Игровая деятельность, как средство в формировании эстетических чувств у детей среднего возраста на занятиях изобразительной деятельностью

Воспитатель явно недостаточно учитывает индивидуальные особенности детей при выборе игр и игровых упражнений для формирования эстетических чувств ребёнка. Он использует одни и те же приемы для детей с разным уровнем сформированности изобразительных навыков, разными психологическими характеристиками и разным уровнем адаптации в коллективе ДОУ. Если прием неэффективен для конкретного ребенка, воспитатель отказывается от его применения на данном занятии, но не пробует найти другие игровые приемы. На следующем занятии он использует этот же прием.

3.2 Формирующий эксперимент

В формирующем эксперименте принимали участие 10 детей средней группы МДОУ «Детский сад№2». Для проведения формирующего этапа эксперимента нами была выбрана тема занятия «Птички клюют ягодки рябины» [Приложение 8].

Нами поставлены следующие задачи:

-развитие художественно-творческих способностей у детей 4-5лет,

-закреплять умение рисовать гуашью;

-развивать творческое воображение;

- развивать способность к цветовосприятию окружающего мира,

отражение с помощью цветовых образов, впечатлений

-продолжать учить различать предметы разной величины;

-развивать чувство композиции;

-учить планировать, сравнивать, анализировать;

-вызвать эмоциональные положительные переживания;
-воспитывать желание сопереживать, заботиться.

В ходе занятий использовались игровые приемы. В начале занятия воспитатель использовал игровой прием - обыгрывание игрушки с помощью беседы, диалога, жестов, мимики, для того чтобы вызвать интерес у всех детей и определить мотив изобразительной деятельности (помочь попавшему в беду, поддержать). Для показа способа изобразительного действия использовались игровые ритмические упражнения (приложить - убрать) с кисточкой, ватной палочкой. На втором этапе воспитатель применял игровой прием - обыгрывание готового изображения. Целью обыгрывания в данной части занятия было закрепление предложенного игрового мотива деятельности, уточнение задания и предупреждение возможных ошибок. На завершающем этапе использовался игровой прием (игра-драматизация) для оценки результата работы и закрепления положительных эмоций у детей.

Все поставленные задачи в ходе занятий были выполнены.

После занятий все дети захотели продолжить играть со своими рисунками. Эта деятельность строилась в форме совместного придумывания сюжета. Экспериментатор организовывал эту деятельность и первоначально участвовал в ней, активизируя воображение детей в русле предложенной темы, предлагая следующие варианты:

- птичка прилетела домой и угощает своих сородичей- птичек;

- на угощение пришли другие лесные жители: сова, ворона, зайчики, семейство белочек;

-давайте приготовим еще угощение и пригласим птичек на Новогодний праздник. Затем дети играли самостоятельно группами по 2-3 человека, используя мелкие игрушки, а также принадлежности для рисования: бумагу, гуашь, ватные палочки, печати, кисти, фломастеры.

Дети с высоким уровнем развития изобразительной деятельности в процессе игры дорисовывали детали к рисунку (Люда Ю.- птиц, а Сережа Ш. нарисовал снегиря и сделал декоративную рамку, выполненную ватной палочкой из маленьких кружочков).

К концу формирующего эксперимента мы обратили внимание, что активность и интерес к изобразительной деятельности у всех детей выросли. Каждый ребенок выполнил игровое упражнение для формирования навыка печатания и рисования тычком по 2-3 раза. По словам родителей 5 (пять) человек, в том числе Настя Б., Илья П., Артем X., Света Щ., Люда Ю., рисовали дома.

Результаты, полученные в процессе проведения формирующего эксперимента занесены в таблицу [Приложение10].

3.3 Контрольный этап

В результате контрольных наблюдений можно сказать, что по сравнению с предварительными наблюдениями на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, дети поднялись на более высокий уровень сформированности эстетических чувств в рисунке.

Высокий уровень показали 4 человека (40%), средний уровень - 5 человек (50%), низкий уровень -1 человек (10 %).

Несмотря на то, что в результате не все дети смогли достигнуть высшего для данного возраста уровня развития эстетических чувств, положительные изменения произошли у всех без исключения детей. По сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе исследования отмечается большая заинтересованность в изобразительной деятельности.

Результат таблицы покажет разницу в развитии эстетических чувств в рисунке у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Таблица [Приложение 11].

Результаты таблицы показывают, что увеличилось количество детей, отнесенных нами к высокому уровню развития за счет того, что часть из них перешла из среднего уровня в высокий, а из низкого в средний. Для сравнительного анализа уровней развития и формирования эстетических чувств в рисунке у детей экспериментальной группы мы взяли контрольную группу детей того же возраста, с которой специальной работы не проводилось, а работа велась по действующей в этом детском саду программе. Обследование проводилось по тем же параметрам, что и в экспериментальной группе. Результаты констатирующего обследования отражены в таблице и показывают, средний уровень развития эстетических чувств у детей экспериментальной и контрольной групп примерно одинаков. Таблица [ Приложение12].

К высокому уровню относятся 2 ребенка (20%); к среднему уровню - 6 детей, что составляет 60%; к низкому уровню 2 ребенка (20%).

Таким образом, констатирующий эксперимент выявил, что уровень развития изобразительных навыков данной группы средний.

Результаты контрольных наблюдений показывают, что высокий уровень сформированности изобразительных навыков в рисунке у 3 человек (30 %), средний уровень - 5 человек (50%), низкий уровень - 2 человека (20 %). Увеличилось количество детей, отнесенных нами к высокому уровню развития изобразительных навыков за счет того, что 1 ребенок перешел из среднего уровня в высокий.

Результаты таблицы покажут разницу в развитии эстетических чувств в рисунке у детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента. Таблица [Приложение 13].

Результаты сравнительного анализа наглядно подтверждают, выдвинутую нами гипотезу, что формирование эстетических чувств у детей среднего дошкольного возраста в рисунке происходит более успешно, если педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, систематически используя игры и игровые упражнения.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили наше предположение, что формирование эстетических чувств у детей среднего дошкольного возраста в рисунке будет успешным, если педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя игры и игровые упражнения, соответствующие следующим требованиям:

- при их подборе учтены психолого - физиологические особенности изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста;

- при их подборе учтены дидактические принципы обучения;

- их использование соответствуют педагогическим нормам и требованиям. Проведение экспериментальной части нашего исследования позволило последовательно решить ряд задач на разных этапах нашего уровня исследования. Положительным результатом работы стало повышение общего развития изобразительной деятельности и интереса к этому виду деятельности у детей средней группы.

Результаты сравнительного анализа наглядно подтверждают, выдвинутую нами гипотезу, что формирование эстетических чувств у детей среднего дошкольного возраста в рисунке происходит более успешно, если педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, систематически используя игры и игровые упражнения. Помимо обучения навыкам рисования, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, развивается речь, фантазия и творчество, знакомство с окружающим миром, личностное и эстетическое развитие.

Заключение

Изобразительное искусство является важнейшем средством в формировании эстетических чувств ребенка дошкольника, оно дарит ему радость познания творчества.

Игровая деятельность - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в ситуациях, направленных на вос создание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совер шенствуется самоуправление поведением.

Особенностями игровой деятельности в формировании эстетических чувств ребёнка дошкольного возраста на занятиях изобразительного искусства является то, что в процессе игры, изобразительное искусство становится важнейшем средством в формировании эстетических чувств ребенка дошкольника, оно дарит ему радость познания творчества, обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышления и воображение.

Важно в этом возрасте подвести ребёнка к пониманию прекрасного, сформировать умение самому создавать красивое, воспитывать эстетические чувства (чувства формы, цвета, композиции).

Для наибольшей результативности развития художественно-творческих способностей необходимо применять занимательные занятия. Цель занимательных занятий - создавать устойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе. Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором эстетического воспитания старших дошкольников

Работа по эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности. Воспитание эстетического отношения к окружающему способствует к формированию многих качеств личности ребенка. Это сложный и длительный процесс. Для того чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и в жизни, необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие эмоциональных и познавательных процессов.

Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания

В ходе проведенного нами исследования рассмотрены теоретические основы и психологические закономерности формирования эстетических чувств в процессе изобразительной деятельности по средствам игры у детей среднего возраста, психолого-педагогические основы использования игр и игровых приемов в изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста.

Занятия рисованием приучают детей действовать самостоятельно, быть занятым делом. В результате теоретического и экспериментального исследования нами была достигнута цель, решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила, что на формирование эстетических чувств в рисунке у детей среднего дошкольного возраста оказывает положительное влияние систематическое использование игр и игровых упражнений в изобразительной творческой деятельности, как на занятии, так и вне его, если :

-игровой прием содержит все структурные компоненты: игровую задачу, сюжетно-игровой замысел, игровое действие игровой прием ориентирован на уровень знаний детей об окружающем мире и их личный общественный и эмоциональный опыт;

- Содержание и логика игровых действий соответствует логике и смыслу реальной жизненной ситуации;

- игровой прием соответствует конкретной дидактической задаче, поставленной на занятии;

- при использовании игрового приема методически верно сочетаются игровые и обучающие действия, есть плавный переход от игры к прямому обучению и наоборот.

При отборе игр педагог должен учитывать существенные особенности игровых методов и приемов обучения, знания дошкольников об окружающем мире, их интересы и игровой опыт, задачи руководства изобразительной деятельностью и развития творчества, дидактические принципы обучения.

Апробировав результаты исследования позволили заключить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Формирование эстетических чувств у детей среднего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности по средствам игры происходит успешно, если педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя игры и игровые упражнения. Связь изобразительной деятельности с играми служит обогащению и развитию обоих видов деятельности, повышают интерес ребёнка к рисованию, их эмоциональную отзывчивость, способствуют эстетическому и нравственному развитию. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества.

Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. В той мере, в какой красота совпадает с добром, можно говорить и о морально-нравственной функции эстетического воспитания. Весьма заметна роль эстетического воспитания в развитии познавательной способности личности.

Литература

1. Аникеева М.А. Воспитание игрой. Учеб. пособие. - М., 2000. - 215 с.

2. Ахматов Н.К., Хайдоров Ж.С. Игра как процесс обучения. Учеб пособие. - Алма-Ата, 2001.- 366 с.

3. Макаренко А. С. сегодня: новые материалы, исследование, опыт. Сост.

Фролов С. А. Н. Новгород, НГПУ, 1992. - с.207.

4. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1986. - №6. - С.67.

5. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. М.: Академия, 2006.-192 с.

6. Журнал "Дошкольное воспитание" N3/2000 с.62

7. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника. - М., 2007. - 255 с.

8. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 2005. - 214 с.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986. - 325

10. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение. - 2005. - 231 с.

11. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М.: Просвещение, 2001. - 189 с.

12. Косминская В.Б., Васильева Е.И. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Просвещение, 2005. - 196 с.

13. Комарова Т.С., Саккулина Н.Т. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. - М.: Просвещение, 2009. - 219 с.

14. Журнал "Дошкольное воспитание" N8/2001 с.6

15. Перафеева С.В. Обучение детей рисованию. - М.: Просвещение, 2002. - 125 с.

16. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 2005. - 211 с.

17. Соломенникова О.А. Радость творчества. - М.: Мозаика-синтез, 2005. - 136 с.

18. Швейко Г.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2003. - 231 с.

19. Янушко Е.А. Рисование с детьми среднего возраста. - М.: Мозаика- синтез, 2005. - 245 с.

20. Дошкольное воспитание №2, 2005 Ежемесячный научно-

методический журнал .

21. Дошкольное воспитание №9, 2008 Ежемесячный научно-методический

журнал.

22. Дубровская, Н.В. Тематические занятия по формированию изобразительных навыков у детей 2 - 7 лет. «Природа». Вводные занятия: Учебно - методическое пособие для воспитателей. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС» , 2005. - 112 с., ил., цв. вкл

23. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М., 2005.

24. Комарова Т.С. Изодеятельность в детском саду: программа и методические рекомендации. - М., 2006.

25. Эстетическое воспитание в детском саду: пособие / под. ред. Н.А. Ветлугиной. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

26. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004. - 349с.

27. Художественное творчество в детском саду / под. ред. Н.А.Ветлугиной. - М., 1974.

28. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. -- Р-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. -- 560 с.

29. В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -- М.: «Школа-Пресс», 1997. -- 512 с.

Приложения

Приложение 1

«Палитра осени» (Упражнение).

Упражнение можно провести в начале любого занятия, связанного с осенней тематикой.

Задачи: развивать зрительную память, цветовую зоркость; формировать знания по цветоведению (названия цветов, какие цвета следует смешать, чтобы получить нужный цвет); совершенствовать навыки работы красками и кистью.

Материал. Карточки-задания с указанием, какие цвета нужно смешивать, чтобы получить третий, и наоборот: дан цвет, нужно определить, какие два цвета следует смешать, чтобы получить данный цвет.

Содержание. Каждый ребёнок получает карточку-задание, на которой он должен выполнить задания: а) два прямоугольника раскрашены, например один желтым, а другой коричневым цветом, между ними поставлен знак «+», а третий прямоугольник остается нераскрашенным.

Дети смешивают на палитре два указанных цвета, получают третий и раскрашивают им прямоугольник: б) прямоугольник раскрашен цветом начала осени, например зеленовато-желтым, рядом с ним - два не раскрашенных прямоугольника, соединенные знаком «+».

Дети должны раскрасить их зеленым и желтым цветом, так как, смешивая именно эти цвета, можно получить зеленовато-желтый.

Примечание. Чтобы придать упражнению занимательность, можно создать игровую ситуацию: дождем нечаянно смыты цвета с некоторых осенних листьев (вместо прямоугольников даны изображения листьев), предложить восстановить их цвет.

Приложение 2

«Какого цвета осень?» (Игра).

Задачи: развивать цветовую зоркость учащихся, зрительную память; учить смешивать на палитре цвета для получения нужного.

Материал. Репродукция осенних пейзажей на каждого учащегося или одну на парту, набор фишек шести различных цветов.

Содержание. По команде учителя учащиеся достают из пакетов репродукции пейзажей и набор фишек. Внимательно вглядываясь в репродукции картин, сравнивают цвета в репродукции с цветом фишек. При обнаружении сходства они устанавливают фишку на место аналогичного цвета. Когда набор фишек исчерпан, учащиеся должны получить на палитре те цвета, которые рассмотрели в репродукции.

Пробный ход. На доске вывешивается репродукция осеннего пейзажа. Дети проделывают аналогичную работу по поиску цветов, характерных для данной картины.

Правило. Работу следует проделать, пуская в ход песочные часы (3-5 мин). Выигрывает тот, кто больше определит цветовых аналогий и получит эти цвета на палитре.

Приложение 3

«В музее осени» (Игра).

Задачи: совершенствование зрительной памяти, развитие логического мышления и наблюдательности.

Материал. 5-6 репродукций осенних пейзажей, наборы цифр (по количеству репродукций) для каждого ребёнка.

Содержание. В начале игры вводится образ Осени (в виде куклы или изображения). Учитель читает письмо Осени:

«Дороги ребята! Сегодня я хочу пригласить вас в свой осенний музей. На картинах я изображена разной: грустной и веселой, солнечной и пасмурной, золотой и уже с облетевшей листвой. Но есть в музее картина, которую я очень люблю. Постарайтесь найти ее по моему словесному описанию».

Читается описание одной из картин, представленных на классной доске. После окончания чтения воспитанники называют картину.

Правило. По команде воспитателя поднимают карточку с цифрой, соответствующей порядковому номеру репродукции картины, к которой было дано словесное описание.

Приложение 4

«Королева-Кисточка» (Игра).

В гости на занятие приходит Королева- Кисточка (большая кисть, красиво украшенная). Она приводит с собой подружек- Девочек- Кисточек, раздаёт их каждому ребёнку. Затем Королева- Кисточка рассказывает, как с ней нужно обращаться:

- Кисточка любит чистоту, любит купаться (промываем кисточки в стакане)

-Кисточка любит бережное обращение, она очень нежная (несколько раз проводим кистью по тыльной стороне ладони)

- Кисточка не любит, когда её грызут, оставляют в стакане с водой, дёргают за «хвостик».

- А больше всего на свете Кисточка любит рисовать.

После того, как педагог расскажет все правила, он просит нескольких детей их повторить.

«Разноцветная водичка» (Игра)

Эта игра поможет закрепить умение промывать кисть каждый раз перед использованием новой краски.

Перед каждым ребёнком педагог ставит стаканы с чистой водой (4-5 шт.) и набор красок (лучше гуашь) в таком же количестве. Затем педагог предлагает «покрасить водичку в первом стакане в синий цвет». Показывает детям, как аккуратно нужно набрать краску на кисть, а затем промыть кисть в стакане с водой. Дети наблюдают, как в процессе промывания вода из прозрачной «превращается» в синюю. Упражнение повторяется несколько раз, последовательно, в итоге вся вода в стаканчиках становится разноцветной. Кисть должна остаться чистой.

Приложение 5

Конспект занятия по рисованию

Тема: «Нарисуй дерево, которое тебе особенно нравится»

Программное содержание. Воспитывать у детей любовь к окружающей природе, передавать красоту зимних деревьев, их снежный убор, использовать приемы рисования всем ворсом и концом кисти.

Материал. Бумага тонированная разного формата, краски, сангина, цветные мелки (по желанию).

Предварительная работа. Наблюдение за деревьями. Беседы с детьми.

Методика проведения занятия. До занятия дети тонируют бумагу. При этом воспитатель предлагает подумать, каким может быть фон неба (ранним утром, поздним вечером или днем), и в зависимости от этого тонировать бумагу. На занятии все берут свои листы бумаги и по просьбе педагога рисуют зимнее дерево в разное время дня, изображая снег то белым, то чуть розоватым, то сиреневым, то голубоватым. Воспитатель напоминает, что дерево может быть старое, развесистое, ствол у него изогнутый или наклонный. Или, наоборот, это будет совсем небольшое молодое деревце, тогда и ствол, и ветки у него другие. Дети самостоятельно добавляют детали: кусты, следы зверей на снегу и т. д. По окончании работы ребята рассматривают рисунки и объясняют, какое дерево они изобразили, могут составить небольшой рассказ.

Приложение 6

Конспект занятия по рисованию

Тема: «Расстелила зимушка-зима свои белоснежные ковры»

Программное содержание. Развивать у детей эстетическое восприятие, уметь передавать образ зимы декоративным узором, учить выбирать холодную гамму цветов для составления узора зимнего ковра.

Материал. Листы бумаги (80Х100 см), краски (гуашь, акварель), кисти, вода, цветные восковые мелки.

Предварительная работа. Рассматривание узоров, выполненных в холодной цветовой гамме. Рисование в свободное от занятий время в альбомах для раскрашивания.

Методика проведения занятия. Воспитатель просит детей вспомнить, какие ковры они рисовали летом, осенью. «Каждое время года имеет свои цвета для узора,-- говорит педагог.-- Яркие, живописные ковры и у лета красного, и у золотой осени. (Показывает некоторые из них.) А какими красками можно нарисовать зимний ковер? (Показывает 2--3 образца.) Ковры нарисованы в холодных тонах, а как они красивы. Давайте нарисуем разные ковры с изображением зимних узоров. Это могут быть и снежинки, бледно-голубые завитки, похожие на зимние узоры на окнах». Дети распределяются по 4--5 человек.

Приложение 7

Занятие по изобразительной деятельности (рисование) на тему «Листья желтые летят».

Цель: обучить умению рисовать листья, примакивая кисточку к листу бумаги;

развивать технические навыки правильно держать кисть, пользоваться краской, промывать кисть; продолжать знакомить с желтым цветом; обучать умению выполнять ритмическое движение - кружиться под музыку; доставить детям радость от участия в игровом занятии и вызвать положительный эмоциональный отклик; формировать интерес к изобразительной деятельности посредством игровых моментов; учить видеть красоту природы, развивать эстетические чувства ребёнка.

Оборудование и материалы: бумажные листья желтого цвета, тонированные альбомные листы с нарисованными деревьями; желтая краска, кисточки, тряпочки, баночки с водой; музыкальная запись (ритмы вальса).

Ход занятия.

Воспитатель показывает детям букет из желтых листьев и читает стихи:

Я по улице гуляла

И листочки собирала.

Все в букетик собрала

И ребятам принесла.

Затем воспитатель предлагает детям полюбоваться красотой листьев.

- Листья раньше росли на деревьях, но пришла осень, листья с деревьев облетели и лежат на дорожке. Их можно собрать и поставить в вазу, пусть украшают комнату.

Когда дети как следует рассмотрели букет осенних листьев, воспитатель раздает каждому по листочку и говорит:

- Давайте вспомним, как листья росли на деревьях. (Дети под музыку выполняют ритмичные движения: качают листочки над головой и кружатся).

- А потом подул сильный ветер, деревья закачались, листики оторвались от дерева, закружились в воздухе и тихо опустились на землю.

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Кружат по дорожке,

Падают под ножки.

Дети выполняют соответствующие движения: показывают руками, как качаются деревья, кружатся под музыку, затем кладут листья на пол.

После игры воспитатель предлагает детям снова собрать листочки, внимательно рассмотреть их и сказать какого они цвета. Из листьев снова составляется букет, который воспитатель ставит на видное место. Педагог обращает внимание на листы тонированной бумаги с изображением деревьев, предлагает нарисовать на деревьях красивые листочки желтого цвета.

Дети садятся за столы, берут кисточки и сначала сухой кисточкой выполняют упражнение (приложить-убрать), а затем набирают на кончик кисти краску и приступают к работе. Во время выполнения работы воспитатель неоднократно напоминает, как правильно работать с кисточкой; при необходимости помогает , подсказывает детям индивидуально. По окончании работы педагог предлагает позаботиться о своих кисточках, хорошо промыть их в воде.

Все работы воспитатель собирает на стенде. Он предлагает всем ребятам посмотреть, какая красивая осенняя аллея получилась; напоминает, что листья желтого цвета. Затем воспитатель предлагает малышам пойти на прогулку по осенней аллее.

Завершает занятие игра «Листья желтые летят»: под музыку дети бегут с листочками по кругу, на смену музыки выполняя кружение на месте. Действие повторяется 4-5 раз, под конец музыки дети присаживаются на корточки, опускают листочки.

Приложение 8

Занятие по изобразительной деятельности (рисование) на тему «Птички клюют ягодки рябины»

Цель: закрепить умение рисовать тычком, заканчивая изображение; формировать навык печатания пробкой; продолжать учить различать предметы разной величины; учить располагать изображение в ограниченной плоскости; развивать чувство композиции; учить устанавливать причинно-следственные связи; формировать умение выполнять музыкально-ритмические движения в соответствии с характером музыки; воспитывать бережное отношение к птицам, желание о них заботиться.

Оборудование и материалы: ватные палочки, печати, гуашь красного цвета, половина альбомного листа с изображением ветки рябины по количеству детей, игрушка-птичка, блюдце с крупой, музыкальный фрагмент из сборника А.И. Бурениной «Топ-хлоп, малыши».

Ход занятия:

В начале занятия воспитатель приносит в группу игрушку птичку, чтобы с помощью игрового момента сформировать действенный мотив изобразительной деятельности. Сначала он рассказывает детям историю: «Ребята, к нам в окошко залетела птичка (показывает игрушку детям). Посмотрите, какая она грустная, замерзшая, голодная. Сейчас зима. На улице очень холодно. Птичка хочет согреться». Воспитатель подносит игрушку к детям, чтобы они могли погладить ее, пожалеть.

Воспитатель обязательно подносит птичку к ребенку с низким уровнем развития изобразительных навыков и гладит ее, говоря: «Смотри-ка, как птичка замерзла. Бедненькая». Тем самым он побуждает малыша пожалеть птичку, вовлекая его в сюжетно-игровую ситуацию, и повторить жест и интонацию педагога. Затем воспитатель предлагает детям покормить гостью, и малыши вспоминают, что птицы кушают зернышки, хлебные крошки, ягодки. Они берут по щепотке зернышек из блюдца и кормят птичку. Поклевав зернышки, птичка говорит детям: «Чив-чив, чив-чив, спасибо, ребята. Вы такие добрые. Вы спасли меня от голода и от лютого мороза». Воспитатель спрашивает, почему она все равно печальная. «Мои братья и сестрички птички остались в лесу. Они тоже хотят кушать. Зимой зернышки трудно найти под снегом. А еще они очень любят ягодки, которые растут на деревьях, такие маленькие, красненькие». Все дети очень заинтересованно слушают диалог с птичкой. Они подсказывают, что это ягодки рябины. Воспитатель предлагает детям нарисовать любимое лакомство для птичек, чтобы они не погибли от голода суровой зимой. Итак, мотив изобразительной деятельности определен: помочь птичке. Воспитатель использовал игровой прием - обыгрывание игрушки с помощью беседы, диалога, жестов, мимики.

Затем воспитатель показывает способ изобразительного действия: мелкие ягодки рисуют палочкой, крупные ягодки печатают. Воспитатель показывает весь процесс рисования: ягодку надо рисовать там, где заканчивается веточка, на самом конце: веточка-ягодка, веточка-ягодка; потом ягодки располагают рядом, ягодка под ягодкой. Воспитатель задает ритм рисования. Дети выполняют игровое ритмическое упражнение - движение в воздухе, потом сухими палочками на бумаге.

На втором этапе воспитатель использует игровой прием - обыгрывание готового изображения. Целью обыгрывания в данной части занятия является закрепление предложенного игрового мотива деятельности, предупреждение возможных ошибок, уточнение задания. Птичка говорит детям, что он любит круглые целые ягодки, она вкусные и сочные. Дети сначала выполняют задание сухими палочками, а затем набирают краску и начинают рисовать. На этом этапе воспитатель контролирует процесс выполнения задачи. К тем детям, которые справляются с работой он применяет словесные методы: хвалит их («Вот, молодец, какие круглые ягодки нарисовал, птички будут довольны», «Как много ягодок нарисовал, всем птичкам хватит»), исправляет недостатки («Набери побольше краски на палочку, чтобы ягодка получилась круглая и спелая, как птички любят», «Напечатай побольше крупных ягодок, они самые сладкие. Птички будут довольны»). Если он видит, что ребенок отвлекся или не знает, что делать дальше, то применяет прием практического обыгрывания игрушки птички: подносит птичку к ребенку, ведет с ним диалог, чтобы побудить его продолжать упражнение («Чив-чив, какие у тебя ягодки получились вкусные. Нарисуй их побольше, я твоими ягодками других птичек угощу»).

На завершающем этапе занятия воспитатель собирает рисунки на стенде. Воспитатель приглашает птичку полакомиться ягодками и спрашивает, понравилось ли ей угощение. Та «клюет» ягодки, хвалит ребят. Особенное внимание обращает на те рисунки, где нарисованы и крупные, и мелкие ягоды («Большие ягоды для взрослых птиц, а маленькие ягодки любят птенчики»); где много ягод («Для всех хватит угощения»); где ягоды яркого красного цвета, правильной формы («Вкусные, сладкие, сочные»). А там, где ягоды нарисованы редко или очень слабыми тычками, неправильной формы, птичка говорит, что они наверное плохо выросли, горькие. Таким образом, воспитатель использует игровой прием (игру-драматизацию) для оценки результата работы и закрепления положительных эмоций у детей, избегая критики в оценке деятельности. Воспитатель подчеркивает, что малыши помогли птичке, спасли ее саму и ее братиков и сестричек от голода. Воспитатель предлагает птичке, чтобы она привела своих друзей лесных жителей в гости к ребятам, у них для всех найдется угощение.

В конце занятия веселая и довольная птичка зовет детей поиграть вместе с ней. Под музыкальную композицию малыши бегают друг за другом, машут руками-«крылышками», приседают, стучат пальчиками об пол («клюют»), бегают по кругу. Воспитатель надевает детям с низким уровнем развития изобразительных навыков шапочки - маски птиц, чтобы закрепить у них положительный эмоциональный настрой и интерес к деятельности на занятии.

Приложение 9

Результаты констатирующего эксперимента

№№ п/п	Имя	Передача формы	Строение предмета	Передача пропорций	Композиция	Цвет	Уровень самостоятельности	Общий уровень
1	Настя Б.	2	2	2	2	3	2	2
2	Алеша Б.	2	2	1	1	2	2	2
3	Таня Г.	2	2	1	1	2	2	2
4	Илья П.	1	1	1	1	1	1	1
5	Алена Т.	1	1	1	1	1	1	1
6	Тема X.	2	2	2	2	2	2	2
7	Сережа Ш.	2	2	3	3	3	3	3
8	Света Щ.	2	2	2	2	3	2	2
9	Алена Ю.	3	3	2	2	3	3	3
10	Люда Ю.	3	3	2	2	3	3	3

Приложение 10

Результаты формирующего эксперимента

№№ п/п	Имя	Передача формы	Строение предмета	Передача пропорций	Композиция	Цвет	Уровень самостоятельности	Общий уровень
1	Настя Б.	2	2	2	2	3	2	2
2	Алеша Б.	2	2	1	1	3	2	2
3	Таня Г.	2	2	1	1	2	2	2
4	Илья П.	2	2	2	1	2	1	2
5	Алена Т.	2	1	1	1	2	1	1
6	Тема X.	3	3	3	3	3	2	3
7	Сережа Ш.	3	3	3	3	3	3	3
8	Света Щ.	3	3	2	2	3	2	2
9	Алена Ю.	3	3	3	3	3	3	3
10	Люда Ю.	3	3	3	3	3	3	3

Приложение 11

Результаты итогового эксперимента

Уровни развития формирования эстетических чувств	Этапы эксперимента
	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Высокий III	3	30%	4	40%
Средний II	5	50%	5	50%
Низкий I	2	20%	1	10%

Приложение 12

Результаты констатирующего эксперимента

№№ п/п	Имя	Передача формы	Строение предмета	Передача пропорций	Композиция	Цвет	Уровень самостоятельности	Творчество	Общий уровень
1	Семен Б.	3	3	2	2	3	3	2	3
2	Ульяна Г.	2	2	2	2	2	2	2	2
3	Рома Е.	2	2	1	1	2	2	2	2
4	Руслан И.	3	3	3	3	3	2	3	3
5	Настя К.	1	1	1	1	1	1	1	1
6	Алиса М.	2	2	2	2	3	2	2	2
7	Сережа М.	2	2	2	2	2	2	1	2
8	Денис П.	2	2	2	2	3	2	2	2
9	Альбина Т.	2	1	1	1	3	1	1	1
10	Максим Я.	2	3	2	2	3	2	2	2

Приложение 13

Сравнительный анализ уровней развития эстетических чувств в рисунке у детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования.

Уровни развития формирования эстетических чувств	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Высокий III	3	30%	4	40%
Средний II	5	50%	5	50%
Низкий I	2	20%	1	10%

Размещено на Allbest.ru

...