Инновации в образовательной деятельности Восточно-Сибирского института Министерства внутренних дел Российской Федерации

Размещено на http://www.allbest.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЕМОГО В ВУЗЕ МВД РОССИИ

С возникновением компьютерных сетей у человечества появился совершенно новый способ общения. Новейшие изобретения в области мультимедиа и интернет-технологий раскрывают безграничный потенциал в обработке и передаче данных почти в любую точку земного шара.

В вузе МВД России доминируют в основном традиционные формы обучения: лекции, практические и семинарские занятия, консультации и т.д., где участники учебного процесса основываются на схеме «объект-субъект» [2]. Но в настоящее время преподаватель и книга для курсанта - уже не единственный и даже не основной источник знаний. Преподаватель - это наставник, партнер, который помогает курсанту в познании и освоении окружающего мира. Поэтому информационные ресурсы Интернета раскрывают новые возможности для становления субъектной позиции курсанта, развития его личности. Сами механизмы работы сети способствуют познанию мира, формированию навыков, которые необходимы человеку современного информационного общества.

Интернет - это открытая среда без географических и идеологических препятствий. Он вызывает чувство безграничности и непознаваемости окружающего мира информации.

Особого внимания заслуживают Интернет-технологии.

Интернет-технологии - это автоматизированная среда получения, обработки, хранения, передачи и использования знаний в виде информации и их воздействия на объект, реализуемая в сети Интернет, включающая машинный и человеческий (социальный) элементы [1].

Ресурсы Интернета и интернет-технологии имеют ряд других полезных возможностей. инновация образовательный интернет технология

Используя Интернет и электронную библиотечную систему, можно достаточно быстро найти необходимую информацию для написания реферата или научной работы, что целенаправленно расширяет кругозор, повышает мотивацию к дальнейшему саморазвитию и активизирует самопознавательную деятельность [4].

С точки зрения преподавателей, несмотря на преимущества поиска информации в сети Интернет, есть в этом и вред. Найти курсанту реферат или курсовую работу на нужную тему в Интернете не составляет особого труда. Часто реферат в нашем институте не воспринимается как научно-исследовательская работа. В большинстве случаев процесс написания реферата у курсантов сводится к простому копированию: они бездумно «скачивают» эту работу и представляют её преподавателю только ради получения зачёта по дисциплине. Задача преподавателя в этом случае - поставить задачу так, чтобы свести к минимуму такое копирование готовых работ из Интернета. В частности, на консультации преподавателю следует уделять достаточное внимание руководству написания реферата. Главное заключается в том, чтобы разбудить у курсанта интерес и желание узнать об этой проблеме как можно больше, а также стремление поделиться своими знаниями с другими курсантами на занятии. Важно настроить курсанта, что написание реферата - это кропотливый процесс, который требует усидчивости, внимания, умения анализировать и делать выводы, т.е. научить его правильно использовать компьютерные телекоммуникационные технологии, сформировать умение редактировать найденную текстовую или графическую информацию. При таком подходе курсант, конечно же, получит за реферат не только хорошую оценку, но и удовлетворение от проделанной самостоятельной работы.

В настоящее время преподаватели успешно применяют эту возможность для развития творческого потенциала курсантов, одновременно пополняя учебную базу по изучаемой дисциплине на кафедре. Грамотно воспользовавшись опубликованными в Интернете рефератами или курсовыми работами, курсанты развивают навыки научно-исследовательской работы, т.е. под руководством преподавателя они выполняют мини-исследования по учебной дисциплине. Преподаватели, в свою очередь, формируют учебную базу материалов по изучаемой дисциплине.

Кроме того, имеется возможность использования уникальных экспериментальных ресурсов, которые могут находиться на другом конце земного шара - это работа в «виртуальных» онлайн-лабораториях; проведение «виртуальных экскурсий», интернет-практикумов и интернет-тестирований.

Преподаватель может использовать интернет-технологии на отдельных видах учебных занятий, таких как семинар или практическое занятие. Например, дискуссию на семинаре преподаватель организовывает в форме Интернет-форума. Конечно, это потребует от преподавателя определённых знаний в области создания форума, но при этом курсанты, вовлечённые в необычную для них форму проведения занятия, готовы к поиску внутренних резервов для активизации самовыражения и творческому развитию.

Другая форма - использование гиперссылок на различные ресурсы Интернета, которые можно применять на занятиях для обсуждения какого-либо вопроса или включать в список литературы для самоподготовки к занятиям. Кроме того, умение создавать гипертекстовые документы в Интернете расширит диапазон представлений о формах письменного творчества [3, 5].

Таким образом, освоение курсантами интернет-технологий играет важную роль в стремлении непрерывного совершенствования знаний, овладения новыми методами работы. Умение находить, критически осмысливать и продуктивно использовать информацию из Интернета способствует развитию уверенной ориентации в современных информационных потоках.

ИННОВАЦИи В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСТОЧНО-СИБИРСКОГО ИНСТИТУТА МВД РОССИИ

Человеческое сообщество XXI века активно решает проблему становления единого цивилизационного пространства. Немаловажная роль в глобальном пространстве будет принадлежать инновациям. Ученые формулируют новые концепции, свидетельствующие о создании современного феномена - инновационного мира. Такие радикальные инновации, как Интернет, персональный компьютер, мобильная телефонная связь, различные микропроцессорные технологии, спутниковое телевидение, привели к основательному преобразованию современной действительности в различных сферах жизнедеятельности, в том числе в сфере образования [1].

Инновации в образовании являются результатом творческого поиска и обмена передовым педагогическим опытом как отдельных преподавателей, так и целых коллективов. Само понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «[лат. innovatio - обновление innovare - обновлять] - 1) введение чего- л. нового; нововведенная вещь; модернизация; реформа; 2) экон. (чаще мн.ч.) вложение средств в новую технологию, новые формы организации труда и управления, охватывающие не только отдельное предприятие, но и их совокупность, отрасль».

В начале XX в. возникла новая область знания, получившая название «инноватика» - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений, связанных с материальным производством. Сугубо же педагогические инновационные процессы стали предметом изучения специалистами на Западе примерно с 50-х, а в нашей стране с 90-х годов.

В целом, в образовательной деятельности, можно выделить следующие виды инноваций [2]:

- внутрипредметные инновации, то есть инновации, реализуемые внутри какой-либо учебной дисциплины, что обусловлено спецификой её преподавания.

- общеметодические инновации, связанные с внедрением в педагогическую практику не совсем традиционных, отличных от других, педагогических технологий, использование которых возможно в любой предметной области.

- административные инновации - решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, могут способствовать эффективному функционированию всех объектов и субъектов образовательной деятельности;

- идеологические инновации, вызванные обновлением сознания, веяниями времени и являющиеся первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознаний необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.

В настоящее время инновации в педагогической деятельности являются одним из главных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения, поскольку определяют, как основные направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, так и реально способствует личностному росту учащихся. Инновации в образовании внедряются непосредственно в организацию учебного процесса, в учебные программы и методики.

В конце 2015 года, в рамках реализации плана подсекции методического совета ФГКОУ ВО ВСИ МВД России по внедрению инновационных технологий и технических средств обучения, было проведено достаточно подробное исследование эффективности использования инновационных технологий в нашем институте. В анкетировании приняли участие 17 кафедр. Каждому подразделению было предложено проанализировать качество и уровень используемых инновационных образовательных технологий по целому ряду направлений.

Преподавателями были указаны достаточно много многообразных и разноплановых целей и задач внедрения инноваций в образовательную деятельность. Приведем основные из них:

- автоматизация предъявления учебного материала в удобной для восприятия форме;

- автоматизация контроля степени усвоения учебного материала;

- реализация разветвлённого адаптивного алгоритма обучения;

- предоставление возможности обучения в индивидуальном темпе;

- научное обоснование значимости применения ИК технологий в учебном процессе как условие единства деятельности и развития языковой личности курсанта;

- формирование информационной культуры, грамотности, компетентности курсантов;

- формирование учебной мотивации и интереса к дисциплине;

- внедрение дистанционного обучения в образовательный процесс;

- устранение психологического барьера между преподавателем и отстающими от программы курсантами и слушателями;

- использование при передаче информации вербальных и невербальных средств общения, адекватных уровню восприятия отстающих курсантов и слушателей;

- формирование у курсантов навыков самостоятельной деятельности, связанной с освоением нового или повторением изученного теоретического материала;

Анализ содержания и реализации инновационных технологий в институте показал, что количество возможных вариантов применения инноваций в образовательной деятельности института выросло в целом на 14,5%. Данный факт связан в первую очередь с нарастанием количества используемых в учебном процессе современных компьютерных технологий. Это подтверждается и полученной статистикой - против 15 инноваций, связанных с использованием специальной техники и компьютерных программ имеется всего 2 технологии, использующих только чисто инновационные педагогические приемы. Подобная картина наблюдалась и в прошлом году [3].

Основные проблемы, мешающие внедрению инновационных технологий обучения, приведенные преподавателями, условно можно разделить на две группы:

1. Проблемы, связанные с технической оснащенностью учебного процесса, в числе которых названы:

- недостаточная техническая оснащённость, отсутствие локальной платформы для создания медиаресурсов.

- недостаточная оснащенность рабочих мест ЭВМ для курсантов (для обучающих программ).

- слабая техническая оснащенность всех участников образовательного процесса.

- недостаточная материальная база спортивного оборудования и спортивных сооружений.

2. Проблемы, связанные с психологией преподавателей, планированием рабочего времени, дополнительной работой, которые достаточно однотипны:

- определенная инерционность мышления педагогов, загруженность преподавателей текущей рутинной бюрократической работой, некоторая «боязнь» новых технологий преподавателями, ранее не сталкивавшимися с ними;

- нестабильность как количественного, так и качественного состава учебных групп от занятия к занятию;

- нехватка времени у курсантов в связи со спецификой вуза;

Таким образом, проведенный анализ используемых инновационных технологий в учебном процессе нашего вуза позволил сделать следующие выводы:

1. Используемые в институте инновационные технологии направлены в основном на улучшение репрезентативного уровня учебной информации.

2. Уровень инноваций носит в целом локальный (кафедральный) характер.

3. Наиболее активно используемыми в институте инновационными технологиями обучения являются мультимедийные технологии, автоматизированное обучение и контроль знаний.

4. Преобладают технологии, основанные на активном использовании ПЭВМ и мультимедийного оборудования, что обуславливает необходимость постоянного расширения и обновления технического парка института в данном направлении.

В целом же, можно сказать, что имеется актуальная необходимость в постоянном улучшении и дальнейшем развитии методик применения инновационных технологий в образовательном процессе, реализуемом в нашем вузе.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Макарова С.Э. Инновации в образовании // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/01/45538 (дата обращения: 21.01.2016).

2. Макова Т.И., Пономарева С.А. Инновационная деятельность в образовании // Материалы Международной научно-практической конференции «Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования». - Нижний Тагил: 2012.

3. Аграфонов М.Ю., Несмеянов А.А. Основные направления использования инновационных методик обучения в ФГКОУ ВПО ВСИ МВД России // Материалы всероссийской научно-методической конференции «Подготовка кадров для силовых структур: Современные направления и образовательные технологии». - Иркутск: ФГКОУ ВПО ВСИ МВД России, 2015.

Размещено на Allbest.ru