Воспитание ребенка с нарушениями речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Психофизиологический механизм развития речи детей

1.1 Развитие речи детей в онтогенезе

1.2 Речевые нарушения и их классификация

1.3 Коррекционно-воспитательная работа по развитию звуковой культуры речи у детей

2. Развитие речевого общения как основного процесса

2.1. Взаимосвязь воспитательной работы между родителями и логопедом

2.2. Профилактика и предупреждение речевых нарушений

2.3. Особенности участия родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания

Выводы

Список литературы



Введение

Актуальность исследования. В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи добро и зло, все, чем характерна его семья. Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально - исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Семья - это неотъемлемая составляющая социально - педагогической деятельности, поскольку успешное развитие и социализация ребенка во многом определяется семейной ситуацией.

На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет.

Объект исследования: воспитание ребенка с нарушениями речи .

Предмет исследования: особенности воспитания ребенка с нарушениями речи.

Цель: изучение особенностей воспитания ребенка с нарушениями речи.

Задачи:

1) Рассмотреть механизмы развития речи у детей в онтогенезе.

2) Проанализировать коррекционно-воспитательную работу для детей с нарушениями речи

3) Раскрыть особенности семейного воспитания ребенка с нарушениями речи

4) Определить насколько важна взаимосвязь между родителями и логопедом.

5) Выявить ошибки семейного воспитания детей с нарушениями речи.

Гипотеза исследования: семья должна иметь ключевую роль в воспитании детей с нарушениями речи и прислушиваться к советам педагогов, работающих с детьми.

Методы исследования:

- теоретические (анализ научной литературы по данной проблеме)



1. Психофизиологический механизм развития речи детей

1.1 Развитие речи детей в онтогенезе

В логопедии термином «онтогенез речи» принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.

Знание закономерностей речевого развития необходимо для своевременной и правильной диагностики отклонений в этом процессе, для грамотного построения коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевой патологии.

Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называя и указывая различные возрасты границы каждого. Например, А.Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд этапов.

А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

1-й -- подготовительный -- до одного года;

2-й -- пред дошкольный этап первоначального овладения языком -- до 3 лет;

3-й -- дошкольный -- до 7 лет;

4-й -- школьный.

Остановимся подробно на характеристике этих этапов.

Первый этап -- подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).

В это время происходит подготовка к овладению речью. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую -- оживляется, на резкую -- плачет.

Около 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес. -- лепет. Лепет -- это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.

С 5 мес. ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.

С 6 мес. ребенок путем подражания произносит отдельные слоги .

В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.

Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями. Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).

В возрасте 7 -- 9 мес. ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.

С 10 -- 11 мес. появляются реакции на самые слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).

В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.).

К концу первого года жизни появляются первые слова.

Второй этап -- преддошкольный(от одного года до 3 лет).

С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово каша может означать в разные моменты вот каша; дай кашу; горячая каша. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.

На протяжении 2-го и 3-го г. жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.

Значения слов становятся все более определенными.

К началу 3-го г. жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи.

Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы ,одним словом. Потом -- примитивными фразами без согласования. Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.

К 2 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.

В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

Третий этап -- дошкольный (от 3 до 7 лет).

На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков р и л, реже -- дефекты смягчения, озвончения и йотации.

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля над собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4 -- 6 годам достигает 3000 -- 4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и т. п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. По определению А. Н. Гвоздева, к 3 г. у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.

Дети 4-го г. жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте -- простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей»).

На 5 г. жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).

Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.

В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40 -- 50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи -- монологической речью.

В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее -- мягкие и твердые согласные и, наконец, -- сонорные, шипящие и свистящие звуки.

К 4 г. в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.

К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.

На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.

Четвертый этап -- школьный (от 7 до 17 лет).

Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим -- это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний.

Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи -- письменной речи.

Итак, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка -- от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия.

Так, ребенок должен:

- быть психически и соматически здоровым;

- иметь нормальные умственные способности;

- иметь нормальный слух и зрение;

- обладать достаточной психической активностью;

- обладать потребностью в речевом общении;

- иметь полноценное речевое окружение;

1.2 Речевые нарушения и их классификация

Нарушения речи - собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствуя речевому общению и ограничивая возможностью социальной адаптации ребенка. Как правило, они обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не превращаются и могут влиять на психическое развития. Для их обозначения специалистами используются различные, не всегда взаимозаменяемые термины - расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения.

К детям с нарушением речи относят детей с психофизическими отклонениями различной степени, вызывают ряд расстройств коммуникативной и познавательной функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих признаков, которые дифференцируют, необходимо для их различения от речевых нарушений у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей РДА, и других. Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные факторы риска.

Биологические причины развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовая травма, и др.), а также в первые месяцы жизни после рождения. Речевые нарушения, возникшие под влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционно-логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка. В связи с этим следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды.

Социально - психологические факторы риска связаны главным образом с психической депривации детей. Отрицательное воздействие на речевое развитие могут оказывать необходимость усвоения ребенком одновременно двух языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т. д., отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка (воспитателя, учителя, а особенно родителей) и дефекты речи окружающих. В результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи. Дети с нарушениями речи подразделяются на ряд субкатегорий зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной распространенности речевого расстройства, задач, приемов и методов логопедического воздействия. Глубокие нарушения различных сторон речи, ограничивающие возможности общения, вызывают специфические отклонения со стороны других высших психических функций, которые усложняют картину речевого нарушения ребенка. Качественная специфика и выраженность таких отклонений вторичного порядка связана с глубиной речевого расстройства, а также со степенью зрелости речевой системы и других высших форм поведения ребенка к моменту действия патологического фактора.

Речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются в различных аспектах:

- в аспекте локализации поражения и психофизической организации речевой деятельности (сенсомоторное уровень; уровень значений и смысла). На этой основе выделяется степень выраженности ряда речевых дефектов. Такой подход близок к нейропсихологическому направлению в изучении речевых нарушений и применяется наиболее широко в комплексных исследованиях детей школьного возраста и подростков;

- в аспекте этиопатогенеза, выделяются органические и функциональные причины нарушения и характерные симптоматические комплексы речевых нарушений. Этот подход отражен в клинико-педагогической классификации речевых нарушений:

- нарушение устной речи ( дислалия, ринолалия, дизартрия, заикание, тахилалия, брадилалия, афония, алалия, афазия) и нарушения письменной речи (дислексия и дисграфия).

Положительным в этой классификации является то, что она строится на признаках, максимально дифференцирует виды речевых нарушений, позволяющих логопеду на основании комплексного подхода квалифицировать дефект речи при разных формах аномального развития и осуществлять логопедическое воздействие с максимальным учетом индивидуальных особенностей ребенка. Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии ЦНС. Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте , долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружение. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляции движений. Такие дети быстро истощаются и перенасыщаются любым видом деятельности. Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже в них наблюдается заторможенность и вялость. Как правило у таких детей отмечают неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи., низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

1.3 Коррекционно-воспитательная работа по развитию звуковой культуры речи у детей

Воспитание звуковой культуры речи занимает одно из ведущих мест в системе коррекционной работы. Одним из психологических принципов, лежащих в основе овладением детьми речью, является принцип развития, согласно которому все психические процессы, включая и речь , имеют определенные качественные стадии в своем развитии. Развитие психических процессов протекает в определенном взаимодействии друг с другом. В психическом развитии существуют сензитивные периоды , когда ребенок особенно чувствителен к определенным воздействиям окружающей среды. Для развития речи сенситивным периодом является возраст от 1,5 до 3,5 лет, когда ребенок наиболее восприимчив к речи.

Известный психолог Л.С.Выготский отмечал, что позднее начало коррекционной работы не имеет такого значения в развитии, тогда, когда оно происходит в оптимальные сроки. В этот наиболее благоприятный для развития речи период ребенок овладевает основными средствами общения. Известно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования и развития правильного произношения. В этом возрасте ребенок способен усваивать большинство звуков и закреплять их в собственном произношении, учиться пользоваться своим голосовым аппаратом. Именно поэтому воспитание звуковой культуры речи у детей направлено на развитие слухового восприятия , усвоение и закрепление правильного произношения звуков, которые формируются в процессе общего и речевого развития ребенка. Для воспитания звуковой культуры речи необходимо взять во внимание такие направления. Во-первых, это воспитание слухового восприятия. Развитие слухового восприятия является важным компонентом для формирования звуковой стороны речи. Вследствие хорошо развитого слухового восприятия ребенок овладевает умением слышать и дифференцировать различные звуки, различать громкость и темп их произношения. Развивая слуховое восприятие, следует обратить внимание ребенка на то что, одни и те же звуки, звукосочетания и фразы можно произносить громко и тихо, быстро и медленно.

Во-вторых - это формирование звукопроизношения. Большинство задач по воспитанию звуковой культуры речи посвящено уточнению и закреплению правильного произношения звуков. Знакомя ребенка со звуками родного языка надо обязательно учитывать артикуляционные трудности их произношения и его индивидуальные возможности.

В-третьих, коррекционная работа должна быть направлена на развитие голосового аппарата. Как подготовительные упражнения для развития голосового аппарата ребенку предлагаются задания в которых одинаковые звуки или звукосочетания нужно произносить с разной силой голоса. Такие задания подготовят ребенка к дальнейшему правильному использованию интонационных средств выразительности.

В - четвертых, это развитие темпа речи. Уже начиная с 3 лет, надо учить ребенка говорить и быстро и медленно. С этой целью следует произносить слова с разной скоростью, а затем предложить ребенку повторить их в таком же темпе. Путем таких упражнений малыш приучается говорить слова в разном темпе.

В - пятых, эта работа направлена на развитие физиологического и речевого дыхания. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, правильное проговаривание слов и фраз. Ведь для произношения ряда звуков, нужен сильный удлиненный выдох , что достигается благодаря специальным упражнениям на развитие дыхания.

Формирование правильного произношения звуков на простых примерах дает возможность акцентировать их внимание на звуковой стороне речи . Уточнение и закрепление звуков осуществляется в несколько этапов. Сначала идет отработка произношения изолированных звуков , затем введение их в слоги и слова. Дальнейшее закрепление звуков осуществляется в фразовой речи, но обязательно в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка.



2. Развитие речевого общения как основного составляющего воспитательного процесса

2.1 Взаимосвязь воспитательной работы между родителями и логопедом

Работа логопеда с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением речевого развития, имеет цель:

- оказать квалифицированную поддержку родителям;

- помочь близким взрослым создать комфортную семейную среду для полноценного развития ребенка;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка;

- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

В основу работы логопеда с семьями положены следующие принципы:

- принцип комплексного подхода к организации коррекционно- педагогического процесса. В работе с ребенком и его семьей необходимо участие разных специалистов, таких, как психоневролог, дефектолог, психолог, массажист и др. При этом необходимы не только наблюдение и консультации ребенка разными специалистами, но и их совместное обсуждение и «ведение» данной семьи;

- принцип единства диагностики и коррекционно-педагогического процесса. Обследование ребенка разными специалистами проводится в целях выявления его актуального и потенциального уровней развития, соматического состояния и т.д. и определения путей коррекционно - педагогической работы в виде составления индивидуальной программы развития;

- принцип сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и детьми. Необходимо подчеркнуть, что родители будут искать поддержку и помощь специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит в родителях не «объект своего воздействия», а равноправного партнера по коррекционном процесса. Так же отношения между логопедом и родителями и ребенком должны строиться по известному принципу личностно ориентированной педагогики - на «уровне глаз» ребенка, используя прием «глаза в глаза»;

- принцип учета интересов (принцип решения задачи через интерес). Этот принцип применяется в работе, как с ребенком, так и с родителями. Так, родители, обращаясь за консультацией, как правило хотят, чтобы ребенку чем-либо помогли (например, научили говорить, сняли повышенное возбуждение и т. д.). Специалист не должен говорить им: "Он никогда не научится этому" или что-то подобное. В этом случае родители вряд ли захотят продолжать встречи. Здесь необходимо очень тактично подойти к ответу, сказав, что и этому будет уделено внимание на занятиях, но только чуть позже. Впоследствии, в ходе коррекционно-педагогической работы, позиция родителей в отношении желаемого результата развития ребенка становится более адекватной;

- принцип ведущей деятельности. Развитие ребенка происходит в рамках его ведущей деятельности, так и сотрудничество дефектологов и семьи должна быть направлена на формирование деятельности ребенка согласно его возраста, возможностей, интересов;

- принцип онтогенетического подхода. Предполагает направленность на гармонизацию личностной структуры детей с особыми потребностями за счет комплексного воздействия на все стороны психического развития.

Формы работы с родителями.

1. Консультативно-рекомендательная работа.

Данная форма работы специалистов включает первичное психолого-педагогическое обследование, консультативные посещения, повторные психолого-педагогические обследования.

На первичном психолого-педагогическом обследовании с участием дефектолога, врача-психоневролога, психолога родители получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня и рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка.

В ходе первичного приема специалисту-логопеду следует обратить свое внимание на позицию матери по отношению к ребенку и особенностям его развития, на реакцию родителей на детские действия (указания, поддержка, безучастность и др.).

Кроме того, стоит учитывать состояние родителей (растерянность, огорчение, жалобы, поиск путей решения проблем). Это важно, потому что в разных случаях от специалиста требуется по-разному построенная беседа; это может быть только эмоциональная поддержка, сочувствие, а также расположение родителей к себе; возможно, родители нуждаются в получении точной информации о нарушении, объяснении нормальности своего психологического состояния; или же для них является необходимым совместное составление плана дальнейших действий.

Положительным результатом первичной психолого-медико-педагогической консультации считается такой, когда родители, прислушавшись к рекомендациям специалистов и почувствовав возможность получения реальной поддержки, возвращаются к ним еще и еще раз за помощью.

При повторных консультациях прослеживается динамика психофизического развития ребенка, а также эффективность предложенных при первичном посещении рекомендаций. При необходимости вносятся изменения в индивидуальные программы развития и курсы лечения.

2. Лекционно-просветительская работа.

В ходе коррекционно-педагогического процесса с родителями проводятся лекционные занятия, на которых они получают необходимые теоретические знания по различным вопросам воспитания детей. При этом на первой лекции родителям предлагается список тем с просьбой отметить те из них, которые наиболее им интересны, а также предлагается дополнить перечень теми вопросами, которые не представлены, но важны для них, то есть о чем им хотелось бы узнать.

По желанию родителей возможно проведение ряда лекций, посвященных медицинским аспектам развития ребенка. Для подобных лекций приглашаются соответствующие специалисты.

В ходе лекций родители получают ответы на возникающие вопросы, знакомятся с современной литературой, раскрывающей содержание той или иной проблемы. Лекции проводятся один раз в месяц. Посещая их, родители не только приобретают знания, данные в определенной системе, но и, знакомясь друг с другом, видят, что они не одиноки, что есть и другие семьи, в которых решаются похожие проблемы. Это придает родителям уверенности, снимает напряжение (что они одиноки, никто их понять не сможет и т.д.). Кроме того, слушая вопросы других, многие начинают осознавать свои проблемы и уже пытаются задавать вопросы сами, пытаясь активно искать выход из собственной жизненной ситуации.

3. Практические занятия для родителей.

На практических занятиях родители получают знания и навыки по формированию тех или иных умений и навыков у ребенка, например, навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, предпосылок формирования изобразительной деятельности и т.д.

Наиболее удобной формой работы с родителями являются комбинированные занятия -- лекция на определенную тему, затем практическое занятие, которые проводятся один раз в месяц, длительностью до полутора часов.

Темы практических занятий почти всегда соответствуют лекционным. Например, по окончании лекции „Игрушки. Роль, виды, назначение. Критерии оценки игрушки при покупке” родителям предлагается изготовить на заданную тему какую-нибудь игрушку. По окончании работы родители рассматривают поделки друг друга, видя, как можно по-другому сделать игрушку на эту же тему. Или после лекции „Игра. Роль, этапы формирования, виды, организация игры в домашних условиях” родителям предлагается организовать и провести какую-нибудь игру, в качестве партнеров выступают другие родители и т.д.

4. Организация „круглых столов”, родительских конференций, детских утренников и праздников.

Беседы или „круглые столы” проводятся в непринужденной обстановке. Родители знакомятся друг с другом, рассказывают о своих детях, их проблемах, видя, что их понимают, что другие также прошли через подобное состояние. Во время этих встреч родители получают полезную информацию (например, где оформить инвалидность ребенка, какие документы при этом необходимы и т.д.), а также очерчивают круг тех вопросов, на которые еще не смогли получить ответы.

В подготовке и проведении бесед и „круглых столов” желательно участие психолога, который поможет рассадить родителей определенным образом, направит беседу в нужное русло, поддержит в беседе нерешительных родителей и т.д.

Беседы проводятся и на индивидуальных занятиях и, как правило, носят личностный характер. Специалист-логопед, слушая маму, ее семейные проблемы, предлагает варианты решения некоторых из них. Как правило, подобные встречи родителям необходимы и с психологом.

Два раза в год проводятся детские утренники (например, Новый год, «Мамин праздник»). В их подготовке и проведении принимают участие специалисты, музыкальный руководитель, а также сами родители. Такие праздники важны и в ходе коррекционно-педагогического процесса, потому что родители могут увидеть результаты своего труда, порадоваться за малыша (праздники проводятся в атмосфере радости и доброжелательности, доставляют детям огромную радость).

5. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

На индивидуальных занятиях специалистом-логопедом решаются задачи индивидуальной программы работы с семьей, при этом осуществляется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление, раскрытие и поддержку положительных личностных качеств каждого из родителей, необходимых для успешного сотрудничества со своим ребенком.

Дифференцированный подход в процессе коррекционно-педагогической работы выглядит следующим образом.

А) Родители растеряны. На первых занятиях они не способны воспринимать объяснения педагога, поэтому специалист-логопед работает самостоятельно с ребенком, а маму просит письменно фиксировать весь ход занятий. Первоначально от родителей требуется лишь повторять дома структуру занятия, копировать действия логопеда и их последовательность, иногда перенимая его поведение, интонацию и т.д. В начале последующих занятий специалист-логопед просит показать, как делали задания дома, что получилось и что не получилось, в последнем случае определяя (для себя) причину неудачи матери и изменяя характер или вид задания.

Б) Родители жалуются либо отрицают. С этими родителями первые занятия проводятся немного иначе. Маме предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия с ребенком: например, в катании машины, мяча друг другу, в проведении подвижных игр типа „Гуси и пастух”, „Воробьи и кошка”, „Солнышко и дождик”, в прятки с колокольчиком и т.д. При этом активно участвуют все трое: специалист-дефектолог вместе с ребенком (как одно целое) и мама напротив (как партнер по игре). Через несколько занятий специалист предлагает поменяться местами (встать маме вместе с малышом). Ребенок находится спиной к взрослому, который обхватывая малыша руками, держит егоза руки в и выполняет все необходимые движения вместе с ребенком как одно целое.

В) Родители ищут пути решения проблем. Они готовы услышать дефектолога, понять его объяснения и выполнять задания. Поэтому специалист активно включает их в проведение занятия, предлагая заканчивать начатое им упражнение. Далее, объясняя его цель, он предлагает маме самостоятельно выполнить задание. В случае неудачи специалист-дефектолог приходит на помощь, заканчивая упражнение с ребенком и объясняя причины неудачи.

6. Подгрупповые занятия.

На завершающем этапе работы с родителями логопедом проводятся подгрупповые занятия, когда встречаются двое детей и их мамы. Специалист-логопед организовывает подобные занятия лишь после того, как удается сформировать сотрудничество мамы со своим ребенком на индивидуальных занятиях.

Родители, воспитывающие проблемных детей, часто испытывают затруднения во время прогулок со своим ребенком. Конфликтные ситуации возникают как между детьми, так и между самими взрослыми. Бывает, что родители обычных детей недовольны тем, что такой малыш будет играть рядом с их ребенком (недостаточность информации о проблемных детей порождает в них страх). Родители малыша с нарушениями психофизического развития опасаются, как бы не было конфликтной ситуации между их ребенком и другими детьми, не зная, как выйти из нее или как ее предупредить.

Учитывая все это, необходимо проведение подгрупповых занятий. Специалист - логопед ставит своей целью обучение родителей умению налаживать сотрудничество с другим ребенком, детей друг с другом и взрослых между собой. В проведении подгрупповых занятий желательно активное участие психолога.

Формы организации занятий с детьми раннего возраста и их близкими взрослыми могут быть различными. Необходимо только помнить, что родители являются наиболее заинтересованными участниками коррекционного процесса. Его успешный результат будет зависеть от многих причин, и не в последнюю очередь от того, насколько правильно будут построены отношения между специалистами и родителями.

Специалист должен доверять родителям, создавать условия для их активного участия в воспитании и обучении ребенка, прислушиваться к родителям, но и отстаивать собственную обоснованную позицию, быть терпеливым и корректным, уверенным и последовательным.

2.2 Профилактика и предупреждение речевых нарушений

Речевые нарушения у детей - серьезная проблема нашего времени. Почему-то все чаще перед поступлением в школу родители с удивлением узнают, что их семилетний ребенок не выговаривает одну или несколько букв родного языка, а милая и забавная, для родителей, картавость - отклонение от нормы, которое будет мешать, ребенку полноценно заниматься в школе. Самое неприятное - это то, что нет тенденции к уменьшению количества таких детей, - напротив, с каждым годом все больше детей нуждаются в помощи логопеда. В чем причина этого явления в наш просвещенный век? И что в связи с этим необходимо знать родителям?

Нарушение речи определяется отклонением речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде. Возникнув, речевые нарушения самостоятельно не исчезают, а закрепляются, не соответствуют возрасту говорящего, требуют того или иного логопедического вмешательства. Неправильная речь ребенка может отражаться на его дальнейшем развитии, задерживая и искажая его, может затруднять обучение в школе.

Профилактика нарушений речи, так же как и профилактика любых заболеваний, строится на устранении, по возможности, из жизни ребенка тех причин, которые могут приводить к возникновению нарушений. К сожалению, иногда все же не удается полностью предупредить возникновение речевых нарушений, и в этих случаях задача профилактики сводится к возможно большему смягчению неблагоприятных факторов.

Будущим родителям нельзя допускать бездумного отношения к жизни и приобретения разного рода вредных привычек. Если же такие привычки уже приобретены, то от них необходимо обязательно отказаться хотя бы за некоторое время до беременности. Даже такая, как многие считают, «безобидная» вещь, как курение матери во время беременности, отрицательно сказывается на всем ходе внутриутробного (а значит и последующего) развития ребенка.

Очень отрицательно сказываются на будущем ребенке и возникающие в семье разного рода стрессовые ситуации, тем более, если они приобретают затяжной характер. Поэтому все члены семьи должны хорошо понимать важность момента и необходимость создания в доме возможно более спокойной обстановки. Разрешение всякого рода конфликтов должно быть отложено не только на время беременности, но и на весь послеродовый период. Нет таких житейских проблем, которые были бы важнее нервно-психического здоровья будущего ребенка и полноценности его речи - это в конечном итоге всегда осознается всеми родителями, но нередко такое осознание приходит слишком поздно.

Сам процесс родов также во многом зависит от самой женщины. Разумное и правильное поведение будущей матери во время беременности во многом предопределяет нормальное протекание родов.

После рождения ребенка следует очень внимательно наблюдать за протеканием его раннего развития, отмечая любое отставание в этом развитии или отклонение от его нормального хода. Так, если ребенок в положенное время не начинает держать головку или самостоятельно садиться, если у него задерживается начало ходьбы или появление первых слов и фразовой речи, то причины этих отставаний необходимо своевременно выяснять у специалистов и безотлагательно принимать рекомендуемые ими меры по выравниванию положения. В этом отношении обычно действует такое общее правило: чем меньше по времени продолжается отставание от нормы, тем легче его преодолеть.

Что касается профилактики непосредственно речевых нарушений, то она складывается в основном из таких двух моментов:

1) забота о физическом и нервно-психическом здоровье ребенка и о сохранности его речевых органов.

2) забота о правильном речевом развитии ребенка, включая и создание необходимых для этого социально-бытовых условий.

Решение первой из названных задач выражается в следующем:

· предупреждение ушибов в области головы;

· предупреждение различных заболеваний и детских инфекций, протекающих с высокой температурой (соблюдение сроков профилактических прививок, исключение непосредственных контактов с больными и пр.);

· охрана органа слуха от простудных заболеваний, от попадания инородных тел, от излишнего шума (даже во время сна), а также своевременное лечение и обязательное долечивание ушных заболеваний;

· охрана артикуляторных органов, состоящая в следующем:

а) предупреждение (и лечение) рахита и возможного появления аномалий костных частей речевого аппарата;

б) исключение случаев сосания пальца или постоянного подкладывания руки под щеку во время сна (последнее может привести к образованию так называемого перекрестного прикуса);

в) своевременное оперирование расщелин верхней губы и неба;

г) своевременное подрезание короткой уздечки языка (не позднее 4-5 лет, поскольку к этому времени в речи должны появиться те звуки, правильной артикуляции которых мешает короткая уздечка);

д) охрана голосового аппарата от простуды, попадания пыли, голосовой перегрузки (чрезмерные крики, излишне громкая и напряженная речь и т. п.);

е) охрана нервной системы ребенка (исключение громких окриков, страшных рассказов и разного рода запугиваний, щадящий подход к ребенку во время любой болезни и в течение некоторого времени после ее окончания, и т. д.); этот вид профилактики особенно важен для предупреждения всякого рода невротических речевых расстройств и в первую очередь - заикания.

Забота о правильном речевом развитии ребенка должна выражаться в следующем:

· обеспечение благоприятного речевого окружения как необходимого образца для подражания (в плане отсутствия речевых нарушений у окружающих ребенка людей);

· поощрение лепета ребенка мимикой радости;

· воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно как можно больше разговаривать с ребенком, начиная с первых дней его жизни;

· медленное и четкое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной жизненной ситуацией, а также называние окружающих предметов и производимых действий, что поможет ребенку «приступить» к постепенному овладению речью;

· отчетливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов, рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения;

· приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому ее усвоению;

· систематическое создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить свою просьбу словесно (взрослым не следует стремиться «понимать его с полуслова» и тем более с одного только жеста или взгляда); необходимо организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость речевого общения, включая «разговор» с животными, игрушками и пр.;

· полное исключение случаев «сюсюканья» с ребенком, лишающего его правильного образца для подражания;

· занятия ритмикой, музыкой и пением; последнее способствует развитию правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность речи;

· развитие тонкой ручной моторики, играющей чрезвычайно важную роль в овладении полноценной речью.

Если, несмотря на принятые профилактические меры, случилось так, что в период беременности, родов или раннего развития ребенка какие-то неблагоприятные факторы все же имели место, то не нужно думать, что у Вашего ребенка обязательно появятся расстройства речи. Родителям необходимо знать, что детский мозг обладает очень большой пластичностью, гибкостью и имеет выраженную тенденцию к развитию. В силу этого многие его повреждения могут почти бесследно сглаживаться, не оставляя после себя заметных следов. Огромная и ничем не заменимая роль в такой компенсации принадлежит благоприятным социально-бытовым условиям, в которых растет и развивается ребенок. Если же эти условия оставляют желать лучшего, то на компенсацию рассчитывать не приходится, скорее наоборот - уже имеющиеся отклонения в развитии можно усугубить. Таким образом, если у Вас не все благополучно обстояло с протеканием беременности, родов или самого раннего периода развития ребенка, то нужно, не впадая в панику, приложить все усилия к тому, чтобы обеспечить, возможно, более благоприятные социально-бытовые условия для дальнейшего развития ребенка.

Нельзя не упомянуть и еще об одном виде профилактики - о профилактике рецидивов (возвратов) речевых расстройств. Такие рецидивы речевых нарушений могут иметь место в случае недостаточно прочного закрепления результатов логопедической работы.

При нарушениях звукопроизношения может произойти возврат к старой дефектной артикуляции, являющейся более упрощенной, чем вновь сформированная. По этой причине и после прекращения логопедических занятий родители должны в течение некоторого времени проводить с ребенком специальные упражнения и осуществлять контроль за его речью. На заключительном занятии логопеды обычно обязательно дают такие рекомендации, но, к сожалению, некоторые родители недооценивают их важность.

2.3 Особенности участия родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение часто трудно объяснить, что же это такое - хорошие родители.

Родители составляют первое общественную среду ребенка. Личности родителей играют важную роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в трудные минуты жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна , безусловна. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственно жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь выполняет функцию поддержки и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира ребенка.

Родительская любовь - источник и гарантия благополучия ребенка.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей являются создание в ребенке уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должны возникать сомнения в родительской любви. Самый естественный и самый необходимый из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте с любовью и уважением.

Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка, а и руководствоваться во всех повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок чувствовала, понимала и была уверена, что ее любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности и конфликты не возникали в его отношениях с родителями. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира ребенка, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дает детям возможность почувствовать и осознать родительскую любо, привязанность и заботу.

Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании ребенка. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется. По этому поводу обращаясь к родителям, Я. Корчак писал: «Наивная мнение, что, надзирая , контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается влиянию, что воспитывает, среда, окружения и детей». воспитание семейный логопед речь

Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, - это разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Действительно дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач ребенка. А первые самостоятельные шаги , а первое «Я сам!», выход в более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции. Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемого им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Но наряду с положительным в воспитании существуют и ошибки семейного воспитания:

- воспитание и потребность в эмоциональном контакте;

- воспитание и потребность смысла жизни;

- воспитание и потребность достижения;

- воспитание как реализация определенной системы;

- воспитание как формирование определенных качеств;

- цель воспитания.

Будущие родители, конечно же задумываются о методах и формах воспитания детей, однако, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка не всегда могут полностью понять и осознать. Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.



Выводы

Язык - неисчерпаемый источник умственного развития ребенка, кладезь всех знаний. К.Д. Ушинский образно назвал родной язык народным педагогом, наставником и воспитателем. Слово воспитывает, учит и развивает ребенка. Под влиянием языка совершенствуются его чувства, восприятие, обогащаются знания об окружающем мире.

Важная роль в формировании личности ребенка, в частности развития ее языка , принадлежит семье. Ведь первые слова, первые предложения, малышка слышит и произносит в кругу родных людей. Однако кое-кто из родителей считает, что ребенок начинает учиться литературному языку только в школе и не обращает должное внимание на формирование речи детей в дошкольном возрасте. Обучение речи начинается не тогда, когда ребенку дают букварь, а из первых звуков, которые он начинает произносить.

Родители ни в коем случае не должны оставаться равнодушными к речевым недостаткам своих детей. В кругу своей семьи взрослые понимают ребенка с полуслова и она чувствует себя уверенно. Но с возрастом расширяется языковой круг общения ребенка и речевые изъяны становятся препятствием быстрого установления контактов со сверстниками, возникают различные осложнения, психологические проблемы. Недостаточно развитая речь, бедность словарного запаса, проблемы в произношении звуков, негативно влияют на общее умственное развитие ребенка.

Речь взрослых - пример для детей. Успех речевого развития ребенка прежде всего зависит от языка взрослых, которые окружают его с раннего детства. Малыш учится говорить благодаря слуху и способности к подражанию.

...