Использование современных компьютерных технологий в учебном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕГАТИВНЫЕ МОМЕНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

На сегодняшний день трудно представить человека, без какой-либо современной информационной техники. В наши дни общество находится в эпохе глобального информационно-технического развития, которое затрагивает все сферы деятельности: экономику, политику, культуру, образование. Одним из основных показателей технического прогресса общества является его информационно-коммуникационное развитие. Компьютеризация повсеместна, она очень быстро внедрилась в наш быт, трудовую деятельность и сопровождает нас на отдыхе. Мы стали зависимы от компьютерной техники, она значительно облегчает нам жизнь, помогая решать многие задачи.

Система образования, её организационные формы и содержание также находятся под влиянием информационных технологий. Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ОВД находится в зависимости от осуществления всесторонней компьютеризации педагогического процесса в вузе. Информатизация образования основана на внедрении информационно-коммуникационных технологий, использовании компьютеров в обучении.

Исследования многих учёных показывают, что внедрение компьютерных технологий в систему образования осуществляется преимущественно бессистемно, не сопровождается анализом научных исследований в этой области, что в свою очередь не позволяет использовать в образовании огромный интеллектуальный потенциал информационных систем. Очевидна необходимость создания целостной, профессионально ориентированной концепции компьютеризации образования кадров ОВД. Организация системы обучения слушателей с использованием компьютерных и информационно-коммуникационных технологий является одним из первоочередных этапов построения такой концепции.

Конечно, значимость компьютерной техники при обучении велика, при помощи нее мы проводим лекции, семинары и конечно же практические занятия. Компьютерная техника обещает существенно помочь в становлении нового содержания образования, изменения организационных форм и методов обучения.

Но всегда ли использование современных компьютерных технологий в учебном процессе является эффективным способом обучения?

По мнению Н. Е. Каменской, к отрицательным последствиям процесса компьютеризации следует отнести снижение интеллектуальных способностей человека при упрощении решения задач с помощью компьютера, редуцировании их смысловой стороны, сведении процессов решения к формально-логическим компонентам [1]. Наряду с перечисленными проблемами компьютеризации образования существуют и другие не менее важные. К ним относятся: информационная культура педагогов; готовность преподавателей к применению информационных технологий в обучении; техническое оснащение вузов. Сейчас уже очевидно, что темпы развития компьютерной техники явно опережают исследования и рассмотрение проблем, связанных с ее эксплуатацией

Мы также считаем, что существуют такие стороны, когда использование компьютерных технологий в процессе обучения идет не во благо слушателю, а, напротив, резко снижают эффективность освоения дисциплины. Так, уже сегодня очень сложно встретить курсовую работу, выполненную слушателем или курсантом письменно от руки. Данного вида работы воспроизводятся при помощи компьютерной техники от начала до конца. То есть найденный слушателем материал в учебниках или журналах, а в подавляющем большинстве случаев на просторах интернета, копируется, подгоняется под заданные требования и предоставляется на оценку. После этой работы уровень знаний у обучаемого остается на неизменном уровне, если, конечно же, у него самого нет огромного желания разобраться в данном материале.

Конечно, в наши дни при обучении отказываться от достижений компьютерной техники неразумно, но необходимо более обдуманно подходить к вопросу эффективного использования современных информационных технологий. Так, например, при прохождении дисциплины «Основы криминалистической экспертизы» по специальности «Судебная экспертиза», запланировано производство контрольных экспертиз, которые выполняются каждым курсантом индивидуально. И при этом одним из основных требований, является письменное выполнение данной экспертизы, за исключением, конечно же, фототаблицы. Так вот в данном случае эффективность освоения дисциплины значительно повышается, курсанты начинают более тщательно изучать материал, более обдумано подходить к выполнению задания в контрольных экспертизах, что соответственно только положительно влияет на качество подготовки будущих специалистов.

УПРАВЛЕНИЕ СОТРУДНИКАМИ КАК ЭЛЕМЕНТ HR-МЕНЕДЖМЕНТА

компьютерный учебный вовлеченность мнемоника

Структура HR-менеджмента достаточно проста, она состоит из четырех модулей. Первый модуль это - «Управление людьми», второй - «СУЭД» или Система управления эффективностью деятельности», третий - «Развитие и продвижение сотрудников» или мобилизация их компетенций, четвертый - «Оценка деятельности, обратная связь».

Переходя к первому модулю, в котором рассматриваются базовые элементы управления людьми, нужно отметить некоторые современные тенденции в менеджменте. Первая тенденция связана с анализом такой категории как «Вовлеченность».

Вовлеченность - это готовность сотрудников выходить за рамки своих обязанностей, тратить дополнительную энергию для достижения целей организации, а также их желание достигать наилучших результатов в своей работе. Таким образом, вовлеченность возникает тогда, когда сотрудник делает эмоциональный выбор в пользу своей организации и использует слова «остаюсь» и «делаю».

Вовлеченность возникает не сама по себе, а путем функционирования двух видов стимула - назовем их драйверами удержания и драйверами вовлеченности. К первым относится: компенсация, бонусы, условия труда; ко вторым: полномочия сотрудников, отношения в коллективе, отношения с руководителем.

Таким образом, в управлении людьми задействованы два фактора- материальный стимул и духовные ценности. Но если материальный фактор очевиден и его роль зависит от объективных условий, то ценностный фактор, во многом формируется руководителем.

Управление по ценностям - это разработка и внедрение в практику организационной жизни корпоративного мировоззрения, способствующего процветанию организации и сотрудников в долгосрочной перспективе. Подобные ценности базируются на ряде утверждений: «Мы принимаем на себя ответственность за то, что происходит вокруг нас», «Мы делаем лучшее, на что способны», «Мы с готовностью помогаем друг другу, работая на общий результат».

Для того чтобы сотрудник разделял подобные ценности, необходимо определить, что важно для человека, сотрудника?

Изучение потребностей сотрудника приводит нас в сферу стимулирования и мотивации. Стимулирование - это воздействие извне с целью вызвать желаемое поведение, а мотивация - это внутреннее побуждение человека к определенным действиям. Есть различные теории мотивации. С середины ХХ в. действует в рамках гуманистической психологии теория мотивации А. Маслоу. В ней потребности разделяются на физиологические и социальные. Внизу пирамиды А. Маслоу лежат физиологические потребности, затем идет потребность в безопасности, далее в принадлежности, уважении и, наконец, в самореализации.

Теория факторов Ф. Герцберга вводит следующие типы мотивации: Достижения, Признание, Род деятельности, Ответственность, Продвижение, Политика компании, Условия работы, Отношение с коллегами, Статус, Безопасность (стабильность).

В. Врум в своей теории рабочей мотивации отмечает, что усилия равны результату, если есть достойное вознаграждение (как в эмоциональном, так и материальном плане).

Что же есть общего во всех этих теориях мотивации. На наш взгляд, это две вещи. Во-первых, мотивация требует индивидуального подхода. Во-вторых, осуществляется силами руководителя.

Поэтому главной задачей руководителя является наблюдение за человеком, анализ эффективности решения им служебных задач и развитие вовлеченности сотрудника в процесс выполнения служебных задач.

Патрик Ленсиони описал «Три барьера" мешающих формированию вовлеченности.

Факторами снижающими вовлеченность сотрудника в трудовой процесс по его мнению являются: 1) Анонимность; 2) Бессмысленность; 3) Неизмеримость.

Анонимность - это фактор проявляется, когда люди чувствуют себя неизвестными и невидимыми на своей работе. Люди не могут быть довольны работой, если о них никто не знает там, где они работают. Каждый человек нуждается в том, чтобы его поняли, оценили, отметили его уникальные качества (1).

Бессмысленность (или бесполезность) - этот фактор проявляется, когда люди не видят и не понимают, какое реальное влияние выполняемая ими работа оказывает на жизнь и работу других людей. Речь идет о важности и социальной значимости выполняемой работы (2).

Неизмеримость - неспособность сотрудника оценить свой личный вклад в общий результат и свою успешность. По сути, это ощущение неопределенности в оценке своей собственной деятельности, ее результативности. Любой сотрудник должен иметь возможность измерить свой собственный прогресс и уровень своего вклада в общее дело. В отсутствии объективных и практичных способов оценки своих успехов или неудач, мотивация сотрудников снижается.

Развитие сотрудников проходит в двух формах: инструктаж и наставничество.

Алгоритм инструктажа прост: во-первых, нужно рассказать сотруднику что нужно сделать; во-вторых, показать, как это сделать; в-третьих, посмотреть, как сотрудник сделает это при руководителе.

Наставничество также состоит из трех этапов: 1) Постановка цели - что хотим получить? 2) Определение барьеров - что мешает? 3. Создание плана - что нужно делать, чтобы достичь результата?

Инструктаж и Наставничество должны выполняться по технологии SMART. Specific - "Конкретный и ясный", говорит о том, что задания для сотрудника должны быть сформулированы конкретно и ясно. Measurable- "Измеримый". Результаты должны быть измеримы, чтобы можно было однозначно определить акт достижения или не достижения цели. Achievable - "Достижимый". Результаты должны быть достижимы и одновременно амбициозны с точки зрения внешних факторов и внутренних ресурсов. Relevant - "Согласованный". Результаты должны быть согласованы с содержанием задач и целей более высокого уровня. Timebound - "Определенный во времени". Должен быть определен конкретный срок и понятны промежуточные сроки.

В основе взаимодействия сотрудника и руководителя лежат контроль и обратная связь.

Контроль делится на предварительный, текущий и заключительный. Критерии эффективного контроля: соответствие цели, своевременность и экономичность. О последнем важно помнить, так как чрезмерный контроль убивает инициативу и самостоятельность работника.

Обратная связь - это информация о выполнении сотрудником работы в недавнем прошлом, сообщаемая человеку, чтобы обеспечить желательное выполнение работы в будущем.

Правила обратной связи просты: можно обсуждать - конкретные действия - «Вы сдали этот отчет на два дня позднее срока»; реальные наблюдения - «Я слышал, как Вы нагрубили курсанту»; недавние события - «Вчера Вы пришли позже на 15 минут»; свое отношение к происходящему: «Я был очень расстроен, когда узнал…»; последствия негативных действий - «Это может привести к срыву сроков всего проекта».

Нельзя обсуждать: личность сотрудника - «Вы очень неорганизованный человек»; свои гипотезы и интерпретации - «Тебя вообще не волнует», «Вы избегаете ответственности»; события случившиеся давно - «А вот еще в прошлом году...»; декларировать общие фразы - «Происходит ухудшение морального климата», а также нельзя проявлять повышенную эмоциональность при общении.

Алгоритм обратной связи следующий: 1. Изложение фактов; 2. Обсуждение последствий. 3) Обсуждение желаемого поведения.

Итак, деятельность руководителя оказывает значительное влияние на мотивацию сотрудника и способствует его вовлеченности в дела организации. Именно вовлеченность сотрудников позволяет организации пережить трудные времена.

МНЕМОНИКА КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Несомненно, вопросам педагогического мастерства в современном образовательном поле уделяется немалое внимание, в том числе и применительно к преподаванию отдельных дисциплин[1]. Вместе с тем, переосмысление определенных методик, раскрытие их в новом ключе совершенствует не только модель педагогической деятельности в рамках конкретной дисциплины, но и значительно влияет на конечный продукт образования качество знаний обучаемых.

В системе образования МВД России  осуществляется подготовка не только будущих сотрудников органов внутренних дел, а прежде всего юристов, людей по роду профессии обязанных работать с большим объемом информации. В этой связи представляется, что учебные заведения, подготавливающее специалистов в области права, независимо от форм образования, должны применять все возможные методы обучения, совместно с лекциями, семинарами и практическими занятиями, направленные на качественную подготовку специалиста гуманитарного профиля.

Однако хорошо сформированные навыки обработки и хранения информации позволят успешно овладеть необходимыми знаниями и в контексте привычных лекционно-семинарских занятий.

В этом контексте автором уже затрагивался вопрос оптимизации образовательного процесса путем внедрения в педагогическую практику мнемоники совокупности приемов и способов, облегчающих запоминание и повышающих эффективность памяти путем образования искусственных ассоциаций. Непосредственное применение автором на протяжении последних нескольких лет при проведении занятий (в том числе открытых и показательных) по различным дисциплинам указанных приемов и способов обработки информации позволяют сделать некоторые выводы[2].

На сегодняшний день специалисты в анализируемой сфере выделяют шесть видов мнемотехники: народная, классическая, педагогическая, цирковая (эстрадная), спортивная, современная[3]. В рамках настоящей статьи, не претендуя на создание новой эффективной системы запоминания, предпринята попытка обобщить практику применения методов мнемотехники применительно к образовательному процессу в образовательном учреждении.

Как показал опыт внедрения мнемоники в образовательный процесс, многими обучающимися предлагаемая методика обработки информации на основе визуального мышления воспринимается достаточно тяжело ввиду определенной степени трудоемкости освоения метода. Кроме того причиной также служит многолетняя практика запоминания информации при помощи приемов и способов педагогической мнемоники, используемых с начальных классов школы: многократное чтение информации, переписывание информации (ведение конспектов), многократное повторение (зазубривание) и т.п.

Но те из курсантов, кто преодолел первую негативную реакцию на анализируемые методы и применил их на практике, в дальнейшем на промежуточных аттестациях демонстрировали гораздо более уверенные знания.

Кроме того, и некоторые из преподавателей, кто ознакомился с предлагаемой системой, высказались, что им проще использовать знакомые со школы методы запоминания. Это и не удивительно, так как они и сами, получая высшее образование, учились по системе специалитета, предполагавшего большой объем лекционной работы, при отсутствии в практике обучения методов мнемотехники. Как следствие у них сформировались абсолютно определенные стандартные навыки работы с большими объемами информационного материала, которые присущи педагогической мнемонике. Эти же приемы применяются ими в процессе преподавания и сегодня, в том числе в условиях реформирования системы образования в России и перехода на более практикоориентированную двухуровневую систему «Бакалавриат» - «Магистратура».

Несомненно, как у классической, так и у педагогической мнемоники есть и положительные и отрицательные стороны. Классическая является более эффективной, но требует больших усилий и времени на стадии освоения, педагогическая более проста, а, следовательно, доступна для понимания большему количеству обучающихся и поэтому имеет в настоящее время большее распространение.

Вместе с тем, способы и приемы запоминания информации, которые используются в классической мнемонике, являются еще и физиологически обоснованными, так как базируются на основных принципах работы головного мозга. Утрировано можно сказать, что основной принцип заключается в том, что наш мозг, как компьютер - запоминает, хранит и воспроизводит информацию только в одном формате. Для того, чтобы компьютер мог распознать ту или иную команду, записать в память, сохранить или воспроизвести ту или иную информацию, она переводится различными программами в формат двоичной системы счисления. Таким же образом работает и мозг, только вместо двоичных кодов информация для него должна быть представлена в формате образов, т.е. в рамках так называемой первой сигнальной системы. Все мы общаемся друг с другом при помощи второй сигнальной системы - системы букв, слов, цифр. Но за каждым словом кроется содержимое, передаваемое этим словом - это образ. Если за словом нет конкретного образа, оно нам не будет понятно.

Ярким примером служит юридическая терминология. Лица, не знакомые близко с юриспруденцией, вряд ли смогут даже приблизительно объяснить содержание, например, таких терминов, как «синаллагматичность» или «акцессия» или любых других специально-цивилистических терминов. Причиной тому служит фактическое отсутствие закрепленного образа за каждым из этих терминов.

Если же упрощенно сказать, что синаллагматичность - это взаимность, а акцессия - это присоединение, то даже не знакомый с юриспруденцией человек уже получит определенное представление о сути указанных терминов, так как в отношении слов «взаимность» и «присоединение» у каждого найдется соответствующий образ.

В дальнейшем образы, соответствующие тем или иным юридическим терминам и определениям могут быть закреплены в памяти при помощи различных мнемонических приемов: записаны на соответствующие места «матриц», размещены на конкретных частях опорных образов и пр. Описание конкретных методик выходит за рамки настоящей статьи, но они широко представлены в специальной литературе[4].

Представляется, что при преподавании дисциплин юридического профиля мнемоника в ее классическом понимании может и должна широко применяться. Это позволит обучающимся более качественно запоминать, хранить и воспроизводить не только юридическую терминологию, но и любую другую информацию, что существенно отразится не только на качестве образования, но и на личностном развитии обучаемых, что также не маловажно. Освоение указанными методиками преподавателями, несомненно, будет способствовать совершенствованию педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава образовательного учреждения.

В этой связи требует переосмысления не только аудиторная работа, проводимая с курсантами, но, и в первую очередь, формирование соответствующего педагогического потенциала. Обучение приемам и методам мнемотехники в отношении преподавателей может происходить в рамках системы профессиональной подготовки. В отношении курсантов и слушателей представляется целесообразным ввести соответствующий факультатив для всех специальностей и направлений подготовки.

ЛИТЕРАТУРА

Егорова Ю.В. К вопросу о методах активизации познавательной деятельности на учебных занятиях по уголовному процессу// Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: Материалы семнадцатой всероссийской научно-методической конференции. - Иркутск: Восточно-Сибирский институт МВД России, 2012. - с. 287-292;

Миклошевич К.С. Учебная активность как один из показателей адаптированности курсантов к процессу обучения в ВУЗе МВД России// Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: Материалы семнадцатой всероссийской научно-методической конференции. - Иркутск: Восточно-Сибирский институт МВД России, 2012. - с. 344-347;

Ильясов Р.В. Роль и значение экологического права в профессиональной деятельности сотрудника ОВД // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: Материалы двадцатой всероссийской научно-методической конференции. - Иркутск: Восточно-Сибирский институт МВД России, 2015. - с. 50-53

Сирохин А.И. К вопросу о возможности использования мнемонических техник в образовательном процессе // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: Материалы девятнадцатой всероссийской научно-методической конференции. - Иркутск: Восточно-Сибирский институт МВД России, 2014. - С. 223 - 227

Козаренко В.А. Учебник мнемотехники // Искусство памяти [Электронный ресурс]: URL:http://mnemotexnika.narod.ru/ (Дата обращения 25.01.2016 г.)

См. напр.: Мнемотехника (техника запоминания на основе визуального мышления): учебно-методическое пособие / М.А. Зиганов, В.А. Козаренко. - М., Образование, 2002, - 272с.; Подлиняев О.Л. Эффективная память: учебное пособие/О.Л.Подлиняев. - 6-е изд., испр. и доп. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос.ун-та, 2011. - с.58-75

Размещено на Allbest.ru