Влияние нетрадиционных техник рисования на развитие изобразительных способностей детей раннего возраста

1 балл - Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

2 задание «Заштопай у матрешки сарафан»:

Цель: Выявить умение детей соотносить большие и маленькие формы (круглые, квадратные, прямоугольные) с соответствующими отверстиями и умение соотносить форму с цветом.

Пособия: Картонное изображение матрешки с большими и маленькими отверстиями круглой, квадратной и прямоугольной формы на сарафане и соответственно им круги, квадраты и прямоугольники, такого же цвета, как и сарафаны.

Ход игры: Воспитатель показывает детям матрешек и обращает их внимание на то, что у матрешек дырявые сарафаны. У матрешек сарафаны разного цвета и с различными большими и маленькими геометрическими формами соответствующих цветов.

Затем воспитатель показывает детям геометрические фигуры - заплатки и предлагает помочь матрешке заштопать сарафан. Дети выполняют задание, а матрешка благодарит их.

Критерии оценок:

3 балла - ребенок правильно соотнес фигуры по форме и величине (большая маленькая) (круглая, квадратная, прямоугольная).

2 балла - Ребенок выполнил задание правильно, но форму и величину не называл, или ребенок путает форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.

1 балл - Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

3 задание «Найди предметы в группе»:

Цель: Выявить умения находить предметы по цвету, форме и величине в окружающей обстановке (в группе), названные педагогам, (ориентировка в пространстве), а также выделять по цвету (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый), форме (круглый, квадратный, прямоугольный) и величине (большой, маленький).

Пособия: Игрушки, предметы в группе.

Ход игры:

Найди предметы круглой формы, синего цвета красного, желтого и т.д.). Что еще бывает такого цвета?

Найди предметы квадратной (круглой и прямоугольной) формы. Что еще бывает такой формы?

Найди предмет маленький и большой по величине. Что еще бывает такой величины?

Критерии оценок:

3 балла - ребенок правильно соотнес предметы по цвету, форме и величине.

2 балла - Ребенок выполнил правильно, но цвет, форму не называл. Ребенок путает цвет, форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.

1 балл - Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

4 задание «Чудесный мешочек»:

Цель: Выявить знания ребенка соотносить предметы по цвету, форме и величине. Умение ребенка правильно называть цвет, форму, величину.

Пособия: Большие и маленькие собачки, машинки, коробочки, мячи, чашки, кубики, матрешка, «чудесный мешочек» (мешок из ткани), детская кухонная посуда.

Ход игры: Воспитатель предлагает ребенку вытащить игрушку из «чудесного мешочка». Ребенок, обследуя предмет, соотносит его с сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) и называет их.

Критерии оценок:

3 балла - Ребенок правильно отмечает цвет, форму и величину предмета.

2 балла - Ребенок испытывал затруднения в определении цвета и формы, но с помощью педагога исправлял ошибку.

1 балл - Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

5 задание «Светит солнышко»:

Цель: Выявить умение детей передавать в рисунке образ солнышка, и умение изображать длинные и короткие лучи.

Пособия: Ѕ альбомного листа, гуашь желтого цвета, кисти, банки с водой, салфетки.

Ход игры: Сначала воспитатель читает детям стихотворение А. Барто «Смотрит солнышко в окошко». Затем показывает детям лист с наклеенным кругом и обращает их внимание на то: что не хватает у солнышка? (Лучиков) Лучики у солнышка все одинаковые? Нет…они бываю длинные и короткие.

Дети выполняют рисунок.

Критерии оценок:

3 балла - ребенок правильно соотнес линии по величине (длинный и короткий) луч.

2 балла - Ребенок выполнил задание правильно, но длину не называл. Ребенок путал длину, но с помощью педагога исправляет ошибку.

1 балл - Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

6 задание «Домик для собачки»:

Цель: Выявить умения рисовать предмет, состоящий из квадратной и круглой формы, прямой крыши.

Пособия: Ѕ альбомного листа с наклеенной прямой крышей, цветные восковые мелки.

Ход игры: Воспитатель загадывает детям загадку о собачке. Дети угадывают с помощью наводящих вопросов.

- А теперь послушайте стихотворение про собачку.

- Что делает собачка? (охраняет дом).

- Где живет собачка? (в будке).

Сначала вспомнили с детьми, какие домики для собачек бывают.

- А вы знаете, как называется домик для собак? (конура).

- Какая она бывает по цвету, по форме, величине?

Уточнили части конуры, их формы, расположение.

Дети приступили самостоятельно рисовать.

Критерии оценок:

3 балла - ребенок правильно передал в рисунке форму круга и квадрата.

2 балла - ребенок передал формы в рисунке правильно, но испытывает затруднения их назвать. Ребенок путает форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.

1 балл - Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

Положительным моментом в занятии было то, что почти все дети справились с данным заданием. Отрицательным моментом стала недостаточность развития художественно-творческих способностей и недостаточность развития освоения сенсорных эталонов детей. Почти все дети с интересом и активностью выполняли данное им задание.

Таблица 1. Экспериментальная группа

Таблица 2. Контрольная группа

Рис. 1

Рис. 2

Как видно из диаграммы рис. 1 в экспериментальной группе преобладает низкий уровень сформированности изобразительных способностей, высокий же уровень продемонстрировали только 4 ребенка из группы, что составило 17%. Такие результаты говорят о необходимости активизации работы по поиску более эффективных форм работы по формированию изобразительных способностей у детей этой группы.

2.2 Разработка перспективного плана по рисованию на учебный год

Содержание работы по формированию изобразительных способностей детей раннего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник. С целью формирования изобразительных способностей детей раннего возраста был разработан план проведения занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник . Данный план (таблица 3) был реализован в течении 4х месяцев в экспериментальной группе.

Таблица 3. План проведения занятий по рисованию в нетрадиционных техниках

Таким образом, за время проведения эксперимента было проведено 17 занятий по рисованию в нетрадиционных техниках нацеленных на формирование изобразительных и творческих способностей детей раннего возраста.

2.3 Результаты исследования и их анализ

После проведенной работы направленной на формирование изобразительных способностей у детей посредством нетрадиционных техник, было проведено повторное диагностирующее исследование. Методика оценивания результатов была аналогична методике, примененной на этапе констатирующего эксперимента. Результаты исследования приведены в таблице 3 и на диаграмме рис. 2.

Таблица 4. Результаты развития изобразительных способностей на этапе контрольного эксперимента

Таким образом, на этапе контрольного эксперимента было обнаружено, что у 67 % испытуемых высокий уровень сформированности изобразительных способностей (было 17%), у 28 % - средний (было 22%) и у только у одного ребенка (6%) - низкий было (67%). Такие результаты убедительно показывают, что занятия рисованием в нетрадиционных техниках являются эффективным средством развития изобразительных способностей детей раннего возраста.

Заключение

изобразительный дошкольник личностный

Я работаю воспитателем не так долго но уже успела убедиться в том, что изобразительная деятельность приносит маленькому ребёнку большую радость. Раньше я, как и многие педагоги-дошкольники, в основном придерживалась стандартного набора изобразительных материалов и традиционных способов передачи полученной информации. И порой, сама того не желая, ограничивала проявление творческих способностей детей. Традиционных подходов часто недостаточно для развития творчества, так как у детей еще не хватает прочных навыков, знаний и опыта, чтобы на их основе самостоятельно создавать задуманное. В последнее время появились новые программы, технологии, которые позволяют сделать процесс изобразительного творчества более интересным, более продуктивным. Рисование необычными материалами позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, реализовать свой творческий потенциал. А эмоции, как известно - это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, огорчает, волнует ребенка, что в свою очередь характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Кроме этого нетрадиционное рисование позволяет ребенку преодолеть чувство страха перед неудачей, ведь маленькие ребятишки только что пришедшие в детский сад не владеют навыками рисования. Таким образом, возникла необходимость создать педагогические условия для формирования у детей раннего возраста интереса к изобразительной деятельности посредством использования нетрадиционных техник рисования, которые стимулировали бы творческий потенциал детей, развивали их изобразительные а также художественно - творческие способности. Созданная и опробованная опытно- экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей раннего дошкольного возраста при использовании нетрадиционных видов рисования, даёт возможность показать ребёнку, как легко и интересно рисовать, используя при этом знакомые предметы, создаёт предпосылки для формирования изобразительной деятельности у детей, развивает творческие способности на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста. Опыт проводился в группе детей раннего возраста (1-я младшая группа, возраст детей от 2 до 3 лет) и длился в течении1 года. Опыт теоретически разрабатывался и апробировался в группе детей раннего возраста, получив положительную динамику развития.

Опытно-экспериментальная работа реализовывалась в формах, специфичных для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка.

Такие результаты убедительно показывают, что занятия рисованием с использованием нетрадиционных техник являются эффективным средством развития изобразительных способностей у детей раннего дошкольного возраста и подтверждают гипотезу исследования. В целом можно сказать, что цель исследования достигнута, задачи решены в полном объеме.

Данный педагогический опыт может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений работающих в группах детей раннего и младшего возраста, педагогам дополнительного образования, заинтересованным и внимательным родителям.

Список использованных источников:

1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников, М. 1999.

2. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. М., 2000.

3. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - М.: изд-во «Сфера», 2005. - 128с.

4. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. - М.: изд-во «Приор», 1998. - 344с.

5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 192с.

6. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. - М., «Психология», 1998. - 344с.

7. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

8. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста/ Нетрадиционные техники, сценарий занятий, планирование. М., 2005.

9. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников. - Киев, изд-во КНЕУ, 1986. - 223с.

10. Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Ступени творчества. - М.: изд-во «Приор», 1987. - 455с.

11. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования, Санкт-Петербург: изд-во «Каро», 2008. - 96с.

12. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; Рига, 2000.

13. Сакулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: МГУ, 1982. - 443с.

Размещено на Allbest.ru