Важным этапом интерактивного занятия считаю подведения итогов (Рефлексию) урока. Именно на этом этапе оказывается содержание обработанного материала; подводится черта под знаниями, которые должны быть усвоены, и устанавливается связь между тем, что уже известно, и тем, что понадобится ученикам в будущем. Обязательно с детьми коротко повторяем содержание разработанного; сравниваем реальные результаты с ожидаемыми; анализируем, почему так произошло; устанавливаем связь между новыми знаниями и ранее приобретенными.

Использую различные приемы оценивания: тест, экспресс-опрос, контрольное упражнение, творческое задание, наблюдения, самооценка, игровые методы. Но важно заранее сообщать ученикам ожидаемые результаты, показатели (критерии) оценки, цель.

Таким образом, использование интерактивных технологий на уроках математики дает возможность обогащать мировоззренческую и нравственную основу суждений как отдельной особенности, так и общественного мнения ученического коллектива. С помощью подобных интерактивных упражнений можно глубже осмысливать актуальные явления общественной, культурной, международной жизни, научиться уважать собственное мнение, понять, что не всегда то, что выражает большинство, является истиной.

И в целом, интерактивное обучение является одной из наиболее гибких форм включения каждого ученика в работу, обеспечивает переход от простых до сложных задач, учит использовать не готовые знания, а добывать их из собственного опыта, что ведет к развитию мышления - творческого и диалектического. Новейшие подходы к организации обучения делают учебно-воспитательный процесс разнообразным, интересным и эффективным, а самым полезным в таком обучении является то, что математика начинает нравиться.

2.2 Разработка плана-конспекта по математики с использованием интерактивных методов обучения

Тема урока: Отвлеченные числа и величины.

Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний.

Цели урока:

Образовательные:

· Повторить знания об отвлеченных числах и величинах;

· Совершенствовать умения преобразовывать величины с использованием других единиц измерения;

· Обобщить знание закономерностей изменения значения разности при изменении уменьшаемого или вычитаемого;

Развивающие:

· Развивать внимание посредством выполнения устных упражнений.

Воспитательные:

· Воспитывать аккуратность ведения записей в тетрадях.

Методы обучения: Беседа, самостоятельная работа, работа с учебником.

Форма работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

Оборудование: учебник: Математика. 4 класс, часть2, карточки с заданием.

План урока

Заключение

Обобщение результатов исследования позволило сделать следующие выводы:

1. Рассмотрены методы интерактивного обучения, могут быть в значительной степени расширены. Во-первых, применение в различных формах обучения предоставляет им дополнительные оттенки. Во-вторых, одни из них могут выступать частью других. В-третьих, многие из перечисленных методов и методик представляют собой сложный комплекс действий, и их можно использовать не только целостно, но и частично.

2. В работе теоретически и практически обосновано, что интерактивные методы и методики могут применяться не только на практических занятиях, в экспериментальных (инновационных) программах и курсах. Их целесообразно использовать и в традиционном учебном процессе с учетом определенных психолого-педагогических условий. На уроках в начальной школе эти методы и их элементы уместно включать в различные формы занятий: традиционные уроки дополнять дискуссиями, дебатами, работой в микрогруппах, игровыми методами, тренинговыми упражнениями и тому подобное. Использование интерактивных методов обучения наполняет новым содержанием уроки в начальной школе, поскольку они открывают широкий простор для творчества, самостоятельной работы учащихся, повышение уровня их социализации. Одновременно следует отметить, что новые интерактивные методы обучения нельзя абсолютизировать. Интерактивные методы обучения также имеют свои недостатки. При использовании некоторых методов учитель практически не может контролировать уровень подготовки и глубину знаний каждого ученика, следовательно, не может точно оценить усилия каждого члена группы. Осознание несоответствия затраченных усилий полученной оценке, необязательности проверки учителем каждого выполненного задания нивелирует интерес к работе вообще и групповой работы, в частности. Нет уверенности и в том, что каждый ученик правильно понял тему.

3. Использование интерактивных методов обучения изменяет требования к работе педагога как на этапе подготовки к занятию, когда нужно подготовить большое количество материала (текстов, карт), так и во время самого занятия. Наиболее важными качествами и умениями учителя, успешно работающего в интерактивном режиме, становятся: коммуникабельность, развитые коммуникативные умения, позволяющие найти подход к каждому ученику, заинтересованно и внимательно выслушать его, быть естественным, толерантным; умение организовывать учебную среду, которая способствует диалогу, вести диалог, анализировать и корректировать ход обсуждения в классе; использовать поддерживающие приемы общения; сохраняя свой авторитет, помогать учащимся не попадать под его зависимость, которая сковывает их мышления, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении; умение создавать специальные ситуации, которые способствуют интеграции усилий для решения поставленной задачи и тому подобное.

Владение интерактивными методами и формами работы эффективное не только во время учебных занятий, но и непосредственно в профессиональной деятельности самого учителя. При использовании интерактивных методов, основанных на обучении через взаимодействие, воспроизводятся ситуации, взаимоотношения и задачи, характерные для повседневной деятельности специалистов, работающих с людьми.

4. На уроках должен доминировать активная модель обучения. Это хоть и требует от учителя очень высокого уровня интенсификации труда и профессионализма, однако дает возможность реально сотрудничать с каждым ребенком, используя индивидуальный и дифференцированный подход.

Список литературы

1. Активные методы обучения. Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Издательство «Педагогика Пресс», 1999. - 536 с.

4. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения. - М.: Издательство «Педагогика», 1986. - 240 с. 5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону.: Издательство «Феникс», 1997. - 480 с.

5. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: изд-во «Владос», 2004. - 352 с.

6. Коджаспирова Г.М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

7. Коджаспирова Г.М. Практикум и методические материалы. - М.: Издательство «Владос», 2003. - 416 с.

8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Издательство «Знание», 2003. - 80 с.

9. Кукушин В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие. - Ростов- на-Дону: Издательство «Феникс», 2005. - 474 с.

10. Кукушин B.C., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. -М.: Издательство «Март», 2005.- 592 с.

11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М:. Издатель- ство «Педагогика», 1981. - 186 с.

12. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. - М.: Издательский центр «Педагогический поиск», 2002. - 160с. 14. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб, - метод. по- собие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательство «Академия», 2004. - 281 с.

13. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. - М.: Издательство «Владос», 2004. - 365 с.

14. Подласый И.П. Педагогика, - М.: Издательство «Владос», 2003. - 574с.

15. Поляков С. Д. Технологии воспитания: Учебно-методическое пособие.- М.: Издательство «Владос», 2002. - 144 с.

16. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. педвузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под. ред. Е.С. Полат. - М.:Академия, 2005. - 272с.

17. Сензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.- М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

18. Смирнов С.А.Педагогические теории, системы, технологии. - М.: Издательство «Просвещение», 2000. - 512 с.

19. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательство «Академия», 2002. - 576 с

20. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - М.: Академия, 2008.- 176с.

21. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю. - М.: Издательство «Просвещение», 1985. - 224с.

22. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Издательство «Высшая школа», 2003. - 520 с.

23. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. - М.: Издательство «Владос», 2006. - 360 с.

24. Шмаков С.А. Игры учащихся. - М.: Издательство «Новая школа» 2004. - 240 с.

25. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока - М.: Издательство «Просвещение», 1985. - 208 с.

Размещено на Allbest.ru