Инновационные технологии в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОГО БЛОКА КУРСАНТАМ-ПСИХОЛОГАМ В МОСКОВСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ МВД РОССИИ ИМ. В.Я. КИКОТЯ

инновационный курсант электронный мобильный образовательный

Обсуждаемый сегодня компетентностный подход в образовании объективно поднимает вопрос о совершенствовании технологии обучения, в частности, использования активных форм и методов обучения, наиболее применимых в получаемой специальности. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность применения на практике знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. То есть, компетенция - это синтез традиционных знаний, умений и навыков с личностными особенностями обучающихся, ответной реакцией в ходе познавательной деятельности [1]. Компетентностный подход предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления курсантами, в ходе которого и происходит становление личностной позиции обучаемых, их отношения к предмету своей деятельности. Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования - это не разрозненные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. В связи с этим в рамках компетентностного подхода логичным является анализ не простого «наращивания объема» знаний, а приобретение разностороннего опыта деятельности [2,4].

Блок медико-биологических дисциплин является одним из сложных по уровню освоения, так как необходимо изучить большой объем учебного материала за ограниченное время и курсантам часто нелегко разобраться, для чего пригодятся полученные знания в дальнейшем. Чаще всего у курсантов возникают трудности с пониманием механизмов функционирования организма как единого целого в меняющихся условиях внешней и внутренней среды. В этой ситуации на помощь преподавателю приходят инновационные технологии, которые можно с успехом использовать при изучении данных дисциплин. Интерактивные виды деятельности включают в себя имитационные и ролевые игры, дискуссии, моделирующие ситуации.

Использование деловой игры предусматривает моделирование служебных и учебных ситуаций, совместное решение проблем. Она организуется с учетом включенности в процесс познания всех курсантов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности [3].

Одним из современных методов является обучение через сотрудничество. Он используется для работы в малых группах. Этот метод ставит своей задачей эффективное усвоение учебного материала, выработку способности воспринимать разные точки зрения, умение сотрудничать и решать конфликты в процессе совместной работы.

Изучение медико-биологических дисциплин (анатомия и физиология центральной нервной системы, физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем, психофизиология) в рамках подготовки курсантов -психологов имеет определенные особенности. С одной стороны, довольно значительное количество часов, выделенное на эти дисциплины, предполагает глубокое изучение предмета, включающее молекулярные механизмы реализации высших психических функций.

С другой стороны, нельзя забывать о преобладании гуманитарных способностей у курсантов, выбравших специальность «Психология служебной деятельности», что препятствует усвоению фундаментальных механизмов деятельности мозга. И, третья, крайне важная причина особенного подхода к преподаванию этого цикла дисциплин, это то, что курсанты готовятся для службы в органах внутренних дел, то есть обучение должно быть максимально приближено к их будущей деятельности.

Десятилетний опыт преподавания курса данных дисциплин курсантам факультета психологии Московского университета МВД показал, что методы традиционного обучения далеко не всегда эффективны. Повышение мотивации к изучению предметов наблюдается при использовании таких форм обучения, как работа в малых группах, перевод текстового материала в схемы, моделирование ситуаций, приближенных к практической работе в органах МВД. Самостоятельный перевод текстового материала в схемы значительно повышает эффективность запоминания и воспроизведения полученных знаний по анатомии центральной нервной системы. При этом курсанты работают не индивидуально, а в малых группах. Результаты своего труда они демонстрируют на доске, и весь взвод участвует в обсуждении, высказывая критические замечания, если таковые имеются. Таким образом, достигается активное участие курсантов в процессе усвоения материала [1].

Моделирование ситуаций, приближенных к практической работе в органах внутренних дел, применимо при изучении физиологии высшей нервной деятельности практически по всем изучаемым темам. Особенно ярко преимущества такого подхода демонстрируются при изучении темы «Функциональная система поведенческого акта» (Анохин П.К.). Курсанты получают задание придумать ситуации применительно к правоохранительной деятельности, работая в малых группах. Затем анализируют поведение в смоделированных ситуациях с учетом всех стадий поведенческого акта (афферентный синтез, принятие решения, акцептор результат действия), докладывают результаты анализа всему взводу.

В настоящий момент преподавание медико-биологических дисциплин в Московском университете МВД России им. В.Я.Кикотя проводится с использованием лабораторного практикума. Специализированный класс психофизиологии оснащен современным электрофизиологическим оборудованием (ЭЭГ, ЭМГ, спирография, вегетотестер). Само использование практикума не является чем-то новым. Однако применяемый научно-учебный подход в использовании оборудования позволяет повысить мотивацию курсантов на изучение курса дисциплин. Практические работы проводятся не по стандартной схеме, а с учетом выполнения определенных обязанностей, что актуализирует их выполнение и развивает творческие способности курсантов.

Таким образом, применение инновационных методов в преподавании цикла медико-биологических дисциплин курсантам-психологам повышает интерес к изучаемым предметам, раскрывает их практическую значимость. Все это, в конечном счете, активизирует учебную деятельность и формирует навыки применения полученных теоретических знаний на практике.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ СПРАВОЧНИКОВ ДЛЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Развитие науки и техники, всеобщая информатизация, доступность электронно-вычислительных машин, их персонализация и минитюаризация, произошедшие в последние два-три года, привели к тому, что практически каждый человек в настоящее время обладает достаточно мощным персональным карманным компьютером - смартфоном, с которым он тесно взаимодействует в течение рабочего времени и времени отдыха. Полагаем, что этот факт должен быть учтен в ходе образовательного процесса и с пользой использован при обучении курсантов, слушателей и студентов, в том числе и при преподавании юридических дисциплин. Ученые отмечают возрастание роли таких устройств в образовательном процессе [1, С. 207-210].

Принимая во внимание тот факт, что самостоятельная работа является значимым аспектом образовательного процесса, считаем, что смартфон с установленным на него специальным учебным программным обеспечением может стать значимым фактором повышения качества знаний и сокращения времени подготовки обучающегося, а также способен возбудить у него интерес к изучению дисциплины.

Опыт преподавания уголовного права курсантам и слушателям юридических специальностей показал, что одним из наиболее сложных аспектов изучения дисциплины является запоминание обучающимися законодательных и доктринальных терминов и определений. Их незнание или неточное формулирование влечет за собой ошибочное понимание юридических признаков и, как следствие, последующие ошибки в правоприменении. В то же время учебные издания по вопросам уголовно-правовой терминологии появляются достаточно редко.

С учетом положительных отзывов использования справочных электронных пособий [2, С. 44] было подготовлено и издано учебно-справочное пособие «Уголовное право: словарь», которое в достаточном количестве поступило в библиотеку института. Курсантам было указано на необходимость использования в образовательном процессе данного пособия. Через месяц среди курсантов и слушателей было проведено анкетирование, направленное на установление доли лиц, использующих пособие в образовательном процессе, а также попытка оценить его эффективность. Между тем, данные анкетирования показали, что хотя бы единожды словарем воспользовалось только 7% обучающихся. Респонденты отметили, что у них не было времени взять печатное издание в библиотеке, они боялись его потерять, не хотели пользоваться печатной его формой и т.д. Эффективность использования учебно-методического пособия ввиду этого оценить не представилось возможным. Распространение среди курсантов электронной копии документа (в формате документа MSWord) ситуацию не изменило.

В связи с этим было подготовлено приложение для устройств на базе операционной системы Android, в котором был размещен переработанный и дополненный, а также адаптированный текст указанного выше учебно-методического пособия. Это приложение было размещено в официальном каталоге приложений GooglePlay для бесплатного распространения. Курсантам и слушателям было сообщено об этом факте, кроме того, на информационном стенде кафедры были размещены QR-код и инструкции для скачивания.

Повторное анкетирование спустя месяц показало, что текст словаря хотя бы один раз прочло 92% курсантов, из них 65% стали использовать его постоянно в процессе подготовки к занятиям по уголовному праву. Более 90% опрошенных оценили словарь как очень эффективный и удобный для использования. В конечном итоге уровень знания терминологии уголовного права повысился.

Анализ статистики скачивания приложения из GooglePlay за 9 месяцев показал следующее:

всего приложение было скачано 1168 раз;

из числа скачавших приложение не удалено и постоянно используется на 553 устройствах;

оценка приложения составляет 4,69 из 5 баллов (при этом оценки «3 балла» выставлялись исключительно за проблемы эргономики приложения);

приложением интересуются пользователи, активно скачивающие электронные книги от ведущих российских издателей из платного сегмента GooglePlay;

приложение используется преимущественно на смартфонах (более 95%),а не на планшетных компьютерах (менее 5%);

наиболее активные периоды скачивания приложения - время экзаменационных сессий в образовательных организациях;

аудитория скачивающих приложение ограничена странами постсоветского пространства (Россия, Казахстан, Украина, Беларусь, страны Закавказья, страны Прибалтики).

Тем самым, опыт использования учебных электронных справочников для мобильных устройств в образовательном процессе позволяет констатировать следующее:

1. Использование справочников повышает качества образовательного процесса;

2. Использование электронных изданий более эффективно по сравнению с использованием их бумажных версий;

3. Электронные справочники используются преимущественно на смартфонах;

4. Справочник высоко оценивается не только обучающимися института, но и другими пользователями GooglePlay.

Среди проблем дальнейших проблем подготовки и распространения электронных изданий следует отметить:

1. Необходимость навыков программирования;

2. Необходимость поддержки и иных платформ, в частности iOS, что требует повышения квалификации в области программирования.

Рекомендации по дальнейшему применению и совершенствованию использования учебных электронных справочников для мобильных устройств в образовательном процессе:

1. Создание единой для института универсальной оболочки программы с последующим внедрением в работу преподавателей;

2. Централизованное распространение подготовленных приложений;

3. Урегулирование вопроса использования мобильных устройств в образовательном процессе.

Полагаем, что применение указанных технологий является не просто попыткой следовать тенденциям всеобщей компьютеризации процесса обучения, но и одним из показателей педагогического мастерства преподавателя [3, С. 136].

ЛИТЕРАТУРА:

1. Когельман Л.Г., Печерский С.В., Григорьев Д.М. Использование мини-компьютеров с операционной системой ANDROID для обеспечения учебного процесса // Современные информационные технологии. 2014. № 19. С. 207-210.

2. Межгорин Д.С., Федораев И.И., Петкилев А.А. Использование электронного интерактивного справочника по химии для повышения эффективности процесса обучения // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2014. № 42. С. 45-51.

3. Радченко О.В. Некоторые аспекты совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза МВД России // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии Материалы девятнадцатой всероссийской научно-методической конференции. Иркутск. Восточно-Сибирский институт МВД России. 2014. С. 136-139.

Размещено на Allbest.ru