Формы и способы контроля на уроках английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

МБОУ СОШ №

Самоанализ педагогической деятельности учителя английского языка

Тема: «Формы и способы контроля на уроках английского языка»

Новосибирск, 2015



Содержание

Актуальность проблемы

Цели и задачи педагогической деятельности

Методики и технологии, применяемые в работе

Методы оценки деятельности учащихся

Результаты педагогической деятельности в рамках поставленных задач

Приложение



Актуальность проблемы

Я преподаю английский язык во 2-х - 8-х классах. Работаю по программе УМК «Английский в фокусе» и имею нагрузку 30 часов.

На мой взгляд, каждый педагог так или иначе сталкивается с проблемой, как наиболее объективно и эффективно оценить знания учащихся. Существует множество форм и приемов решения данной задачи.

Ускоряется темп жизни, совершенствуются программы обучения и учебно-методические комплекты (УМК). И в рамках Федерального Государственного образовательного стандарта (ФГОС) учитель имеет возможность выбора линии учебников и других учебных пособий, а также привлечения разнообразных дополнительных материалов. Педагог вправе разработать собственную, авторскую программу, исходя из своего опыта и багажа знаний и умений. Руководителями образовательных учреждений и методических объединений поощряется творческий подход учителя к своему делу, его инициатива в педагогической деятельности. Следовательно, дело встает лишь за желанием педагога сделать свои уроки увлекательными, разнообразными и результативными.

Учитель сам выбирает, как оценивать знания, полученные учащимися на уроках и, как следствие, скорректировать свою дальнейшую деятельность. С чем уходят дети с уроков, что нужно повторить, доработать - вот главные задачи, которые предстоит решить учителю.

Очень важную роль в полноценном и эффективном процессе учебной деятельности играет рефлексия - самооценка знаний учащимися.

Цели и задачи педагогической деятельности

Несомненно, задачи, которые ставит перед школой общество, государство и учитель на уроке, взаимосвязаны. Для того, чтобы быть успешным в современном мире, недостаточно иметь только прочные знания, необходимо приобрести опыт применения этих знаний для решения жизненных задач. Обществу нужны активные, творческие, креативно мыслящие личности, люди с гибким умом и умением быстро ориентироваться в динамично меняющихся социально-экономических и политических условиях.

Следовательно, основная цель моей работы: формирование иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) школьников через умение учиться.

Ставлю перед собой следующие задачи:

Обеспечить учащихся глубокими и прочными знаниями, умениями применять их в практической деятельности.

Создать условия для развития познавательных, творческих, коммуникативных способностей учащихся средствами учебного предмета.

Использовать различные методы и методические приемы, повышающие интерес к английскому языку, способствующие росту качества знаний учащихся.

Сохранять здоровья детей путем снятия эмоциональной напряженности при изучении предмета.

Научить детей работать с информацией: систематизировать, обобщать, анализировать (формирование УУД).

Показать учащимся значимость знаний английского языка, возможность их применения в повседневной жизни для осознания себя и окружающего мира.

Развивать познавательную активность и самостоятельность (не только давать знания в готовом виде, а научить добывать их самостоятельно).

Развивать творческие способности (стимулировать творческую активность учащихся, создавать условия для разных ее проявлений: сочинение, рисование, решение творческих задач).

Создавать психологически комфортную среду для изучения предмета и непосредственного общения на английском языке, чтобы каждый ребенок поверил в себя, в свои силы и возможности, чтобы научился испытывать радость от общения на английском языке.

Выработать у учащихся позитивное отношение к оценке своих знаний, как неотъемлемой процедуре учебного процесса.

Развивать умение оценивать свои знания и знания других учащихся (самопроверка, взаимопроверка). Сформировать потребность в рефлексии.

В своей работе я подробнее остановлюсь на пунктах 10, 11 из списка поставленных задач.

Методики и технологии, применяемые в работе

В своей работе руководствуюсь тем, что современный учитель выступает в роли навигатора, а не транслятора знаний, сопровождая учащегося в учебном процессе. Например, при введении нового материала, предлагаю детям самим сформулировать то или иное правило - реализация деятельностного подхода в обучении - опираясь на имеющиеся знания. Также широко использую принцип опоры на наглядность, контекст, языковую догадку, мимику и жесты, синонимы/антонимы, интерпретацию. Детям намного интереснее догадаться самим, следовательно, повышается учебная мотивация к предмету.

Широко применяю метод проектной деятельности. Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, рекламных проспектов, путеводителей, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), выпуск стенгазеты с необходимыми комментариями и т.д. Проектная методика имеет большую практическую направленность, позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой; обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности: трудовую, эстетическую; стимулирует самостоятельной поиск учащимися нужной информации; требует развития творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить ее другим. Метод проектов активизирует все стороны личности ученика: его интеллектуальную сферу, его типологические особенности и черты характера: целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения, чувства и эмоции.

Особенностью игровых технологий, используемых практически на каждом уроке, особенно в начальной школе, является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Использование дидактических игр (разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснения пословиц и поговорок, загадки) позволяет совершенствовать познавательные способности учащихся, является хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Данный вид игр применяю в работе над любым из видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение). Возраст учащихся также не имеет значения, я варьирую лишь содержательную часть, подбираю лексические единицы, подходящий языковой материал.

Игры могут быть грамматическими (построение вопросительных предложений, например, Is it a…?, Where is…?, Who is …?, etc.), лексическими (намеренные ошибки в употреблении слов, домино), фонетическими (например, разучивание и театрализация стихотворений, физминутки: хлопаем, топаем и т.п. как только услышим слово на определенный звук и др.), орфографическими (шифровки, ребусы и т.п.), аудитивными (тексты с нарушенной логической последовательностью повествования), речевыми (обсуждение афоризмов, крылатых выражений, фразеологизмов, пословиц и т.д.), которые способствуют формированию речевых навыков. Минусы игры лишь в том, что она может развиваться непредсказуемо и, порой, возникают сложности с оцениванием действий и знаний детей. иноязычный школьник познавательный коммуникативный

Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике ее часто ассоциируют с различными формами групповой и парной работы, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого учащегося. Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, корреспондентов, рецензентов, экспертов, художников и т.д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах и парах воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.

Обязательным этапом каждого моего урока является рефлексия. Ведь именно она позволяет мне осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые были сформулированы учащимися (учителем, вместе с учителем) в начале урока, с какими трудностями они столкнулись на уроке и как их разрешить.

Подобные вопросы способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, учат осмысленно работать.

Педагогические технологии, применяемые на уроках английского языка в начальной школе

Взаимоконтроль

Я сообщаю учащимся о взаимопроверке по определенным вопросам. Класс разбивается на учителей и учеников. Ученики отвечают своим учителям. После ответов учеников дается оценка. Может выставляться отметка. Учащиеся могут поменяться ролями.

Взаимодиктант

Готовятся разные тексты диктантов. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и читает про себя свой текст. Все учащиеся разбиваются на пары. Один читает, второй пишет под диктовку текст. Затем пары меняются. После окончания диктанта ученики обмениваются тетрадями и без карточек проверяют написанное.

Заучивание

Сообщается задание, например: выучить стихотворение. Учащиеся разбиваются на пары. Первый ученик читает вслух первую строку стихотворения. Второй слушает говорящего. Разбираются непонятные слова. Можно воспользоваться словарями и помощью учителя. Первый ученик читает вслух первую строку второй раз. Второй слушает говорящего. Первый ученик убирает книгу, второй по памяти старается воспроизвести строку. Заучивание идет до того момента, пока оба ученика не выучат стихотворение.

Обмен текстами.

Я заготавливаю короткие тексты, желательно с картинками. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом. Ученик знакомится с текстом, задает вопросы учителю, если что-то непонятно. Ученики ищут себе пары. Один из учеников читает свой текст, другой слушает. Затем читает свой текст второй ученик, а первый слушает. После этого ученики обмениваются текстами и ищут себе новых собеседников.

Отгадай, о ком говорим.

Один из учеников выходит из класса. Оставшимся предлагается выбрать, о ком класс будет говорить. Выбирается один из учащихся. Вышедший возвращается в класс. Предлагается начать описывать отгадываемого ученика. Ребята говорят по одному предложению. Процесс отгадывания заканчивается правильным называнием имени отгадываемого.

Методы оценки деятельности учащихся

В учебно-воспитательном процессе контроль, как его органический компонент, выполняет определенные функции, воздействует и на этот процесс, и на деятельность обучаемого, и на деятельность обучающего. Эти функции весьма разнообразны и многоаспектны: проверочная, обучающая, диагностическая, корригирующая, управленческая, мотивационно - стимулирующая, оценочная, обобщающая, воспитательная, развивающая. Оценивание позволяет мне осмыслить ценность используемых мной материалов. В своей деятельности применяю следующие виды контроля:

Предварительный (входной) (Initial Evaluation) - необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащегося, о понимании им целей изучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях личности, имеющих значение для овладения иноязычной речевой деятельностью в целях общения. Также он служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. Считаю целесообразным использовать данный вид контроля при знакомстве с новой группой учащихся, при поступлении нового учащегося в класс, а также при оценке остаточных знаний после летних каникул. На основании данного контроля вношу коррективы в календарно-тематический план, определяю, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на уроках с конкретной группой, намечаю пути устранения выявленных пробелов знаний учащихся.

Текущий контроль (Formative Evaluation) (Приложение 6)- один из основных видов проверки становления знаний, умений и навыков учащихся. Он помогает выяснить непосредственно в ходе урока, насколько понятно излагаются новые сведения, в какой степени объяснение доступно учащимся, как усваиваются элементы нового материала.

При выполнении учащимися упражнений и заданий ко мне поступает информация, т.е. показатели качества действий обучаемых. Эти показатели дают основания для принятия оперативного решения по коррекции хода обучения. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной и целенаправленной работы учащихся, активизация их познавательной деятельности, а также определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования. Данный вид контроля может быть индивидуальным и групповым.

Периодический (тематический) (Cumulative Evaluation) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по определенным темам. Он предусматривает, как правило, проверку овладения учащимися определенными знаниями, умениями и навыками в результате изучения достаточно большого объема материала. Такой контроль проводится на специально запланированных уроках несколько раз в четверть (контрольные работы, обобщающие уроки, зачеты, лексико-грамматические тесты). Он позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний, так как проводится через определенный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. От учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью данного вида контроля обобщается и усваивается целый раздел, выявляются логические взаимосвязи с другими разделами. Для организации тематического оценивания можно использовать следующие формы и таблицы:

таблицы самооценки учащимися своих достижений по модулям (Students' Check Forms) (Приложение 7). Заполняются после выполнения заданий на самопроверку Progress Check.

карточки оценки достижений учащегося по каждому модулю. Заполняю их на каждого ученика после выполнения соответствующего теста (Progress Report Cards) (Приложение 8).

Итоговый контроль - контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся.

При подготовке к нему происходят более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет поднять знания на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений у учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки. Контроль данного вида определяет соответствие проверяемых знаний, умений и навыков в их взаимозависимости, тому или иному уровню, качеству, заданным параметрам, предусмотренным программой.

Проведение итогового контроля имеет две особенности. Во-первых, проверке подлежат речевые умения в чтении, аудировании, говорении, письме. Это требование обусловлено тем, что проверка должна установить уровень коммуникативной компетенции в целом. Во-вторых, подобной проверке должен быть подвергнут каждый ученик в отдельности. Следовательно, проводится проверка с целью определения, достиг или не достиг ученик требуемого уровня обученности. Главное требование к выбору формы и приемов контроля состоит в том, чтобы они были валидны и надежны, т.е. адекватны тем навыкам и умениям в речевой деятельности, которые они должны проверить.

Соотношение видов и форм контроля отражено в следующей таблице:

Вид контроля	Формы контроля
предварительный	Тестирование - а) индивидуальное, б) письменное; собеседование - а) индивидуальное и фронтальное; б) одноязычное или двуязычное
текущий	Опрос (разные виды, в том числе тестирование), наблюдение
периодический	Опрос (индивидуальный, комбинированный, взаимный), контрольные работы, тестирование
итоговый	Контрольные устные и письменные работы, тестирование, экзамен

На уроках применяю разные виды контроля, который является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, нацеленного на определение уровня знаний, умений и навыков учащихся и формирование на этой основе оценки за определенный раздел программы или периода обучения. В своей работе особое место отвожу оценке как мотивирующей функции в обучении. Основными принципами контроля оценивания знаний учащихся считаю следующие: объяснять оценки, замечать успех ученика, а не недостатки, считать оценку не целью, а средством развития ученика, создавать ситуацию успеха на уроке.

Перед контрольной (проверочной) работой всегда провожу психологическую подготовку учащихся: сообщаю о предстоящем контроле с улыбкой и позитивным настроением; убеждаю детей в том, что у них есть все знания, необходимые для выполнения работы; напоминаю, что отрицательную отметку всегда можно исправить, поработав над ошибками и повторив материал. Кроме того, дети всегда знают примерные задания и то, насколько они подготовлены, так как контрольной работе предшествует этап самопроверки знаний (Progress Check).

Во время контрольной работы в классе также создается благоприятный психологический климат.

В настоящий время работаю над созданием картотеки научно-популярных и художественных текстов для аудирования и контроля понимания прочитанного текста. Использую интернет-ресурсы, а также учебные пособия и художественную литературу.

Мной разработаны следующие методические материалы, применяемые в педагогической деятельности.

Сводная таблица итогового контроля по каждому модулю (Приложение 1)

В данной форме фиксируются результаты выполненных контрольных работ по каждой теме (модулю) в баллах. Материал контрольной работы содержится в Тест-буклете (сборник контрольных заданий, пособие для учащихся)

Форма для анализа контрольных работ по каждому модулю (Приложение

2). Здесь фиксируются общие результаты класса в процентном соотношении, выводы, также составляется план дальнейшей работы

3. Контрольные работы для учащихся 2 класса (первый год обучения) к модулям 1,3 (Приложение 3)

Анкета по изучению уровня мотивации к изучению предмета и отношения учащихся к процедуре оценки знаний; анализ анкет, диаграммы (Приложение 4)

Разработана игровая форма рефлексии учащихся 2-х классов (Приложение 5). Здесь используется принцип эмоциональной оценки своей работы на уроке (смайлики). Учитель фиксирует оценки учащихся в сводной таблице.

Ценность данной методики состоит еще и в том, что учитель имеет возможность оценить уровень самооценки учащихся, как психологическую характеристику личности: завышенная самооценка, заниженная самооценка, адекватная самооценка.

Результаты педагогической деятельности в рамках поставленных задач

Система моей педагогической деятельности (совокупность методов, приемов, применяемых технологий, взаимоотношения с учащимися, вовлечение их в различные виды деятельности) позволила добиться устойчивых результатов. Абсолютная успеваемость составляет 100%, что говорит о правильности выбранного мною направления организации учебной и воспитательной деятельности моих учащихся.

Результатами своей работы считаю:

Повышение уровня мотивации к предмету

Снижение психоэмоционального напряжения на уроках

Умение детей самостоятельно делать выводы и исправлять свои ошибки

Приобретение учащимися навыков работы в парах и группах: умение сотрудничать, аргументировать свою точку зрения и т.д.

В 2014 г. четверо моих учеников приняли участие в международном конкурсе по английскому языку «British Bulldog»: Гребенников Саша (5 М), Маташкова Ангелина (5 М), Кривых Рома (3 А), Сапрунова Арина (3 Б). Дети пока не заняли призовых мест, но им было очень интересно просто участвовать и пробовать свои силы. Традиционно каждый год в нашей школе проходит неделя иностранных языков: в апреле 2015 г. мы с учениками 3А класса представили инсценировку сказки «Теремок» (дети сами готовили костюмы, рисовали теремок и др. атрибуты), учащиеся 3 Б класса трудились над созданием стенгазеты на тему «We study English», ученица 6 Б класса Соломатина Катя заняла первое место в номинации «Лучшая презентация», она подготовила презентацию о достопримечательностях Лондона. Кроме того, несколько человек от каждого класса участвовали в конкурсе чтецов.

Все активные ребята отмечены благодарственными письмами.

В июне 2015 г. на традиционной летней площадке нашей школы впервые был создан лингвистический отряд. В отряде было 25 учащихся со 2 по 6 класс, с детьми работало 4 педагога иностранных языков и 3 вожатых-старшеклассниц. Дети находились на площадке ежедневно, кроме выходных, с 9-00 до 15-00. Наряду с общими режимными моментами и мероприятиями: походы, экскурсии, дискотеки, концерты, соревнования, квест-игра и многое другое, дети имели возможность совершенствовать свой иностранный язык (английский), приобрести полезные иноязычные коммуникативные навыки и поближе познакомиться с культурой страны изучаемого языка. Каждое утро начиналось с оргмомента и зарядки на английском языке. После завтрака дети играли в подвижные игры с мячом и другими атрибутами, игры проводились как на русском, так и на английском языке. С использованием английских слов проводились такие игры как: «Съедобное-несъедобное», «Глухой телефон», «Чего не хватает?», «Фанты» (например, «Count from 11 to 20», «Name 5 vegetables» и т.д.) Была проведена страноведческая викторина: группу разделили на 3 команды и, баллы засчитывались той команде, которая быстрее и, главное, правильно ответила на вопрос, например,

1. Назовите столицу Великобритании (Лондон)

Как называется Королевство, в состав которого входит Великобритания?

(Соедин. Королевство Великобритании и Сев. Ирландии)

Как зовут королеву Великобритании? (Елизавета)

Дети сами придумали для своей команды оригинальное название «Ocean Beavers» и девиз: One after all and all for one ! Устроили конкурс на лучший эскиз эмблемы отряда и оформили красочную стенгазету. Вместе с руководителями ребята составили правила поведения в отряде:

Help to each other

You must be honest and sincere

Be kind and friendly

Be active and take part in all activities

Obey your counselors, don't violate the discipline

Smile the world and the world will smile in response !

Несмотря на разный возраст и уровень подготовки детей, все ребята остались очень довольны, что провели месяц в специализированном лингвистическом отряде, расставаться не хотелось. Принимая участие в играх и конкурсах на английском языке, дети чувствовали себя достаточно раскованно, не боялись допустить ошибку, потому что знали: это игра и никто не поставит им оценку, не напишет замечание в дневнике. К итоговому концерту мы разучили песню на английском языке и подготовили театрализованное выступление «Праздник для Вини-Пуха».

Будучи одним из руководителей лингвистического отряда, я получила уникальный, бесценный опыт общения с детьми на английском языке в неформальной, игровой обстановке. Я увидела своих учеников с другой стороны и была рада искреннему, открытому общению. На следующий год планирую расширить свою методическую копилку, подобрав интересные игры, конкурсы, ребусы, песенки, инсценировки и т.п.

В апреле 2015 г. в нашей школе проходил День открытых дверей. В этот день я провела 3 открытых урока для родителей учащихся начальных классов. После уроков были даны индивидуальные консультации для всех желающих. Судя по отзывам, родители остались довольны организацией урока, работой детей и позитивной психологической атмосферой, созданной на уроке.

На мой взгляд, залогом успеха, в первую очередь, является психологическая атмосфера, созданная учителем. Дети очень тонко чувствуют наше настроение, психоэмоциональное состояние. Поэтому я стараюсь, чтобы атмосфера была доброжелательной, улыбаюсь, вношу в урок немного юмора.

Атмосфера психологического комфорта достигается путем создания ситуации успеха, тактичной коррекции ошибок. В своей работе использую технологию сотрудничества, которая, с моей точки зрения весьма продуктивна, так как дети раскрепощены и способны творить на уроке. Считаю, что улыбка, доброта, толерантность, умение быть интересным - эффективные педагогические средства. В зависимости от этапа урока, вида деятельности и формы урока свою роль определяю так: собеседник, исследователь, консультант.

Условия достижения рефлексивной деятельности учащихся:

даю возможность учащимся самостоятельно исправить свой ответ или предлагаю другим детям сделать это;

при неудачном исправлении ошибок сама даю правильный ответ;

воспитываю терпимое отношение к чужим ошибкам для сохранения мотивации и уверенности учащихся в себе;

откладываю коррекцию до конца задания;

записываю серьёзные ошибки во время ответов и возвращаюсь к ним, когда ученик закончил говорить;

стараюсь давать положительную оценку работе учащихся, замечать малейшие успехи;

Считаю, что созданные мною условия позволяют учащимся чувствовать себя комфортно на уроках английского языка.



Приложение

Анкета по изучению уровня мотивации к изучению предмета и отношения учащихся к процедуре оценки знаний

Цель: исследовать уровень мотивации к учебному предмету «Английский язык» и скорректировать дальнейшую работу.

В анкетировании участвовали 13 человек (ученики 6 И и 8 И классов):

Выводы.

Диаграмма 1.

Большинство детей чувствуют себя спокойно, процедура проверки знаний не является для них психотравматичной.

Диграмма 2.

Большинство детей анализируют свои ошибки, не считая их случайными.

Диаграмма 3.

Дети понимают значимость контроля знаний как для учащихся, так и для учителя.

Диаграмма 4.

В большинстве своем учащиеся считают, что работу должен проверять учитель. Также детям импонирует возможность сравнить свою работу с другими (взаимопроверка).

Диаграмма 5.

Некоторые дети считают, что проверочные работы проводятся слишком часто. Здесь, думаю, целесообразно объяснить ученикам, обосновать периодичность проведения таких работ. Постараюсь сделать процедуру проверки менее утомительной, избегая однообразных тестов и заданий.

Диаграмма 6.

Представив себя в роли учителя, большинство детей предлагают работать устно в парах или группах, а также играть, учить стихи, песни и т.д.

Согласно программе обучения иностранному языку, количество песен, игр, рифмовок, начиная с 5 класса заметно сокращается, учитывая возрастные особенности детей. Я думаю, что следует учесть недостаток данного материала и сделать соответствующую подборку игр, аутентичных материалов: песни, сказки и т.д. Я часто обращаюсь к самим детям, предлагая приносить записи любимых песен, иногда дети сами проводят физминутки или игры, запомнившиеся им с начальной школы.

Размещено на Allbest.ru

...