Роль методов обучения на уроках рисования у младших школьников

Этапы проекта

Подготовка

Защита

Самооценка

Проект может быть:

* Исследовательский

* Ролевой

* Творческий

* Поисковый

* Прикладной и др.

По содержанию проект учащегося может быть монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета) и межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов).

По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными, средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными.

Проект может быть индивидуальным и групповым.

Мини-проекты могут укладываться в один урок, индивидуальные и мини-работа в группах.

Например, индивидуальные проекты на уроках в 4 классе:

- «Древние образы в народном искусстве»;

- «Единство конструкции и декора в народном жилище»;

- «Народные промыслы их истоки и современное развитие»;

- «Современное выставочное искусство» и др.

Краткосрочные проекты требуют выделения 1-2 уроков. Проектная деятельность заключается в замене традиционного урока, уроком по созданию проекта: коллективной творческой работы.

Коллективные проекты на уроках изобразительного искусства:

- «Народные праздничные обряды»;

- «Журнал мод Василисы Прекрасной»;

- «Музей народных промыслов» и др.

Недельные проекты выполняются в группах, по классам в ходе предметных неделях развивающего цикла.

Годичные или четвертные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект - от определения проблемы и темы презентации (защиты) выполняются на уроке и во внеурочное время.

Итогом такого проекта является живописная или графическая композиция или альбом по темам бытового, исторического и библейского жанра.

План работы над проектом

1. Информационный этап.

Проводится установочное занятие с учащимися, на котором им сообщается о целях и задачах данного исследовательского проекта, формируется мотивация к выполнению проекта, определяется общее направление работы.

2. Плановый этап.

Проводится коллективное обсуждение проекта, обмен идеями («круглый стол», «мозговой штурм» и др.). Определяются цели, задачи, структура и форма индивидуальных и групповых проектов. Обдумываются условия, необходимые для реализации проекта. Определяется поле деятельности. Составляется план работы.

3. Поисковый этап.

Определяется комплекс необходимых данных. Выбираются способы сбора информации.

4. Обобщающий этап.

Производится обработка полученной информации. Интерпретируются факторы, делаются выводы, формируется собственное суждение автора. Уточняется и корректируется структура исследования.

5. Этап представления и защиты проекта.

Учащиеся представляют и защищают свои проекты, демонстрируют приобретенные знания и умения, анализируют проблемы, определяют перспективы дальнейшей работы.

6. Аналитический этап.

Анализируются результаты работы над проектами.

Использование метода проекта на уроках изобразительного искусства - одна из актуальных проблем школьного художественного образования. Использование метода проекта позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся. Это позволяет перейти на новый, более высокий уровень обучения, направленный на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие её интеллектуальных и художественно-творческих способностей.

Метод проектов повышает интерес к уроку, влияет на качество обучения. развивает познавательные навыки учащихся, помогает учащимся ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития творческих способностей каждого ребенка, расширяет возможности учащихся в их исследовательской деятельности, повышает интерес к искусству, развивает творческое мышление, фантазию, практические умения и навыки.

Практика показала, что метод проекта применим на уроках изобразительного искусства общеобразовательной школы, вызывает интерес и живую реакцию детей. Особенностью системы выполнения творческого проекта является возможность совместной творческой и исследовательской работы учителя и учащихся. Метод проектов и использование информационных технологий способствует воспитанию личности, подготовленной к жизни в современном обществе.

3.2 Реализация метода проектов на уроках рисования в начальных классах

Тип проекта: познавательно - творческий, среднесрочный.

Участники проекта: младшие школьники 2 класса.

Срок реализации: декабрь 2014 - февраль 2015 года.

Актуальность темы

Актуальность проекта обусловлена тем, что проблема развития творческих способностей, творческого мышления, способность к творческому самовыражению младших школьников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков. Современные психолого-педагогические исследования показывают, что изобразительная деятельность является важным фактором развития личности ребенка. Она предоставляет большие возможности для умственного, эмоционально-эстетического, графо-моторного и волевого развития, для совершенствования всех психических функций, осуществления коррекции двигательных навыков, пространственной организации и т.д. (А.А. Фатеева, И.А. Екжанова, Т.П. Кудрина и др.)

Рисование является важным средством эстетического воспитания: оно позволяет детям выразить своё представление об окружающем мире, развивает фантазию, воображение, дает возможность закрепить знание о цвете, форме. В процессе рисования у ребенка совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.

Взрослым необходимо развить в ребенке чувство красоты. Именно от нас зависит, какой - богатой или бедной - будет его духовная жизнь.

Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию, начиная с младшего возраста, надо использовать нетрадиционные способы изображения. Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Еще одним компонентом учебной деятельности, для формирования которого в изобразительной деятельности есть все условия, является оценка результата. Дети получают изображение в рисунке, которое может оцениваться с точки зрения поставленной изобразительной задачи.

Таким образом, в процессе изобразительной деятельности осуществляются различные стороны воспитания: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное и трудовое. Основное значение эта деятельность имеет для эстетического воспитания, развития любознательности и познавательной активности ребенка, умения самостоятельно думать и решать простейшие умственные задачи. Все это очень важно для воспитания творческой личности.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник:

· Способствует снятию детских страхов;

· Развивает уверенность в своих силах;

· Развивает пространственное мышление;

· Учит детей свободно выражать свой замысел;

· Побуждает детей к творческим поискам и решениям;

· Учит детей работать с разнообразным материалом;

· Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; чувство фактурности и объёмности;

· Развивает мелкую моторику рук;

· Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.

· Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Работа в проекте заключается в использовании нетрадиционных техник в рисовании для формирования у младших школьников художественного творчества и активизации творческого потенциала. Нетрадиционное рисование - это искусство изображать, не основываясь на традиции. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово “Нельзя”, можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Цель проекта: Формирование у младших школьников художественного творчества, активизации творческого потенциала и развитие мелкой моторики рук посредством использования нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

1. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.

2. Научить создавать свой неповторимый образ, в рисунках по нетрадиционному рисованию используя различные техники рисования.

3. Познакомить учащихся поближе с нетрадиционным рисованием.

4. Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

5. Поощрять инициативность и самостоятельность при выборе материала и техники изображения, помочь детям почувствовать радость творчества.

6. Развитие у младших школьников творческих способностей и мелкой моторики рук через нетрадиционные техники рисования.

Основное содержание и методы реализации проекта

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный этап:

для учителя:

1. Определение проблемы, цели и задач проекта.

2. Изучение нормативной базы.

3. Изучение литературы, подбор материала (теоретическое обоснование), разработка конспектов и сценариев мероприятий.

4. Диагностика.

для учащихся:

поиск материала, с помощью которого можно заниматься изобразительной деятельностью

2) Реализация проекта

1. Отбор наиболее доступных нетрадиционных техник изображения.

На занятиях по рисованию познакомить детей с техникой раздувания краски, рисования пальчиками, методом тычкования, набрызга, монотипии, рисование мятой бумагой. Учить комбинировать различные ранее освоенные элементы в новых сочетаниях. Учить использовать в рисовании различные материалы: ватные палочки, трубочки для коктейля, зубную щетку.

2. Ознакомление детей с нетрадиционными художественными техниками.

- Учить создавать выразительные образы животных, птиц, используя различные техники и материалы.

- Развивать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках.

Основные формы работы с детьми: совместная деятельность взрослого и ребенка; самостоятельная деятельность детей; рассматривание образцов, фотографий, иллюстраций; чтение и обсуждение художественной литературы; продуктивная деятельность под музыку, рисование иллюстраций; игры и упражнения под тексты стихотворений; наблюдение за природой; рассматривание и обсуждение привлекательных предметов; физкультминутки; оформление выставки.

Принципы реализации проекта:

- развития творчества детей;

- индивидуального и дифференцированного подхода;

- интеграции образовательных областей;

- доступности;

- постепенности;

- взаимосвязь участников образовательного процесса.

Совместная деятельность с детьми:

1. Развлечения по изобразительной деятельности «КВН в стране красок».

2. Выставка рисунков «Чудеса своими руками».

3. Оформление альбома «Чудеса своими руками».

Перечень творческих игр и упражнений на развитие творческого воображения.

Игры на развитие фантазии и образного мышления: три краски, чернильные пятна, закончи рисунок, дорисуй кружок, волшебные очки.

Упражнения на развитие зрительного воображения: чудесный лес, быстрые превращения, рисунки на спине, волшебный карандаш, придумай сказку, что снится дереву?

Непосредственная образовательная деятельность

Декабрь.

1. Тема «Снежинки» (набрызг)

1. Познакомить с новым способом изображения - набрызг, показать его выразительность.

2. Развивать творческую фантазию, умение передавать характер рисуемого объекта, добиваясь выразительности с помощью цвета, дополнительных деталей.

Материал к занимательной деятельности: бумага, гуашь, зубная щетка, кисть.

Способ получения изображения: ребёнок набирает краску на щетку и ударяет кистью об нее, краска разбрызгивается на бумагу.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, вырезание снежинок.

2. Тема «Новогодняя елка» (монотипия предметная)

Задачи:

1.Помочь детям освоить новый способ рисования.

2.Развивать у детей эстетические чувства формы, цвета, композиции.

3. Развивать чувственно - эмоциональное восприятие окружающего мира.

Материал к занимательной деятельности: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребёнок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с новогодней елкой, разучивание стихотворений о новом годе.

Январь

3. Тема “Животные и птицы” (рисование ладошкой, пальчиками)

Задачи:

1. Учить анализировать натуру, выделять ее признаки и особенности.

2. Помочь детям осознать ритм как изобразительно - выразительное средство.

3. Закрепить прием вливания одного цвета в другой.

4. Учить технике пальчикового рисования, развивать мелкую моторику рук.

Материал к занимательной деятельности: альбомный лист, дополнительный лист, гуашевых красок, кисть, стаканчик с водой, салфетка.

Предварительная работа: рассматривание иллюстрации с изображением животных и птиц, разучивание стихотворений.

4. Тема «Зимние мотивы» (раздувание краски, оттиск мятой бумагой)

Задачи:

1. Познакомить с новым способом изображения - раздувание краски, показать его выразительные возможности.

2. Помочь детям освоить новый способ спонтанного рисования, когда изображаемый объект получается путем свободного нанесения пятен краски и воздействия на них посредством активной работы легких (выдувание рисунка), что дает случайный, непредсказуемый эффект.

3. Развивать мышцы рта, тренировать дыхание.

4. Развивать воображение, фантазию, интерес к нетрадиционным способам рисования.

Материал к занимательной деятельности: репродукция с зимними пейзажами, альбомный лист, дополнительный лист, набор гуашевых красок, кисть, трубочка для коктейля, стаканчик с водой, салфетка.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с зимними пейзажами разучивание стихотворений о зиме, экскурсия в парк.

Февраль.

5. Тема «Символы олимпиады 2014» (метод тычкования)

Задачи:

1.Учить использовать в рисовании жесткие кисти для изображения разных животных.

2. Развивать чувство композиции.

Материал к занимательной деятельности: Ватные палочки, изображение олимпийских символов, альбомный лист, набор гуашевых красок, кисть, стаканчик с водой, салфетка.

Предварительная работа: рассматривание иллюстрации с изображением олимпийских символов, чтение сообщений история возникновения олимпиады

6. Тема «Сказочные цветы» - (Рисование с помощью ниток)

Задачи:

1. Развивать образную память, воображение, умение видеть необычное в обычном.

2. Формировать работу над замыслом, мысленно представлять содержание своего рисунка, продолжать развивать пространственное воображение и композиционные навыки.

3. Развивать творческую фантазию, умение передавать характер рисуемого объекта, добиваясь выразительности с помощью цвета, дополнительных деталей.

Материал к занимательной деятельности: альбомный лист, набор красок, нити, вода, кисть.

Способ получения изображения: аккуратно выкладывается окрашенная нить на лист - кругами, спиралями и т.д. Неокрашенный конец нитки должен быть внизу листа, затем закрывается второй половиной листа. Прижимается ладонью, и - тянуть за неокрашенный конец нити, плотно прижимая ладонью лист.

7. Тема «Золотое шитье» - (рисование ранее изученными техниками)

Задачи:

1. закрепить знания и способы учебной деятельности при решении задач.

2. знакомство с искусством золотого шитья, особенностями орнамента, традициями украшения одежды и предметов быта;

3. развивать способности, познавательный интерес по выполнению национального орнамента по мотивам золотого шитья в нетрадиционной технике;

4. воспитывать чувство прекрасного, развивать интерес к народному творчеству.

Материал к занимательной деятельности: альбомный лист, набор красок, нити, вода, кисть, ватные палочки, зубная щетка.

3) Заключительный этап

1. Выставка «Чудеса своими руками»;

2. Оформление альбома «Чудеса своими руками».

Результатами моей работы в данном направлении стали:

• активность и самостоятельность детей в изобразительной деятельности;

• умение находить новые способы для художественного изображения;

• умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.

• развитие мелкой моторики рук.

3.3. Сравнение результатов использования метода проектов

Целью реализации в практической работе метода проектов на уроках рисования являлось формирование у младших школьников художественного творчества, активизации творческого потенциала и развитие мелкой моторики рук посредством использования нетрадиционных техник рисования.

Поскольку диагностика художественного творчества и творческого потенциала детей является достаточно сложной для студента колледжа, я решила сосредоточиться на диагностике уровня развития мелкой моторики рук младших школьников.

Для диагностики развития мелкой моторики школьников могут быть использованы методики «Рисование ножницами», «Рисование по замыслу», «Деревья из бумажных лент».

Методика «Рисование ножницами».

Цель методики - выявляет у ребёнка не только внимательность, но и так называемую зрительно - моторную координацию и мелкую моторику кисти рук.

Оборудование: цветная бумага, ножницы, клей, копировальная бумага.

Ход: Учащимся показываются вазы разной формы, чтобы ребята могли рассмотреть, ощупать, что дает обеспечение перцептуальному развитию и развитию сенсомоторной функции. В данной методике происходит интеграция образа округлых форм и двигательных навыков на уровне кинестетико-визуально-моторной координации.

Испытуемым предлагается сложенный вдвое лист цветной бумаги и предлагается нарисовать ножницами такую красивую вазу. Учащимся необходимо приложить к нему шаблон, обвести его карандашом, а потом по полученным линиям вырезать из бумаги вазу.

Оценка результатов:

Высокий уровень - правильное выполнение задания.

Средний уровень - испытывают небольшие затруднения.

Низкий уровень - неправильное выполнение задания.

Очень низкий уровень - отказ от выполнения задания.

Методика «Рисование по замыслу».

Цель - возникновение и развитие образа для рисования, развитие мелкой моторики.

Оборудование: лист бумаги, карандаши.

Ход: Школьникам предлагается работать по своему замыслу. Смелая линия, хороший нажим, быстрый темп работы, правильное пользование карандашом -- всё это постепенно осваивается детьми путём указаний и показа.

Оценка результатов:

Высокий уровень - правильное выполнение задания.

Средний уровень - испытывают небольшие затруднения.

Низкий уровень - неправильное выполнение задания.

Очень низкий уровень - отказ от выполнения задания.

Методика «Деревья из бумажных лент».

Цель - развивает аналитическое мышление т.е. анализировать способы выполнения работы, навык самоконтроля в процессе работы. А также способствует развитию согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкость, точность в действиях. Данная методика позволяет развить навык соотношения силы нажима с качеством бумаги; соотношение амплитуды движений с длиной полосы.

Оборудование: бумага, ножницы. Необходимо нарезать перед уроком бумажные полосы шириной от 5 мм до 1,5 см и длиной до 25 см в количестве 15 - 20 штук для одного ребёнка.

Ход: Бумажные полосы собираются в плотный пучок с одного конца. Одной из полосок (приклеивая её) обматывают по спирали будущий ствол дерева. Полоса должна плотно облегать ствол. Обмотав 5-6 см снизу, от основного пучка отделяют 3-5 полосок, собирают их в отдельный пучок, отводят в сторону и продолжают накручивать до сведущего ответвления. Концы полосок пока оставляют в свободном провисании. Число ответвлений делают на своё усмотрение, но каждую ветвь «лепят» в нужном направлении до полного высыхания клея.

Одну из нарезанных полосок бумаги шириной 0,5-1,5 см произвольной длины накручивают на карандаш. Витки должны быть плотными. После окончательного скручивания карандаш вынимают. Ажурность спиралей зависит от диаметра стержня и ширины полоски бумаги.

Оценка результатов:

Высокий уровень - правильное выполнение задания.

Средний уровень - испытывают небольшие затруднения.

Низкий уровень - неправильное выполнение задания.

Очень низкий уровень - отказ от выполнения задания.

Все представленные выше методики позволяют получить результаты исследования мелкой моторики у детей младшего школьного возраста.

Экспериментальное исследование проходило на базе школы № ___________________ Забайкальского края. В исследовании принимали участие 12 школьников 2-го класса.

Для определения уровня развития мелкой моторики при разметке бумаги по шаблону и работе с ножницами, сформированности операции обведения и вырезывания мной использовалась методика «Рисование ножницами».

Данные о выполнении данной методики конкретно по каждому ребенку представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровень развития мелкой моторики у младших школьников по методике «Рисование ножницами» (индивидуально)

Ф.И. школьника	Уровни выполнения задания
	высокий	средний	низкий	очень низкий
Алена К.	+
Ваня Д			+
Ваня К.		+
Гриша Л.		+
Юля Р.			+
Оля Н.			+
Денис В.				+
Денис Ц.			+
Зоя А.		+
Саша П.		+
Алеша Р.	+
Кристина В.			+

Анализ результатов методики показал, что на высоком уровне находятся 2 школьника - Алена К. и Алеша Р., что составляет 16,7% от всего количества испытуемых.

4 второклассника (Ваня К., Гриша Л., Зоя А., Саша П.) справились с заданием на среднем уровне, что составляет 33,3% от всего количества испытуемых. Школьники испытывают трудности при работе с ножницами и разметки бумаги по шаблону, ножницы держат правильно, но испытывают трудности при сжимании, разжимании их, при регулировании силы нажима. Причина указанных трудностей в несформированности мелкой моторики у младших школьников при работе с ножницами, в недостаточной силе и точности движений пальцев рук, их координированности.

На низком уровне с заданием справились 5 учащихся (Ваня Д., Юля Р., Оля Н., Денис Ц., Кристина В.), что составило 41,7% от всего количества учащихся. Данные учащиеся неправильно держат ножницы, вырезывают бумагу кончиками ножниц, шаблон при обведении соскальзывает, линия разреза не совпадает с линией разметки. Разрез по прямой делают не одним нажимом, а несколькими, линия получается неровной, с «зубцами», вместо острых углов получаются закругленные.

Из данной таблицы видно, что очень низкий результат показал 1 ребенок - Денис В., что составило 8,3% от всего количества испытуемых, т. к. он отказался от выполнения задания. Денис В. все задания выполняет только с помощью учителя, если помощи нет, от выполнения отказывается. Ножницы сам не держит, не вырезывает, не сгибает.

Результаты исследования по методике «Рисование по замыслу» представлены в таблице 2.

Таблица 2. Уровень развития мелкой моторики младших школьников по методике «Рисование по замыслу» (в целом)

Всего учащихся	Уровни выполнения задания
	высокий	средний	низкий	очень низкий
	кол-во учащихся	%	кол-во учащихся	%	кол-во учащихся	%	кол-во учащихся	%
12	3	25	4	33,3	4	33,3	1	8,3

Данные о выполнении данной методики конкретно по каждому ребенку представлены в таблице 3.

Таблица 3. Уровень развития мелкой моторики у младших школьников по методике «Рисование по замыслу» (индивидуально)

Ф.И. школьника	Уровни выполнения задания
	высокий	средний	низкий	очень низкий
Алена К.	+
Ваня Д		+
Ваня К.		+
Гриша Л.		+
Юля Р.			+
Оля Н.			+
Денис В.				+
Денис Ц.			+
Зоя А.	+
Саша П.		+
Алеша Р.	+
Кристина В.			+

В итоге, 3 ученика - Алена К., Зоя А. и Алеша Р. (25%) выполнили задание на высоком уровне.

Данные, представленные в таблицах 3 и 4 свидетельствуют, что у 4 школьников - Ваня Д., Ваня К., Гриша Л. и Саша П. (33,3% учащихся) средний уровень развития мелкой моторики.

Низкий уровень наблюдается у 4 ребят - Юля Р., Оля Н., Денис Ц. и Кристина В. (33, 3% учащихся). Результаты показали, что школьники не могут держать карандаш, кисть, не регулируют силу нажима, не справлялись с ритмичными повторениями однородных движений.

От работы отказался 1 ребенок (Денис В.), что составило 8, 4% от количества испытуемых. Данный ученик отражен нами в таблице с очень низким уровнем.

Результаты исследования уровня развития мелкой моторики по методике «Деревья из бумажных лент» представлены в таблице 4.

Таблица 4. Уровень развития мелкой моторики младших школьников по методике «Деревья из бумажных лент»

Всего учащихся	Уровни выполнения задания
	высокий	средний	низкий
	кол-во учащихся	%	кол-во учащихся	%	кол-во учащихся	%
12	1	8,3	5	41,7	6	50

Данные о выполнении данной методики конкретно по каждому ребенку представлены в таблице 5.

Таблица 5. Уровень развития мелкой моторики у младших школьников по методике «Деревья из бумажных лент» (индивидуально)

Ф.И. школьника	Уровни выполнения задания
	высокий	средний	низкий	очень низкий
Алена К.	+
Ваня Д		+
Ваня К.			+
Гриша Л.		+
Юля Р.			+
Оля Н.			+
Денис В.			+
Денис Ц.			+
Зоя А.		+
Саша П.		+
Алеша Р.		+
Кристина В.			+

Данные, представленные в таблице, показали, что на высоком уровне развития находится 1 учащийся (Алена К.), что составляет 8,3%.

Средний уровень показали 5 школьников - Ваня Д., Гриша Л., Зоя А., Саша П., Алеша Р. (41,7%). Дети с трудом закручивают бумажную полосу, тяжело дается создание рельефа.

Низкий уровень развития у 6 школьников - Ваня К., Юля Р., Оля Н., Денис В., Денис Ц., Кристина В. (50%). Ребята совершенно не соотносят силу нажима с качеством бумаги, соотношением амплитуды движений с длиной полосы, не сгибают бумагу в разных направлениях. Причины таких результатов кроются в несовершенстве мелкой моторики рук, точных движений пальцев, в слабости, некоординированности мелких движений. Почти все учащиеся испытывают трудности при окончании работы, т. к. понижается работоспособность, устают пальцы рук, становятся напряженными, неловкими, «не слушаются» ребенка.

Общий уровень развития мелкой моторики у младших школьников представлен в итоговой таблице 6.

Таблица 6. Общий уровень развития мелкой моторики у младших школьников

Ф.И. школьника	Уровни выполнения задания
	Методика «Рисование ножницами»	Методика «Рисование по замыслу»	Методика «Деревья из бумажных лент»	Общий уровень
Алена К.	высокий	высокий	высокий	высокий
Ваня Д	низкий	средний	средний	средний
Ваня К.	средний	средний	низкий	средний
Гриша Л.	средний	средний	средний	средний
Юля Р.	низкий	низкий	низкий	низкий
Оля Н.	низкий	низкий	низкий	низкий
Денис В.	очень низкий	очень низкий	низкий	очень низкий
Денис Ц.	низкий	низкий	низкий	низкий
Зоя А.	средний	высокий	средний	средний
Саша П.	средний	средний	средний	средний
Алеша Р.	высокий	высокий	средний	высокий
Кристина В.	низкий	низкий	низкий	низкий

Таким образом, из 12 учащихся двое школьников (Алена К. и Алеша Р.) имеют высокий уровень развития мелкой моторики. Средний уровень отмечен у 5 школьников (Ваня Д., Ваня К., Гриша Л., Зоя А., Саша П.). Очень низкий уровень отмечен у одного школьника - Дениса В. Остальные 4 учащихся имеют низкий уровень развития мелкой моторики.

На основании полученных данных можно сделать вывод, что учащиеся на уроках испытывают трудности при разметке шаблона на бумаге, при работе с ножницами, нет или слабо развиты навыки держания карандаша, кисти. Нет навыка повторения однородных движений, удержания направления движения, плохо развит навык работы с бумагой. Причины этих трудностей заключаются в недостаточном уровне развития мелкой моторики рук, точной пластичности, силы движения пальцев, в слабости, напряженности, некоординированности мелких движений.

Для того чтобы сделать все задания доступными и легко выполнимыми, необходимо проведение специально организованной работы по развитию мелкой моторики у учащихся с помощью нетрадиционных методов рисования.

Проведя развивающую работу с младшими школьниками на уроках рисования с использованием метода проектов (нетрадиционных техник рисования), нами были сделаны контрольные срезы по методикам констатирующего этапа экспериментального исследования. В исследовании принимали участие те же 12 школьников 2_го класса.

Сравнивая результаты контрольного и констатирующего этапа эксперимента, мы сделали соответствующие выводы.

Для определения уровня развития мелкой моторики при разметке бумаги по шаблону и работе с ножницами, сформированности операции обведения и вырезывания нами использовалась методика «Рисование ножницами».

Испытуемым предлагался сложенный вдвое лист цветной бумаги. Учащимся необходимо было приложить к нему шаблон, обвести его карандашом, а потом по полученным линиям вырезать из бумаги вазу.

Данные о выполнении данной методики конкретно по каждому ребенку представлены в таблице 7.

Таблица 7. Уровень развития мелкой моторики у младших школьников по методике «Рисование ножницами» (индивидуально) после реализации проекта

Ф.И. школьника	Уровни выполнения задания
	высокий	средний	низкий	очень низкий
Алена К.	+
Ваня Д			+
Ваня К.		+
Гриша Л.		+
Юля Р.			+
Оля Н.	+
Денис В.	+
Денис Ц.			+
Зоя А.		+
Саша П.		+
Алеша Р.	+
Кристина В.		+

Из таблицы видно, что на контрольном этапе повысилось количество учащихся, выполнивших задание на высоком уровне. Количество данных учащихся составляет 4 это 33,3% от всего количества испытуемых. Эти школьники сосредоточенно и самостоятельно в течение определенного времени работали и не допустили ни единой ошибки. Так, например, Ваня К., Саша П. улучшили свои результаты, они внимательно проверяли сделанное, если допускали ошибки, то замечали их и исправляли самостоятельно. Сравнивая результаты контрольного и констатирующего этапа эксперимента, мы видим, что уровень устойчивости и концентрации развития мелкой моторики на высоком уровне увеличился.

На среднем уровне 5 школьников, что составляет 41,7% от всего состава детей. При выполнении задания учащиеся работали самостоятельно, по ходу допускали немногочисленные ошибки. Так, например, Зоя А. (8 лет) и Оля Н. (8 лет) улучшили свои результаты. Они, полностью приняв задание, удержали инструкцию до конца его выполнения. Количество допускаемых ими ошибок значительно уменьшилось. Следовательно, сравнивая результаты двух экспериментов, мы видим, что на среднем уровне развития мелкой моторики младших школьников находятся 41,7% школьников.

Часть учащихся показали низкий уровень: 3 школьника из 12, что составило 25 от всего количества испытуемых. Эти учащиеся не проявили интереса к заданиям, в процессе работы допускали многочисленные ошибки. Так, например, Денис Ц. (9 лет) и Юля Р. (8 лет) повысили свои результаты. Они до конца задания сохранили инструкцию, но из-за трудности сконцентрировать внимание на работе, допускали ошибки.

Соответственно, можно сделать вывод, что предложенные нами уроки с использованием метода проектов по тематике нетрадиционных техник рисования способствовали повышению уровня развития мелкой моторики младших школьников.

Данные о выполнении данной методики конкретно по каждому ребенку представлены в таблице 8.



Таблица 8. Уровень развития мелкой моторики у младших школьников по методике «Рисование по замыслу» (индивидуально) после реализации проекта

Ф.И. школьника	Уровни выполнения задания
	высокий	средний	низкий	очень низкий
Алена К.	+
Ваня Д		+
Ваня К.		+
Гриша Л.	+
Юля Р.		+
Оля Н.		+
Денис В.			+
Денис Ц.			+
Зоя А.	+
Саша П.		+
Алеша Р.	+
Кристина В.	+

По данной методике мы также видим улучшение результатов по сравнению с констатирующим этапом работы: увеличилось количество учащихся с высоким и средним уровнями развития мелкой моторики, уменьшилось количество школьников с низким уровнем, исчез уровень «очень низкий».

Данные о выполнении данной методики конкретно по каждому ребенку представлены в таблице 9.

Таблица 9. Уровень развития мелкой моторики у младших школьников по методике «Деревья из бумажных лент» (индивидуально) после реализации проекта

Ф.И. школьника	Уровни выполнения задания
	высокий	средний	низкий	очень низкий
Алена К.	+
Ваня Д		+
Ваня К.			+
Гриша Л.		+
Юля Р.			+
Оля Н.			+
Денис В.			+
Денис Ц.		+
Зоя А.		+
Саша П.		+
Алеша Р.	+
Кристина В.	+

По методике «Деревья из бумажных лент» мы также видим улучшение результатов по сравнению с констатирующим этапом работы: увеличилось количество учащихся с высоким уровнем развития мелкой моторики, уменьшилось количество школьников с низким уровнем, средний уровень остался без изменений.

Таким образом, на контрольном этапе экспериментального исследования у большинства учащихся развитие мелкой моторики находится на среднем уровне и составляет 41.7%. Полученные данные говорят нам о наличии некоторых трудностей в развитии мелкой моторики младших школьников. Тем не менее, данные трудности можно успешно корректировать с помощью нетрадиционных техник рисования. В качестве метода обучения в данном случае может успешно выступать метод проектов.



Заключение

В настоящей работе был проведен анализ методической и психолого-педагогической литературы, были рассмотрены виды методов, определения этих понятий с позиции разных авторов. Также большое внимание было уделено некоторым методам, используемым на уроках изобразительного искусства.

По моему мнению, применяя разные методы на уроках изобразительного искусства, повышается интерес к получению знаний, дети активнее работают на уроках, добывая информацию, сравнивая и анализируя какие - либо данные, тем самым развивая воображения, внимание, память, что способствует развитию творческой личности. Ребёнок развивается в нескольких направлениях одновременно - в этом и заключается роль методов, реализуются образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

В практической части работы мною были использованы методики: «Рисование ножницами», «Рисование по замыслу», «Деревья из бумажных лент». Результаты диагностики показали, что на констатирующем этапе экспериментального исследования высокий уровень развития мелкой моторики отмечен у двух учащихся, а очень низкий - у одного школьника. Большинство учащихся имеют средний и низкий уровень развития мелкой моторики. Их движения неловки, суетливы, хаотичны, пальцы рук непослушны, правая рука, как правило, опережает действия левой, что приводит к несогласованности движений. Учащиеся не могут сосредоточиться на последовательности выполнения операций.

Недостаточность ручных умений и навыков у учащихся проявляется в работе с красками и кисточкой. Трудности обнаруживаются у учащихся и при работе с ножницами. Причина указанных трудностей в несформированности мелкой моторики при работе с ножницами, в недостаточной силе и точности движений пальцев рук, их координированности.

На контрольном этапе экспериментального исследования мы выявили, что результаты повторно проведенных диагностических методик улучшились. Так, на высоком уровне развития мелкой моторики оказались трое учащихся, средний уровень присутствует у шестерых школьников, а низкий уровень - у троих учащихся; очень низкого уровня не оказалось ни у кого.

Сравнительный анализ результатов контрольного и констатирующего этапов экспериментального исследования позволяет сделать вывод, что у учащихся 2_го класса в процессе педагогического обучения с помощью нетрадиционных техник рисования и при использовании проектного метода произошли значительные изменения в развитии мелкой моторики, а именно:

- движения школьников стали менее суетливы и хаотичны;

- учащиеся старались сосредоточиться на последовательности выполнения операций;

- школьники научились лучше работать с ножницами.

Таким образом, под влиянием развивающей работы постепенно расширились возможности учащихся замечать, интенсивно выполнять несложную однообразную работу, обобщать и осмысливать воспринятое. Они становились более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала осознанный, осмысленный и целенаправленный характер. Метод проекта способствовал творческому развитию школьников, их самостоятельности, умению представлять результаты своей деятельности.

Для эффективности обучения школьников методы обучения необходимо использовать в соответствии с требованиями. Только правильное и умело организованное использование методов будет способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Для эффективности обучения использование сочетания тех или иных методов обучения должно быть тщательно продумано учителем.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования цель работы и задачи были выполнены.



Список литературы

1. Беляева С.Е. Основы изобразительного искусства и художественного проектирования: учебн. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 280 с.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2002. - 320 с.

3. Вишневецкая З.П. Приёмы активизации познавательной деятельности младших школьников // Современные инновационные процессы в начальной школе: материалы междунар. Науч. конф., 25 апреля 2007г / БГПУ им. М. Танка; редкол. Н.В. Жданович и др.; науч. ред. В.В. Буткевич. - Минск: БГПУ, 2007. - С.126-127.

4. Волшебная бумага / В. Копцев. - М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32с.

5. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2011. -- 192 с.

6. Кайнова А.Л. Особенности использования игровых технологий для активизации познавательной деятельности учащихся // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся - преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф., Лида, 14 ноября 2007г / ГрГУ им. Я. Купалы; отв. ред. А.В. Богданович. - Гродно: ГрГУ, 2008. - С. 80 - 84.

7. Колякина В.И. Возрастные особенности учащихся и коллективная изобразительная деятельность. - М.: Гуман. изд. Владос. - 2012. - 176 с.

8. Коротаева Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия // Директор школы. - 2014. - № 9. - С. 75-80.

9. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие. - Воронеж. 2006. - 98 с.

10. Курбатова Н.В. Современная энциклопедия начальной школы. Рисование. - М.: СЛОВО; Эксмо, 2006. - 288 с.

11. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Альтернативные уроки. - М.: из-во «Учитель», 2007. - 68 с.

12. Лысковская В. Игра как метод обучения и воспитания // Учительская газета. - 2012. - № 4. - С.6-10.

13. Метод проектов и его использование в школе [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.twirpx.com (дата обращения 03.07.15г.)

14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 272 с.

15. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2008. - 204 с.

16. Пахомова Н.Ю. Учебное проектирование в образовательном процессе современной школы: Монография. -- М.: Изд-во СГУ, 2011. - 144 с.

17. Педагогический словарь: словарь / Сост. В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. - Минск: Адукацыя і выхаванне, 2006. - 279 с.

18. Петунин О.В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся // Alma mater. - 2009. - № 2. - С. 36-39.

19. Пиаже Ж. Периодизация психического развития [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.twirpx.com (дата обращения 13.06.15г).

20. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. -- М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2010. - 175 с.

21. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактических и методических усовершенствований УВП. - М.: НИИ школьных технологий. 2005. - 288 с.

22. Селевко Г.К. Великая иллюзия. Игра как метод обучения // Учительская газета. - 2005. - № 40. - С.2-3.

23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.twirpx.com (дата обращения 07.06.15г.).

24. Селиверстова Е.А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся // Начальная школа. - 2014. - №1. - С.54-56.

25. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практич. пос. для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2013. - 148 с.

26. Словарь по педагогике (междисциплинарный): словарь / Сост. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва - Ростов-на-Дону: Март, 2005. - 447 с.

27. Словарь по социальной психологии: словарь / Сост. Л.В. Мардахаев. - Москва: ACADEMIA, 2002. - 365 с.

28. Современный словарь по педагогике: словарь / Сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - 927 с.

29. Сухомлинский В. А. О воспитании. - М., 1985. - 140 с.

30. Тепишкина Е.Ю. Диалогизация образовательного процесса как средство активизации познавательной активности учащихся // Начальная школа. - 2013. - № 2. - С. 45-48.

31. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах: учеб. пособие. - М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2005. - 176 с.

Размещено на Allbest.ru

...