Методы активации познавательной деятельности

Исследователь А.Я. Герд провозглашает формирование мировоззрения об окружающем мире. Эта задача видится исследователем через изучение методических аспектов. Автор исследует роль экскурсий, практических и исследовательских работ в процессе обучения школьников.

С целью практической реализации изученного материала в 1918 году была создана первая станция юных натуралистов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Требования современных реалий к уровню образования и образованности специалистов диктуются изменившимися условиями экономического и политического развития мира. Значительный интерес работников образовательной сферы вызывают методы обучения, основанные преимущественно на широком внедрении и реализации в учебном процессе нетрадиционных приемов обучения, в рамках которого результаты проявляются не только в мыслительной, но и в профессиональной деятельности обучаемого.

Современная система образования, как нам представляется, должна быть построена на предоставлении учащимся следующих возможностей:

- размышлять, критично оценивать полученную информацию;

- сопоставлять имеющиеся различные точки зрения;

- формировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей, собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

Преподаватели, в особенности специализированных учебных заведений, должны стремиться к тому, чтобы научить обучающихся:

- размышлять (опираясь на знание фактов, закономерности науки) делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельное аргументированное решение;

- работать в команде, выполняя различные социальные роли.

Одним из наиболее востребованных видов педагогических технологий, используемых на занятиях по дисциплине «Экономика» в нашем учебном заведении, является проектная и научная деятельность, реализуемая среди курсантов в течение всего периода изучения дисциплины.

Реализация задач проектной и исследовательской деятельности по нашему замыслу должна привести к формированию у обучающихся устойчивых потребностей:

- самостоятельно и с желанием приобретать недостающие знания из различных источников (должен существовать свободный доступ к источникам информации);

- учиться пользоваться имеющимися знаниями для решения познавательных и практических задач (гипотезы могут быть и взаимоисключающими);

- приобретать коммуникативные умения, работая в различных группах (в качестве руководителя, ведущего, подчиненного);

- развивать исследовательские умения (выявление проблемы; сбор информации; проведение эксперимента; анализ, обобщение).

Принципами проектного обучения в педагогике считается:

- обучение в процессе деятельности;

- обучение через реализацию проекта;

- работа в команде;

- погружение в проблему;

- одновременное выполнение нескольких задач.

Ожидаемые результаты:

- Развитие умений, связанных с переработкой полученной информации:

1. Умение формулировать цели индивидуальной и групповой работы.

2. Умение пользоваться учебной и научной литературой.

3. Умение выделять в информации главное, формировать логическую структуру материала.

4. Умение составлять текст доказательного выступления.

Развитие проектировочных умений:

1. Выявление проблемы, прогноз изменения ситуации в случае неподтверждения гипотезы.

2. Определение источников и способов сбора информации.

3. Определение содержания, объема, частей проекта, этапов работы над проектом, выявление особенностей.

Развитие коммуникативных умений:

1. Умение передавать информацию в процессе общения.

2. Умение устанавливать позитивные контакты,

3. Умение конструктивно воздействовать на партнеров,

4. Умение понимать других и менять свою точку зрения, если это оправдано.

Развитие организаторских умений:

1. Рационально организовывать различную социальную группу, распределять функции и роли, объем материала и время исполнения,

2. Способствовать утверждению в коллективе отношений оптимизма и позитивной перспективы,

3. Осуществлять контроль и самоконтроль, корректировать собственные и коллективные действия, добиваясь результатов [1].

Семестр, в течение которого изучается дисциплина «Экономика», нами условно разделен на три уровня:

- теоретический:

- лекционные, семинарские занятия, проводимые в активной и интерактивной форме, с приглашением на занятия практических сотрудников и специалистов,

- разбор задач, вынесенных на семинарское занятие,

- понятийный диктант,

- составление кроссвордов и т.д.

- практический (мини-проект, миди-проект, практикум):

1. Мини-проект (на каждое практическое занятие).

Например, практическое занятие по теме «Доходы и их распределение». Взвод произвольно делится на 4 группы.

Цель: усвоение теории и проверка действия экономических закономерностей формирования доходной и расходной частей бюджета на примере нескольких стран (по выбору преподавателя).

Задача группы:

- изучить материалы;

- представить анализ соотношения доходной и расходной частей государственного бюджета (сделав выводы о секторе теневой экономики);

- сделать выводы о степени социальной ориентации бюджета страны(определить влияние социальной политики государства на степень криминализации общества).

2. Миди-проект (проблема ставится в середине семестра - к итоговому практическому занятию группы готовят защиту своего проекта по нескольким темам), например:

- Инфляция в России и ее социально-экономические последствия;

- Борьба с коррупцией как фактор обеспечения системы экономической безопасности страны;

- Отмывание денег как проявление международной преступности;

- Виды и формы экономических преступлений на современном этапе;

- Экономическая преступность как часть мирового терроризма.

Работа группы оценивается по следующим критериям:

- доля участия каждого члена группы;

- организация защиты предложенной гипотезы;

- объем использованных источников;

- самостоятельный характер технического обеспечения выступления группы;

- связь с профессиональной деятельностью;

- оригинальность защиты.

3. Практикум (готовится в течение семестра)

Курсант должен:

- составить бизнес-план (каждый вариант предполагает разные отрасли реализации проекта)

- найти способ потенциального совершения экономического преступления в отдельной сфере (согласно вариантам)

- определить алгоритм действия сотрудника правоохранительных органов при расследовании такого преступления.

И, как наиболее высокая степень активности познавательного процесса курсантов - научная работа с погружением в проблему и предложениями конкретных решений в рассматриваемой сфере.

Проводя целенаправленное внедрение такой педагогической практики в преподавание, мы способствуем активизации познавательной деятельности обучающихся, что обеспечивает формирование профессионально значимых компетенций, необходимых в осуществлении практической деятельности.

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «УЧЕНИЕ»

В число дисциплин, являющихся основой будущей деятельности сотрудника органов внутренних дел вообще и следователя, дознавателя в частности, является дисциплина «Учение». Именно в рамках изучения данной дисциплины формируются навыки расследования уголовных дел, включающих в себя принятие процессуальных решений, производства следственных действий, заполнения бланков необходимых процессуальных документов.

Дисциплина предполагает изучение регулируемой законом деятельности специализированных органов по расследованию уголовных дел; освоение обучающимися понятийного аппарата досудебного производства; усвоение уголовно-процессуального законодательства, подзаконных нормативно-правовых актов; выработку у обучающихся практических навыков в применении уголовно-процессуального законодательства; развитие творческого мышления, способности к самообразованию, постоянному повышению своего профессионального уровня, умению грамотно толковать действующее законодательство и правильно применять его в процессе выполнения профессиональных обязанностей.

Основой деятельности следователя, дознавателя является проведение следственных действий. Именно их результаты формируют доказательственную базу при производстве по уголовным делам, являются впоследствии основой для принятия судом итогового решения. Ненадлежащее производство следственных действий, во-первых, зачастую является причиной нарушения прав и законных интересов граждан, вовлекаемых в орбиту уголовного судопроизводства, а во-вторых, нередко ведет к признанию их результатов недопустимыми. Защитник, участвующий в рассмотрении уголовного дела в суде, большое внимание уделяет выявлению таких нарушений с целью заявления ходатайства о признании доказательств недопустимыми.

В связи с этим самое пристальное внимание при изучении курсантами дисциплины «Учение» должно быть уделено порядку производства следственных действий и соблюдению правил оформления их результатов.

Итак, каковы особенности проведения деловой игры по данной дисциплине? На первом занятии, являющемся началом деловой игры, необходимо довести до обучаемых фабулу уголовного дела, по которому предстоит проводить следственные действия. Фабула продумывается и изготавливается заранее, на первом занятии раздается курсантам с тем, чтобы обучаемые во время деловой игры могли в любое время обратиться к ней, освежив в памяти механизм совершения «преступления», выписав анкетные данные «участников» уголовного процесса.

Далее, между обучаемыми распределяются роли, в соответствии с которыми они будут участвовать в «расследовании». Роли в процессе занятия должны меняться с тем, чтобы каждый из обучаемых побывал «следователем». В частности, при осмотре места происшествия каждый должен составить соответствующий протокол, схему, прилагаемую к нему. Во время «допросов» и «очных ставок» курсанты меняются ролями, одни выступают в роли следователя, другие - допрашиваемого, третьи - специалиста и т. д.

Некоторые следственные действия достаточно трудоемки и организационно сложны, поэтому для производства одного действия (например, предъявления для опознания) требуется практически вся учебная группа, так как необходимо играть роли следователя, оперативных работников, понятых, статистов и т. д. Курсанты должны приготовить к занятию бланки процессуальных документов в соответствии со своей ролью. Запасные бланки должны быть у преподавателя на случай, когда кто-то изначально неправильно стал заполнять свой.

Целесообразно использовать на занятиях по дисциплине «Учение» ноутбуки или персональные компьютеры в оборудованных ими аудиториях. Во-первых, большинство процессуальных документов на практике составляется в настоящее время в машинописной форме. Лишь протоколы следственных действий (и то - не всегда) традиционно пишутся от руки. Во-вторых, это позволяет сократить время, необходимое для заполнения вводной части подавляющего большинства постановлений, где фигурирует фабула преступления. Ее можно просто «копировать и вставлять».

Далее, для «процессуального контроля» производства следственных действий в каждом из них должен участвовать «защитник», желательно не один. Целесообразно приглашать на эту роль подготовленных курсантов, успешно завершивших изучение курсов «Уголовный процесс», «Предварительное следствие в ОВД». «Защитник», участвуя во всех процессуальных действиях, отмечает допущенные нарушения и по окончании следственного действия фиксирует их в соответствующем протоколе. Затем преподаватель с участием группы должен разобрать отмеченные защитником нарушения, акцентировав внимание на наиболее существенных: нередко замечание делается «защитником» ошибочно или является незначительным.

Такой порядок проведения деловой игры по дисциплине «учение» обеспечивает, на мой взгляд, хорошее усвоение обучаемыми учебного материала, прекрасно закрепляет теоретические знания на практике, значительно облегчает прохождение ими стажировки в практических органах и последующую работу в должности следователя, дознавателя.

О ЗНАЧЕНИИ МЕТОДИЧЕСКОГО УГОЛКА В РАБОТЕ КАФЕДРЫ

Эффективность учебной работы профессорско-преподавательского состава кафедры, успеваемость обучаемых, их подготовленность к занятиям находится в прямой зависимости от методического мастерства преподавателя, поэтому методическая работа является неотъемлемой частью учебного процесса, о чем уже неоднократно говорилась на страницах юридической печати [1].

Во многом объединяющим элементом всей методической работы является методический уголок кафедры и ответственный за методический уголок. За три года автором накоплен большой опыт работы в этой области, которым хочется поделиться.

Одним из основных направлений деятельности учебно-методического уголка кафедры является систематизация и хранения учебно-методических комплексов (УМК). УМК - это система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной реализации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебному плану [2, с.147]. Цель создания УМК - обеспечить учебный процесс технологичными, рациональными инструментами и методическим материалом для повышения качества труда студента (в нашем случае курсанта) и преподавателя. УМК служит дополнением к лекциям. Комплексы удобны для самостоятельной работы [3, с.137]. Как показывает практика, курсанты чаще обращаются к электронным УМК.

Все дисциплины кафедры гражданско-правовых дисциплин обеспечены учебными и учебно-методическими пособиями. Это курсы лекций, альбомы-схем, практикумы, сборники задач, сборники тестов, сборники нормативно-правовых актов. Все учебно-методические пособия изданы в необходимом количестве, обучаемые могут взять их для занятий на самоподготовку, на занятия, домой. Это удобно и преподавателю, пособия, подготовленные им самим, отражают требования конкретного педагога (естественно в рамках федерального государственного образовательного стандарта), пособия можно раздать на занятии всем курсантам и слушателям, что существенно сэкономит время, например, на записывание фабул задач, тестовых заданий, курсанты, пропустившие лекционное занятие могут восстановить текст лекции по курсу лекций. И преподаватели и обучаемые обеспечены раздаточным материалом в полном объеме.

Проанализировав журнал выдачи литературы из методического уголка кафедры, можно сказать, что обучающиеся по очной форме обучения используют учебные и учебно-методические пособия, изданные преподавателями кафедры. Все пособия имеются в электронном виде и могут по желанию курсантов и слушателей предоставляться им на флэш-карту или пересылаться по электронной почте.

Большое значение для работы методического уголка имеет наличие в нем учебной литературы, справочников, кодифицированных нормативно-правовых актов, монографий изданий периодической печати. К сожалению, финансирование такой статьи не предусмотрено и преподавателям приходится приобретать литературу за свой счет. Компетентные преподаватели отслеживают новинки учебной и научной литературы, приносят их в методический уголок для организации выставок, рекомендуют и дают пользоваться обучаемым.

Особого внимания заслуживают издания периодической печати. В настоящее время в методическом уголке нашей кафедры, в том числе и для «отражения в оформлении кабинета модели специалиста применительно к профилю кафедры» выписываются такие журналы как «Полиция России», «Профессионал» (используются при изучении дисциплины «Государственная служба в органах внутренних дел»), «Налоги и финансовое право», «Финансовое право», «Вестник Московского университета МВД России». Статьи из этих периодических изданий рекомендуются курсантам для подготовки докладов на занятиях по дисциплинам, так как отражают последние научные тенденции и мнения ведущих ученых по этим направлениям. Кроме этих изданий, хотелось бы иметь в методическом уголке такие журналы как «Юрист», «Юридическое образование и наука», «Арбитражный и гражданский процесс», «Международное публичное и частное право», «Гражданское право», «Трудовое право в России и за рубежом», «Предпринимательское право». В 1 семестре 2014-2015 учебного года курсантами было получено в методическом уголке 96 единиц литературы (в 1 семестре 2015-2016 учебного года 94 единицы литературы). Сложно сказать, высокий это показатель или нет. Анализ показывает, что в течение 2 лет показатель примерно одинаков. Для удобства пользования методическим уголком вся имеющаяся литература внесена в каталоги. Наиболее востребованными являются электронные каталоги.

Следует отметить востребованность аудиолекций (в основном издательства «Уолер Клувер»). Это одно из перспективных направлений работы. В случае пропуска лекций ее всегда можно прослушать повторно.

Работа методического уголка строится в двух направлениях - это помощь профессорско-преподавательскому составу и помощь курсантам и слушателям. Оказывать помощь коллегам, иногда более компетентным достаточно сложно. В основном она заключается в выдаче технических средств обучения, подборе литературы.

Помощь курсантам осуществляется посредством выдачи литературы, подбора литературы для написания рефератов, предоставления возможности работы в правовой системе «Гарант», консультаций, предоставления возможности решения тестов по дисциплинам кафедры в программе «Ассистент». С большим удовольствием курсанты посещают выставки, организуемые в методическом уголке.

Обучаемые обращаются за помощью в методический уголок за консультациями по всем дисциплинам, преподаваемым на кафедре, что требует от автора как ответственного за методический уголок, знаний, опыта, эрудиции. Проведенный опрос среди курсантов показал, что они понимают, что нет главных дисциплин и дисциплин второстепенных, все дисциплины взаимосвязаны между собой. Для обеспечения формирования компетенций, формирования развитой личности значение имеют комплексные знания подготовки специалистов [4, с.50-53].

Очень часто возникает вопрос - нужны ли методические уголки на кафедре, есть ли в них необходимость или все необходимое обучаемые должны получать в библиотеке вуза? Ответ однозначный, методические уголки нужны. Главными аргументами их существования являются их востребованность (характеризуется количеством их посещений) и качество подготовки обучаемых к занятиям.