Создание условий для формирования самостоятельности неслышащих младших школьников на самоподготовке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Создание условий для формирования самостоятельности неслышащих младших школьников на самоподготовке

Т.В. Матыгулина,

учитель начальных классов, высшая категория,

ГОКУ «СКШИ г. Черемхово»,

Иркутской области

e - mail: matygulinat@mail.ru

Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается.

Конечная цель всякого воспитания - воспитание самостоятельности посредством самодеятельности.

Адольф Дистерверг

Дети с недостатками слуха в большинстве своем обучаются в школах-интернатах. Это обусловлено своеобразием воспитательного процесса, требующего непрерывного и долговременного воздействия на учащихся, единства действий обучающих и воспитывающих, создания слухоречевой среды, комплексного подхода к воспитанию, что часто недостижимо в условиях, когда глухой или слабослышащий ребенок лишь посещает уроки, а воспитание его предоставлено семье, не владеющей необходимыми умениями.

Школа-интернат обеспечивает практически круглосуточное коррекционно-воспитательное воздействие на детей с нарушениями слуха, создавая благоприятные условия для их всестороннего развития и оказывая тем самым помощь семье в воспитании ребенка. Интернат обеспечивает возможность обучения тех детей, которые проживают в отдаленных от школы районах.

Воспитательная работа в интернате решает следующие задачи:

· всестороннее развитие неслышащих учащихся как продолжение и расширение работы школы по умственному, физическому, нравственному, трудовому, эстетическому воспитанию, развитию познавательной, общественной и трудовой активности, положительных качеств личности;

· воспитание сознательности, гражданственности, патриотизма;

· воспитание положительного отношения к труду и потребности приносить своим трудом пользу обществу;

· формирование положительных моральных, нравственных, этических качеств личности глухого и слабослышащего школьника, воспитание правосознания, дисциплины, культуры чувств и поведения, формирование школьного коллектива;

· развитие словесной речи в единстве с использованием остаточного слуха посредством создания речевой среды и условий, вызывающих потребность пользования словесной речью;

· воспитание готовности и умения жить и работать как в среде не слышащих, так и в коллективе слышащих, развитие общительности, стремления к расширению социальных контактов; работа над социальной адаптацией учащихся в сотрудничестве с семьей и общественными организациями.

Успешная реализация воспитательных задач возможна при соблюдении определенных условий. Это, прежде всего комплексный подход к воспитанию в интернате, предполагающий использование различных видов деятельности, игры, труда и общения как единого механизма формирования личности.

Педагогическое руководство воспитательным процессом в интернате предполагает постоянное развитие самостоятельности, самодеятельности воспитанников, уважение личности ребенка, разумную требовательность без скидок на дефект и его последствия.

Эффективность воспитательной работы зависит и от того, насколько воспитатель учитывает возрастные и индивидуальные особенности каждого ученика. Важным является стремление к достижению воспитательного эффекта, в основе которого лежит не внешнее (дисциплинарное) побуждение, а внутренние мотивы воспитанников, сформированные посредством овладения социальным нравственным опытом в единстве с развитием словесной речи.

Содержание работы педагогов в интернате определяется целью и задачами воспитания детей с недостатками слуха и реализуется в разнообразных видах деятельности детей - учебно-познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной, в условиях целесообразно организованного чередования различных видов деятельности. Учебно-познавательная деятельность в интернате является естественным продолжением учебно-воспитательного процесса школы и содействует закреплению и совершенствованию знаний, умений и навыков, приобретенных в различных видах деятельности под руководством учителя, а также формирует новые знания и умения. Она осуществляется в ситуациях, более приближенных к естественным, имеет большую практическую направленность. По содержанию учебно-познавательная деятельность выходит за рамки учебных предметов, обеспечивая овладение учащимися широким кругом знаний, умений, накопленных человеческим обществом в разных сферах деятельности. Она содействует развитию их познавательных интересов, обогащению житейских и научных знаний, развитию речи, мышления, остаточного слуха.

Учебно-познавательная деятельность в интернате реализуется, прежде всего, при организации самоподготовки. Понятие «самоподготовка» предполагает самостоятельную работу воспитанника под руководством воспитателя. Самоподготовка является специфическим режимным моментом в условиях коррекционной школы - интерната. В этой работе органически сочетаются образовательные и воспитательные цели и задачи: это не только форма проведения и закрепление пройденного материала на уроке. В ней содержится значительный воспитательный потенциал - развитие у воспитанников навыков самостоятельного учебного труда, умения самим добывать знания, работать с книгой. Самоподготовка проводится в классных комнатах, оборудованных звукоусиливающей аппаратурой, оснащенных необходимым наглядным и дидактическим материалом. Такая организация содействует более рациональному использованию вспомогательных средств самостоятельного выполнения заданий.

Самоподготовка - один из наиболее ответственных моментов работы воспитателя. В ее организации и проведении есть немало трудностей: рациональный порядок выполнения домашних заданий, роль и место воспитателя при проведении самоподготовки, организация самостоятельной работы воспитанников с учетом их интересов и склонностей, индивидуальная работа с нуждающимися в ней воспитанниками, учебная взаимопомощь и взаимоконтроль и т.д.

Основными требованиями к организации и проведению самоподготовки в школе для младшего школьника являются:

· преемственность в работе и единство действий учителя и воспитателя;

· тщательная подготовка воспитателя к каждому занятию с детьми (знание учебного и речевого материала, а также методики работы, подготовка необходимых пособий, подбор заданий для воспитанников, окончивших самоподготовку раньше остальных);

· соблюдение слухоречевого режима и работа над дальнейшим развитием словесной речи и остаточного слуха учащихся;

· единство руководства коллективной самоподготовкой учащихся и оказания им своевременной индивидуализированной помощи со стороны воспитателя;

· проведение самоподготовки в точном соответствии с режимом дня, после обеда и продолжительного отдыха воспитанников.

В ходе самоподготовки педагогом решаются образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.

Основные задачи самоподготовки, таким образом, заключаются в:

· обучении детей приёмам самостоятельной работы,

· формировании у них навыков учебного труда, речевого общения с опорой на использование остаточного слуха;

· закреплении новых знаний, учат их практическому применению;

· выработке положительных качеств, как настойчивость, трудолюбие, организованность, усидчивость;

· развитии памяти, мышления, речи и других познавательных способностей.

Помимо этих задач воспитатель решает на самоподготовке традиционные воспитательные задачи: воспитывает ответственное отношение к учебному труду, активность, настойчивость, умение работать, не мешая другим и т.д.

Задачи самоподготовки связаны с формированием у детей следующих умений, обеспечивающих самостоятельное выполнение домашнего задания:

1. Умения пользоваться дневником.

2. Ориентироваться в учебном задании: прочитывать задание до начала его выполнения, определять способ его выполнения, пользоваться справочными материалами (правилами, памятками, образцами выполнения заданий).

3. Обращаться за помощью в случаях затруднений.

4. Планировать свою деятельность.

5. Рационально использовать отведенное на самоподготовку время.

6. Самостоятельно проверять выполненную работу.

Для повышения эффективности самоподготовки существуют общие условия, обеспечивающие хорошие результаты работы педагога. Это, во-первых, взаимосвязь в работе учителя и воспитателя. Во-вторых, соблюдение охранительного педагогического режима. В-третьих, правильная дозировка домашних заданий. На самостоятельную работу детей в младших классах отводится 30-40 минут. И, в-четвертых, определение учителем домашнего задания, имеется в виду, что задание дается дифференцированно, причем не только по объему, но и по сложности. Общий принцип дозировки и определения домашнего задания в каждом индивидуальном случае таков: ребенок должен справится с заданием самостоятельно.

Согласованность действий воспитателя и учителя по развитию навыков самостоятельной работы воспитанников необходима в планировании и в советах для правильного выполнения домашнего задания, и при оказании помощи слабоуспевающим ученикам в процессе самоподготовки. Сотрудничество с учителем, взаимосвязь учителя и воспитателя - одно из важнейших условий успешной организации самоподготовки. Согласованности в действиях учителя и воспитателя способствует их встречи и беседы, взаимные посещения, ведение «Тетради взаимосвязи».

При организации самоподготовки учитываю состав детей. Разделила детей на группы. В основу деления легли следующие параметры:

· сформированность умений самостоятельной работы;

· сформированность умений применять теоретические знания на практике;

· необходимость дополнительных разъяснений при выполнении заданий;

· необходимость в постоянной помощи при выполнении заданий или контроля над процессом их выполнения.

Во время проведения самоподготовки дифференцированно подхожу к различным группам.

1. Первая группа (Горностаев С., Крылова К.) получает чаще всего полную самостоятельность и работает в паре или группой. В неё входят учащиеся, легко усваивающие учебный материал и обладающие определёнными навыками и умениями самостоятельной работы.

2. Вторая группа (Царегородцева А., Сергеева А., Абахов С., Смирнова М.) - это дети, усваивающие материал, но имеющие ряд трудностей, неуверенные в себе, нуждающиеся в контроле правильности выполнения домашних заданий, или небольшой помощи с моей стороны. Они могут получить свободу действий на определённом этапе или при выполнении несложных заданий.

3. Третья группа (Хомченко К., Плющев И.) - особо неорганизованные ребята, которые:

· не обладают навыками самостоятельной работы;

· с низкой мотивацией учебной деятельности;

· нуждающиеся в дополнительной стимуляции и строгим контролем за процессом выполнения домашнего задания

Строю работу по развитию самостоятельности на самоподготовке с учётом её структуры. В структуре самоподготовки выделяются основные этапы:

1. Организационный момент.

2. Дидактическая игра.

3. Работа с дневником.

4. Самостоятельное выполнение домашнего задания детьми:

· ориентировка в домашнем задании;

· выполнение задания;

· самопроверка.

5. Проверка готовности детей к уроку воспитателем.

6. Итог самоподготовки.

I. Целью организационного момента является настроить детей на работу. Чтобы быстро и четко начать самоподготовку, применяю в различные психологические настрои, обращаю внимание на организацию рабочего места детей, хвалю детей за готовность. В «сложных» классах, и в те дни, когда дети устали, возбуждены, можно использовать игровую форму проведения самоподготовки.

Примеры сюжетов:

· Игры - путешествия (на паровозе, пароходе) по «карте», с такими пунктами и станциями, как «Отправляй-ка», «Поиграй-ка», «Справочное бюро», «Математическая» и т.д.

· Игры - соревнования: гонки на любом виде транспорта (кто быстрей справится с самоподготовкой, тот быстрей будет в конечном пункте), кто выше всех взберется по лесенке, кому достанется приз от «гостя» (любимые герои сказок, мультфильмов).

II. Дидактическая игра проводится с целью закрепления, повторения изученного материала по разным предметам. Игровые задания в дидактической игре должны быть построены с учётом умственных возможностей и особенностей детей.

Примеры игр: «Лото», «Вставь нужное число», «Светофор».

III. Работа с дневником очень важна. Когда вводятся дневники детям нужно рассказать об их пользе, показать для примера свои ежедневник. В течение нескольких самоподготовок воспитатель просматривает записи детей и проверяет, как они находят по ним задания.

Работа с дневником имеет для ребенка смысл, если он действительно должен пользоваться им для того, чтобы найти домашнее задание. На этапе работы с дневником воспитатель учит детей определять рациональную последовательность выполнения заданий и планировать распределение времени. Это важный этап в выработки у детей умения самостоятельно трудится.

IY.Самостоятельное выполнение домашнего задания детьми очень важно для приучения детей к самостоятельности. Поэтому все действия воспитателя, его слова, поведение направлено на то, чтобы создать у детей ощущение самостоятельной деятельности. Воспитатель может помочь на самоподготовке, но его помощь должна восприниматься детьми как исключение, а не как правила.

На этом этапе главное требование к деятельности воспитателя предоставить детям возможность работать в собственном темпе. Воспитатель не отвлекает детей, чтобы фронтально разобрать задание (это обязанность учителя на уроке), не организует фронтальную проверку и исправление ошибок (это тоже будет делать учитель). Он не подводит на самоподготовке промежуточный итог после выполнения того или иного предмета. Также воспитатель не проводит на самоподготовке фронтального объяснения даже в тех случаях, когда большинство детей класса не справляются с заданием самостоятельно. В этих случаях он прекращает выполнение задания по предмету, а в тетради взаимосвязи учителя и воспитателя пишет, что дети не готовы к самостоятельному выполнению задания.

Во время работы стараюсь создать ситуацию успеха и хвалю за самые незначительные достижения. У ребят много существенных различий в устойчивости внимания, темпе деятельности, быстроте вхождения в работу. Не требую выполнения задания за строго отведённое время, учитывая индивидуальные особенности воспитанников. В то же время, стараюсь регламентировать выполнение письменных заданий для ряда учащихся, что дисциплинирует их, активизирует мыслительную деятельность, приучает к рациональному использованию времени, формирует потребность и способность своевременно выполнить задание.

Для формирования у детей «чувства времени» можно использовать специальные игры и упражнения. Примером такого упражнения является игра «Что можно сделать за…». Педагог может использовать минутные песочные часы. Он предлагает узнать, что хорошего можно сделать за минуту. Например, привести в порядок рабочее место, нарисовать человека, полить цветы в комнате, решить несколько примеров и т.д.

Для этого используются следующие виды работы:

· Могут использоваться «символические часы». На большом картоном циферблате воспитатель отмечает цветом сектор, соответствующий отведенному на самоподготовку времени. Передвигая накладные стрелки, он обращает внимание детей на то, сколько прошло и сколько осталось времени. В младших классах этот сектор можно разделить на части, отметив картинками этапы самоподготовки.

· Возможно использование картинного «плана самоподготовки». Воспитатель знакомит детей с готовым планом или составляет его вместе с детьми, договариваясь, какими картинками будут обозначены этапы самоподготовки. Например, работа с дневником - картинка дневника, выполнение русского языка - картинка букваря и т.д. План вывешивается в начале самоподготовки. Во время работы детей воспитатель отмечает специальным значком, на каком этапе находятся дети и сколько еще работы осталось.

Важны в процессе самоподготовки элементы игры, ожидание сюрприза. Детям, которые раньше основного времени заканчивают выполнение задания можно предложить конверт с загадками, сканвордами, ребусами, интересными заданиями - это для старших детей, а для малышей - рисунки с заданиями, коробочки с бусинками, которые интересны детям и развивают мелкую моторику рук.

Y. Самопроверка, как этап самоподготовки, важна для выработки самостоятельности у детей. Цель этого этапа - добиться понимания необходимости проверки своей работы и формирование привычки проверять свою работу. Полезно учить детей некоторым способом самопроверки: обратное вычисление (математика); выполнил упражнение - повтори еще правила и сравни свои записи с образцом в учебнике (русский язык); перескажи прочитанное по плану, не заглядывая в учебник; попробуй оценить свою работу и знания. Все эти четыре способа проверки не очень сложны, но они требуют от воспитателя продуманности и применение их либо частично, либо полностью.

По мере выполнения заданий организую выборочную проверку и взаимопроверку устных и письменных работ, подключая к этой работе сильных учеников, которые выступают в роли помощников по тем или иным учебным дисциплинам

По окончании выполнения письменного предмета проверяю работы детей. Проверка осуществляется не с целью поиска ошибок, а для закрепления у детей привычки проверять себя. Воспитатель не указывает на ошибки, тем более не исправляет их, так как это работа учителя. Он оценивает качество проверки своей работы ребенком. На этом этапе использую такие речевые формулы: «Я проверяю, хорошо ли ты себя проверил», «Молодец, отлично работал и хорошо себя проверил», «Нужно еще раз проверить работу» и т.п.

Не рекомендуется проводить проверку письменных работ фронтально. Это противоречит задаче формирования навыков самостоятельной работы, снижает ответственность детей (они считают, что проверка - это забота воспитателя), затрудняет формирование привычек самопроверки. Кроме того, все дети работают в индивидуальном темпе и заканчивают выполнение письменного предмета в разное время. Проводя фронтальную проверку, воспитатель теряет средство поощрения организованных и более самостоятельных детей.

Проверка «устных» предметов, особенно чтения в начальных классах, осуществляется легко, учитель использует на уроках прием «жужжащего» чтения. В этом случае воспитатель на самоподготовке может прослушивать детей, проходя по рядам. Для проверки сознательности усвоения материала лучший прием на самоподготовке - вопросы по содержанию. Вопросы задаю индивидуально, с той же мотивировкой, что и при проверке письменных предметов. Для проверки качества подготовки детей по чтению также использую взаимопроверку.

YI. Завершаю самоподготовку общим выводом о результатах выполнения поставленных познавательных и воспитательных задач. Обязательно отмечаю, кто старался, кто работал с интересом, кто хорошо потрудился сам и помог товарищу. При подведении итога самоподготовки оцениваю, конечно, качественно, прежде всего, самостоятельность детей. Кроме этого отмечаю прилежание детей, активность, настойчивость, бережное отношение ко времени, готовность прийти на помощь товарищам.

Самоподготовка в коррекционной школе - интернате, организованная воспитателем, приучает детей делать уроки систематически, каждый день, способствует воспитанию чувства ответственности, дисциплинированности и работоспособности, помогает формированию у них необходимых навыков и привычек самостоятельной познавательной деятельности.

Рекомендации:

· Преемственность в работе и единство действий учителя и воспитателя.

· Педагогам, определять объём домашнего задания, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

дети слабослышащий обучение воспитание

Используемые интернет - ресурсы

1. http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya

Формирование умения организации самоподготовки школьников 

2. http://festival.1september.ru/articles/537324/

Методика организации самоподготовки в условиях школы-интерната

3. http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/samopodgotovka-v-shkole-polnogo

Организация самоподготовки в условиях коррекционных учреждений. 

4. ttp//nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/11/26/razvitie-samostoyatelnoy-deyatelnosti-vospitannikov-v-protsesse «Организация и проведение самоподготовки» (Методические рекомендации для воспитателей).

5. http://school28.edu-kolomna.ru/parents/gpd/531.html

Структура самоподготовки и её реализация.

6. http://www.my shared.ru/slide/817753/

Организация самостоятельной деятельности учащихся и система формирования навыков самостоятельной работы на самоподготовке. 

7. http://sch-inter2.ucoz.ru/load/metodicheskaja_kopilka/organizacija_samostojat

Организация самостоятельной деятельности учащихся и система формирования навыков самостоятельной работы на самоподготовке.

8. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00226922_0.html

Организация воспитательной работы в коррекционной школе

9. https://lib.nspu.ru/umk/79884f4f6b2e9102/t6/ch1.html

Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате.

Размещено на Allbest.ru