Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области

"Северный педагогический колледж"

Домашняя контрольная работа

"Основы коррекционной педагогики и специальной психологии"

Медведева Надежда Николаевна

Серов 2016г.

Адаптация

- приспособление организма к изменяющимся внешним условиям [1].

- процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды [2].

- процесс приспособления организма к меняющимся условиям среды - общеприродным и производственным, социальным.[3].

- приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям [4].

- социальная, вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников [5].

- совокупность морфофизиологических, поведенческих, популяционных и других особенностей биологического вида, обеспечивающая возможность специфического образа жизни особей в определенных условиях внешней среды [6].

среды, внешних (внутренних) условий существования [9].

- процесс приспособления организма (адеквация), популяции или сообщества к определенным условиям внешней среды [10].

- прилаживание, приноровление [11].

- адаптирование, приспособление, приспосабливание, прилаживание, привыкание, коадаптация, упрощение [12].

Дефект

-Изъян, недостаток, недочет [1].

-всякого рода недостаток, повреждение [11].

- какой либо телесный недостаток [20].

-нарушение периодичности решетки кристалла [21].

- изъян, недостаток [18].

- изъян, порча, повреждение? недостаток, несовершенство [22].

повреждение. [13]

-патологическое состояний, характеризующиеся отсутствием или потерей вещества тканей, а также той или иной их функции [7].

-неправильно произношение [23].

Коррекция

-внесение изменений во что-либо [25].

- обратное движение цены или индекса [17].

-исправление, совершенствование чего либо [11].

-исправление, корректирование, поправка [12].

-исправление [22].

-oбщедидактический прием обучения, заключающийся в исправлении преподавателем ошибок в речи учащихся [26].

- исправление некоих недостатков, неправильностей, не требующее коренных - изменений корректируемого процесса или явления [4].

-исправление чего либо, внесение изменений во что либо [1]..

Компенсация

- возмещение, индемнитет, компенсирование, покрытие, восполнение, вознаграждение; стабилизация, выравнивание, уравновешивание, балансировка, симметрирование, нейтрализация, покрывание, выплата, уравновешение [12].

- восстановление нарушенного равновесия психического и психофизиологического процессов путём создания противоположно направленной реакции или импульса [5].

- возмещение потерь, понесенных убытков, расходов, возврат долга [17].

- совокупность операций при сборке машин для возмещения ошибок формы и размеров деталей, взаимного расположения их поверхностей [6].

-вознаграждение за что-нибудь, возмещение (книжн.), получать компенсацию [1].

Реабилитация

- восстановление в правах, вынесение оправдательного приговора при пересмотре дела, постановление (определение) о прекращении уголовного дела [18].

-восстановление прежней, незапятнанной репутации, опровержение обвинений [22].

- лечебно-восстановительные мероприятия по окончании космического полета или после некоторых перенесенных заболеваний [14].

-восстановление нормальной жизнедеятельности и трудоспособности больных или инвалидов, достигаемое различными методами лечения и применением иных специальных мер [4].

- восстановление в правах, восстановление утраченного доброго имени, отмена необоснованного обвинения невиновного лица [2].

- сочетание медицинских, общественных и государственных мероприятий, проводимых с целью максимально возможной компенсации (или восстановления) [7].

Изучите Закон "Об образовании в Российской Федерации" (N 273-ФЗ от 29.12.2012 г.) и ответьте на вопрос: Какие права и гарантии дает этот закон для детей с ограниченными возможностями здоровья? (Выпишите все статьи данного документа, посвященные обучению и воспитанию детей с ОВЗ).

Основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.

Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.

Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

Статья 42 гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

В статье 79 установлены условия организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Основные положения и понятия, закрепленные новым законом "Об образовании в РФ" в части образования детей с ОВЗ:

Обучение детей с ОВЗ

К обучающимся с ограниченными возможностями здоровья Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (п. 16 ст. 2) относит физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее - ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Особенности организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья установлены частью III Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (далее - Порядок), а также непосредственно частями 5, 6 статьи 41 и статьей 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации".

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" предусматривает две ситуации: семейное образование и обучение на дому.

В соответствии с ч. 2 ст. 63 данного Федерального закона общее образование может быть получено в форме семейного образования. Согласно же ч. 3 ст. 17 рассматриваемого Федерального закона обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Основные положения и понятия, закрепленные новым законом "Об образовании в РФ" в части образования детей с ОВЗ.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося; инвалид образование социальный

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья - условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Выберите одно из отклонений в развитии и рассмотрите его по следующим критериям:

Дети с нарушением опорно-двигательной системы ДЦП.

Причины:

1. Внутриутробная патология;

- тяжелые токсикозы беременности;

- интоксикации;

- экологические вредности;

-фактору или группам крови;

- несовместимость по резус- травмы, ушибы плода;

- родовая травма, асфиксия.

Факторы, действующие на организм ребенка на первом году жизни:

- нейроинфекции (менингит, энцефалит и др.);

- травмы, ушибы головы ребенка;

- осложнение после прививок.

Классификация нарушения:

Заболевания нервной системы:

1. детский церебральный паралич

2. полиомиелит.

Врожденная патология:

§ кривошея,

§ косолапость и другие деформации стоп,

§ аномалии развития позвоночника (сколиоз),

§ недоразвитие и дефекты конечностей,

§ аномалии развития пальцев кисти,

§ врожденный вывих бедра,

§ артрогрипоз (врожденное уродство).

Приобретенные заболевания:

1. травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей,

2. полиартрит,

3. заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит),

4. системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

Краткая психолого-педагогическая характеристика:

Дети с органическим поражением мозга, которое возникает во внутриутробном развитии плода, во время родов или в период новорожденности и сопровождается различными двигательными расстройствами, парезами, параличами, насильственными движениями, нарушениями координации.

У 60 - 80% детей, наблюдаются изменения психики и речи.

Степень от очень лёгких до крайне тяжёлых форм, что негативно сказывается на процессе адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности.

Классификация ДЦП по Семеновой(1978)

· Гемипаретическая;

· Гиперкинетическая;

· Спастическая диплегия;

· Двойная гемиплегия;

· Атонически-астатическая форма

При спастической диплегии поражаются ноги, руки.

Развиваются речь, познавательные функции, способны к обучению по программе общеобразовательной школы.

У некоторых детей наблюдаются односторонние двигательные нарушения гемипарезы. У многих детей наблюдается смешанный характер заболевания с сочетанием различных двигательных и речедвигательных расстройств.

Особенности развития двигательной сферы - не могут автоматически переносить вес тела с одной ноги на другую. Вес тела сосредоточивается в основном на внутренней стороне стопы.

Особенности развития двигательной сферы - не хватает равновесия и наружной ротации стопы. Ребенок использует движения рук, компенсаторные движения головы, верхней части туловища, что формирует своеобразный порочный вариант ходьбы.

Характерен неравномерный темп психического развития с диспропорциональностью в формировании отдельных психических функций.

Нарушенного развития при ДЦП

-локальный дизонтогенез отдельных высших психических функций

(речи, пространственных представлений, различных видов гнозиса, праксиса, внимания, памяти и др.);

- нарушения умственной работоспособности;

- нарушения произвольной регуляции психической деятель ности;

- специфическую задержку психического развития, при которой имеет место сочетание представленных выше нарушений со стойко ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем и специфическими особенностями мыслительной деятельности, обуславливающими замедленное усвоение нового материала.

Эти дети избегают интеллектуального напряжения и при малейшем утомлении отказываются от выполнения заданий. Церебрастенический синдром может сочетаться с астеноадинамическим. Ребенок малоактивен при выполнении любых заданий, медленно включается в выполнение задания и требует постоянной стимуляции для его завершения. Мыслительные процессы резко замедлены.

Дефекты мыслительной деятельности недостаточной сформированности понятийного, абстрактного мышления. Обусловлено недостаточностью семантической стороны речи.

К 7 годам имеет большой словарный запас, при специальном обследовании выявлялась недостаточность семантической стороны речи и формирования слов как понятий. Как правило, отмечается ограниченное, часто сугубо индивидуальное, конкретное, а иногда и искаженное понимание значения отдельных слов.

Особенности мышления требуют привлечение интеллектуальных процессов симультанного характера, т.е. целостной интеллектуальной деятельности, основанной на взаимодействии анализаторных систем и симультанном синтезе.

Отмечается ограниченный запас знаний и представлений об окружающей действительности за счет бедности их практического опыта, и имеют место специфические трудности переработки информации, получаемой как в процессе коммуникативной, так и предметно-практической деятельности

Характерной особенностью мышления является также нарушенная динамика мыслительных процессов. Наиболее часто наблюдается замедленность мышления, а в ряде случаев и более выраженная инертность.

Отличительной особенностью мыслительных процессов детей с церебральным, параличом является взаимосвязь недостаточноти как содержательной, так и организационной сторон мышления. Известно, что для развития организационной стороны мышления необходима сформированность операций планирования и самоконтроля, а также определенный запас знаний и умений. У детей с церебральным параличом без специального обучения эти предпосылки не развиваются.

Характерной особенностью психического развития детей с церебральным параличом является задержанное формирование регуляторной функции психических процессов, что в значительной степени связано с замедленным созреванием переднее лобных отделов коры головного мозга.

Кроме того, недостаточная сформированность наглядно-действенного и образного мышления у детей в сочетании со стойкими речевыми расстройствами обуславливает отставание в развитии словесно-логического мышления

У детей с церебральным параличом уровень мыслительных операций в значительной степени зависит от степени знакомства их с объектами и явлениями окружающей действительности. В условиях необходимости осмысления малознакомых ситуаций уровень мыслительных процессов значительно снижается. Обращает на себя внимание влияние предыдущего обучения на уровень мыслительной деятельности детей.

Недостатки операциональной стороны мыслительной деятельности обычно более выражены на начальных этапах обучения. Отставание в формировании понятийного абстрактного мышления. Специфика этого отставания в значительной степени определялась недоразвитием семантической стороны речи

У учащихся с сохранными возможностями интеллектуального развития в начале обучения нередко выявляются определенные трудности в усвоении письма, чтения, счета.

Характерны специфические трудности в усвоении счетных операций и оценке отдельных цифр при их зрительном восприятии в процессе опознания и написания. У детей с церебральным параличом наблюдается: нарушения умственной работоспособности, синдромы локальных нарушений отдельных высших психических функций, отставание в развитии эмоционально-волевой сферы, что проявляется, прежде всего, в отсутствии у большинства детей личностной готовности к обучению. Задержка в развитии личностной саморегуляции и неравномерность развития различных высших психических функций, а также крайне ограниченный запас знаний и представлений об окружающем, недостаточность ручной моторики и зрительно-моторной координации, не сформированность пространственных представлений и слабость кинестетических ощущений в общей, ручной и речевой моторике

Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперэстезией, повышенной истощаемостью нервной системы. У детей первых лет жизни часто наблюдаются стойкие нарушения сна (трудности засыпания, частые пробуждения, беспокойство в ночное время).

Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении.

Кроме повышенной эмоциональной возбудимости могут наблюдаться состояния полного безразличия, равнодушия, безучастности (апатико-абулический синдром). Этот синдром, так же как и радостное, приподнятое настроение со снижением критики (эйфория), отмечается при поражениях лобных долей мозга.

По типу психического инфантилизма.

Недоразвитие произвольной регуляции поведения и других форм произвольной деятельности (высших психических функций). Дети руководствуются в основном эмоцией удовольствия, сиюминутными желаниями. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива

В основе формирования личности по типу психического инфантилизма лежит нарушение созревания лобных отделов коры головного мозга. Основные характеристики: несамостоятельность, повышенную внушаемость, пугливость, неуверенность в своих силах, чрезмерную зависимость от матери, трудности адаптации к новым условиям.

Особенности коррекционной работы

Работа по коррекции или сглаживанию двигательных дефектов может предупредить или ослабить негативное влияние моторных нарушений на психическое развитие ребенка с ДЦП. Работа может не опираться на двигательный компонент. Коррекция двигательных нарушений предполагает комплексное, систематическое воздействие, включающее медикаментозную терапию, физиотерапию, ортопедическое лечение, массаж, лечебную физкультуру. Медикаментозное лечение направлено на нормализацию мышечного тонуса, уменьшение насильственных движений, усиление активности компенсаторных процессов в нервной системе. Физиотерапевтические процедуры направлены на уменьшение спастичности, улучшение трофики тканей и кровообращения в мышцах (грязевое лечение, тепловые процедуры). Ортопедическая работа предусматривает соблюдение ортопедического режима, использование ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения конечностей и др. Лечебная физкультура направлена на развитие двигательных навыков и умений, обеспечивающих школьную и социально-бытовую адаптацию детей. Коррекция двигательных нарушений носит постоянный, непрекращающийся характер. Коррекционно-развивающая работа начинаться с первых дней жизни ребенка, так как нарушения двигательного развития приводят к вторичной задержке в формировании многих психических функций.

Методы и средства профилактики нарушения:

Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и словесных методов. Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса предполагают сочетания теоретического, теоретико-практического и практического усвоения учебного материала.

В специальных образовательных учреждениях используются следующие методы.

Практические методы и приемы обучения:

* постановка практических и познавательных задач;

* целенаправленные действия с дидактическими материалами; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения;

* дидактические игры;

* создание условий для применения полученных знаний, умений и

навыков в общении, предметной деятельности, в быту.

Наглядные методы:

* обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);

* наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;

* рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

Словесные методы:

* речевая инструкция, беседа, описание предмета;

* указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;

* метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком);

* вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);

* педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.

Двигательно кинестетические методы:

* дифференцированный (в том числе логопедический) массаж;

* пассивная гимнастика;

* искусственная локальная контрастотерми.

Представьте ситуацию: в Вашей группе находится ребенок с нарушением (слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллектуального развития - на Ваш выбор), предложите свои действия по организации обучения и воспитания ребенка в группе.

Диагноз - ДЦП.

Физкультурно-оздоровительная работа:

- создание здоровьесберегающей системы, обеспечивающей охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

Эстетическое воспитание и художественно-творческое развитие:

-обеспечение личностно-ориентированного подхода в художественно-эстетическом и познавательном развитии ребенка.

Социально-личностное:

- воспитание социально-адаптивной личности через расширение взаимодействия педагогов с детьми и детей друг с другом, в процессе формирования толерантных межличностных отношений.

Коррекционное обучение:

- обеспечение, каждому ребенку индивидуальной траектории развития, учитывая состояние его здоровья, уровень физического, нервно-психического и познавательного развития.

Процесс коррекции делится на два этапа:

1 этап

формирование предпосылок для развития высших психических функций, что предполагает:

* профилактику и коррекцию двигательной сферы;

* стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности;

* развитие общей и ручной моторики;

* развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;

* обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия;

* развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как, выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность), скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов, способность к концентрации и к распределению внимания;

* готовность к сотрудничеству со взрослым;

* стимуляцию речевого развития ребенка.

2 этап

формирование предпосылок к школьному обучению, работа предполагает:

* формирование чувства самоконтроля за правильным положением тела;

* развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;

* укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического развития и совершенствование двигательной сферы;

* развитие познавательной деятельности и формирование определенного запаса представлений об окружающем;

* целенаправленное формирование высших психических функций и предпосылок к школьному обучению;

* развитие речи и коммуникативной деятельности;

* формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется под руководством врача-ортопеда в тесной взаимосвязи с инструктором по физической культуре и плаванию, воспитателем, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, родителями воспитанников.

Практически во всех видах образовательной деятельности в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с нарушением ОДА. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от выраженности недостатков в развитии.

Педагоги в коррекционно-развивающей деятельности решают группы задач:

1. Реабилитационные

-разгрузка позвоночника - создание благоприятных физиологических условий для роста тел позвонков и восстановление правильного положения тела;

- укрепление мышечного корсета;

-формирование правильной осанки;

- коррекция плоскостопия.

2. Коррекционно-развивающие

-укрепление здоровья и повышение работоспособности детей с нарушением функций ОДА;

- развитие динамической координации и соразмерности движений;

- развитие статического равновесия;

- развитие пространственной ориентировки;

- развитие двигательного воображения и творчества, музыкального слуха и чувства ритма ребенка;

-формирование умений и навыков выразительных, грациозных движений и осознанного отношения к ним.

3. Образовательные

-формирование навыков выполнения основных движений, важных элементов сложных движений;

-развитие умения переключаться от выполнения одних движений к другим;

-развитие самоконтроля при выполнении физических упражнений;

увеличение силовой выносливости мышц;

4. Оздоровительные.

- снятие психологической напряженности и создание оптимистического настроения, выработка привычек здорового образа жизни;

- повышение приспособляемости и работоспособности органов и систем растущего организма;

- закаливание организма, профилактика простудных заболеваний;

-обеспечение пропорционального развития всех мышечных групп;

-формирование опорно-двигательного аппарата и воспитание правильной осанки.

5. Нравственно-воспитательные.

-воспитание гигиенических привычек и телесной рефлексии;

-воспитание воли, сознательной дисциплины, организованности;

-поддержание интереса к двигательной деятельности;

-воспитание желания участвовать в организованных формах работы по физической культуре, совместно с другими детьми: подчинять свое поведение правилам в подвижных играх.

Планирование работы с ребенком зависит степени тяжести ДЦП.

Список литературы

1. Гонеев А.Д., Лифанцева Н.И. Основы коррекционной педагогики - М.: Академия, 2001.

2. Дефектология Словарь-справочник/ Под ред. Пузанова Б.П. - М,1996

3. Коррекционная педагогика в начальном образовании /Под ред. Кумариной Г.Ф. - М.: Академия, 2001.

4. Подласый И.П. Основы коррекционной педагогики. - М.: Академия, 1999.

5. Специальная педагогика /Под ред. Назаровой Н.М. - М.: Академия, 2001.

6. Закон "Об образовании";

7. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст М.: Владос, 1997.

8. Дефектология. Словарь-справочник. - М.: Новая школа, 1996.

9. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) /Под ред. Пузанова Б.П. - М.: Академия, 2001.

10. Основы дефектологии /Под ред. Пузанова Б.П. - М.: Просвещение, 1989

11. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2001.

12. Селиверстов В.И. Понятийно - терминологический словарь логопеда. - М.: Академический проект, 2004.

13. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие. \ Под ред. Стребелевой Е.А., Венгер А.В. - М.: Академия, 2002.

14. Степанова, О.А. Методика игры с коррекционно - развивающими технологиями [Текст]: учеб. пособие / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; под.ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2003.

Размещено на Allbest.ru

...