Формирование речевой компетенции младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы формирования речевой компетенции младших школьников на уроках русского языка

1.1 Сущность понятия «речевая компетенция»

1.2 Возрастные речевые особенности младших школьников

1.3 Особенности формирования и показатели речевой компетенции младших школьников на уроках русского языка

Краткие выводы по главе 1

2. Практическое применение речевых задач на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Речевая задача как метод обучения на уроках русского языка в начальной школе

2.2 Методика использования речевых задач на уроках русского языка в начальной школе

Краткие выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Действующий ФГОС начального общего образования подразумевает, что после того, как учащиеся освоят основную образовательную программу начального общего образования, они овладевают определенными навыками, умениями и знаниями. Согласно Стандарту учащиеся-выпускники начальной школы должны уметь «…осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах» Шмелькова Л.В. Примерная основная образовательная программа начального общего образования - инструментальная основа разработки основной образовательной программы школы // Администратор образования. - 2010. - № 17. - С. 77-82.. [22; 77]

Таким образом, в настоящее время модель выпускника предполагает владение речевой компетентностью, что является естественной надобностью современного общества.

Под речевой компетенцией понимается умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44..[5; 41] Следовательно, одна из задач учителя начальных классов - развивать речь детей и вести планомерную работу по формированию речевой компетенции.

Развитию речевой компетенции учащихся посвящены исследования Ладыженской Т.А., Соловейчик М.С., Никитиной Е.И., Сабаткоева Р.Б. и др. Данные методисты уверены, что работа над текстом (текстовая деятельность) становится основным средством речевого развития учащихся. Однако в настоящее время отмечается снижение уровня сформированности речевых умений, что отрицательно сказывается на уровне усвоения учебного материала. Это требует от учителя тщательного отбора и использования на уроках русского языка методов и приемов, способствующих обогащению словарного запаса ребенка, развивающих способность грамотно и логично выражать словесно свои мысли.

Таким образом, тема исследования «Использование речевых задач как условие формирования речевой компетенции младших школьников» актуальна.

Объект: процесс формирования речевой компетенции у младших школьников на уроках русского языка.

Предмет: речевая задача как средство формирования речевой компетентности младших школьников на уроках русского языка.

Цель работы - выделить и описать особенности использования речевых задач как условия формирования речевой компетенции младших школьников.

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по теме исследования.

2. Описать особенности формирования речевой компетенции младших школьников на уроках русского языка с учетом их возрастных особенностей.

3. Раскрыть понятие «речевая задача», методически обосновать использование речевых задач на уроках русского языка в начальной школе для формирования речевой компетентности младших школьников.

В процессе написания работы нами были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы, анализ образовательных документов, наблюдение.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные нами материалы (речевые задачи, конспект по русскому языку) могут быть использованы в работе учителя в образовательном учреждении.

1. Теоретические основы формирования речевой компетенции младших школьников на уроках русского языка

1.1 Сущность понятия «речевая компетенция»

Концепция модернизации российского образования определяет новые социальные требования к формированию жизненных установок личности. Коммуникативная направленность обучения является основной стратегией гуманизации обучения, так как именно коммуникативность стимулирует мыслительную активность учащихся, центром внимания становится не форма, а содержание.

В последнее время уделяется большое внимание развитию языковой и речевой компетенции учащихся. Не случайно В.В. Виноградов утверждал: «Высокая речевая культура человека, его хорошее знание и чутье языка - это самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятельности» Берегите родной язык. // Незабытые голоса России: Звучат голоса отечественных филологов. Вып. I. -- М.: Языки славянских культур, 2009. -- С. 39--41.. , Следовательно, каждому человеку необходимо уметь практически пользоваться средствами родного языка в конкретных ситуациях общения, грамотно использовать лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие. Иначе говоря, необходимо овладеть речевой компетенцией.

Как правило, компетенция описывает личностные особенности, обеспечивающие достижение результата. Чтобы понять, что такое речевая компетенция, необходимо рассмотреть понятие «компетентность».

По мнению автора Я.И. Кузьминова, компетенция предполагает целый спектр личностных качеств человека, включая в себя не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую. Компетенция всегда личностно окрашена качествами конкретного человека, предполагает минимальный опыт применения личностью компетенций Кузьминов Я. И. Образование в России. Что мы можем сделать? // Вопросы образования. -- 2004, № 1. -- С. 321..

В словаре русского языка С.И. Ожегова «компетенция» рассматривается как круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен С.И. Ожегов. Толковый словарь русского языка. Издательство: Мир и Образование. 2015. - с. 1376..

А.Б. Добрович рассматривает речевую компетенцию как постоянную готовность к контакту. Это объясняется ученым с позиций сознания, мышления. Человек мыслит, и это означает, что он живет в режиме диалога, при этом человек обязан постоянно учитывать изменчивую ситуацию в соответствии со своими интуитивными ожиданиями, а также с ожиданиями своего партнераА.Б. Добрович. Общение: наука и искусство. -- М.: Знание, 2000. -- С. 159..

Нам ближе определение, данное А.А. Леонтьевым, который рассматривает понятие речевой компетенции как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения коммуникативного воздействия в определенном круге ситуаций межличностных контактов Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., Просвещение», 2006. - 248 с..

Одним из основных критериев сформированности речевой компетенции личности является рефлексия, когда человек способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Необходимо, чтобы у человека были также сформированы умения устанавливать связь с собеседником, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них, ипользуя как вербальные, так и невербальные средства общения.

Таким образом, для организации речевого взаимодействия учащийся должен предварительно овладеть умениями осуществлять отдельные речевые намерения и выбирать из всего их многообразия те, которые адекватны определенной цели ситуации и цели акта общения. Чтобы осуществлять правильный подбор речевых задач, необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников.

1.2 Возрастные речевые особенности младших школьников

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Речь появляется еще в раннем детстве и постепенно обогащается, усложняется. В толковых словарях сущность понятия «речь» раскрывается, как способность «говорить, говорение; звучащий язык; разновидность или стиль языка». []

Потребность в общении определяет развитие речи. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Освоение речи превращается в речевую деятельность. Ребенок, поступивший в школу, вынужден перейти от «собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой школой.

Ребенок использует также и ситуативную речь. Эта речь уместна в условиях непосредственного включения в ситуацию. Но учителя интересует, прежде всего, контекстная речь, именно она - показатель культуры человека, показатель уровня развития речи ребенка. Если ребенок ориентирован на слушателя, стремится подробнее описать ситуацию, о которой идет речь, стремится пояснить местоимение, так легко опережающее существительное, это значит, что он уже понимает цену вразумительному общению.

К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок употребляет до 500 и более слов, то шестилетний - от 3000 до 7000 слов.

Развитие речи идет не только за счет тех лингвистических способностей, которые выражаются в чутье самого ребенка по отношению к языку. Ребенок прислушивается к звучанию слова и дает оценку этого звучания.

У детей семи-девяти лет наблюдается некая особенность: уже достаточно освоив основы контекстной речи, ребенок позволяет себе говорить не для того, чтобы выразить свои мысли, а просто лишь для того, чтобы удержать внимание собеседника. Это происходит обычно с близкими взрослыми или сверстниками во время игрового общения.

У младших школьников развитие речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимания, памяти, воображения, а также мышления).

Психологи утверждают, что речь для младшего школьника является средством активной деятельности и успешного обучения Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.,1996..

Методические исследования В.В. Виноградова, А.Н. Гвоздева, В.В. Бабайцевой, Л.Ю. Максимова, Н.И. Политовой по развитию речи учащихся начальных классов направлены на обеспечение преемственности и непрерывности в развитии речи дошкольников и школьников на соответствующих уровнях обучения.

Обучение языку в школе - это управляемый процесс, и у учителя есть огромные возможности значительно ускорить речевое развитие учащихся за счет специальной организации учебной деятельности. Поскольку речь - это деятельность, то и учить речи нужно как деятельности.

Одно из существенных отличий учебной речевой деятельности от речевой деятельности в естественных условиях состоит в том, что цели, мотивы, содержание учебной речи не вытекают непосредственно из желаний, мотивов и деятельности индивида в широком смысле слова, а задаются искусственно.

Поэтому правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников -- одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.

Можно выделить следующие требования к уровню развития речи младших школьников:

1. Устная речь должна быть содержательной. Нельзя допускать, чтобы говорили, хорошо не зная того предмета, явления или события, о котором идет речь. За словами, которые дети употребляют в речи, должны стоять конкретные предметы, явления. Самыми отрицательными признаками устной речи являются:

1) бессодержательность, пустота мысли;

2) вербализм, т. е. употребления слов, предметного значения которых говорящий не знает.

2. Речь должна отличаться логичностью, которая проявляется в последовательном изложении мыслей. Последовательно изложить мысли - это прежде всего связно изложить по плану. Последовательно расположены и связно соединены должны быть отдельные предложения между собой. Важно, чтобы в устных ответах обучающихся не было пропусков существенно важных фактов, повторений, противоречий.

3. Устная речь должна быть ясной, т.е. такой, чтобы она могла быть понята одинаково всеми и без особых затруднений. Ясность зависит от многих условий: насколько полно и последовательно изложены мысли, правильно построены предложения, в частности, насколько соответствует мысли порядок слов в предложении, правильно ли употреблены местоимения, предлоги, союзы и т. д. Ясность изложения часто нарушается употреблением иностранных слов и диалектизмов.

Иначе сказать, ясности речи способствует её чистота - избегание просторечивых слов и слов-паразитов и правильность - соответствие литературной норме. В устной речи различают правильность орфоэпическую и произносительную (отчётливое выговаривание звуков). Соблюдение правил орфоэпии - это произносительные нормы языка, т. е. «карова», а не «корова», «канешно», а не «конечно», «што», а не «что» и т. д.

4. Речь должна быть точной, т. е. по возможности правдиво изображать окружающую действительность, верно передавать факты, умело выбирая для этой цели наилучшие языковые средства - слова и предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.

5. Устная речь должна быть экспрессивной - выразительной, отражающей эмоциональное состояние.

Развитие устной речи младших школьников охватывает также работу над тем, как обращается ребёнок к другому человеку, как произносится сообщение, т. е. каковы интонация, громкость, темп - экспрессивность речи. К этим сторонам речи младшего школьника необходимо относиться с пристальным вниманием, т. к. речь его может быть небрежной, чрезмерно быстрой или замедленной, слова могут произноситься угрюмо, вяло, тихо. По тому, как ребёнок говорит, как у него экспрессивная функция речи развита, можно судить о речевой среде, формирующей его речь.

Специальные исследования показали, что психологически младший школьник обострённее реагирует на эмоциональный тон речи и сопутствующую экспрессию, чем на смысловое содержание слова. Это значит, если учитель говорит, чётко произнося слова, если интонации интеллигентны (глубоки, многообразны), если у него хороший темп речи, то обучающиеся, подражая, усвоят особенности речевой экспрессии учителя. Позднее над этим свойством будет доминировать рассудочность, и учитель в старших классах будет лишён возможности непосредственного образного воздействия.

6. Выразительность устной речи является одним из важных условий её правильного восприятия адресатом. Особенно широко используются в устной речи такие средства выразительности, как повышение и понижение голоса, логические ударения, паузы, мимика, жесты.

Выразительность устной речи делает её могущественным средством убеждения и побуждения. Поэтому, начиная с начальных классов, нужно стараться учить детей говорить выразительно. В то же время, учить детей быть экономнее в жестах, не увлекаться ими, т. к. жест должен сдержанно дополнять устную информацию, привлекая к ней внимание. Если можно обойтись без жестов - не жестикулировать.

Таким образом, данные требования тесно связаны между собой и в школьной системе выступают в комплексе. С первого класса постепенно нужно знакомить обучающихся с этими требованиями. Развитая устная речь - это способность в соответствии с требованиями к речи определить, какое слово, какой оборот, какая интонация, какая манера речи уместны, а какие нежелательны в каждом конкретном случае. Развитие устной речи - это также эффективное условие развития мышления. Учитывая всё это, работу по развитию устной речи младших школьников нужно определять как одну из наиболее важных и начинать её с самых первых дней пребывания ребёнка в школе.

1.3 Особенности формирования и показатели речевой компетенции младших школьников на уроках русского языка

Речевая компетенция - свободное практическое владение речью на данном языке, умение говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в виде монолога, хорошо понимать слышимую и читаемую речь.[] Формирование речевой компетенции - процесс длительный и сложный и должен осуществляться планомерно, целенаправленно, органично сочетаясь с отработкой орфографических и пунктуационных навыков.

Развитие речевых навыков младших школьников напрямую зависит от уровня развития активного и пассивного словарного запаса, развития и умения строить предложения, высказывания различных видов.

На уроках русского языка в начальной школе выделяют следующие источники приобретения речевой компетенции:

- опыт народной культуры;

- опыт межличностного общения;

- опыт восприятия искусства Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2007,№4. -С.35-39..

Развитие речевой компетенции младших школьников должно осуществляться в несколько этапов и при соблюдении следующих условий:

I. 1-2 класс.

Первым условием возникновения и развития речи человека является потребность высказываний. Без потребности выразить свои мысли, чувства, стремления не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии.

Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.

На данном этапе дети под руководством педагога могут:

- участвовать в урочном общении;

- давать полные ответы на вопросы и задавать вопросы;

- комментировать;

- делать простые сообщения логично и последовательно.

II. 2-3 класс.

Второе условие любого речевого высказывания - это наличие содержания, материала, т.е. того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.

На данном этапе у детей:

- присутствует простота и четкость речевого высказывания, прослеживается умение высказаться ярко,

- прослеживается умение вступать в общение с собеседником.

III. 3-4 класс.

Выражение мысли и общение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков, т.е. главным образом слов, их сочетаний, речевых оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития - это вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду.

На данном этапе дети под руководством педагога могут:

- вести беседу в паре, в группе;

- вести диалог;

- строить дискуссию;

- участвовать в конференции, игре и т.д.

Одна из главных особенностей программ по русскому языку - речевая направленность. Это проявляется в следующем:

1) у обучающихся формируется умение общаться в устной и письменной форме, строить высказывания разных жанров;

2) школьники учатся чтению учебной книги, обращению к ней как к источнику знаний;

3) изучение каждой из сторон языка, во-первых, направляется коммуникативным мотивом (выявляется значение того или иного языкового средства, смысл и причины соблюдения определенных правила его использования), а во-вторых, способствует осознанному применению в речевой практике полученных знаний;

4) обращается пристальное внимание на значение изучаемых единиц языка, ребята учатся умело использовать их в речиЛадыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 2010. -210с..

Таким образом, младшие школьники на уроках русского языка должны формировать речевую компетенцию путем обогащения своего словарного запаса. Учителю также к каждому уроку необходимо подбирать такой языковой материал, который позволял бы создавать на уроке атмосферу культа русского языка, тем самым способствуя развитию речевой компетенции младшего школьника.

Таким образом, можно сделать вывод, что речевая компетенция имеет огромное значение в образовательной деятельности младшего школьника: она влияет на его учебную деятельность, на общение с учителем и сверстниками.

При формировании речевой компетенции учитель начальных классов должен учитывать следующие условия Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.:

- игровой мотив деятельности. У младшего школьника по большей части (он недавно «пришел» из детского сада) преобладает игровой мотив деятельности. Поэтому в начальной школе для лучшего усвоения программы необходимо строить уроки в игровой форме. Чем меньше у ребенка игровой мотив деятельности, тем серьезнее он относится к учебе, тем больше вероятность повысить его речевую компетентность.

- уровень развития речи. Младшие школьники обладают различным уровнем развития речи: кто-то хорошо читает, кто-то - плохо. Для большего восприятия материала рекомендуется проводить уроки развития речи на интересные для учеников темы, а также использовать на уроках русского языка речевые задачи, которые позволяют расширять активный и пассивный словарный запас.

- сформированность фонематического слуха. Нарушения фонематического восприятия отмечается у очень большого количества детей, поступающих в школу и практически у всех детей с нарушениями речи, а ведь развитие дифференцированного слухового и фонематического восприятия является необходимым условием для успешного овладения речевой компетенцией. Поэтому вовремя сформированное фонематическое восприятие позволит преодолеть трудности в освоении чтения и письма.

- кругозор. Узкий кругозор младшего школьника не способствует развитию его речевой компетенции. Необходимо на каждом уроке русского языка постоянно открывать для младших школьников новые горизонты, каждый изучаемое явление преподносить с новой стороны.

Таким образом, в речевых играх дети не только усваивают знания, но и развивают свою эмоционально - волевую сферу, учатся взаимодействовать, общаться друг с другом. В игре ребёнок более раскрепощен, ему легче высказать свои мысли, ведь страх ответить неправильно исчезает, а зачастую, школьник должен сам придумывать правила, брать ситуацию в свои руки, что способствует развитию лидерских способностей ребёнка.

Использование на уроках русского языка речевых игр способствует пониманию учащимися смысла высказывания, учит детей определять главное, распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов, развивать слуховую память ребенка, обогащает словарный запас. Речевые игры способствуют развитию языковой компетенции, что выполняет требование стандарта и формирует в школьнике умение правильно и грамотно говорить, читать и писать, что важно для освоения всех общеобразовательных предметов.

Краткие выводы к главе 1.

Формирование речевой компетенции на уроках русского языка способствует разностороннему развитию языковой личности младшего школьника.

Оно предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные речевые задачи.

От уровня речевой компетентности младшего школьника во многом зависит успешность его взаимодействия с учителем в процессе учебной деятельности, со сверстниками в процессе общения.

2. Практическое применение речевых задач на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Понятие «речевая задача» на уроках русского языка в начальной школе

В настоящее время вопрос развития речи младших школьников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.

Внимание, память, мышление - основы, на которых строится речь. Младший школьный возраст благоприятен для успешного развития речи. Но это очень трудная и ответственная работа, требующая подбора наиболее действенных средств и методов обучения.

Одно из таких средств - учебная деятельность, которая становится ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте. Младший школьник также активно включен в разные виды деятельности -- игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Поэтому учебную деятельность необходимо сочетать с элементами игры, этим будет поддерживаться интерес к материалу урока, улучшится его запоминание Соколова Т.Е. Комплексное использование разных источников информации на уроках в начальной школе. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008..

Речевая задача -- это рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и знания. Давая детям речевую задачу, учитель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума Козырева Л.М. Развитие речи. - Ярославль, 2002..

Решение речевых задач развивает важнейший «признак мышления» -- способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Дети определяют и формулируют связи, закономерности, условия.

Словесное выражение связей и зависимостей предметов и явлений требует употребления различных лексико-грамматических категорий и синтаксических структур. Поэтому речевые задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли.

На каждом уроке русского языка учитель должен использовать речевые задачи. Они могут являться частью беседы, рассказывания по картине.

Наметив дидактические цели, учитель составляет речевые задачи, учитывая при этом опыт обучающихся. Материал для составления задач можно найти в любых учебниках по русскому языку в начальной школе.

Содержание и дидактическая цель речевой задачи намечаются в соответствии с содержанием проводимых уроков.

Решение одних речевых задач опирается на знания, полученные непосредственным путем, поэтому они не сложны для школьников. Однако без задач этого типа нельзя приступить к более сложным, которые требуют сравнения, сопоставления разных фактов, наблюдаемых в течение длительного времени, раскрытия взаимосвязи и взаимозависимости явлений, установления их причины. Наиболее трудны речевые задачи, требующие выделения характерных особенностей чего-либо.

Приведем примеры, в которых можно проследить, как постепенно усложняется содержание речевых задач.

Усложнение содержания задачи и задания, предлагаемого ученику, естественно, требует от него и более сложного в языковом отношении ответа. От односложных ответов (отгадка, определение) обучающиеся должны переходить к подробным, развернутым (описание, рассказ) с применением всех частей речи и различных видов простых и сложных предложений.

Речевые задачи учитель может использовать для поддержания постоянного интереса к материалу на уроках русского языка.

Для поддержания устойчивого интереса к решению речевых задач нужно, чтобы они преподносились в эмоциональной, занимательной форме.

Например, учащиеся с удовольствием пишут письма в будущее. Такой прием можно использовать на уроке развития речи Поливанова Н.И., Ермакова И.В., Ривина И.В. Психологические особенности организации взаимодействия учителя и учащихся на уроках по системе «Школа 2100» //Начальная школа плюс До и После. - 2002. - № 12..

Включение речевой задачи в беседу позволяет разнообразить и оживить ее, а кроме того, обеспечивает активность мысли и речи. Так, вопросы «почему?», «зачем?», «когда?» требуют раскрытия связи, установления закономерности и, следовательно, использования сложноподчиненного предложения причины, цели.

Задание педагога, направленное на выяснение последовательности или одновременности событий, требует ответа в форме сложносочиненного предложения, а описание -- предложения с использованием однородных членов и обособления.

Постепенно усложняя речевые задачи, нужно соединять их с деятельностью учащихся. Например, можно предложить им рассказать по картинке, чем отличаются ветки клена, тополя, липы, а потом нарисовать их прямо в тетради, учитывая отличия.

Младшие школьники очень любят загадки в стихах. Они легко отгадывают такие загадки, в которых в поэтической форме раскрываются наиболее типичные видимые признаки предметов и явлений. Поэтому сначала нужно предлагать простые стихи-загадки о предметах и явлениях, хорошо знакомых ребятам. Например:

У края полянки

На белой ромашке

Качается шмель

В полосатой рубашке.

(Пчела)

Такие загадки отгадывают второклассники. Так же можно предложить и более трудные загадки, требующие обобщения имеющихся у них знаний, большей речевой практики.

Возят саночки меня

Лучше всякого коня.

Так несутся, так скользят!

Удивляют всех ребят!

(Коньки)

В стихотворных речевых задачах, предлагаемых школьникам, поэтический образ не всегда является носителем видимых признаков предмета или явления, это может быть условный образ, для раскрытия которого требуется умение анализировать и обобщать Вьюгин В. Ю. Андрей Платонов: поэтика загадки -- С.-Пб.: РХГИ, 2004..

Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую задачу, учитель использует различные методические приемы: задаёт наводящие вопросы и тем «подталкивает» ребят к решению, исправляет ошибки в их суждениях, помогает правильно сформулировать мысль.

Например, такая речевая задача:

Недалеко от реки жил в лесу заяц. Ночью он бегал по лесу, обгладывал кору деревьев, а днем спал под своим любимым пеньком на опушке леса. Проснулся однажды заяц и видит, что кругом вода и лапы его мокрые. Забрался он на пенек, под которым спал, а вода все прибывает. Уже половина пенька в воде стоит. Побежал заяц искать сухого места, а когда оглянулся, увидел, что пенек совсем скрылся под водой.

-- Откуда взялось столько воды?-- подумал заяц, но так и не догадался.

Расскажите, ребята, что здесь случилось.

Чтобы решить данную речевую задачу, ребята должны понять, что началось половодье, а оно, как известно, начинается весной. Далее можно вспомнить остальные времена года, их очередность, месяцы каждого времени года.

Итак, в процессе решения речевых задач учитель постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т.е. верному отражению их знаний о предметах и явлениях в чёткой и развёрнутой речи.

Умение педагога направить рассуждения учащихся, вовремя напомнить нужный отрывок из текста или наблюдаемое раньше явление, правильно поставить вопрос помогает им понять загадку и сформулировать ответ, вывод.

Эмоциональная, живая форма проведения уроков с использованием речевых задач, соединение их с игрой, чёткие формулировки предлагаемых заданий на сообразительность позволяют подвести детей к пониманию сложных связей и зависимостей в русском языке и умению выразить это в связной речи.

Например, задание - «Сочини рассказ к рисунку». Это задание оказывается доступным, потому что далее идут опорные задания- шаги:

1. Прочитай предложения. Выбери предложение к каждой схеме. (В одном из предыдущих упражнений дети учились это делать путём подсчёта слов или предложений в схеме).

2. Запиши предложения в порядке следования схем. У тебя получится рассказ.

3. Прочитай вслух свой рассказ.

Сначала составление рассказа, очень конкретного по содержанию, в основном происходит на основе картинок и готовых предложений, записанных в нарушенной последовательности.

Затем процесс усложняется:

Прочитай начало рассказа.

Весна раздаёт подарки. Продолжи рассказ. Для этого составь из слов предложения к рисункам. (Нарисовано 3 «одушевлённых» деревца и даны слова в рамочках).

выбрала сарафан. Осинка зелёный

попросила Берёзка серёжки.

Вербе пушистые понравились шарики.

Запиши рассказ.

Вопросы, указания педагога во время оставления рассказа направлены не только на то, чтобы дети справились с заданием, но чтобы они, вспоминая прежние уроки, наблюдения, могли в какой-то мере систематизировать полученные ранее знания. При этом учитель постоянно следит за речью детей, помогает им составить фразуАрхипова, Е. В. Основы методики развития речи учащихся : учеб.пособие для вузов / Е. В. Архипова. - М. :Вербум-М, 2004. - 190, [1] с. : ил..

Таким образом, решение речевых задач на уроках русского языка в начальной школе благотворно влияет на развитие у детей логического мышления, что находит отражение в совершенствовании их речи: она становится более последовательной, логичной, в определённой мере достоверной, доказательной.

2.2 Методика использования речевых задач на уроках русского языка в начальной школе

Чтобы проследить, каково использование речевых задач на уроках русского языка в начальной школе, мы решили проанализировать учебники за 1-4 класс различных авторов (в каждом классе один учебник). Цель - выяснить, усложняется ли использование речевых задач на уроках русского языка, в каком виде речевая задача используется.

Нами были проанализированы следующие учебники:

1. Русский язык. Учебник для 1 класса. Чуракова Н.А. (2007, 96с.)

Данный учебник разработан в полном соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа». Материал учебника соответствует государственным образовательным стандартам по русскому языку для учащихся 1 классов. Учебник допущен к использованию Министерством образования и наук Российской Федерации.

Материал учебника разделен на следующие разделы:

- волшебный лес,

- Маша и Миша знакомятся со словом,

- дети осваивают алфавит,

- тайны речи,

- учитесь различать согласные звуки,

- Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком,

- твёрдые и мягкие согласные,

- Маша и Миша прислушиваются к звукам,

- Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных, дети знакомятся с твердыми согласными, почему Ь называется мягким, а Ъ - твёрдым, парные звонкие на конце слова.

Основная цель данного пособия - это освоить алфавит, разобраться в разнице между звуками и буквами, а также между различными звуками, познакомить школьника со звукобуквенным анализом слов, сформировать у школьника начальные представления о частях речи, членах предложения и видах предложений.

В книге каждый новый урок обозначен значком - морской конек, также в учебнике есть раздел - работа в парах, при изложении определенного материала автор отсылает школьника к предыдущим темам с помощью специального указательного знака.

Материал в учебнике изложен в простой и доступной форме в виде весёлого рассказа, материал сопровождается большим количеством рисунков, которые помогают школьнику не зацикливаться на разборе теоретического материала, а какое-то время отдыхать, а потом возвращаться к работе с ним. Многие задания в пособие приведены в виде иллюстраций, это помогает школьнику лучше воспринимать теоретический материал.

Учебник разработан с учетом возрастных особенностей школьников, и он нацелен на развития у них стремления к изучению русского языка, любви к родному языку, а также на формирование у школьника широкого кругозора и развитого абстрактного мышления.

Материал, который необходимо запомнить, выделен в учебнике в рамочке, это позволяет школьнику акцентировать внимание на изучение наиболее необходимых правил и определений курса.

В данном учебнике мы анализировали задания, данные в нем, и смотрели, в каком виде предлагаются автором учебника речевые задачи.

На странице 34 есть задание-речевая задача: Открой хрестоматию по литературному чтению, отыщи «Песню Мухи», которую услышал и записал поэт Саша Черный. Какой звук издает муха - твердый звук [з] или мягкий звук [з,].

Педагог может задать данную задачу домой, чтобы учащиеся в ходе ее решения смогли вспомнить звуки природы и понять, какой звук издает муха. Данная речевая задача развивает воображение и логику малышей.

2. Учебник по русскому языку 2 класс Желтовская Л.Я.Астрель, АСТ, 2013 год, 144 страниц.

Учебник русского языка входит в состав учебно-методического комплекта для начальной школы из серии книг «Планета знаний». Основная особенность комплекта -- это единая структура учебников, сквозная линия типовых заданий, подход к организации урочной и внеурочной деятельности,

Помимо учебника «Русский язык», в комплект вошли рабочие тетради и методическое пособие.

Изучая данный учебник, мы анализировали задания, данные в нем, и смотрели, как на уроке можно целесообразно использовать речевую задачу.

Так, например, на стр. 6, задание 3 нам встретилась такая речевая задача: Как можно ответить на вопрос: «Зачем человеку слово дано?». Приведите примеры использования в жизни устной и письменной речи.

Данная речевая задача предполагает устное рассуждение-объяснение ученика о роли слова и языка в жизни человека. Педагог может дать несколько минут на раздумье, а потом спросить несколько человек по данной задаче. В ходе задачи у учащихся развивается умение рассуждать, отстаивать свою точку зрения.

На странице 11, задание 7 есть такая речевая задача: Представь, что тебе доверили уложить спать малыша. Какую колыбельную песенку ты напоешь? В каком ритме? Почему?

Данная речевая задача - творческая. Ей предшествует рассказ учителя о колыбельных песнях, об их назначении. Педагог рассказывает о певучести русского языка, приводит примеры колыбельных песен.

Дети же, решая речевую задачу, могут окунуться в мир старины, когда бабушки напевали тихонько колыбельные песни, качая люльку с ребенком. Данная речевая задача способствует раскрытию доверительных отношений между педагогом и учащимися.

На странице 15, задание 6 - задача-загадка:

Названия каких животных «спрятались» в двустишиях? Прочитай, найди и выпиши названия животных.

Была гроза. Я целый час

Не открывал от страха глаз.

Туманы предрассветной ранью

Болото затянул и тканью.

Гуляю в роще, но к пруду

Через болото не пойду.

Ответы: заяц, улитка.

Данная задача довольно сложна и предполагает логическое размышление учащимися. Учитель предлагает несколько раз прочитать стихотворение, в первый раз на осмысление текста, второй - на поиск отгадки. Во время решения речевой задачи педагог может помогать ученикам, задавая наводящие вопросы.

Таким образом, в данном учебнике очень часто встречаются речевые задачи (по меньшей мере, одна на параграф). И это не удивительно: дети во втором классе должны развивать свою речь, а решение подобных речевых задач должно способствовать сплочению класса, установлению дружеских отношений между ребятами.

3. Учебник по русскому языку 3 класс Бунеев Р.Н.Баласс, 2013 год, 144 страниц.

Учебник русского языка является частью учебно-методического комплекта из авторской серии «Свободный ум» для дошкольников, начальной и основной школы. Предназначается для работы с учениками 3-го класса.

Учебник поможет сформировать у детей чувство языка, орфографические и пунктуационные навыки, понять и получить некоторые представления о языке как системе; обеспечить языковое и речевое развитие детей.

Учебники из серии «Свободный ум», обучающие грамоте, русскому языку и чтению, являются составной частью комплекта учебников Образовательной системы «Школа 2100».

В данном учебнике мы анализировали задания, данные в нем, и смотрели, в каком видепредлагаются автором учебника речевые задачи.

На странице 20, упражнение 12 предлагается следующая речевая задача:

Подбери вместо точек подходящие по смыслу слова. Произнеси эти слова. Какие звуки подсказывают, что в этих словах есть орфограмма?

колючие …..

непроходимая …..

…… дождик

сказочное ……

Данная речевая задача предполагает развитие логического мышления, а также возможность пофантазировать, подбирая слова.

Здесь учитель может дать еще одно задание, направленное на поддержание интереса к уроку - придумать предложение с каждым словосочетанием и заслушать их по очереди.

Страница 31, задание 29 звучит так: Кто из наших знаменитых соотечественников носил имя Иван? Напиши полностью имена, отчества, фамилии этих людей. Что ты знаешь об этих людях?

Данная речевая задача способствует развитию логического мышления, памяти. Педагог вначале рассказывает о происхождении имени Иван, о его значении, а когда дети вспоминают знаменитых людей, может задавать в случае затруднения наводящие вопросы.

Ответы: Иван Васильевич Грозный, Иван Петрович Кулибин и т.д.

В данном учебнике, на наш взгляд, используется меньше речевых задач, чем в двух вышеперечисленных. Нам кажется оттого, что в третьем классе материал преподносится более серьезный, игровой элемент заданий используется крайне редко.

4. Учебник по русскому языку 4 класс Рамзаева Т.Г.Издательство: Дрофа, 2013 год, 160 страниц.

Учебник русского языка для 4 класса начальной школы рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации, включен в Федеральный перечень учебников и состоящий из двух частей.

Учебно-методический комплект включает в себя учебник (2 части), "Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи", методическое пособие «Русский язык. 4 класс. Книга для учителя» и справочник «Русский язык в начальной школе».

Изучая данный учебник, мы анализировали задания, данные в нем, и смотрели, как и в каком виде на уроках можно использовать речевые задачи.

Открыв учебник, сразу же на странице 3, задание 2, мы увидели упражнение-речевую задачу, которая предполагает собой написание сочинения.

Какое место в городе, посёлке, деревне или в парке, лесу для тебя самое любимое? Составь и напиши свой текст об этом.

Данная речевая задача очень удачно «расположена» на страницах учебника - учащиеся, только вернувшиеся с отдыха, еще полны воспоминаний о каникулах и с радостью поделятся ими с педагогом. Учитель может задать это упражнение и в конце урока, и на дом, предварительно опросив ребят об их отдыхе.

Страница 15, упражнение 23. Составь по рисунку рассказ. Можно пользоваться опорными словами.

Опорные слова: игра, обруч, следят, две команды, ловко, пролезть, упала, опечалилась, внимательно.

Учитель дает несколько минут на размышление, потом может спросить несколько ребят. Речевая задача дифференцирована: педагог может попросить составить текст, используя опорные слова, «слабого в учебе» ребенка. Успевающего же может попросить составить текст, гладя только на картинку.

Данная речевая задача способствует развитию воображения, логического мышления, пополнению пассивного и активного словарного запаса.

Таким образом, в данном учебнике речевые задачи большей частью направлены на развитие устной (составление рассказов, отгадывание загадок) и письменной (написание сочинений) речи.

Краткие выводы по главе 2

В анализируемых нами учебниках представлены речевые задачи. Год от года содержание речевой задачи усложняется: в первом классе - задачи касаются звука - минимальной единицы языка, в четвертом большинство речевых задач направлено на развитие устной и письменной речи.

Таким образом, данные учебники с помощью речевых задач развивают речевую и эмоциональную сферу младших школьников, учат доброте и бережному отношению ко всему, что нас окружает, сопереживанию и сочувствию, умению дружить, заботиться о товарищах, трудолюбию и терпению.

Заключение

В ходе выполнения курсовой работы мы проанализировали научные подходы к изучению понятия «речевая компетенция» и выяснили, что существует несколько подходов к определению данного понятия. Нам же ближе следующее определение компетенции - это умение учащегося практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности.

Высокая речевая компетенция - это залог успешности ребенка в учебной деятельности, в общении со сверстниками.

Мы охарактеризовали возрастные речевые особенности младших школьников и выяснили, что с приходом в первый класс у детей резко возрастает пассивный и активный словарный запас. А в других классах? Возможности для его увеличения как раз должны использоваться на уроках русского языка, ведь в этом возрасте ребенок все еще все впитывает в себя, как губка. Такие обороты невозможны в курсовой работе, реферате, ВКР.

Мы описали особенности формирования и показатели речевой компетенции младших школьников на уроках русского языка и выяснили, что у каждого учащегося показатели речевой компетенции индивидуальны.

Таким образом, на уроках русского языка в начальной школе необходимо давать больше устных заданий, чтобы развивать устную речь.

Одним из типов таких заданий является речевая задача, под которой чаще всего понимается текст-загадка-задание. Мы описали различные виды речевых задач:

- устные (отгадывание загадки, ребуса, составление рассказа по картинке и т.д.);

- письменные (написание придуманных предложений, сочинений на различные темы и т.д.).

. Мы методически обосновали использование речевых задач на уроках русского языка в начальной школе и выяснили, что в начальной школе, когда закрепляются навыки и умения логично изъясняться, правильно формулировать свою мысль, необходимо использовать речевые задачи.

В анализируемых нами учебниках встречаются различные речевые задачи, их содержание усложняется от класса к классу.

Список литературы

1. А.Б. Добрович. Общение: наука и искусство. -- М.: Знание, 2000. -- С. 159.

2. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2007, №4. -С.35-39.

3. Архипова, Е. В. Основы методики развития речи учащихся : учеб.пособие для вузов / Е. В. Архипова. - М. :Вербум-М, 2004. - 190, [1] с. : ил.

4. Берегите родной язык. // Незабытые голоса России: Звучат голоса отечественных филологов. Вып. I. -- М.: Языки славянских культур, 2009. -- С. 39--41.

5. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.

6. Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе. - М.: Изд. Дрофа., 2004.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.,1996.

8. Вьюгин В. Ю. Андрей Платонов: поэтика загадки -- С.-Пб.: РХГИ, 2004.

9. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

10. Козырева Л.М. Развитие речи. - Ярославль, 2002.

11. Кудинов С. И. Самореализация как системное психологическое образование. -- 15.11.2007.

12. Кузьминов Я. И. Образование в России. Что мы можем сделать? // Вопросы образования. -- 2004, № 1. -- С. 321.

13. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 2010. - 210с.

14. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., Просвещение», 2006. - 248 с.

15. Поливанова Н.И., Ермакова И.В., Ривина И.В. Психологические особенности организации взаимодействия учителя и учащихся на уроках по системе «Школа 2100» //Начальная школа плюс До и После. - 2002. - № 12.

16. Русский язык. Учебник для 1 класса. Чуракова Н.А. (2007, 96с.)

17. С.И. Ожегов. Толковый словарь русского языка. Издательство: Мир и Образование. 2015. - с. 1376.

18. Соколова Т.Е. Комплексное использование разных источников информации на уроках в начальной школе. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008.

19. Учебник по русскому языку 2 класс Желтовская Л.Я. Астрель, АСТ, 2013 год, 144 страниц.

20. Учебник по русскому языку 3 класс Бунеев Р.Н. Баласс, 2013 год, 144 страниц.

21. Учебник по русскому языку 4 класс Рамзаева Т.Г. Издательство: Дрофа, 2013 год, 160 страниц.

22. Шмелькова Л.В. Примерная основная образовательная программа начального общего образования - инструментальная основа разработки основной образовательной программы школы // Администратор образования. - 2010. - № 17. - С. 77-82.

Приложение 1

Глоссарий

№	Термин	Определение
1
2	Речевая задача	это рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и знания.
3
4
5	Речь	исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.
6	Урок развития речи	это урок русского языка, на котором моделируются различные речевые ситуации, решаются как личностно значимые коммуникативные задачи, так и социально значимые.
7	Загадка	метафорическое выражение, в котором один предмет изображается посредством другого, имеющего с ним какое-нибудь, хотя бы отдалённое сходство; на основании выше изложенного человек и должен отгадать задуманный предмет.
8	Сочинение	вид письменной школьной работы, представляющий собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему.
9
10	Словарный запас	набор слов, которыми владеет человек. Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный.

Приложение 2

Конспект урока по русскому языку во 2 классе на тему «Числа глаголов»

Тип урока: изучения нового материала.

Цели: познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять число глаголов; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Орфографическая минутка

Как-то в блюдеч..ке в..рен..я

Я нашел ст..хотворен..е.

Я, конеч..но, сразу сел

И в..рен..е быстро съел.

И тепер.. для прод.лжен..я

Этого ст..хотворен..я

Нет ни капел..ки в..рен..я.

С. Бондаренко

-- Вставьте пропущенные буквы, объясните их написание.

-- Какая орфограмма встречается чаше других? (Разделительный мягкий знак.)

-- Вспомните правило, когда пишется разделительный мягкий знак.

-- Когда пишем мягкий знак -- показатель мягкости согласных? (После согласных перед согласными или в конце слова.).

-- Скажите, ребята, а как еще можно закончить это стихотворение? (Ребята предлагают варианты) РЕЧЕВАЯ ЗАДАЧА.

III. Самоопределение к деятельности

(Учитель читает стихотворение.)

Прибежала коза в огород.

Ей навстречу попался народ.

-- Как не стыдно тебе, егоза?

И коза опустила глаза.

А когда разошелся народ,

Побежала опять в огород.

Н. Рубцов

-- Что значит опустила глаза? (Стало стыдно.)

-- Кто понял основную мысль стихотворения? (Когда ругают -- стыдно, а потом делает то же самое.)

-- Запишите первое предложение.

-- Подчеркните основу предложения.

-- Назовите подлежащее. (Коза.)

-- Что можете сказать о слове коза? (Имя существительное, одушевленное, в единственном числе.)

-- А если коза не одна вернулась в огород, а взяла еще подружек -- коз? Как запишем предложение? (Побежали козы в огород.)

-- Подчеркните основу в этом предложении.

-- Что можете сказать о слове козы? (Имя существительное, одушевленное, во множественном числе.)

-- Проследите, как изменяется сказуемое. (Побежала -- побежали.)

-- Что изменилось у глагола?

-- Действие скольких предметов обозначает слово побежала? (Одного.)

-- Действие скольких предметов обозначает слово побежали? (Многих.)

-- Кто догадался, какой глагол в единственном числе? Какой глагол во множественном числе?

--Каким словом называют козу? (Дереза). Почему, объясните? РЕЧЕВАЯ ЗАДАЧА.

IV. Работа по теме урока

-- Откройте учебник на с. 74.

Упр. 128 (с. 74).

-- Посмотрите лексическое значение слова мокнут в словарике.

...