Проблемы преподавания ESP/EOP в вузах МВД

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы преподавания ESP/EOP в вузах МВД

Английский для профессиональных целей (или английский для узкопрофессионального применения) - относительно новая отрасль в методике преподавания иностранных языков. Основная цель данного направления - найти методы и способы обучения, удовлетворяющие обучающих, для выполнения профессиональных обязанностей которых необходим иностранный язык. В 60-е годы прошлого столетия широкое распространение получило такое направление в преподавании английского языка, как английский для специальных целей (ESP - English for specific Purposes). В связи с международной интеграцией и необходимостью обмена информацией между специалистами разных стран, встал вопрос о владении языком, позволяющим этот обмен совершать. Таким образом, в рамках ESP получает свое развитие отдельное направление - Английский для профессиональных целей (EOP - English for Occupational Purposes). Исследования по теории и методике преподавания ESP и OUP в основном проводились западными учеными (Basturkmen H., Carver D., Dudley-Evans T., Hutchinson T. и др.) [10, 11, 12, 13, 14], хотя в последнее время в отечественных изданиях появились публикации российских методистов и преподавателей - Минаева Л.В., Алявдина Н.Г., Маргарян Т.Д., Контримович А.А., Паюнена М.В., Хрусталева Е.А., Зимина Е.И., Кондакова Н.Н., Дронова О.А. и др. [1,4,5,7,8,9]. Проводимые исследования в данной области показывают, что хотя и у ESP, и OUP цели во многом параллельны, тем не менее, «разрабатывая программы по иностранным языкам, преподаватели должны принимать во внимание специфику специальности, для которой создается языковой курс. <…> методика преподавания общего курса иностранного языка отличается от методики преподавания иностранного языка для профессиональных целей» [4].

Цели обучения иностранному языку в данном случае продиктованы профессиональной направленностью обучающихся, таким образом перед методистами и преподавателями иностранных языков встает задача разработать специальные программы обучения, отвечающие всем требованиям определенной рабочей группы. Очевиден тот факт, что прежде чем разрабатывать целевые курсы для таких учащихся, необходимо исследовать их конкретные потребности в объеме и содержании изучаемой дисциплины. Один из эффективных способов - провести анализ потребностей (needs analysis), чтобы определить, какие знания иностранного языка необходимы для наиболее эффективного выполнения профессиональной деятельности. Анализ потребностей (АП) - это выявление учебных потребностей конкретной целевой аудитории. Только собрав все данные о необходимой базе владения языком, можно успешно сформировать цели и программу обучения. Несмотря на то, что сам концепт АП кажется довольно простым, в литературе ведутся довольно значительные дискуссии о его содержании. Потребности в основном определяются как «разрыв между текущей и желаемой (или необходимой) языковой способностью обучаемого» [11].

Другими словами, потребности - это разница между тем, какими знаниями обладает обучающийся в настоящее время и то, чему ему следует научиться. Потребности подразделяются на несколько групп: испытываемые и предполагаемые [10]; субъективные и объективные [11], ситуативные и коммуникативные [11]. Понимание АП условно можно разделить на несколько типов: демографическое, аналитическое и диагностическое, в зависимости от пониманий и представлений специалиста, проводящего анализ, или специалиста, составляющего программу обучения [11]. В целом, несмотря на тип потребностей или их понимание, методы исследования схожи. Необходимо отметить, что опросники и собеседования рассматриваются как инструменты сбора данных, а изучение рабочей обстановки и профессионального дискурса рассматривается как метод сбора данных. Оперируя данными инструментами и используя вышеуказанный метод, возможно достичь детального понимания языковых потребностей обучающихся любой профессиональной группы [6, 15].

Для успешной коммуникации в профессиональном окружении, необходимые языковые компетенции обучающихся можно разделить на три группы. Во-первых, обучающиеся должны владеть соответствующей профессионально-ориентированной лексикой. Во-вторых, обучающиеся должны владеть всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, письмом и аудированием, а также у них должны быть сформированы навыки перевода профессионально-ориентированных текстов. В-третьих, для ведения успешной коммуникации необходимо владеть неформальным языком. Поэтому для создания эффективной программы обучения EOP необходимо учитывать эти три фактора.

Все это тесным образом связано с преподаванием иностранных языков в ВУЗах МВД. Для составления учебных программ необходимо провести комплексное изучение потребностей владения иностранным языком сотрудников правоохранительных органов. Иностранный язык необходим в виду усиления взаимодействия правоохранительных органов, когда сотрудничество правоохранительных органов всех стран становится более тесным. В процессе всеобщей интеграции правоохранительные органы всех стран делают попытки объединить свои усилия в плане обеспечения охраны правопорядка. Подобное международное сотрудничество ведет к возрастающей необходимости осуществления коммуникации, в основном объединяющим языком выступает английский. Поэтому для успешного выполнения профессиональных обязанностей, затрагивающих выполнение совместной деятельности на международном уровне, сотрудники правоохранительных органов нуждаются в знании английского языка. В связи с этим особенно актуальными становятся научные работы, посвященные поиску оптимальных путей преподавания иностранных языков [2]. Проанализировав современные методики языковой подготовки работников правоохранительных органов, преподаватели Кировоградского юридического института Н.О. Гичко и Н.Н. Цвигун пришли к выводу, что процесс формирования лингвистической культуры сотрудников является несовершенным. Данные исследователи дают этому два объяснения. Одной из причин они считают отсутствие методики формирования языковой культуры, включающей все основные компоненты учебно-воспитательного процесса. Особую проблему, по их мнению, составляет целостная профессиограмма, а точнее отсутствие её базовой составляющей - языковой культуры [3]. Все это свидетельствует о том, что необходимо разрабатывать и научно обосновывать языковую составляющую целостной профессиограммы сотрудников правоохранительных органов.

обучение профессиональный специальный английский

Литература

1. Алявдина, Н.Г., Маргарян, Т.Д. Инновационные методики в преподавании английского языка для специальных целей в техническом вузе [Текст] / Н.Г. Алявдина, Т.Д. Маргарян // Гуманитарный вестник, 2013. - Вып. 7. - С. 1 - 8.

2. Бородавко, Л.Т. Педагогическая технология формирования лингвистической культуры курсантов [Текст] : научно-практическое пособие / Л.Т. Бородавко, Н.В. Быхтина. - Белгород: ООНИ и РИД, 2009. - 72 с.

3. Гичко, Н.О., Цвигун, Н.Н. Иностранный язык (английский) как составная часть культуры при профессиональной подготовке будущих работников правоохранительных органов [Текст] / Н.О. Гичко, Н.Н. Цвигун. - Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта, 2007. - № 11. - С. 111-114.

4. Дронова, О.А. Преподавание профессионального иностранного языка в вузе: проблемы и перспективы [Текст] / О.А. Дронова // Актуальные проблемы преподавания иностранного языка профессиональной коммуникации: материалы круглого стола 7 октября 2011 г. - С. 5 - 11.

5. Зимина, Е. И., Кондакова, Н. Н. Обучение английскому для профессиональных целей в неязыковом вузе [Электронный ресурс] / Е.И. Зимина, Н.Н. Кондакова // URL: http://www.tsutmb.ru/obuchenie-anglijskomu-dlya-professionalnyix-czelej-v-neyazyikovom-vuze (дата обращения 12.12.2015).

6. Карвер, Д., Латорре, Дж.Дж. Р., Эвер, Л., Селинкер, Л., Тримбл, Л., Свейлз, Дж. English for Specific Purposes [Электронный ресурс] / An International Research Journal / URL : http://www.journals.elsevier.com/english -for-specific-purposes (дата обращения 02.01.2016).

7. Контримович, А.А., Паюнена, М.В. Преподавание ESP в экономическом ВУЗе: проблемы и перспективы [Текст] / А.А. Контримович, М.В. Паюнена // Известия ИГЭА, 2012. - № 3 (83). - С. 195 - 200.

8. Преподавание английского языка для специальных целей: теория и практика [Текст] / [Л.В. Минаева, Т.М. Скрябина, Т.И. Борисенко и др.]; Под ред. Л.В. Минаевой; МГУ им. М.В. Ломоносова, Ин-т гос. упр. и социал. исслед., Университет. гуманит. лицей. - М. : Университ. гуманит. лицей, 1997. - 111 c.

9. Хрусталева, Е.А. Специфика преподавания иностранного языка для специальных целей в системе профессионального иноязычного образования: аспект целеполагания [Текст] / Е.А. Хрусталева // Вестник Бурятского Государственного университета, 2013. - Вып. 15. - С. 167 - 170.

10. Basturkmen, H. Ideas and options in English for specific purposes [Электронный ресурс] / H. Basturkmen // Taylor and Francis e-library, 2008. - URL: www.eBookstore.tandf.co.uk (дата обращения 12.12.2015).

11. Brindley, G. The role of needs analysis in adult ESL program design [Текст] / G. Brindley // In R. K. Johnson (Ed.). The Second Language Curriculum. - Cambridge : Cambridge University Press. - Р. 63-78.

12. Carver, D. Some propositions about ESP [Текст] / D. Carver // The ESP Journal, 1983. - N. 2. - Р. 131-137.

13. Dudley-Evans, T. Developments in English for Specific Purposes [Текст] / T. Dudley-Evans. - Cambridge : Cambridge University Press, 1998. - 301 p.

14. Hutchinson, T. English for Specific Purposes [Текст] / T. Hutchinson //. - Cambridge : Cambridge University Press, 1987. - 183 р.

15. Teaching ESP: Best Practices [Электронный ресурс] / IBM PC CD - ROM: Published by “REPETITOR MultiMedia” for The English Language Office of the U. S. Embassy. - Moscow, 2012.

Размещено на Allbest.ru