Внедрение дистанционно-образовательных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

О ВНЕДРЕНИИ ДИСТАНЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Современные экономические и социальные реалии, сложность задач, разрешаемых обществом в различных сферах жизнедеятельности, массовость высшего образования и невостребованность специалистов с высшим образованием [1] требуют от образовательных учреждений выпуска на рынок труда специалистов, способных легко ориентироваться в изменяющихся внешних условиях, самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные решения. Все вышеперечисленные обстоятельства повлекли за собой необходимость стратегического реформирования образования, которое предполагает внесение кардинальных изменений как в структурном, так и в содержательном измерении [2].Эти требования в полном объеме относятся и к образовательной системе МВД России.

Осуществляемая на общегосударственном уровне модернизация образования, основным направляющим вектором которой становится перераспределение теоретического и практического знания в содержании образования, предопределяет углубленное изучение процессов оптимизации современных педагогических технологий в процессе обучения, в том числе и в системе МВД России. Современное высшее образование качественно изменяется, расширяются его границы, формы и уровни. Образовательные учреждения ведут активный поиск дифференцированных подходов динамичного системного развития, внедрения новаций.

Образовательная система претерпевает существенные изменения в связи с развитием новых технологий. Кроме того, «центр тяжести образования сдвигается в сторону запросов общества, экономики, социальной сферы, требований развивать творческие возможности личности, учить студента, гражданина учиться всю жизнь, постоянно»[3].

Вышесказанное позволяет в рамках данной работы сделать акцент на таком аспекте новационного подхода к реформированию системы профессионального образования, как оптимизация современных педагогических технологий посредством внедрения дистанционного обучения. образовательный дистанционный обучение технологизация

Формирование и развитие педагогической мысли о внедрении дистанционного обучения обусловлено формированием новой глобальной информационно-коммуникационной среды жизни, образования, общения и производства. Организационно-технологической основой информационного общества являются глобальные информационные сети, ядро которых составляет Интернет. Развитие глобальной компьютерной сети Интернет открыло новые перспективы совершенствования образовательной системы во всем мире. Это отражается как на технической оснащенности образовательных учреждений, их доступе к мировым информационным ресурсам, так и на использовании новых видов, методов и форм обучения, ориентированных на активную познавательную деятельность обучающихся, обучение в сотрудничестве и т.д. Благодаря средствам новых информационных и коммуникационных технологий появилась еще одна форма обучения (в дополнение к традиционным очному и заочному обучению)- дистанционное обучение. Дистанционное обучение - это взаимодействие преподавателя с обучаемыми между собой на расстоянии, реализуемое всеми присущими учебному процессу компонентами (целями, содержанием, методами, организационными формами, средствами обучения), специфичными средствами Интернет-технологий или прочими, предусматривающими интерактивность[4].

При дистанционном обучении преподаватель и обучаемый пространственно отделены друг от друга, но при этом они находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов построения учебного курса, форм контроля, методов коммуникации с помощью электронной почты и прочих технологий Интернет, а также специально предпринимаемых организационно-административных мероприятий. Дистанционное обучение, основанное на использовании технологий Интернет, выполняет ряд новых функций и предполагает реализацию определенных принципов, среди которых важное значение имеет принцип распределенного сотрудничества, интеграции, вхождения в мировое сетевое образовательное сообщество.

Система дистанционного обучения, безусловно, может применяться и при осуществлении образовательной деятельности в системе МВД России, особенно эта форма обучения актуальна применительно к повышению квалификации действующих сотрудников.

При дистанционном обучении используются различные информационные и коммуникационные технологии (чаще всего -- сочетание различных технологий). При этом, использование каждой технологии зависит от целей и задач, стоящих перед дистанционным курсом.

Большинством авторов дистанционное обучение оценивается как самое перспективное и современное, что обусловливает целесообразность его введения в систему образования МВД России. Начало процессу внедрения новых дистанционных образовательных технологий в ведомственных образовательных учреждениях системы МВД России было положено еще в 2006 году. Так, тогда в п. 7.5 плана основных организационных мероприятий МВД России была запланирована работа по внедрению системы дистанционного обучения в образовательных учреждениях МВД России [5].

Следует отметить ряд проблем, неизбежно возникающих при решении вопроса об организации образовательной деятельности в режиме дистанционного обучения. К их числу относятся следующие: наличие технологической базы; организация способов взаимодействия преподавателя с обучаемыми; определение информационных технологий и способов передачи образовательной информации и коммуникации.

Развитие дистанционного образования в Российской Федерации в целом и в системе МВД России в частности требует разрешения также следующих вопросов:

- защита информационных ресурсов системы образования, охраны авторских прав и интеллектуальной собственности,

- повышение качества учебно-методических материалов, используемых в системе открытого дистанционного обучения,

- разработка комплекса требований к качеству учебно-методических материалов, применяемых в системе дистанционного образования,

- создание системы контроля качества таких материалов.

Помимо прочего, успешность внедрения новых педагогических технологий во многом обусловлена наличием у преподавателей умений и навыков проектирования и внедрения передовых технологий в процесс обучения. Так, к примеру, Н.Н. Башлуева выделяет пять таких основных направлений: 1. проектировочные умения; 2. конструктивные умения; 3. организаторские умения; 4. гностические умения; 5. диагностические умения [6].

Под проектировочными умениями следует понимать умение определять цели обучения, уровень интеллектуального развития обучаемых, умение осуществлять выбор обучающих воздействий, адекватных общепознавательным и воспитательным целям обучения, умение определять содержание и объем учебного материала. Под конструктивными умениями Н.Н. Башлуева понимает умения определять оптимальную последовательность учебного материала, осуществлять его логическую обработку, строить блок-схемы изложения учебной дисциплины, и т.д. К организаторским умениям следует отнести умение организовывать системы учебно-познавательной деятельности обучаемых: определять границы учебно-познавательной деятельности обучающихся, умения организации системы самостоятельной работы, проведения консультационной работы, осуществления анализа результатов учебно-познавательной деятельности, умения подготавливать и проводить различные виды учебных занятий в соответствии с поставленной целью. Гностические умения предполагают умения выбирать способы и средства обучения, соответствующие целям обучения, умения проектирования способов активизации мыслительной деятельности обучаемых. К диагностическим умениям с необходимостью относятся умения объективно оценивать достижение поставленных целей обучения: выделение учебных элементов, усвоение которых будет контролироваться в процессе обучения, подбор заданий с учетом индивидуальности обучаемых, чередования различных видов контроля для установления уровней обученности и т.д.

Резюмируя вышеизложенное, необходимо отметить, что совершенствование процесса обучения на основе его технологизации обеспечивается, если преподаватели стремятся к повышению уровня своего профессионализма, проявляют стремление применять на практике требования руководящих документов, оперативно отражают в содержании учебной дисциплины новейшие достижения науки, практики, передовой опыт преподавания, предпринимают конкретные меры по усилению практической направленности преподаваемого курса и обеспечению практической подготовленности курсантов.

Литература

1. Михеев, В.А. Новации и проблемы в системе высшего образования современной России [Текст] / В.А. Михеев // Социально-гуманитарные науки. - 2015. - С. 85.

2. Вырщиков, А. Н. Современные проблемы и пути развития вузовской педагогики [Текст] / А. Н. Вырщиков // Совершенствование высшего юридического образования: новые цели, стандарты, технологии: сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю. С. Чичерин. - Волгоград: ВА МВД России, 2009. - С. 51.

3. Михеев, В.А. Новации и проблемы в системе высшего образования современной России [Текст] / В.А. Михеев // Социально-гуманитарные науки. - 2015. - С. 86.

4. См. об этом: Гармс, О.О. О развитии дистанционно-образовательных технологий [Текст] / О. О. Гармс // Актуальные проблемы подготовки кадров в образовательных учреждениях МВД России. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2007. - С. 124.

5. Башлуева, Н. Н. Оптимизация современных педагогических технологий в процессе обучения в системе МВД [Текст] / Н. Н. Башлуева // "Черные дыры" в Российском законодательстве. - 2015. - № 2. - С. 138.

Размещено на Allbest.ru