Методы кадровой подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Подготовка офицерских кадров в школах прапорщиков Иркутска в годы Первой мировой войны

офицерский сознание компетенция

В 2018 г. исполнится сто лет со дня окончания Первой мировой войны 1914 -1918 гг. Это эпохальное событие, оказавшее огромное влияние на последующее развитие мировой истории, остается объектом пристального внимания у специалистов разных направлений: военных, социологов, политологов, историков. В числе актуальных проблем, стоящих перед отечественной исторической наукой, выделяется своей остротой вопрос о готовности нашей страны к глобальному противостоянию. Распространен взгляд, согласно которому Россия вступила в вооруженное противоборство совершенно неподготовленной. Но основательна ли подобная точка зрения? Имеющиеся в распоряжении автора документы позволяют несколько иначе взглянуть на обозначенную проблему. Очевидно, что осветить все грани вопроса в предлагаемой работе не представляется возможным, поэтому остановимся на сюжете, связанном с подготовкой офицерских кадров для Действующей армии. В центре внимания будет не вся система военно - учебных заведений Российской империи, а только школы прапорщиков.

Документы свидетельствуют о том, что в Военном министерстве прекрасно понимали - масштабы предстоящей войны потребуют кардинального изменения системы подготовки командных кадров. В 1910 г. состоялось секретное особое совещание, на котором было признано необходимым с началом войны подготовку юнкеров старших классов военных училищ завершить за четыре месяца и одновременно организовать восьмимесячные офицерские курсы. Через два года соответствующее Положение было утверждено императором [1]. Итак, мы видим, что за четыре года до начала войны в России военным ведомством был поднят вопрос об ускоренной подготовке офицерских кадров в военное время и предложенные им меры получили Высочайшее одобрение. Следует заметить, что базой для ускоренного обучения должны были служить военные училища. Более того, накануне войны, их количество было увеличено - учреждались: 2 - е Киевское и Ташкентское, а в Иркутском был увеличен штат юнкеров (очень скоро эта мера была распространена на все училища и даже был разрешен десятипроцентный сверхкомплект учащихся) [2].

Начавшаяся война потребовала развертывания массовых армий, для укомплектования которых необходимы были миллионы солдат и тысячи офицеров. Первые же сражения показали - Русская императорская армия несла значительные потери. В сложившихся условиях вопрос о восьмимесячном курсе подготовки будущих командиров был снят с повестки дня - фронт требовал пополнений быстро и в больших количествах. Учебные заведения переходили на четырехмесячный курс, по окончании которого выпускникам присваивался чин прапорщика. С осени 1914 г. приступили к реализации другой меры, направленной на увеличение количества офицеров. Она заключалась в том, что два раза в течение года при военных училищах проводился офицерский экзамен, который сдавали прапорщики запаса, вольноопределяющиеся и нижние чины [3]. Несомненно, эта мера способствовала сглаживанию остроты проблемы, и, кроме того, она в известной мере инициировала процесс, который в последующем получил название «демократизация армии», так как прежний - монолитный, преимущественно дворянский состав офицерского корпуса, размывался разночинцами. Наиболее же действенной, на взгляд автора, мерой, способствовавшей ликвидации «офицерского голода», явилось учреждение школ подготовки прапорщиков пехоты. Об этом типе военной школы, как вероятной меры решения вопроса по обеспечению фронта офицерским пополнением, впервые речь шла еще в 1912 г. в одном из секретных тогда документов Главного управления военно-учебных заведений. Как видим, в ходе войны были реализованы не спонтанные, скоропалительные решения, а меры, которые предусмотрительно, задолго до войны были продуманы, подготовлены, а затем успешно реализованы в 1914 -1917 гг.В конце сентября 1914 г. публикуется «Положение об ускоренной подготовке офицеров в военное время в школах при запасных пехотных бригадах» [4]. Подготовка офицеров была рассчитана на трехмесячный срок. Первые школы были открыты в Петрограде, Москве и Киеве и должны были насчитывать по 200 обучающихся. В ноябре штат переменного состава был определен в 200 - 400 человек. Началось формирование школ в различных городах, а в декабре заведения этого типа были открыты в Иркутске и Тифлисе [5]. Фронт требовал все больше офицеров и соответственно возрастала штатная численность учащихся. В 1915 г. она увеличивалась дважды: в мае доведена до 500, а в августе - до 600 юнкеров [6].

С 7 июля 1915 г. школы при запасных пехотных бригадах стали официально называться школами подготовки прапорщиков [7]. К концу года было открыто 32 школы. К 1 января 1917 г. в стране насчитывалось38 школ на 18 970 юнкеров [8]. Стремительное увеличение количества учебных заведений рассматриваемого типа потребовало разработки новой нормативной базы. В феврале 1916 г. вводится в действие «Положение о школах подготовки прапорщиков пехоты». Документ определял основную задачу школ - подготовка нижних чинов в прапорщики. Если в военном округе имелось несколько школ, то для обеспечения их эффективного функционирования могли создаваться управления заведующих школами подготовки прапорщиков пехоты. Первые такие органы были созданы в Петрограде и Киеве, а затем в Одессе, Москве, Тифлисе, Иркутске и Казани. [9].Весной 1915 г. был положительно решен вопрос о комплектовании студентами военно-учебных заведений. Количество подлежащих призыву определялось числом вакансий, оставшихся после приема других категорий поступающих. Учащиеся высших учебных заведений комплектовали не только училища, но и школы прапорщиков. В марте 1916 г. право комплектоваться за счет студентов ВУЗов получила 2 - я Иркутская школа [10]. Всего же было в г. Иркутске три школы: 1 -я, 2 - я и 3 - я. О количестве юнкеров, обучавшихся здесь, свидетельствуют следующие цифры: на 1 июля 1917 г. в 1 - й Иркутской школе по списку состояло 374 юнкера [11]. 2 - я школа на 1 октября 1917 г. по списку имела 495 юнкеров [12].В 3 - й школе на 1 августа 1917 г. списочная численность юнкеров составляла 421человек[13].

Постановка учебного процесса, успеваемость юнкеров контролировались местным военным начальством. Так, в ноябре 1916 г. вторая школа прапорщиков была посещена командующим войсками Иркутского военного округа генералом от инфантерии Я. Ф. Шкинским. Благоприятное впечатление на проверяющего произвели теоретические занятия по тактике, артиллерии, топографии. Он отметил: «Предметы эти читают курсовые офицеры достаточно обстоятельно» [14]. Критическое отношение со стороны командующего вызвали практические навыки будущих командиров. Побывав на занятии, проходившем на Тихвинской площади, главный начальник войск округа констатировал: «Юнкер - фельдфебель, командовавший ротой, подавал команды тихо, вяло и несноровисто. Ружейные приемы, повороты, вздваивание и выстраивание рядов юнкера делали нечисто. Перестроения колонн, как на месте, так и на ходу исполнялись нечисто» [15].

Целенаправленные и последовательные действия, предпринятые в нашей стране накануне и в ходе Первой мировой войны, принесли положительные результаты - фронт регулярно получал подготовленные пополнения офицеров. Более того, с течением времени появился и стал расти сверхкомплект командных кадров. Его величина на 1 сентября 1917 г. составила 17 323 человека при штатной численности 132 510 человек [16]. Свою роль в этом значимом для страны деле сыграли иркутские школы прапорщиков. Революционные события, а затем и выход России из войны привели к тому, что надобность в этом типе учебных заведений отпала и их стали закрывать. Школы прапорщиков в г. Иркутске просуществовали до марта 1918 г. [17].

Таким образом, неизбежность войны сделала актуальным вопрос об ускоренной подготовке офицерских кадров в военное время. Перевод военных училищ на четырехмесячный курс проблемы не решал. Было признано целесообразным реализовать предвоенные идеи об обучении офицеров из нижних чинов в соответствующих заведениях - школах подготовки прапорщиков пехоты. За годы войны численность подготовленных офицеров неуклонно возрастала и даже привела к их перепроизводству.

Примечания:

1. Российский государственный военно - исторический архив (РГВИА). - Ф. 351. - Оп.1. - Д. 4549. - Л. 101.

2. РГВИА. - Ф. 725. - Оп.49. - Д. 718. - Л. 13.

3. РГВИА. - Ф. 725. - Оп.50. - Д. 56. - Л.30 оборот.

4. Приказ по военному ведомству № 647, 1914 г.

5. Приказы по военному ведомству № 788, 818, 1914 г.

6. Приказ по военному ведомству № 459, 1915 г.

7. Приказ по военному ведомству № 336, 1915 г.

8.РГВИА. - Ф. 366. - Оп.1. - Д. 74. - Л. 54.

9. Приказы по военному ведомству № 152, 180, 229, 1916 г.

10. Приказ по военному ведомству № 162, 1916 г.

11. РГВИА. - Ф. 1489. - Оп.1. - Д. 5. - Л. 48.

12. Там же. - Л. 61.

13. Там же. - Л. 49.

14. Приказ по войскам Иркутского военного округа № 187, 1916 г.

15. Там же.

16. РГВИА. - Ф. 2000. - Оп.2. - Д. 2186. - Л. 2 оборот.

17. РГВИА. - Ф. 1489. - Оп.1. - Д. 1. - Л. 126.

2. Формирование правового сознания студентов: из опыта работы дискуссионного киноклуба

Учебный и воспитательный процессы, как известно, представляют собой неразрывное единство. Вузовскому педагогу очевидно, что учебно-научная деятельность непременно сопровождается определённым воздействующим (воспитательным) эффектом, независимо от того, рассчитывал на него преподаватель, планировал его или нет. Не случайно преподавателей, полагающих своей основной миссией исключительно передачу знаний, в педагогическом сообществе иронично называют урокодателями.

Обучение и воспитание юных граждан обладает своей спецификой [5]. Особенно остро ставится в последнее время вопрос о подготовке полноценных специалистов в области юриспруденции. Руководители разных рангов говорят о важности формирования гармонично развитой, профессионально подготовленной личности, у которой знание предмета сочетается с комплексом морально-волевых, эстетических, иных личностных качеств, без которых эффективная деятельность юриста невозможна.

Воспитание будущего юриста -- в какой бы сфере он ни работал по окончании вуза -- в этом отношении представляется особенно важным, поскольку полицейские, оперативные работники, следователи, прокуроры, адвокаты, судьи и др. призваны отстаивать интересы как отдельных граждан, так и государства в целом.

Следовательно, подготовка специалистов в юридическом вузе должна включать в себя целенаправленное формирование правового сознания будущих профессионалов с использованием учебных и внеучебных форм работы.

Мы выделяем из форм общественного сознания прежде всего правовое сознание, поскольку оно профессионально значимо, что, в частности, означает, что другие формы общественного сознания -- научное, идеологическое, политическое, эстетическое, нравственное -- в каком-то смысле формируются на основе правового или являются его продолжением. Обратим внимание, что правосознание определяют как «совокупность идей, взглядов, представлений, чувств и эмоций, выражающих субъективное отношение людей к праву и другим правовым явлениям действительности» [2, 276; а также 1; 3].

Как видим, правовое сознание проявляет себя в столь широком перечне составляющих -- идеи, взгляды, представления, чувства, эмоции, -- что формирование всего этого комплекса составляющих также должно представлять собой сложный комплекс целенаправленно осуществляемых мероприятий.

Одним из видов воспитательной деятельности по формированию у студентов правового, а также эстетического, идеологического, научного, нравственного сознания в Иркутском юридическом институте Генеральной прокуратуры Российской Федерации был избран дискуссионный киноклуб.

Название «СПЕКТР» (предложенное студенткой) представляет собой аббревиатуру, расшифровка которой демонстрирует часть принципов, на которых строится работа киноклуба: совместный просмотр единодушно выбранных кинофильмов талантливых режиссёров. Для просмотра избираются фильмы преимущественно отечественного производства, а проблематика фильма должна включать правовую составляющую.

Рассмотрим содержание работы киноклуба, отмечая в его деятельности организационно значимые моменты.

1. Отбор кинофильмов. При выборе фильма для просмотра самым важным критерием является его художественная (эстетическая, культурная) ценность. Студенты, к сожалению, далеко не всегда обладают развитым эстетическим вкусом, плохо знают отечественную фильмографию и подчас предлагают фильмы, не обладающие нужным качеством. Задача руководителя киноклуба состоит в том, чтобы деликатно -- в режиме дискуссии -- направить обсуждение предлагаемых фильмов в нужное русло.

Перечислим (в произвольном порядке) кинофильмы, которые избирались для просмотра в киноклубе «СПЕКТР» за последние пять лет: «Ворошиловский стрелок» (1998, режиссёр Станислав Говорухин), «10 негритят» (1987, Станислав Говорухин), «Раба любви» (1975, Никита Михалков), «На войне как на войне» (1968, Виктор Трегубович), «Остров» (2006, Павел Лунгин), «Человек у окна» (2010, Дмитрий Месхиев), «Иваново детство» (1962, Андрей Тарковский), «Андрей Рублёв» (1966, Андрей Тарковский), «Солярис», (1972, Андрей Тарковский), «Сталкер» (1979, Андрей Тарковский), «Как я провёл этим летом» (2010, Алексей Попогребский), «Укрощение огня» (1972, Даниил Храбровицкий), «Тот самый Мюнхгаузен» (1979, Марк Захаров), «Пираты XX века» (1979, режиссёр Борис Дуров), мультфильм «Князь Владимир» (2004, режиссёр Юрий Кулаков) и др. В качестве эксперимента дважды для просмотра были выбраны сериалы -- «Крик совы» (2015, Олег Погодин), «Последняя встреча» (2011, Александр Аравин).

Иногда -- как исключение и с особой целью! -- методически рекомендуется нарушать предложенные изначально принципы отбора. Так, например, имеет смысл выбрать для просмотра и обсуждения нашумевший фильм, который вызвал различные мнения, дискуссии в обществе, критику. В качестве таких фильмов спектровцы смотрели «Сталинград» (2013, Фёдор Бондарчук), «Географ глобус пропил» (2013, Александр Велединский), «Левиафан» (2014, Андрей Звягинцев). Вопрос о том, стоит ли предлагать студентам фильмы, которые по каким-либо параметрам -- низкий художественный уровень, сомнительные ценности, бранная лексика -- внимания к себе не заслуживают, не прост. И всё-таки, полагаем, что просмотр таких фильмов необходим. Во-первых, мы не предлагаем такие фильмы смотреть часто и настаиваем на том, что формировать вкус следует на образцах. Во-вторых, процедура сравнения фильмов разного качества как раз и позволяет увидеть их разницу. В-третьих, -- и это, пожалуй, самое главное -- у студентов в ходе дискуссии вырабатывается умение давать негативную оценку, что чрезвычайно важно в формировании твёрдости характера, принципиальности, а в итоге -- правового сознания. При этом важно, чтобы высказываемые оценки были мотивированными, формировались в результате аналитического разбора фильма, а не огульно или волюнтаристски.

Отказ от сформулированных принципов строгого отбора также облегчает общую эмоциональную атмосферу в киноклубе, и к нему можно прибегать, например, в преддверие Нового года и предлагать к просмотру ленту соответствующего настроения, например, «Сирота казанская» (2013, Владимир Машков), «Небесный суд» (2011, Алёна Званцова) и под. Также были просмотрены зарубежные фильмы «Адвокат дьявола» (1997, Тейлор Хэкворд), «Король говорит» (2010, Том Хупер).

Можно видеть, что в ряде случаев мы обращаемся к системному просмотру фильмов одного режиссёра. Фильмы смотрятся в хронологической очерёдности, целым циклом. Это делается целенаправленно, с тем, чтобы студенты могли увидеть и обсудить идейные и творческие принципы режиссёра, почувствовать его авторскую стилистику.

2. Просмотру предшествует подготовка, целью которой является привлечение как можно большего числа желающих посетить кинозал: вручную или с помощью компьютерной графики (по выбору художника киноклуба) изготавливаются афиши, программки; активисты киноклуба рассказывают студентам разных курсов, какой фильм и почему предлагается к просмотру. Отдельная группа студентов берёт на себя техническое обеспечение: поиск ленты, показ. Председатель киноклуба (из числа студентов) готовит презентацию фильма -- рассказ о режиссёре, значимых обстоятельствах создания фильма. По времени презентация занимает не более 5-7 минут.

3. Чрезвычайно важно создание особой атмосферы просмотра. Заседания в киноклубе относятся к внеурочной деятельности студентов, вместе с тем просмотр и обсуждение фильма занимает значительное время, не менее трёх часов. В аудитории создаётся уютная обстановка клуба по интересам: чай из самовара, скатерти на столах и пр. Как отмечают социологи, одной из проблем вуза является отсутствие у студентов собственного пространства [4]. Киноклуб отчасти решает и эту проблему.

4. Наиболее значимый этап -- обсуждение просмотренного фильма. Традиционно задаются вопросы: о чём этот фильм? Какие проблемы он ставит? Студенты с удовольствием высказывают свои впечатления от просмотренного. Однако умение находить и формулировать проблемы даётся с трудом. Как правило, на помощь приходят преподаватели. Так, при анализе проблематики фильма «Пираты XX века» (1979, режиссёр Борис Дуров) было выделено 7 аспектов: юридический (пиратство как международное уголовное преступление; убийство; хищение и др.), военно-технический (виды вооружения, материально-техническое оснащение пиратов), международно-правовое сотрудничество, природно-эстетический (красота моря, пейзажей), художественно-психологический (создание образов советских моряков), лирический (любовь как светлое чувство), художественно-лингвистический (речевые портреты бандитов не содержат грубой бранной лексики).

Таким образом, в рамках киноклуба формируются общекультурные и профессиональные компетенции, приобретаются навыки устной публичной речи, умение находить и формулировать собственное мнение, вести дискуссию, воплощать критические замечания в деликатные формы, видеть художественное произведение в его целостности и вместе с тем в разнообразии проблем, сопрягать получение эстетического удовольствия с аналитической деятельностью во время просмотра. Всё это способствует формированию у студентов разных форм общественного сознания, в том числе -- правового.

Литература

1. Венгеров А.Б. Теория государства и права. -- М., 1998.

2. Пьянов Н.А. Теория государства и права. В 2 ч. Ч. 2. -- Иркутск, 2011.

3. Радько Т.Н., Лазарев В.В., Морозова Л.А. Теория государства и права. -- М., 2015.

4. Тимофеева Т. Университет как пространство // Наши университеты. Студенты. Альманах-исследование. -- Иркутск, 2010.

5. Шумская Л.И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности. // Психология. -- 2000. -- № 3.

Размещено на Allbest.ru