Развитие навыков счета у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры

Изучение количественных отношений, определение большего и меньшего числа сочетают с тренировкой в счете с участием различных анализаторов: в счете звуков, движений, в счете предметов путем ощупывания. Упражнения по-разному комбинируют. Например, дети отсчитывают столько же игрушек, сколько звуков они услышали, находят карточку, на которой столько же кружков, сколько раз они подняли руки, или приседают столько раз, сколько кружков на карточке. Они считают на ощупь пуговицы, нашитые на карточку, и столько же раз хлопают в ладоши или на 1 раз больше (меньше). Например: «Отгадайте, сколько пуговиц на карточке у Сережи, если он хлопнул в ладоши на 1 раз больше (меньше). Сосчитайте, сколько флажков. Подумайте, сколько раз надо поднять руку, чтобы движений сделать на 1 больше (меньше), чем стоит флажков». Упражнения в установлении равенства и неравенства численностей множеств с включением разных анализаторов имеют место почти на каждом занятии. (10, с.211)

В подготовительной к школе группе порядковому счету должно быть уделено большое внимание. У детей расширяют представление о том, в каких случаях люди пользуются порядковым счетом, когда они прибегают к нумерации и с какой целью (нумеруют дома, квартиры, детские сады, места в театре, в кино, транспорте и т. п.).

Таким образом, описывая методику ознакомления детей старшего дошкольного возраста со счетом, мы выдели пять этапов развития счёта дошкольников. Данная характеристика поможет нам в исследовании спланировать экспериментальную деятельность.

2.2 Виды дидактических игр, направленные на развитие навыков счета у детей старшего дошкольного возраста (привести примеры и доказать, что через дидактические игры происходит развитие навыков счета)

По содержанию дидактические игры подразделяются на следующие виды:

- математические (для закрепления представлений о времени, пространственном расположении, количестве предметов);

- сенсорные (для закрепления представлений о цвете, величине, форме);

- речевые (для ознакомления со словом и предложением, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, обогащения словаря);

- музыкальные (для развития звукового высотного, тембрового слуха, чувства ритма);

- природоведческие (для ознакомления с объектами и явлениями живой и неживой природы);

- для ознакомления с окружающим (с предметами материалами, из которых они изготовлены, с профессиями людей и т. п.) (19, с.217-218)

В зависимости от использования дидактического материала дидактические игры традиционно подразделяются на три группы:

- игры с предметами и игрушками, включающие сюжетные дидактические игры и игры-инсценировки;

- настольно-печатные игры, устроенные по типу разрезных картинок, складных кубиков, лото, домино;

- словесные.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, бирюльками, различными природными материалами (листьями, семенами). К народным дидактическим игрушкам относят: деревянные конусы из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки и др. Основные игровые действия с ними: нанизывание, вкладывание, катание, собирание целого из частей и т. д. Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).

Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов:

1. Парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству.

2. Лото. Они строятся также по принципу парности: к картинкам на большой карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая разнообразная: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Растения», «Дикие и домашние животные» и др. Игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь.

3. Домино. Принцип парности в этой игре реализуется через подбор карточек-картинок при очередном ходе. Тематика домино так же разнообразна, как и лото. В игре развиваются сообразительность, память, умение предвидеть ход партнера и т. д.

4. Разрезные картинки и складные кубики, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Игры направлены на развитие внимания, сосредоточенности, на уточнение представлений, соотношение между целым и частью.

5. Игры типа «Лабиринт» предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Они развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия. (30, с.45)

Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр: «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

В зависимости от характера игровых действий выделяются следующие виды дидактических игр:

- игры-путешествия;

- игры-предположения;

- игры-поручения;

- игры-загадки;

- игры-беседы.

В основу классификации дидактических игр, положен познавательный интерес детей. В связи с этим выделяются следующие виды игр:

- интеллектуальные (игры-головоломки, словесные игры, игры-предположения, игры-загадки, ребусы, шарады, шашки, шахматы, логические игры);

- эмоциональные (игры с народной игрушкой, игры-развлечения, сюжетные игры обучающего содержания, словесно-подвижные, игры-беседы);

- регулятивные (игры с прятаньем и поиском, настольно-печатные, игры-поручения, игры-соревнования, игры по корректировке речи);

- творческие (игры-фокусы, буриме, музыкально-хоровые, игра-труд, театрализованные, игры в фанты);

- социальные (игры с предметами, сюжетно-ролевые игры дидактического содержания, игры-экскурсии, игры-путешествия). (22, с.166)

Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

- активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста;

- развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;

- учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

- закрепляет знания, умения.

Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:

- мотивационный: потребности, мотивы, интересы ,определяющие желания детей принимать участие в игре ;

- ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;

- исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;

- контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игровая - отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Основные особенности дидактических игр:

1. Дидактические игры это обучающие игры. Они создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей.

2. Для детей, принимающих участие в игре, воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

3. Познавательное содержание дидактической игры обусловлено программным содержанием и всегда сочетается с игровой формой.

4. Дидактические игры имеют своеобразную структуру. (3, с.6)

Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш (для детей старшего дошкольного возраста).

2.3 Система дидактических игр, направленных на развитие навыков счета у детей старшего дошкольного возраста

В дошкольном возрасте у детей еще сильна потребность в игре, поэтому мы включаем ее в занятия по математике. Игра делает образовательную деятельность эмоционально насыщенными, вносит бодрый настрой в детский коллектив, помогает эстетически воспринимать ситуацию, связанную с математикой. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.

С целью развития у детей старшего дошкольного возраста навыков счета, нами была разработана система дидактических игр, направленных на развитие навыков счета.

Дидактические игры в нашей системе сгруппированы в соответствии с разделами:

1. Игры на формирование знания о цифре.

2. Игры на формирование количество и счёт.

3. Игры на формирование количественных отношений.

4. Игры на формирование счетных операций.

5. Игры с решением арифметических задач.

Опишем далее подобранные нами игры.

Игры на формирование знания о цифре

«Волшебные ниточки»

Цель: формирование знания об образе цифр, упражнять в их различении; развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: лист бархатной бумаги 15x20 см, шерстяная нитка длиной 25--30 см.

«Фотосалон»

Цель: закреплять образы цифр, понимать их соответствие числу предметов; развивать память и внимание.

Оборудование: карточки с изображением цифр; раз-даточный материал: набор фишек (пуговиц или мелких игрушек, карточка размером 10x15 или 15x20 см, фишки.

«Придите ко мне»

Цель: закреплять умение различать цифры, устанавливать их соответствие числу.

Оборудование: карточки с цифрами.

«Найди себе место»

Цель: упражнять в умении различать цифры, определять их соответствие числу.

Оборудование: 2--5 обручей, в каждом из которых карточка с цифрой; общая сумма цифр должна равняться количеству детей в группе.

«Найди портрет числа»

Цель: закрепить умение считать предметы и устанавливать, соответствие их количества определенной цифре.

Оборудование: фланелеграф; наборное полотно с кар-тинками или счетная лесенка с игрушками; карточки с цифрами.

Игры на формирование количество и счёт

«На зарядку становись»

Цель: Совершенствовать навыки счета в пределах 10.

Оборудование: картинки с изображением мышат (у 4 мышат на майках написаны цифры)

«Сосчитай правильно»

Цель: упражнять в счете предметов по осязанию.

Оборудование. Карточки с нашитыми на них в ряд пуговицами от 2 до 10.

«Считаем по порядку»

Цель: Закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? », «На котором месте? »

Оборудование: веер

«Карточки-домики»

Цель: развивать представление о последовательности числе в пределах 10.

Оборудование: карточки с количеством кружков от 1 до 10.

«Сколько до и после»

Цель: закрепить представление о прямой и обратной последовательности числе.

Оборудование: Числовые фигуры с количеством кружков 4, 6, 8.

«Сосчитай и назови»

Цель: уточнить представление о том, что число не зависит от формы их расположения.

Оборудование: Молоточек, карточки с предметами.

Игры на формирование количественных отношений.

«Угости белочек грибами»

Цель: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе счета, устанавливать равенство и неравенство двух множеств.

Оборудование: Плоскостные игрушки белочки и грибочки.

«Морковки для зайчат»

Цель: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе счета, устанавливать равенство и неравенство двух множеств.

Оборудование: Плоскостные игрушки Зайчики и морковки.

«Жучки на листиках»

Цель: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе счета, устанавливать равенство и неравенство двух множеств.

Оборудование: Игрушки «жучки», нарисованные листики.

«Найди пару»

Цель: формировать умение сравнивать две группы предметов на основе счета, устанавливать равенство и неравенство двух множеств.

Оборудование: Карточки с разным количеством игрушек

Игры на формирование счетных операций

«Числовые домики»

Цели: Закреплять состав числа в пределах 10; учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее. Учить детей составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

Оборудование: Много разных карточек - домиков с цифрами на крыше от 6 до 10 и карточки - окошки с цифрами от 0 до 10.

«Капитошка»

Цель: Учить детей правильно решать примеры; закрепить знания детей о сложении и вычитании; закрепить счет в пределах 10; поддерживать у детей желание учиться, быть старательным; реализовать интерес детей к школе; развивать наблюдательность, внимание, память, мышление.

Оборудование: облако голубое, лужи с изображениями цифр, капельки с примерами (капитошки)

«С матрешками»

Цель: дать детям представление, что при увеличении любого числа на 1, получается следующее по порядку число.

Оборудование: Набор из 5 матрешек в разноцветных платочках.

«Найди на 1 меньше»

Цель: дать представление о том, что при удалении единицы из любого числа получается предыдущее число.

Оборудование: Наборное полотно, синицы, дятлы (по 10 штук). Карточки с 2 свободными полосками, подносы с набором игрушек 2-3 видов (по 10 штук каждого вида на ребенка) .

«Назови число»

Цель: упражнять в увеличении или уменьшении чисел на 1.

Оборудование: Числовые фигуры, кружки

Игры с решением арифметических задач.

«Освободим принцессу»

Цель: развивать логическое мышление; упражнять в порядковом счете, в увеличении и уменьшении числа на единицу.

Оборудование: Фланелеграф, нарисованные башни с цыфрами.

«Поставь блюдце на место»

Цель: упражнять детей в счете.

Оборудование: Чашки и блюдца

«Прогулка в сад»

Цель: познакомить детей с образованием числа 8 и считать до 8.

Оборудование: Наборное полотно, цветные изображения 8 больших, 8 маленьких яблок картинки, на которых нарисовано 6 и 5, 4 и 4 предмета.

В итоге, в разработанной нами системе представлены 23 дидактические игры, направленные на развитие навыков счета у старших дошкольников.

Именно данная система игр положена в основу формирующего этапа нашей опытно-экспериментальной работы.

Заканчивая вторую главу исследования, можно сделать следующий вывод.

На протяжении дошкольного возраста игра проходит этапы своего развития. Благодаря своему разнообразию, она действительно становится ведущей деятельностью. Дидактическая игра позволяет достигать целевых ориентиров, обозначенных в п.4.6 ФГОС: ребёнок интересуется окружающими предметами другими предметами, и активно действует с ними; овладевает основными культурными способами деятельности; обладает установкой положительного отношения к миру; обладает развитым воображением; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью; проявляет любознательность; формируются предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения им дошкольного образования (ФГОС п.4.7).

Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений, развития навыков счета.

Глава III. Экспериментальное исследование развития навыков счета у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр

3.1 Констатирующий эксперимент

Нами были определены следующие задачи экспериментальной части исследования:

1. Определить уровень развития навыков счета у детей подготовительной к школе группы.

2. Разработать и апробировать методический материал по использованию дидактических игр в целях развития навыков счета у старших дошкольников.

3. Определить эффективность разработанного методического материала.

Эксперимент состоял из 3-х этапов:

1. Констатирующего;

2. Формирующего;

3. Контрольного.

База исследования: воспитанники подготовительной к школе группы ДОУ №____ Забайкальского края.

Для участия в нашем исследовании были отобраны 9 детей подготовительной к школе группы, равные по уровню развития. Констатирующий этап исследования проводился в спокойной, привычной для детей обстановке.

Для определения уровня развития навыков счета были предложены 6 заданий, которые в целом составили дидактическую игру «Цирк».

Текст дидактической игры «Цирк», проводимой с детьми на констатирующем этапе эксперимента, представлен в приложении к данному исследованию (Приложение 1).

Эту игру мы проводили с детьми только группы детей, участвующих в эксперименте, что дало нам возможность выявить успехи и самостоятельность каждого ребенка.

Выполнение ребенком заданий оценивалось в баллах:

0 баллов - ребенок не выполнил задание;

1 балл - ребенок выполнил задание не полностью (например, ответил не на все вопросы задания, а частично).

2 балла - ребенок выполнил задание полностью ЭТИ КРИТЕРИИ ЗНАТЬ ПРИ ЗАЩИТЕ!!!.

В этой игре вопросы задают любимые персонажи: Петрушка, собачка Жучка, «умеющая считать». Знакомые детям количественные отношения они впервые постигли в необычной для них форме соревновательной ситуации: кто лучше считает, кто сделал меньше ошибок? Счет начинала Жучка, а зрители - дети контролировали правильность решения задачи. В этой интересной и острой ситуации дети должны были максимально мобилизоваться, стремиться самостоятельно решить задачу и показать свои успехи в счете.

Для выявления уровня развития навыков счета каждого ребенка мы отразили оценку результатов по следующим уровням:

- низкий - 0-4 баллов;

- средний - 5-9 баллов;

- высокий - 10-12 баллов.

Исходя из полученных результатов, мы увидели, что детей, ответивших правильно на все вопросы всех заданий нет (0%);

- частично выполнивших задания - 9 детей или 100%, из них:

§ 3 детей (33,3%) со средним уровнем самостоятельности;

§ 6 детей (67,7%) с низким уровнем самостоятельности.

Особенно тяжело дались детям ответы на вопросы 3 и 4 задания. Дети при ответе на вопросы этих заданий вели себя растеряно, путались в своих ответах. Алеша С., Вика К., Вика Д., Женя Б., Толя С. не смогли вовремя ответить, какое число больше и какое меньше 4 на 1, поэтому ответ на этот вопрос ими не был засчитан.

При ответе на вопрос 4 задания 6 детей (Вика К., Вика Д., Данил С., Женя Б., Лена П, Толя С.) ответили, что больше больших гусей, а меньше маленьких гусят. Это говорит о том, что с этими детьми мало ведется работа по определению независимости числа предметов от их величины. Причем эта работа не должна ограничиваться только занятиями по математике, но и осуществляться и в свободной игровой деятельности детей.

По результатам заданий мы составили диаграмму (рис. 1), из которой видно, какие задания вызвали затруднения у детей.

Рис. 1. Результаты качества выполнения заданий констатирующего этапа эксперимента

Исходя из результатов констатирующего этапа эксперимента, мы наметили для себя дальнейшую работу по повышению уровня развития навыков счета у старших дошкольников посредством дидактических игр.

3.2 Формирующий эксперимент

Это самый объемный этап в опытно-экспериментальной деятельности, где вы описываете планомерную деятельность по развитию навыков счета у детей, должен быть перспективный план куда вы включаете дидактические игры направленные на развитие навыков счета, самое меньшее на 1 месяц, но желательно на 3 если работаете. Делаете таблицу 1 колонка день недели, 2 - название дидактической игры (она может повторяться 3-4 раза в перспективном плане), 3-цель игры (направленная на развитие навыков счета), 4-условия игры, краткое содержание. Затем расписываете как вы работали по данному плану, описываете каждого ребенка какие у него были трудности в процессе деятельности, что вы делали по их устранению. Можно сделать так, что игра была элементом содержания каждого занятия по ФЭМП.

Для повышения уровня развития навыков счета у дошкольников нами была разработана система по использованию дидактических игр для развития данных навыков.

Данная система описана в параграфе 2.3 исследования (2.3. Система дидактических игр, направленных на развитие навыков счета у детей старшего дошкольного возраста). НИЧЕГО ПОДОБНОГО БЫТЬ НЕ ДОЛЖНО!!!!

Проводя работу, мы поощряли детскую инициативу, поддерживали радостную атмосферу, старались создать интересную перспективу игры на следующий день.

Одновременно с дополнительным введением в деятельность детей системы дидактических игр продолжались занятия по формированию элементарных математических представлений. В обстановке группы была создана атмосфера, которая побуждала детей использовать свои знания и умения и в самостоятельной игровой деятельности.

В уголке группы были размещены различные игры-лото: «Что похоже на данную фигуру?»; «Найди на один меньше».

Заключительным этапом формирующего эксперимента было проведение интеллектуальной игры «Математический ринг» с участием детей всей подготовительной группы (Приложение 2).

3.3 Контрольный эксперимент

Для определения эффективности проделанной нами работы был проведен контрольный эксперимент с использованием следующего диагностического материала.

Задание 1. Перед каждым ребенком положили 2 листа бумаги. На одном с нарисованы в ряд кружочки, на другом изображены семена.

Экспериментатор:

Это болотце с кочками, по которым будут скакать лягушки. Лягушонок (он перед вами) должен прискакать на седьмую кочку и остаться на ней. Подумайте, как надо считать, чтобы лягушонок попал на седьмую кочку.

Экспериментатор: Подвиньте листочки, на которых нарисованы семена. Самые первые ростки появились из четвертого и шестого семени. Нарисуйте на этих семенах ростки.

Задание 2 - установление связей и отношений между числами натурального ряда.

Экспериментатор. Сейчас поиграем в игру «Угадай числа». Я буду называть вам числа, а вы, взяв нужную карточку с цифрами, покажите, какое число больше (меньше) названного на 1 (называются числа 5, 6, 7). Итак: какое число стоит до 7? после 7? (Дети показывают карточки с цифрами 6 и 8) угадайте, какое число больше 5 и меньше 7. (Дети показывают цифру 6) угадайте, какое число больше 7 и меньше 9. (Дети показывают цифру 8).

Задание 3 - состав числа из двух меньших.

На воротах, сделанных из фанеры, прикрепляется карточка с цифрой. У каждого ребенка имеется 1 карточка с одной из цифр от 1 до 9. В ворота может пройти та пара, у которой в сумме на карточках получается число, какое обозначено цифрой на воротах. Цифры меняются, и соответственно им ребенку каждый раз нужно найти себе в пару другого игрока с цифрой, которая вместе с его карточкой составит сумму, равную указанной на воротах. Каждая пара получает по 2 фишки.

Задание 4 - сохранение дискретных количеств.

Экспериментатор. Все вы, дети, любите играть в шашки. Но сегодня вы будете играть не так, как в настоящей игре. У каждого на столе 2 ряда черных и белых шашек (шашек одинаковое количество, расположены они параллельно). Каких шашек больше (меньше) или их поровну? Если шашек поровну, вы должны поднять квадрат красного цвета, если не поровну, то зеленого цвета. (Дети поднимают красные квадраты.)

Экспериментатор. А теперь поставьте черные шашки в столбик. Каких шашек больше (меньше) или их поровну? (Тем детям, которые поднимают красные квадраты, что означает: шашек поровну, их количество не изменилось, - вручают фишки.)

Задание 5 - счет единиц по мерке, равной нескольким частям, которые физически не объединяются.

Экспериментатор. Дети, вы любите кашу? Чтобы сварить вам на ужин вкусную кашу, повару нужна крупа. Но весы на кухне сломались, и он не смог узнать, сколько взять крупы. Помогите ему: у нас есть полиэтиленовые пакеты, в каждый пакет нужно насыпать по 2 больших бокала крупы.

Дети с удовольствием соглашаются помочь. Экспериментатор сообщает, что имеется, к сожалению, только 1 бокал, но перед каждым стоит маленькая чашка, 2 таких чашки составляют 1 бокал. Он демонстрирует, что в 1 бокал вмещаются 2 маленьких чашки крупы. Дети самостоятельно меряют крупу чашками и отдают мешочки повару. Правильно выполнившим задание члены жюри вручают фишки.

Задание 6 - зависимость числа от величины мерки при неизменной величине объекта измерения.

У всех детей имеются одинаковые по длине ленты, но для их измерения воспитанники получают разные мерки.

Экспериментатор. Сколько раз уложилась мерка по длине ленты? Почему получились разные числа? (Дети объясняют).

Ответы детей оценивались по бальной системе:

0 баллов - ребенок не выполнил задание;

1 балл - ребенок выполнил задание частично;

2 балла - ребенок выполнил задание полностью.

Наибольшее количество баллов, которое мог бы набрать ребенок по результатам 6 заданий - 12 баллов. Оценка результатов:

Высокий уровень - 10-12 баллов;

Средний уровень - 5-9 баллов;

Низкий уровень - 0-4 балла.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента (таблица 1), видно, что у большинства детей наметилась положительная тенденции к повышению уровня развития навыков счета.

Таблица 1

Динамика повышения уровня развития навыков счета

№ п/п	Имя ребенка	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Прирост (в баллах)
		Общее кол-во баллов	Уровень	Общее кол-во баллов	Уровень
1	Алеша С.	5	С	8	С	3
2	Андрей К.	5	С	9	С	4
3	Аня М.	6	С	10	В	4
4	Вика Д.	5	Н	8	С	3
5	Вика К.	4	Н	7	С	3
6	Женя Б.	2	Н	8	С	6
7	Лена П.	4	Н	6	С	2
8	Данил С.	3	Н	5	С	2
9	Толя С.	3	Н	4	Н	1

Как видно из таблицы, 3 детей (34%) остались на том же уровне ОБЪЯСНИТЬ ПОЧЕМУ, 1 ребенок (11%) повысил свой уровень до высокого НЕ ОНИ ПОВЫСИЛИ, А У НИХ ПОВЫСИЛСЯ В ПРОЦЕССЕ ДАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 4 ребенка (44%) повысили свой уровень до среднего и 1 ребенок (11%) остался на том же уровне (низком)ПОЧЕМУ. Наиболее наглядно это можно увидеть на сравнительной диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Сравнительная диаграмма динамики повышения уровней по результатам констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Анализ ответов детей на задания контрольного эксперимента свидетельствует о том, что большинство детей овладели программным материалом по математике и они могут самостоятельно применять эти знания при решении задач, сформулированных в ходе дидактической игры по-новому.

Большинство детей легко понимали смысл практических заданий, дети логично действовали и доказывали правильность своего ответа, ребята старались свободно ориентироваться в сложных зависимостях существующих между объектами измерения, мерами и числами, но, к сожалению, это не удалось сделать Толе С. и Жене Б.

Толя на вопросы задания № 2 сильно нервничал, путался в карточках и поэтому не смог дать правильного ответа.

Данил С., проходя через ворота вместе с Леной П. (задание 3) не смог показать второе правильное число, из которого должна получиться сумма 8 (Лена показала число 3, а Данил 6).

Большинство детей (5 человек) легко справились с 4 заданием, а у 4 детей это задание вызвало небольшое затруднение. Так, Вика К. не смогла определить количество шашек на столе, девочка сказала, что белых шашек больше, чем черных (правильный ответ поровну).

С 5 заданием справились всего 3 детей. 6 детей не смогли использовать условную мерку: дети пересыпали в пакет маленькие чашки, вместо того, чтобы 2 маленькие чашки высыпать в один бокал.

Заканчивая третью главу выпускной квалификационной работы, можно сделать следующий вывод.

Опираясь на психолого-педагогические основы обучения дошкольников математике, был проведён отбор дидактических игр для развития навыков счета у старших дошкольников.

Проведённое экспериментальное исследование достигло поставленной цели: повышения уровня развития навыков счета у детей посредством использования дидактических игр на занятиях математики.

Полученные данные подтвердили правильность выбора игр и проведения их на занятиях по математике.

Гипотеза исследования о том, что роль дидактических игр для развития навыков счета у детей старшего дошкольного возраста будет значимой, если педагогическая работа по их использованию будет носить целенаправленный и планомерный характер, была доказана.

Дидактические игры способствуют развитию скорости мышления, повышают концентрацию и объём внимания, способствуют развитию памяти, активизируют пассивный словарь.

Необходимо отметить то, что по окончании нашего исследования работа по использованию дидактических игр для развития навыков счета у детей педагогами ДОУ должна продолжаться.

Заключение

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах, интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний.

Основу дидактической игры в свою очередь составляет органическая взаимосвязь игровой деятельности и интересного усвоения знаний. Дидактическая игра - это игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем воспитании познавательных способностей.

Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчётливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру, как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают в занимательную для детей форму.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

В процессе игры дети усваивают сложные понятия, учатся считать, читать и писать, а в развитии этих навыков ребенку помогают близкие люди - его родители и педагог. При использовании дидактических игр широко применяются различные предметы и наглядный материал, который способствует тому, что занятия проходят в веселой, занимательной и доступной форме.

Логические игры математического содержания воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы по повышению уровня развития навыков счета у старших дошкольников в условиях дидактической игры. Была прослежена динамика изменения уровней в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе эксперимента уровень развития детей был приблизительно одинаков. Анализ результатов до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной нами методики совершенствования работы. Результаты детей улучшились. Один ребенок достиг высокого уровня развития навыков счета, также возросли показатели среднего уровня с 67,7% до 78%, но, к сожалению, остался один ребенок на прежнем низком уровне.

В процессе работы были замечены такие изменения: дети стали считать предметы на расстоянии, взором, вслух произнося числительные и пользуясь указательным жестом. Дети стали более активными, самостоятельными и внимательными к действиям счета, стали рассуждать, доказывать. Некоторые заметно расширили свои знания, за счет общения в игре с другими детьми, они не только стали решать задачи без всякой наглядной опоры, но и самостоятельно придумывать новые игры со счетными действиями, привлекая к ним и других детей.

Разумеется, данное исследование не претендует на достаточно полное, и вопрос остаётся актуальным. Однако в плане повышения роли дидактических игр в развитии навыков счета детей переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в конкретных условиях детского учреждения.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что гипотеза о том, что роль дидактических игр для развития навыков счета у детей старшего дошкольного возраста будет значимой, если педагогическая работа по их использованию будет носить целенаправленный и планомерный характер, была доказана.

Считаем, что материалы настоящей выпускной квалификационной работы можно применять в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста при использовании дидактических игр как способа развития навыков счета.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В. Во что играют наши дети? : Игрушка и АнтиИгрушка / В. Абраменкова. - М. : Яуза, Эксмо, Лепта Книга, 2013. - 640 с. : ил. - ( В помощь родителям )

2. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. - М.: Просвещение. 2001. - 215с.

3. Адидова Л. Ролевая игра в раннем возрасте / Л. Адилова // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 11. - С. 54-57.

4. Акулова Е. Познаем логические отношения : дидактические игры для старших дошкольников / Е. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 9. - С. 65-69; № 8 - С. 65-69.

5. Андреева А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей / А. Д. Андреева // Журнал практического психолога. - 2014. - № 5. - С. 101--114.

6. Бачурина В. Развивающие игры для дошкольников / Вероника Бачурина. - М. ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2013. - 176 с. - (Серия «Талантливому педагогу - заботливому родителю»).

7. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учеб. пособие / В. Н. Белкина - Ярославль : ЯГПУ, 2008. - 249 с.

8. Белошистая А. В. Игра на занятии по математике, или еще раз о «веселой математике» / А. В. Белошистая // Вопросы психологии. - 2014. - № 2. - С. 140-144.

9. Богуславская З. М. Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2009.207с.

10. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте.- СПб.,2008.

11. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. М .:Просвещение.2010.-160с.

12. Волошина М. И. Дидактическая игра в подготовке ребёнка к обучению в школе.-М.: Начальная школа ,2002.-160с.

13. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста : сб. статей / под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. - М. : Междунар. образоват. и психолог. колледж, 1995. - 144 с. : ил.

14. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 62-76.

15. Глушкова Л. Вижу, действую, познаю: игры-занятия с детьми младшего дошкольного возраста / Л. Глушкова // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 9. - С. 59-63.

16. Давидчук А. Н. Обучение и игра : Метод. пособие / А. Н. Давидчук. - М. : Мозаика-Синтез, 2013. - 168 с.

17. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В. И. Логинова, Т. И. Бабаева. - М., 2009.

18. Дидактические игры как средство подготовки детей к школе/Сост. Р.А.Жукова. Волгоград: УчительАСТ,2005.

19. Дьяченко О. М. Как развивается дошкольник? : о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М.: Чистые пруды, 2012. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 2(14)).

20. Ермакова Е. С. Развитие гибкости мышления детей: Дошкольный и младший школьный возраст : учеб.-метод. пособие / Ермакова Е. С., Румянцева И. Б., Целищева И. И.. - СПб. : Речь, 2014. - 208 с.

21. Ивлева Ю. И. Дидактическая игра как средство активации познавательной деятельности дошкольников. М.2003.

22. Игры и игрушки в жизни детей : пособие для педагогов ДОУ /Под ред. Т. И. Оверчук; сост. Р. А. Горб - М. : ГНОМ и Д, 2013. - 240 с.

23. Квач Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет : пособие для педагогов дошк. учреждений / Н. В. Квач. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 160 с. : ил. - (Здоровьесберегающая педагогика).

24. Котелевская В. В. Дошкольная педагогика: развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах / Котелевская В. В., Анисимова Т. Б. - Ростов н/Дону, 2012. - 256 с. - (Серия «Мир вашего ребенка»)

25. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение 2011-204с.

26. Кулагина И. Ю. Возрастная психология : Развитие человека от рождения до поздней зрелости : Учеб. пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2011. - 464 с.

27. Левитов, Н. Д. Развитие ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет / Н. Д. Левитов // Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. - М., 2012. - С.55-76.

28. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. - М., 2000.

29. Листна М. И. Формирование личности ребёнка в общении. -СПб.,2006.

30. Миленко В. Знакомство с понятием «дидактическая игра» / В. Миленко // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 11. - С. 121-125.

31. Мисуна С. Развиваем логическое мышление / С. Мисуна // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 8. - С. 48-52; № 12. - С. 21-25.

32. Михайленко Н. Я. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. Дошкольное воспитание 2012-С.6.

33. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка : диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова. - М. : Академический Проект, 2010. - 192 с. - (Серия «Руководство практического психолога»).

34. Программа «Развитие». Основные положения. Венгер Л. А. М., 2010.

35. Программа воспитания и обучения в детском саду / Васильева М. А. - М., 2002.

36. Путляева, Л. О развитии мышления / Л. Путляева // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 5. - С. 35-38.

37. Разенкова Ю. От игры в кубики к конструированию / Ю. Разенкова // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 4. - С. 61-69.

38. Репина О. К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников / О. К. Репина // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 2. - С. 55-69.

39. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. - М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2012. - 366 с.

40. Смирнова Е. Ранний возраст : игры, развивающие мышление / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. - С. 22-32.

41. Сорокина А. И., Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр. М., 1987.

42. Спиваковская, А. С. Игра - это серьезно / А. С. Спиваковская - М. : Педагогика, 1981. - 144 с.. - (Библиотека для родителей).

43. Столяр А. А. Давайте поиграем. М., 1991.

44. Субботина Л. Ю. Игры, развивающие мышление / Л. Ю. Субботина // Субботина, Л. Ю. Игры для развития и обучения : дети 5-10 лет. - Ярославль, 2012. - С. 39-80.

45. Урунтаева А. Г. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М, 1996.

46. Урунтаева А. Г. Дошкольная психология. М., 1999.

47. Урунтаева Г. А. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте / Г. А. Урунтаева // Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. - М., 1999. - С. 64-85.

48. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей - М.: Просвещение, 2012. - 96с.

49. Целевые ориентиры по ФГОС ДО (15.11.2013).

50. Чиркова Т. И. Обсуждение с воспитателями вопроса о месте игры в обучении дошкольников / Т. И. Чиркова // Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду. - М., 2012. - С. 125-145.

51. Шаграева О. А. Детская психология : Теоретический и практический курс : Учеб. пособие / О. А. Шаграева. - М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2011. - 368 с.

52. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В. Гербовой, М. 2013.

53. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - 2-е изд. - М. : Гумант. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

54. Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества : Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника : метод. рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. - 128 с.

Приложение

Дидактическая игра «Цирк» (констатирующий этап эксперимента)

Цель игры: Проверка знаний о счете, умения самостоятельно решать математические задачи в новых условиях.

Игровые действия. Выполнение роли зрителя, правильное решение задач, четкие ответы на вопросы ведущего.

Правила игры. По сигналу ведущего подбирать соответствующую числовую карточку, выполнять задания точно и быстро.

Материал. У каждого ребенка - конверт, в котором находятся числовые карточки.

Ход игры. Все дети выполняют роль зрителей, воспитатель - ведущий.

Ведущий. Дети, у нас сегодня открылся цирк. Вы хотите пойти в цирк?

Получив дружное согласие, ведущий обращает общее внимание на кассу, и предлагает всем купить билеты. Дети быстро выстраиваются друг за другом, покупают билеты и с интересом их рассматривают (на билетах красным карандашом написан номер ряда, а синим - номер места). Все зрители проходят в красиво оформленный зал - это цирк. Оживленно разговаривают о предстоящем представлении и высказывают предложения об участии в цирковой программе клоунов, дрессированных зверей и т. д. Звенит звонок, и зрители начинают определять по билету свое место в зале.

Задание 1 - порядковый счет.

Ведущий. Все вы купили билеты, на которых красным карандашом указан номер ряда, а синим - номер места. Каждый из вас должен найти свой ряд и место в зале.

Когда все рассаживаются, контролер (воспитатель) проходит между рядами и проверяет билеты, т. е. выясняет, правильно ли дети нашли свои места. Ведущий спрашивает каждого ребенка: «На котором месте ты сидишь? Как ты считал? Почему ты думаешь, что сел на седьмое место?» Тем, кто правильно нашел ряд и место, вручает фишки.

Появляется Петрушка.

П е т р у ш к а. Здравствуйте, друзья дорогие: и маленькие, и большие! Не один я к вам пришел, а гостей с собой привел. Не простых гостей - дрессированных зверей. Кого- я не скажу, а загадку расскажу:

С хозяином дружит,

Дом сторожит.

Спит под крылечком,

Хвост колечком.

Кто это?. Правильно. Это собака. Ее зовут Жучка. Вы видели разных собачек, которые умеют танцевать, кувыркаться. А сегодня вы познакомитесь с собачкой Жучкой, которая умеет считать. Только вы будьте внимательны. Собачка может ошибиться. Когда Жучке зададут вопрос, вы слушайте и вместе с ней считайте. Затем возьмите в конверте нужную карточку и покажите ответ. Приготовились!

Из-за ширмы появляется собачка. Жучка здоровается с детьми, дети дружно и громко ей отвечают. Жучка решает задачи, дети контролируют.

Задание 2 - количественный счет до 10.

Петрушка. Жучка, дети хотят узнать, умеешь ли ты считать. Ну-ка, Жучка, сосчитай, сколько здесь кубиков. (На лесенке стоят 7 кубиков. Жучка лает 6 раз.)

Петрушка. Правильно Жучка сосчитала? Дети отвечают сколько кубиков Жучка не досчитала.

П е т р у ш к а. Жучка, посчитай еще раз. (Жучка опять лает 6 раз.)

Петрушка. Покажите, дети, Жучке, сколько здесь кубиков? (Дети должны показать карточку, на которой нарисовано 7 кружков.)

Петрушка. А сколько Жучка насчитала кубиков? Покажите карточку. (Дети показывают.)

Петрушка. Молодцы! Хорошо умеете считать:

Раз, два, три, четыре, пять!

Можно все пересчитать,

Сосчитать, измерить, взвесить.

Сколько в комнате углов? (Ответ детей.)

Сколько ног у воробьев? (Ответ детей.)

Сколько пальцев на руках? (Ответ детей.)

Сколько пальцев на ногах? (Ответ детей.)

Сколько в садике скамеек? (Лает Жучка.)

Сколько в пятачке копеек? (Ответ детей.)

Задание 3 - сравнение рядом стоящих чисел в пределах 10.

Петрушка. Сейчас я буду называть числа, а вы вместе с Жучкой определите какое число больше: 7 или б? Покажите карточку. Какое число меньше: 7 или 6? Покажите карточку. (Дети должны показать вначале карточку, где 7 кружков, а затем - где 6. Жучка ошибается, показывает наоборот.) Жучка, постарайся правильно считать, я тебе сейчас другое задание дам. (Петрушка расставляет 4 елочки. Жучка лает 4 раза. Дети радостно хлопают в ладоши.) Дети, скажите Жучке, какое число больше числа 4 на I. (Дети должны называть число 5 и показать соответствующую карточку.) Какое число меньше числа 4 на 1? (Дети должны назвать число 3 и показать соответствующую карточку.)

Задание 4 - определение независимости числа предметов от их величины.

Из-за ширмы появляются 7 больших гусей и 8 маленьких гусят, а за ними лиса. Гуси, спасаясь от лисицы, прячутся на первой ступеньке лесенки, а гусята забираются на вторую ступеньку.

Петрушка. Спрятались гуси с гусятами от лисы. Очень хорошо. А кого больше, гусей или гусят? (Дети должны ответить, что гусят, а Жучка показывает лапой на гусей.) Кто же прав, дети или Жучка? Как узнать?

Дети. Петрушка, ты посчитай.

Петрушка. Хорошо, я посчитаю, но и вы считайте, сколько гусей. А потом покажете карточку, на которой столько же кружков, (Дети считают и показывают карточку, за ними показывает карточку и Жучка.) А сколько гусят? (Дети должны пересчитать гусят и поднять соответствующую карточку, где 8 кружков.) Сейчас будет трудный вопрос. Все внимательно слушайте. И ты, Жучка, слушай, кого больше (меньше): 7 больших гусей или 8 маленьких гусят? Покажите карточку.! А теперь скажите, какое число больше (меньше): 7 или 8? (Дети должны показать соответствующие карточки).

Задание 5 - запоминание связей между числами и предметами.

Жучка что-то шепчет Петрушке на ухо.

П е т р у ш к а. Дети, Жучка говорит, что к вам в гости едут 7 зайчиков и 5 рыжих лисиц. Они хотят посмотреть сказку «Репка». Вы их видели?

Дети отвечают.

П е т р у ш к а. Их нужно встретить. Пойду встречать. Ой, я забыл, сколько и кто едет в гости? Напомните мне пожалуйста.

Задание 6 - состав числа из единиц в пределах 10.

Проводится показ сказки «Репка» (настольный театр).

П е т р у ш к а. Кто тянул репку? Сколько всего собралось персонажей, чтобы вытянуть репку? По скольку их было? На котором месте внучка? Жучка? Мышка? Как считали?

Интеллектуальная игра «Математический ринг»

(для детей подготовительной группы)

Программные задачи: развивать познавательную активность в играх; формировать активное отношение к собственной познавательной деятельности; контролировать свой действия и действия других играющих; проявлять настойчивость в поиске решения, видеть правильность результата, действовать в игре согласованно; проявлять выдержку ,умение, осознавать в ней цель, побуждать осваивать способы ее достижения; подчиняться установленным правилам, определяющим последовательность действий; развивать мышление, воображение, логику, внимание, речь; активизировать словарь. Воспитывать интерес к интеллектуальным играм, дружеские взаимоотношения между детьми.

Материал: раздаточный материал для игры в “Танграм”, фланелеграф .

Предварительная работа: повторить знание считалок, выбрать членов жюри, музыкальный руководитель - подготовить запись с веселыми песнями для начала игры, музыкальных пауз, подготовить для детей участников головные уборы.

Методические приемы: чтение стихотворений о математике, игра “Танграм”, игра «Сколько каких фигур нарисовано», чтение считалок, прослушивание веселых песен, музыкальные паузы, знакомство с членами жюри, сюрпризный момент (вход “мага” математических наук).

Ход игры

Выходит маг математических наук (ведущий) и приветствует гостей, объявляет начало игры под названием “Математический ринг”. Идет представление команд (2 команды по 6 человек каждый). Одна команда “мудрецов”, другая - “умников”. Затем ведущий представляет болельщиков, жюри.

Представители команд (по 2 участника рассказывают домашнее задание).

1-й ребенок.

Без математики, друзья. Никак нам не прожить: Ничто не сможем посчитать, нельзя сравнить.

2-й ребенок. (Из второй команды.)

Нам математика дана. Уж много сотен лет. Ведь даже мамонтов считал Древнейший человек

1-й ребенок.

А первый поезд, самолет, Ракета в первый путь Без математики, друзья, Могли с пути свернуть.

2 ребенок (из второй команды).

Без математики нельзя нам ничего купить, Ведь деньги очень любят счет, Не устают твердить.

Ведущий (маг).

Хвала науке из наук. Мы скажем не тая. И потому учить ее - Обязанность моя.

Прослушивание песни, (По желанию муз. руководителя) призыва говорящая о начале игры.

1. Задание. Ведущий объявляет; что каждой команде надо подготовить по 3 считалки. (по 3 участника из каждой команды рассказывают считалки).

2. Объявляется игра “Танграм”.Задание: по 3 участника из каждой команды садятся за стол. У всех конверты с геометрическими фигурами для игры “Танграм” . Кто быстрее соберет “Танграм”.

3. Следующее задание (другие 3 участника из каждой команды собирают любые фигуры из частей игры “Танграм”. Например “Свеча”, “Мостик” или “домик”.

Музыкальная пауза.

Жюри подводит итог по предыдущим заданиям.

Ведущий. Объявляет игру “Сколько каких фигур нарисовано?” На фланелеграфе задание.

Сначала участник 1-й команды отвечает, затем участник другой .

Конкурс капитанов. Внимание! Первый вопрос.

Что наступает раньше - вчера, сегодня или завтра? (Ответ: вчера и сегодня.) Второму капитану. Какой из этих дней самый загадочный? (Ответ: завтра, так как никто не знает, как он пройдет.)

Задание группе поддержки первой команды.

Задание 1. Из перечисленных слов найди лишнее слово: быстро, сегодня, завтра. (Быстро.)

Задание 2 . На что похожа половинка яблока? (На другую его половинку.)

...