Работа со слабослышащими детьми
Цели и задачи личностно ориентированной педагогики. Приёмы и методы развития слухового восприятия у дошкольников с нарушениями слуха. Формирование правильного звукопроизношения, овладение фонетической системой и адаптация к нормальной жизни детей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.05.2016 |
| Размер файла | 22,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии Направление: специальное (дефектологическое) образование
РЕФЕРАТ
по дисциплине: «Дефектология»
на тему: «Работа со слабослышащими детьми»
Выполнила: студент 2курса
Красильникова О.В.
Проверил: Стукова А.В.
Москва
Содержание
Введение
1. Задачи работы по развитию слухового восприятия у дошкольников с нарушениями слуха
2. Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
3. Виды работ при слуховом восприятии на индивидуальных занятиях.
4. Формирование звукопроизношения у детей с нарушениями слуха
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальной задачей реабилитационной педагогики является разработка эффективных методов педагогической терапии и коррекции, компенсации, игротерапии, направленных на восстановление физического, психического, нравственного и духовного здоровья.
Стержневой идеей новой школы является сохранение личности, воспитания в сложных, а иногда и драматических обстоятельствах жизни. Это побуждает педагогов к преодолению установленных стереотипов, устаревших ценностей подходов, поиска новых идей, создание интеллектуальной основы школы XXI века школы жизнетворчества, в которой утверждается проективная личностно ориентированная педагогика.
Все это направлено на развитие слухового восприятия, формирования произношения и воспитания чувств у детей с недостатками слуха. Уровень языковой компетенции ребенка является важнейшим среди интеграционных показателей ее развития. В процессе обучения и воспитания детей большую роль играет язык, поскольку он является не только орудием мышления и средством общения, что очень важно, а и средством передачи накопленных человеческих знаний. Поэтому, в процессе познания ребенком мира, трудно переоценить роль владения речью.
1. Задачи работы по развитию слухового восприятия у дошкольников с нарушениями слуха
Изучая и усваивая родной язык, дети могут полноценно общаться, воспринимать и познавать мир объективных реалий, привлекаться к сокровищнице национальной и мировой культуры. Вместе с тем речь способствует развитию их интеллектуальных способностей, а это, в свою очередь, дает возможность полнее реализовать себя как личность.
Самой сложной проблемой сурдопедагогической теории и практики справедливо считается изучение языка и овладения речью детьми с нарушениями слуха в том, что оно затруднено нарушением функционирования важного сенсорного канала. Достаточно долго длится процесс усвоения детьми правильного произношения звуков родного языка. В течение первого второго года жизни в арсенале ребенка появляется их значительное количество. Ребенок с нормальным слухом овладевает в полном объеме звуковым комплексом фонетической системы, как правило, до пяти лет. педагогика звукопроизношение слуховой
Дети с недостатками слуха лишены возможности, самостоятельно, без специально организованной работы воспринимать окружающие звуки, и таким образом, овладеть устной речью как полноценным средством общения. Вопросы формирования устной речи и коррекция произношения у глухих и слабослышащих детей не утрачивает актуальности и сегодня.
Сурдопедагогам хорошо известно, что уже в самом начале коррекционной работы у детей с недостатками слуха формируется неправильное произношение многих звуков, слогов, слов. Примером этого являются: спутывания звуков по способу и месту создания, оглушения звонких согласных, твердое произношение мягкой гнусавой речи, а также недостатки голоса, темпа, ритма и т.д.
Все это затрудняет устное общение с окружающими. Отсюда и поиск новых подходов для совершенствования методики обучения языку и речи, ведь практическое решения определенных вопросов является одним из путей социализации глухого ребенка, его интеграции в общество. Полноценное включение детей с недостатками слуха в общественно полезную деятельность, в общество окружающих их слышащих людей в значительной степени зависит от владения ими, в частности, устной речью.
Контакт с слышащими предполагает умение детей с недостатками слуха понимать обращенную к ним речь собеседника путем чтения с губ для слухо - зрительного восприятия и умение внятно, понятно для окружающих. Основными задачами работы по развитию слухового восприятия у детей с недостатками слуха являются: максимальное развитие их остатков слуха, создание на базе развитого слуха качественно новой слухо зрительной основы для восприятия ими устной речи, а также использование слухового восприятия для приближения произношения глухого к естественному звучанию живой выразительной речи нормально слышащих людей [9, с.63].
Несовершенная в фонетическом отношении речь учащихся, требующая многократных исправлений, медленный ее темп не могут не влиять на ход урока, на объем предлагаемого на уроке материала. Поэтому забота о качестве произношения у детей с недостатками слуха является задачей всего педагогического коллектива.
Одной из задач работы по развитию слухового восприятия является обогащение воображения у детей с недостатками слуха о мире неречевых звуков, помощь им в ориентации в окружающей мире звуков.
2. Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
На индивидуальных занятиях основным содержанием работы по развитию слухового восприятия у детей с недостатками слуха на индивидуальных занятиях является обучение их восприятию на слух устной речи. Это обучение восприятию на слух языка осуществляет на уроках индивидуальной работы в условиях широкого использования звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа, индивидуальных слуховых аппаратов типа Вабос и других с помощью компьютера.
Во время индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и формирования произношения учитель использует эффективные педагогические технологии, современные компьютерные технологии при постановке коррекции, автоматизации и дифференциации звуков, применяет различные игровые ситуации, компьютерные игры в соответствии со спецификой детей с недостатками слуха, способствует улучшению учебно воспитательного процесса, развитию умственных способностей детей, их личности.
Все это осуществляется с целью овладения и внедрения в практику деятельности инновационными формами, новыми педагогическими технологиями, методическими рекомендациями к проведению индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и формирования звукопроизношения у детей с недостатками слуха. В каждом отдельном случае учительница выбирает тот способ общения с ребенком, который обеспечит взаимопонимание и возможность управлять действиями ребенка [4, с.89].
Материалом, который учительница предлагает детям с недостатками слуха для восприятия на слух являются слова, словосочетания, фразы. И только при достаточном развитии слухового восприятия для восприятия на слух ученикам предлагаются слоги и отдельные фонемы. В процессе работы на индивидуальных занятиях ученики учатся выполнять поручения, воспринятые только на слух, отвечать на вопросы, пересказывать услышаны, писать слуховые диктанты. Очень важно, чтобы ответная реакция ребенка с недостатками слуха на восприятие определенного материала на слух была естественной: при прослушивании поручений ученик должен их вы понимать, не повторяя при прослушивании вопросов ответить на них и т.д.
На индивидуальные занятия учитель берет только тот речевой материал, который проработан по содержанию в классе или в группе. На первом году тренировки развитие слуховой функции ребенка с недостатками слуха начинается с обучения различению на слух фраз (слов) после слухо зрительной тренировки.
Сначала ученик учится различать фразы (слова) при выборе из 2 х. При этом учительница дает фразы (слова) написанные на карточках и в процессе слуховой тренировки они находятся перед глазами ученика. Если в процессе занятия после 5 6 разового повторения фраза (слово) на слух учеником не воспринимаются, то учитель подает ее слухо зрительно и она воспринимается слухо зрительно с последующим восприятием только на слух. Если ребенок различила фразу на слух, то учитель предлагает ученику для различения на слух словосочетания и слова, которые входят в эту фразу.
Если ребенок хорошо различает слова, словосочетания, то учитель предлагает для различения на слух фразы. Таким образом, увеличивается количество фраз и слов, которые учитель предлагает ученику только на слух. Постепенно он забирает карточку и ученик учится различать на слух фразы и слова без опоры на карточки.
В первом классе учитель начинает занятия слухо зрительно с помощью карточки с вопросами: Как ты слышишь? Что ты сейчас будешь делать? Ученик отвечает, не повторяя вопрос. При этом учитель следит за грамотностью устного ответа ученика. Ученику предлагаются поручение: возьми карандаш. Возьми ручку. Ученик воспринимает поручение слухо зрительно, выполняет их и говорит, что он сделал. Например: Я взял карандаш. Я взял ручку. Затем учительница предлагает ученику прослушать фразы: Дай карандаш. Дай ручку.
При прослушивании перед учеником лежат карточки с этими фразами. При этом учитель показывает ученику н а ту карточку, которую он воспринимает только на слух. карточки убираются, ученик воспринимает поручения только на слух, выполняет их и говорит, что он сделал. Затем ученику предлагаются для различения на слух слова карандаш, ручка. Слова сначала различаются слухо зрительно, а потом только на слух.
Постепенно на следующих занятиях увеличивается количество слов, фраз. К примеру. Дай карандаш. Дай ручку. Дай пластилин. Дай тетрадь. Ученик сначала различает фразы слухо зрительно, а потом только на слух. Затем ученику для различения на слух предлагаются 4 слова: тетрадь, пластилин, ручка, карандаш.
Далее ученику предлагается при слухо зрительном восприятии выполнить поручения: Дай ручку. Возьми ручку. Дай пластилин. Возьми пластилин. Затем для различения на слух предлагаются слова: дай, возьми. Слова написаны на карточках и лежат перед учеником. После правильного (удачного) различение слов, ученику предлагаются на слух поручения типа: Дай карандаш. Возьми ручку и т.д. Ученик воспринимает поручения на слух, выполняет их и говорит, что он сделал.
На следующем занятии учительница предлагает ученику слова для восприятия сразу на слух без предварительной слухо зрительной тренировки. Для облегчения восприятия эти незнакомые по звучанию слова учитель вводит в фразу, которая состоит из слов, звуковой образ которых уже известны ученику.
Например, ученику знакома по звучанию фраза: возьми книгу. Ему также знакомо по звучанию слово «мальчик». Ученику предлагается на слух фраза: мальчик взял книгу. В этой фразе слово «взял» незнакомое по звучанию. Позже дается сразу на слух такая фраза «Мальчик читает книгу». Слово «читает» незнакомое по звучанию. Ученик учится воспринимать незнакомые по звучанию слова сразу на слух, опираясь не только на свой слух, но и на определенную смысловую догадку.
Для восприятия на слух учитель дает тексты. Сначала тексты состоят из слов, знакомых по звучанию, то есть, знакомые по звучанию слова даются в различных сочетаниях. Постепенно в тексты учитель начинает включать слова, незнакомые по звучанию. Ученик, опираясь на слух и смысловое домысливание, распознает данные слова [6, с.21-23].
При восприятии на слух текста учитель учит ребенка, прежде всего, понимать основное содержание текста. При этом необязательно точное восприятие всех слов в тексте. Ученику каждый текст учитель предлагает сразу на слух. После неоднократного прослушивания текста предлагает ученику нарисовать (схематично) на компьютере, или рассказать, о чем говорится в тексте. Если ученик не может выполнить эту задачу, то учитель предлагает текст второй раз.
Затем текст воспринимается слухо зрительно (один раз). Далее текст воспринимается только на слух по предложениям. Сначала предложения и слова учитель дает по порядку, а затем деформировано. После того, как ученик научится различать на слух текст, учитель предлагает ему выполнить ряд задач в тексте.
При ответах ученику дается картинка или текст, написанный на карточке. Ученик воспринимает вопрос сразу на слух. Если ученик после 2 -х разового повторения не смог понять вопрос, то вопрос воспринимается учеником слухо зрительно. Текст считается воспроизводимым, если учеником воспринимаются на слух все слова и фразы текста, представленные деформировано, а также ученик отвечает на вопросы к тексту, заданные только на слух.
На следующем занятии текст воспринимается учеником на слух. Учитель читает текст целиком или по предложениях в зависимости от возможностей ученика. Затем ученику предлагается прочитать текст написанный карточке. После прочтения текста карточка с текстом убирается и ученику предлагается для восприятия на слух отдельные слова, и словосочетания.
На последующем занятии ученик воспринимает текст сразу на слух, потом перед учеником кладется карточка с написанным текстом. Учитель предлагает ученику для восприятия сразу на слух вопрос к тексту. Для облегчения работы ученику может быть подан текст или картинка к нему.
Ученик воспринимает вопрос и сразу же отвечает не повторяя вопрос. Ответы могут быть как короткими, так и полными. Учитель добивается, чтобы речевой материал, который воспринимает ученик, произносился голосом нормальной разговорной громкости, в нормальном темпе, с правильным выделением ударного слога, с соблюдением правил орфоэпии.
3. Виды работ при слуховом восприятии на индивидуальных занятиях
Развитие слухового восприятия речи на слух учительница проводит путем развития и реализации неиспользованных резервов тонального и речевого слуха детей с недостатками слуха.
Специальные тренировочные упражнения способствуют накоплению слуховых образов слов, словосочетаний, фраз и, конечно, укреплению слухо - эстетических связей, в результате чего даже неполное восприятие звуковой структуры речевой единицы является достаточным, чтобы принять всю речевую единицу (например, слово).
В процессе развития речевого слуха у детей с нарушениями слуха, в ходе тренировочных упражнений оказывается набор известных образов (фонем или вариантов), которые способствуют восприятию информации учащимися недостатками слуха.
Важная роль в расшифровке полученного сообщения принадлежит контексту, который при опоре ученика на домысливание и отдельные воспринятые на слух речевые элементы, которые способствуют восстановлению целого.
В процессе обучения слуховое восприятие развивается, становится сложным, разносторонним, целенаправленным. В результате систематических упражнений слуховые образы фраз, словосочетаний, слов становятся более четкими и дифференцированными.
В условиях создания слухо-речевой среды большое значение приобретает отбор разговорного материала для слуховых тренировок. Обучение восприятию речи на слух ведется в русле обучения детей с глухих языке в его коммуникативной функции. Поэтому в систему слуховых тренировок включается такой речевой материал и такие виды работы, какие соответствуют этому принципу [2, с.18].
В системе работы по развитию слухового восприятия у детей с нарушениями слуха учитель использует аналитико синтетический метод, который с первых дней обучения предполагает восприятие в ходе слуховых тренировок не только целостной единицы (слова, фразы), но и отдельные слоги, звуки, которые составляют слово.
Аналитико синтетический метод применяет учитель и при обучении восприятию на слух незнакомых текстов. Ученики тренируются в глобальном восприятии текста с овладением выделять главную мысль произведения, а также восприятие текста по фразам (предложениях). Речевой материал, который включается в слуховые тренировки должен быть наиболее необходимым в общении, знакомым учащимся по значению. В процессе обучения речевые конструкции постепенно и постоянно усложняются. При работе по развитию речевого слуха учитель использует дифференцированный подход при обучении восприятию речи на слух учащимися с разным тональным слухом, различным языковым развитием и другими индивидуальными особенностями.
Все эти особенности учитываются при подборе речевого материала, типа аппаратуры, режима усиления расстоянии, на котором ученик воспринимать материал без аппаратуры.
Задачей индивидуальных занятий является развитие слухового восприятия речи учащихся. Работу по развитию слухового восприятия учащихся на индивидуальных занятиях учитель начинает с различения на слух материала разговорно бытовой речи, вопросов, просьб, поручений, связанных с организацией учебной деятельности. Речевой материал разговорно бытовой речи, прежде всего, воспринимается учащимися.
4. Формирование звукопроизношения у детей с нарушениями слуха
На индивидуальных занятиях формирования и коррекция навыков произношения у детей с недостатками слуха осуществляется в условиях интенсивных занятий по развитию слухового восприятия и формирования произношения у детей с недостатками слуха, с широкой опорой на сохраненную функцию их слухового анализатора. Формирование звукопроизношения наряду с формированием у детей умений, навыков слухо - зрительно вибрационного (зрительного, слухового) восприятия устной речи начинается с первых дней пребывания ребенка в школе и так же параллельно этот процесс протекает на протяжении всего обучения.
Последовательность изучения звуков определена на основании:
1. Частоты употребления их в речи;
2. под корень доступности звукопроизношения;
3. необходимости овладения произношением одного звука для усвоения другого (например звук "д" для овладения звуком "р");
4. потребности в обеспечении раннего овладения грамматическими особенностями речи (например, усвоения звуков "а", "в", "я", "и", "и", "м", "н", "л";
5. позволяет широко использовать местоимения, распознавать их в устной речи, притом, что именно местоимения входят в широкие связи с глаголами, играют обобщающую роль при практическом освоении рода, или существительных и тому подобное.
В основу формирования звукопроизношения положен составной метод, который лучше обеспечивает звукослияние, предупреждает появление призвуков, эффективнее готовит ребенка к восприятию устной речи, чтения и письма.
Кроме того, интенсивное исправления глухих учащихся в произнесении гласных, обеспечивается составляющим методом, делает речь более выразительной, более понятной для окружающих. К звуковому методу следует прибегать лишь тогда, когда ребенку легче овладеть произношением того или иного звука изолированно, а не в слогах [11, с.243].
Звуки лучше вызвать в процессе игры, звукоподражании, сочетая с телодвижениями. При формировании звукопроизношения учитель использует звукоусиливающую аппаратуру, вибраторы или индивидуальные слуховые аппараты, учит ребенка вслушиваться как в произношение сурдопедагога, так и в свою собственную, совершенствуя, таким образом, словесную память, овладение звукопроизношением, ритмом слова, словосочетания, предложения.
Важным условием овладения звукопроизношением в слоге, слове является овладение двигательным, артикуляционным образом звука или звуков. Совершенное владение двигательным образом звука является залогом его выразительного и четкого названия, распознавания в обращенной речи.
Заключение
Мировая педагогическая гуманистическая мысль ставит в центре внимания педагогов личность ученика с его способностью к развитию и саморазвитию. Чтобы ребенок вырос полноценным гражданином с первых дней жизни необходимо учить его говорить.
Исходя из проведенной работы есть основания утверждать, что учитель индивидуальной работы, используя интерактивное обучения детей с особыми потребностями, решает проблему развития слухового восприятия и формирования произношения у учащихся с нарушениями слуха, используя современные технологии на индивидуальных занятиях.
Важным звеном такого обучения и создания соответствующих условий при которых для достижения цели, ребенок свою деятельность направляет на поиск. Это поиск новых знаний.
В каждом отдельном случае учитель выбирает тот способ общения с ребенком, который обеспечит взаимопонимание и возможность управлять действиями ребенка. Использует графические изображения профилей произношения, которые помогают детям более точно и осознанно воспроизводить основные дифференциальные признаки каждой фонемы. Ученик смотрит на графическое изображение профиля произношения звука, слушает как правильно произносить этот звук и старается сам произнести этот звук правильно, составить и прочитать слова по профилям произношения звуков. Эти упражнения позволяют научить учащихся правильного произношения звуков, корректировать силу голоса и вообще произношение учеников.
Список литературы
1.Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. Богрова И.Г.М. «Просвещение», 1990-127 с.
2.Методика слуховой работы в школе слабослышащих. Назарова Л.П.М. «Просвещение», 1981, с. 18
3.Основы методики слуховой работы в школе глухих и слабослышащих. Нейман Л.В.М. «Просвещение», 1974
4.Примерный речевой материал для индивидуальных занятий по речевому развитию слухового восприятия. Школа для слабослышащих детей ІІ отделения под ред. Матвеева Н.И.М. «Просвещение», 1985, с.89.
5.Развитие слухового восприятия слабослышащих детей. Пос. для учителя. 1 часть. Под ред. Королевская Т.К., Пфафендрат А.Н.М. «Владос», 2004
6.Богрова И.Г. Система работы по развитию восприятия речи на слух в школе для слабослышащих детей. Дефектология, 1984, №1 с.21-23.
7.Богрова И.Г. К вопросу об обучении слабослышащих школьников восприятию речи на слух. Дефектология, 1981, №4-5
8.Киреева Г.А. Белущенко В.А. Система работи по развитию слухового восприятия слабослышащих детей. Дефектология, 1989, №3 с. 40-44.
9.Леонгард Э.И. Значение контроля над произношением глухих дошкольников // Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников. М., 1963, с.63.
10.Нейман Л.В., Правдина О.В. Нарушения слуха и его влияние на формирование речи // Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С.С. М., 1969.
11.Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М.: Педагогика, 198, с.243.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Развитие слухового восприятия (СВ) у нормально развивающихся дошкольников и у дошкольников с нарушениями слуха. Дидактическая игра (ДИ) в коррекционной работе с детьми с нарушениями слуха. Методические рекомендации по использованию ДИ в развитии СВ.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 27.10.2017Причины нарушения слуха и их классификация. Особенности психолого-физиологического развития детей с нарушения слуха. Специальные условия для коррекции их восприятия. Задачи и организация работы с детьми. Содержание и развитие слухового восприятия.
дипломная работа [127,2 K], добавлен 14.10.2017Аспекты развития слухового восприятия у дошкольников в онтогенезе. Особенности развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии. Коррекция развития этой сферы у детей с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [457,3 K], добавлен 14.10.2017История становления социальной работы со слабослышащими детьми. Условия эффективного функционирования системных связей Центра реабилитации детей с нарушенным слухом. Апробация отдельных технологий в практике социальной работы со слабослышащими детьми.
дипломная работа [972,3 K], добавлен 17.12.2012Психологическая характеристика старших дошкольников. Особенности звукопроизношения слабослышащих лиц. Проведение экспериментального исследования уровня развития коммуникативной компетентности детей с нарушением слуха. Использование театрализованной игры.
дипломная работа [606,7 K], добавлен 13.10.2017Теоретико-методологические аспекты формирования жизненных компетенций у старшеклассников с нарушениями слуха. Подготовка старшеклассников к самостоятельной жизни. Основные факторы, влияющие на процесс социально-бытовой адаптации лиц с нарушениями слуха.
дипломная работа [852,7 K], добавлен 13.10.2017Педагогический аспект формирования фонематического восприятия у старших дошкольников. Психологический анализ ранних суждений ребенка. Формирование правильного звукопроизношения у дошкольников. Воспитание звуковой культуры речи у детей в детском саду.
дипломная работа [90,5 K], добавлен 24.12.2017Процесс воображения как форма творческой деятельности. Развитие воображения у дошкольников без нарушения и с нарушениями слуха. Взаимосвязь воображения с другими психическими процессами. Методы развития воображения дошкольников с нарушениями слуха.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 13.10.2017Характеристика личностно-социального развития дошкольника. Формирование его самооценки и самосознания. Исследование особенности развития речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями по сравнению с детьми, имеющими нормальное речевое развитие.
дипломная работа [264,8 K], добавлен 07.07.2014Особенности психического развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. Задачи и содержание умственного развития и развития познавательных процессов таких детей. Изучение особенностей памяти у дошкольников с нарушениями слуха.
курсовая работа [41,3 K], добавлен 04.12.2010Особенности формирования произносительной стороны речи у нормально развивающихся дошкольников и у детей с нарушениями слуха. Методические рекомендации по коррекции произношения старших дошкольников с нарушениями слуха с использованием дидактической игры.
дипломная работа [667,7 K], добавлен 13.10.2017Психолого-педагогические основы обучения звуковой культуре речи дошкольников. Методы и приёмы работы по формированию фонематического слуха, речевого дыхания, правильного звукопроизношения, темпа речи, орфоэпической правильности, выразительности речи.
дипломная работа [60,3 K], добавлен 10.02.2016Значение игровой деятельности в развитии ребенка. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Экспериментальное исследование особенностей слухового восприятия дошкольников с нарушенным слухом c использованием дидактических игр.
дипломная работа [484,9 K], добавлен 14.10.2017Особенности развития эмоциональной сферы у детей. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями слуха в игровой деятельности. Разработка серии занятий по развитию эмоциональной сферы дошкольников.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 24.10.2017Проведение логопедического обследования детей. Основные направления, задачи и методы коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями. Работа с родителями по закреплению навыков правильного образования речи. Организация занятий по дефектологии.
курсовая работа [26,1 K], добавлен 08.07.2011Восприятие дошкольниками картины как психолого-педагогическая проблема. Задачи и содержание ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живописью. Уровни восприятия живописи детьми шестого года жизни. Ознакомление старших дошкольников с живописью.
курсовая работа [49,9 K], добавлен 28.04.2011Коррекция дефектов произношения и формирования фонематического восприятия. Развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Дефекты звукопроизношения у детей. Формирование слоговой структуры слова. Основные методы и приемы развития речи ребенка.
статья [16,0 K], добавлен 27.10.2014Понятие адаптации детей к детскому саду в психолого-педагогической литературе. Особенности, этапы, психолого-педагогические условия данного процесса у детей с нарушениями слуха. Организация работы по улучшению адаптации детей с нарушениями слуха 3–4 лет.
дипломная работа [162,3 K], добавлен 24.10.2017Развитие слухового восприятия речи в онтогенезе. Значение слухового восприятия речи для глухих и слабослышащих детей. Классификации нарушений слуха. Анализ особенностей и специфики этапов речевого развития глухого ребенка в сравнении его со слышащим.
курсовая работа [44,3 K], добавлен 30.10.2012Категория слабослышащих детей. Работа по развитию слухового восприятия речи. Работа с речевым материалом. Специфические принципы обучения слабослышащих учащихся. Качественный и количественный анализ слухового восприятия у слабослышащих старшеклассников.
дипломная работа [64,3 K], добавлен 15.06.2012
