Кадровая подготовка силовых структур

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Перспективы подготовки кадров высшей квалификации в восточно-сибирском институте мвд России

адъюнктура профессиональный подготовка силовой

В Министерстве внутренних дел Российской Федерации (далее - МВД РФ) в рамках действующего ведомственного образования создана система уровня высшего профессионального образования - подготовки кадров высшей квалификации по программам подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре.

Адъюнктура была введена в 2012 году в штат Восточно-Сибирского института МВД России, который отвечает ряду требований: имеет высококвалифицированные научные кадры, научные школы и активно участвует в реализации научных программ и проектов.

Контроль за подготовкой кадров высшей квалификации осуществляют главным образом Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) и Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). Департамент государственной службы и кадров МВД России осуществляет ведомственный контроль. Они выдают лицензию на право ведения образовательной деятельности и государственную аккредитацию по программам подготовки научно-педагогических кадров. Численность адъюнктов устанавливается штатным расписанием. Набор в адъюнктуру проводится с учетом потребностей органов внутренних дел и образовательных организаций МВД России. Обучение в адъюнктуре осуществляется по очной и заочной формам. Срок подготовки по очной форме обучения составляет три года, по заочной - четыре.

За время обучения адъюнкт обязан выполнить индивидуальный план подготовки, сдать кандидатские экзамены по истории и философии науки, иностранному языку и специальной дисциплине, а также завершить работу над диссертацией и представить ее на кафедру для получения заключения.

На основании положений федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.07.01 - Юриспруденция по результатам обучения в адъюнктуре проводится государственная итоговая аттестация, включающая в себя государственный комплексный междисциплинарный экзамен и представление научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации).

При подготовке адъюнктов в Восточно-Сибирском институте МВД России возникает ряд проблем, обусловленных как объективными, так и субъективными причинами. Они выражены, прежде всего, в том, что в институте нет диссертационных советов по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата юридических наук, доктора юридических наук. Основным показателем эффективности работы адъюнктуры являются успешные защиты диссертаций на соискание ученых степеней, отсутствие таких советов существенно затрудняет достижение высоких результатов. Сложившаяся экономическая ситуация в стране, обусловливающая жесткую экономию денежных средств, географическое расположение, а, соответственно, удаленность института от центральной части России, не может не сказаться на эффективности и показателях защит диссертационных работ в институте.

В целях повышения эффективности работы адъюнктуры, а также общей остепененности личного состава, институт тесно сотрудничает с образовательными организациями МВД России, в которых имеются диссертационные советы по специальностям адъюнктуры. В частности, с Академией управления МВД России, Ростовским юридическим институтом МВД России, Волгоградской академией МВД России, Нижегородской академией МВД России, Омской академией МВД России.

Кроме того, адъюнктура института сталкивается со случаями некачественного отбора кандидатов на обучение в адъюнктуре института комплектующими органами. Это выражается, в том числе, и в том, что не все практические органы направляют для прохождения вступительных испытаний необходимое количество кандидатов, хотя нормативными правовыми актами МВД России прямо предусмотрена такая обязанность. Направляемые же кандидаты не всегда имеют склонность к научной работе.

Определенные сложности в работе адъюнктуры возникают в связи с недостаточностью, а в ряде случаев, отсутствием нормативно-правового регулирования вопросов обучения в адъюнктуре.

Затрудняет процесс подготовки кадров высшей квалификации отсутствие примерных программ, а также своевременное информирование об особенностях применения нововведений в системе подготовки научно-педагогических кадров.

На основании изложенного, представляется необходимым постановка и решение следующих задач в целях дальнейшего развития подготовки кадров высшей квалификации в Восточно-Сибирском институте МВД России.

Во-первых, при осуществлении подбора кандидатов на обучение в адъюнктуре осуществлять тесное взаимодействие с комплектующими органами внутренних дел на предмет выявления сотрудников, имеющих способности к научной работе, окончивших обучение с достаточно высокими показателями, имеющих практический опыт работы.

При этом, в соответствии с нормативными правовыми актами МВД России, кандидаты на поступление в адъюнктуру должны отвечать следующим требованиям:

- относиться к среднему, старшему и высшему начальствующему составу органов внутренних дел;

- иметь высшее профессиональное образование;

- иметь творческие достижения в научной работе.

Во-вторых, необходимо продолжить взаимодействие с образовательными организациями, в которых действуют диссертационные советы по научным специальностям адъюнктуры института, а также практику направления в образовательные или научные организации, где предполагается защита диссертационных исследований, на рецензирование материалов научно-исследовательской работы, проводимой адъюнктами, в том числе материалов научных статей, а также участие в научно-представительских мероприятиях этих организаций.

Кроме того, следует продолжить практику взаимодействия в рамках научно-представительских мероприятий, проводимых в институте, с ведущими учеными, имеющими ученые степени по научным специальностям адъюнктуры института.

2. Современные подходы к профессиональной подготовке кадров для силовых структур

В контексте направленности российских реформ на соответствие требованиям правового государства вопрос о профессиональной подготовке кадров для силовых структур приобретает особое звучание.

Сущность образования XXI в. заключается в его фундаментальности. Новые образовательные стандарты подразумевают целостность, системность профессиональной подготовки будущего юриста для силовых структур, морально-психологическую направленность в обучающей деятельности юридических вузов. Решающая роль в профессиональном становлении личности будущего юриста для силовых структур должна отводиться обеспечению не только правовой компетентности в профессиональной деятельности, но и социально-гуманитарной стороне образовательного процесса [2]. Особенность формирования психологических аспектов профессиональной культуры будущего юриста -- направленность на обращение его к человеку и человеческим ценностям путем целенаправленного внесения в обучение вопросов нравственности и культуры, развитие моральных качеств, учет потребностей и интересов обучаемых с целью подготовки специалиста, способного эффективно решать профессиональные задачи. Подготовка юристов должна носить практико-ориентированный характер и вестись на основе новых образовательных технологий, обеспечивающих активизацию и высокую эффективность личностно-профессионального развития и становления профессионализма будущих кадров для силовых структур.

Однако эффективность личностно-профессионального развития будущих юристов должна быть обусловлена не только наличием благоприятной образовательной среды, но и, прежде всего, сформированностью внутренних, психологических механизмов этого процесса, и в первую очередь направленностью на развитие личностных качеств и саморегуляции.

Практика позволила выявить противоречия между:

- социальной потребностью в кадрах для силовых структур, способных к высокопродуктивной профессиональной деятельности и непрерывному личностно-профессиональному самосовершенствованию и низким уровнем развития личностной саморегуляции как психологического механизма их личностно-профессионального развития;

- необходимостью оптимизации процесса личностно-профессионального развития кадров для силовых структур и развитие личностных моральных качеств и саморегуляции и существующей системой их профессионального образования.

Анализ особенностей организации образовательного процесса в условиях профессионального обучения определяет эффективность выделения следующих педагогических подходов в условиях профессиональной подготовки: индивидуальный, индивидуально-личностный, ценностно-смысловой, сотрудничества.

Индивидуальный подход означает отношение к человеку как к части природы, что предполагает его воспитание с учётом закономерностей природного развития, половозрастных особенностей, особенностей психофизической организации и задатков.

Индивидуальность выражает неповторимое сочетание природных (психофизических) и социальных свойств человека, именно поэтому индивидуальность всегда уникальна, то есть единична. Индивидуальность - это результат пройденного человеком уникального жизненного пути, который обеспечил становление его уникальности. Главное в индивидуальности - взаимосвязь и взаимопереходы единичного (уникального) через особенное (социальный индивид, субъект деятельности, личность).

Индивидуальность, помимо того, что она уникальна, всегда универсальна, потому что только универсальность позволяет человеку реализовывать себя в разных ситуациях разными способами, сохраняя при этом целостность, не прирастая ни к одному из своих функциональных организмов (и тем самым, не перерастая в них). Индивидуальность всегда избыточна по отношению к различным функциональным организациям человека, а также и к их различным сочетаниям. Индивидуальность - это интеграция всех свойств человека как индивида, субъекта деятельности и личности [4].

Осознание своей индивидуальности - сложный психологический процесс и определяется как идентичность на основе самопознания. Огромное значение имеет для развития человека позиция, когда самопознание происходит в педагогических условиях, направленных на развитие позитивного самопознания.

Выделение индивидуальных проявлений, основанных на способностях личности в условиях профессиональной деятельности как наиболее приближенных к стрессовым, позволит будущему специалисту силовых структур не только в дальнейшем опираться на них, но и рассматривать как личностный потенциал свою стрессоустойчивость. Осознание ценности своей личности будет в этой ситуации перекликаться с жизненным смыслом «Я - профессионал своего дела».

Индивидуально-личностный подход, предполагает отношение к курсанту как к личности, индивидуальности, нуждающейся в педагогической поддержке. Принцип ориентирует на учёт незавершённости, открытости личности к постоянным изменениям, неисчерпаемости её сущностных характеристик; принцип означает непременную направленность воспитания на выявление, сохранение и развитие индивидуальности, самобытности учащегося, на поддержку процессов саморазвития, самовоспитания. Личностно-ориентированный подход основывается на методологическом признании в качестве системообразующего фактора личности курсанта: его потребностей, мотивов, целей, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей [5].

Выделение субъектности отношений в условиях профессиональной подготовки для педагогов и курсантов с учётом личностно-ориентированного подхода определяет цель: активизация личностной позиции через активизацию познавательной деятельности с опорой на выделение индивидуального своеобразия будущего юриста.

При рассмотрении двух понятий «активность» и «личность» необходимо отметить, что изначально активность может принадлежать человеку, субъекту. Проявление активности всегда субъективно относительно того опыта и мировоззрения, которым обладает личность. Именно познание включается при выполнении деятельности, определяет меру проявления соответственно поставленным целям, условиям и задачам. То есть, активность выполняет координирующую роль в системе взаимодействия человека с окружающим миром, и у каждого человека своя индивидуальная мера активности.

Проанализировать эту меру активности можно только через проявление в деятельности.

Определяя свойства субъекта деятельности, К.А. Абульханова-Славская считает, что субъектом индивид становится тогда, когда начинает сознавать себя, свои цели, интересы, идеалы. Для субъекта характерны такие сущностные качества, как самостоятельность и активность [1].

Соответственно ресурсами организации межсубъектных отношений при подготовке будущих специалистов силовых структур в условиях профессиональной подготовки могут выступать структурные компоненты деятельности: потребность - мотив - цель - условие достижения цели - действие - операция [3]. Содержанием - направленность на развитие моральных качеств и личностной саморегуляции на основе активизации личности курсанта.

Ценностно-смысловой подход направлен на создание условий для обретения курсантом смысла своего учения, жизни, на воспитание личностных смыслов всего происходящего в его общении с природой, социумом, культурой.

Ценностные ориентации являются наиболее значимой и относительно независимой единицей в структуре личностной саморегуляции личности. Это субъективно выбранные и принятые к действию, значимые для личности ценности, которые интериоризируясь, пронизывают все остальные структурные компоненты личности и, в конечном итоге, формируют тот или иной её тип. В этом и проявляется значение ценностного ориентирования. Возникновение ценностных ориентаций возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития.

Сотрудничество в условиях профессиональной подготовки предусматривает объединение целей курсантов и педагогов, организацию совместной жизнедеятельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь, взаимную поддержку и общую устремлённость в будущее.

Организуя взаимодействие с курсантами в условиях профессионального обучения важно осознавать взаимосвязь индивидного, личностного и профессионального развития молодого человека. Характеристика человека как индивида определяется его биологическими особенностями: наследственностью, особенностями организма, состоянием здоровья, физической и психической энергетикой. Индивидные особенности влияют на темп и уровень развития человека и как личности, и как профессионала. К ведущим личностным характеристикам относятся отношения, мотивы, интеллект, эмоционально-волевая сфера. Они косвенно, опосредовано влияют на индивидное становление и в основном обусловливают профессиональное развитие. Уровень профессиональных достижений определяется и индивидными особенностями, и личностными характеристиками.

Таким образом, рассмотрение вопросов активизации личностного роста на основе социально-гуманитарных дисциплин в условиях профессиональной подготовки кадров для силовых структур опирается на педагогические подходы организации образовательного процесса: индивидуальный, личностно-индивидуальный, ценностно-смысловой и сотрудничества и создании психолого-педагогических условий, способствующих личностному развитию курсантов.

Литература

1. Абульханова-Славская, К.А. Типологический подход к личности профессионала / К.А. Абульханова-Славская / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: сб. статей / Ред. В.А. Бодров. - М., 2011 - с. 58-67.

2. Злотников Ю.Я. Гуманитаризация юридического образования в вузах МВД России: теоретико-методологические проблемы // Проблемы юридиче- ского образования в вузах МВД России. Красноярск, 1996.

3. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Мир. 2005. - 342с. С. 86.

4. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности: Учеб. Пособие для вузов. М., 1995. - 362 с.

5. Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы. Дис… к.п.н., Екатеринбург, 2000. - 187 с.

Размещено на Allbest.ru