировать свои высказывания

Регулятивные:

саморегуляция; самооценка