Развитие художественного творчества детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства

Изучение влияния изобразительного искусства, например, на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста показало, что в замыслах детей под влиянием показа иллюстративного материала происходит конкретизация образов, обогащение их путем использования и комбинирования увиденных деталей, свойств предмета; проявляется ярко выраженное эмоциональное отношение к герою и сюжету; внимание направляется на выбор средств для передачи образа, изображаемого события.

Анализ рисунков подтверждает, что иллюстративный материал помогает ребенку найти различные способы для передачи своего замысла: в образах рисунков появляется выразительность; использован колорит как средство выражения содержания; даны разные композиционные решения.

Опытная работа специалистов показала, что именно в процессе педагогического руководства развитием самостоятельной изобразительной деятельности детей возрастает их инициатива, активность, умение применить в новых условиях полученные в обучении навыки, раскрываются творческие возможности [6].

Работа воспитателя по развитию творческой активности дошкольников не должна ограничиваться лишь педагогическим воздействием непосредственно на детей. В активизации творческой активности и развитии инициативы, в обогащении их образными художественными впечатлениями важную роль играют и условия в семье. Для ознакомления родителей с задачами художественного воспитания детей специалисты советуют проводить родительские собрания. На них необходимо давать развернутую характеристику детского творчества, той работы по изобразительной деятельности, которая проводится на занятиях. Следует обратить особое внимание на необходимость тесной связи детского дошкольного учреждения и семьи в целях художественного развития детей. Не только в детском саду, но и дома ребенок должен иметь благоприятные условия для развития своей творческой инициативы.

Итак, роль педагога в управлении изобразительной деятельностью детей довольно велика и требует от него особых качеств и навыков.

Личность ребенка многогранна и наиболее яркие качества личности, ее оттенки могут проявляться и развиваться лучше всего в разнообразных видах деятельности. Однако формирование у каждого ребенка творческой инициативности - процесс длительный и в значительной мере все-таки зависит от уровня познавательных и художественных интересов.

Задача педагога - своевременно оценить и правильно направить творческие способности ребенка.



Вывод по главе

Таким образом, в заключении второй главы работы, можно отметить, что в процессе изобразительной деятельности детей создаются благоприятные условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности и творческой активности дошкольников. Уже в младшем дошкольном возрасте передача таких качеств предметов, как форма, окраска, строение, величина, положение в пространстве, содействуют развитию чувства цвета, ритма, формы - компонентов эстетического чувства, эстетического восприятия и представлений, а следовательно, способствуют развитию творческой активности детей.

Использование различных приемов на занятиях по изобразительной деятельности детей способствует выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Дети могут осваивать художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.



Глава 3. Описание практической работы по развитию художественного творчества детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства

В данной главе выпускной квалификационной работы описана проводимая нами работа по развитию художественного творчества детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства.

В практической части исследования участвовали 15 детей старшего дошкольного возраста, посещающие подготовительную группу в детском саду №______.

Практическая работа с младшими школьниками осуществлялась в три этапа:

1 этап - диагностика уровня развития творческих способностей у детей;

2 этап - реализация разработанного проекта;

3 этап - сравнительный анализ развития творческих способностей детей до и после реализации проекта.

На первом этапе решались следующие задачи:

1. выявить содержание творческих способностей дошкольников;

2. установить наличие творческих способностей;

3. определить уровни творческих способностей.

Для решения данных задач были использованы следующие методы: содержательный анализ, анализ продуктов деятельности детей.

Методики: "Фантазия" (Э.П. Торренс), "Геометрические фигуры" (Э.П. Торренс).

Цель: определить уровень творческих способностей, фантазии, воображения.

Процедура.

Для определения исходного уровня проявления творческих способностей мы использовали следующие диагностические методики: "Фантазия" (Э.П. Торренс), "Геометрические фигуры" (Э.П. Торренс). Показатели и уровни проявления творческих способностей детей представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели и критерии уровня развития творческих способностей старших дошкольников

Уровни	Показатели и критерии
	Наличие творческих способностей	Проявление творческих способностей	Способность нахождения адекватных изобретательных средств
Высокий	Знание цветовой гаммы, сочетание цвета, фантазии, воображение, оригинальность, аккуратность, выразительность	Проявляются ярко	Проявление оригинальности, способность выдвигать множество интересных идей
Средний	Знание цветовой гаммы, сочетание цвета, проявление оригинальности, создание работ с необычным сюжетом	Проявляются не во всех работах	Проявление готовности к самостоятельному решению, опора на свои знания и умения
Низкий	Не проявляется самостоятельный поиск пробы решения творческих задач	Не проявляется без помощи воспитателя	Отвлечение от темы, работа не имеет законченный вид, ребенок стремиться к наиболее "легким" способам достижения цели

1. Методика "Геометрические фигуры" (Э.П. Торренс)

Цель: определить уровень творческих способностей, фантазии, воображения.

Ход проведения: детям дают листы бумаги с нарисованными кругами по 4 круга на каждой линии. Предлагают: придумать рисунки с этими кругами.

Считается, что испытуемый справился с заданием, если:

- сделана поделка оригинально, выразительно, с фантазией, с воображением, с аккуратной технологическим исполнением (высокий уровень);

- смог выполнить работу, удовлетворяющую трем или двум критериям из пяти обозначенных выше (средний уровень);

- работа, в которой слабо проявляется фантазия (низкий уровень).

Обобщенные данные диагностики уровня развития творческих способностей детей по методике "Геометрические фигуры" представлены в таблице 1 в приложении к данной работе (см. Приложение 1).

Отразим полученные результаты на диаграмме (рис. 1).

Рис. 1. Обобщенные данные диагностики уровня развития творческих способностей детей по методике "Геометрические фигуры"

Анализ методики "Геометрические фигуры" показал, что из 15 испытуемых, 3 детей приближены к высокому уровню (20%), 9 - к среднему (60%), 3 - к низкому уровню (20%).

2. Методика "Фантазия" (Э.П. Торренс).

Цель: определить уровень творческих способностей, фантазии, воображения.

Ход проведения: методика заключается в том, что испытуемым предоставляется бумага газетная и бумага цветная, ножницы, клей. Необходимо выполнить поделку из этих бумаг по замыслу. Перед выполнением работы проговаривается: "перед вами бумага газетная и бумага цветная, ножницы, клей, необходимо придумать интересную поделку при помощи газетной и цветной бумаги".

Считается, что испытуемый справился с заданием, если:

- смог выполнить оригинально, с фантазией, с воображением, аккуратно, выразительно, (высокий уровень);

- смог выполнить работу, удовлетворяющую четырем или трем критериям из пяти обозначенных выше (средний уровень);

- смог выполнить работу, удовлетворяющую двум или одному критерию, из выделенных критериев оценки (низкий уровень).

Результаты данной диагностики представлены в таблице 2 в приложении к работе (см. Приложение 1). Также результаты отражены на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Обобщенные данные диагностики уровня творческих способностей детей по методике " Фантазия"

Анализ методики "Фантазия" показал, что из 15 испытуемых 4 ребенка приближены к высокому уровню (27%) смогли выполнить оригинально, с фантазией, с воображением, аккуратно, выразительно, 9 детей - к среднему (60%), работы ребят оригинальные, с фантазией, но не хватало аккуратности, выразительности и 2 - к низкому уровню (13%), работы детей были оригинальные, но не хватало воображения, аккуратности, выразительности, или работы аккуратные, но не хватало фантазии воображения.

Итак, по результатам двух методик мы отмечаем наличие преимущественного среднего уровня развития творческих способностей у старших дошкольников. С целью улучшения данных результатов нами был разработан проект под названием "Развитие художественного творчества детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства" (гжельская, хохломская росписи).

Продолжительность проекта - один учебный год - с сентября по май.

Участники проекта: педагог, дети, родители.

Образовательная область - художественное творчество; интеграция образовательных областей: "Музыка", "Коммуникация", "Познание", "Чтение художественной литературы".

Приоритетный вид деятельности - продуктивная; интеграция видов деятельности: музыкально - художественная, игровая, коммуникативная.

Актуальность темы.

Культуру России невозможно представить себе без народного искусства , которое раскрывает истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные эстетические ценности, художественный вкус и является частью его истории.

Устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно - прикладное искусство должны найти большее отражение в содержании образования и воспитании подрастающего поколения сейчас, когда образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, мировоззрение детей. И если говорить о возможности выбора своих жизненных идеалов, эстетических ценностей, представлений подрастающим поколением, то надо говорить и о предоставлении детям возможности знать истоки национальной культуры и искусства.

Народное искусство, являясь первоосновой профессионального искусства, способствует формированию художественного вкуса, основных эстетических критериев, развитию эстетического отношения детей к профессиональному искусству, природе, окружающей действительности.

Народное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребёнка (простота, завершённость формы, обобщённость образа), именно поэтому оно близко восприятию ребёнка, понятно ему. В народном декоративно - прикладном искусстве окружающий мир отражается условно, символами, здесь нет натуралистического воспроизведения, художник избегает излишней детализации, но сохраняет целостность, законченность образа.

Условность образа, нацеленность на типическое, красочность, декоративность, выраженность эмоционального настроя - эти качества народного декоративно - прикладного искусства присущи и творчеству детей, но, в отличие от детского творчества, в народном искусстве это не случайность, а выработанная, отточенная веками традиция. Детям же предстоит ещё осознать, принять как эстетический идеал совершенство кажущейся простоты формы в дымковской игрушке, сочетание цвета в Городецкой росписи, композиционные основы хохломского узора, изящество синего, голубого и белого в гжельской росписи.

Включение ребёнка в различные виды художественной деятельности, основанные на материале народного творчества, одно из главных условий полноценного эстетического воспитания ребёнка и развития его творческой активности. Исследователи народного искусства В.Н. Василенко, В.С. Воронов, М.А. Некрасова, Т.Я. Шпикалова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др. отмечают, что оно имеет ярко выраженные характерные черты; традиционность, коммуникативность, коллективный характер творчества, высокое совершенство языка, человечность, связь с окружающей жизнью. Говоря о народном искусстве, Н.П. Сакулина писала: "Народное декоративное искусство отвечает интересам детей старшего дошкольного возраста, даёт богатую пищу их художественному восприятию, содействует развитию их эстетических переживаний и первых эстетических суждений!" Народное искусство, включая все его виды, обладает большими воспитательными возможностями. Оно несёт в себе огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, в победу добра и справедливости. Народное искусство позволяет приобщать детей к духовной культуре своего народа , частью которой оно является.

Таким образом, можно сделать вывод, что данная тема является актуальной на современном этапе. Она способствует воспитанию и развитию творческой активности детей и должна широко использоваться в воспитательно-образовательной работе ДОУ.

Цель проекта: выявить влияние декоративно-прикладного искусства на развитие художественного творчества детей.

Задачи проекта:

1. уточнить интерес к декоративно - прикладному искусству;

2. определить уровень восприятия и использование детьми декоративно - прикладного искусства в рисунках;

3. разработать методику активизации восприятия и развития художественного творчества детей средствами декоративно - прикладного искусства;

4. выявить качественные изменения, произошедшие в изобразительной деятельности; проявление творчества в рисунках детей.

Этапы реализации проекта:

1 этап - подготовительный (постановка проблемы, составление плана);

2 этап - основной (реализация проекта в образовательной практике);

3 этап - заключительный (анализ результатов реализации проекта, определение дальнейших перспектив).

Предварительная работа: создание предметно-развивающей среды, включающей в себя подлинные предметы народного творчества (хохломскую и гжельскую посуду); разработка дидактического материала: художественно-развивающих игр, самодельных настольных игр, динамических таблиц с поэтапным выполнением узоров, стилизованных образцов; подбор художественно-речевого и мультимедийного материала.

Сотрудничество с семьей:

- консультации для родителей;

- индивидуальные памятки;

- мастер-класс для родителей с оформлением фотостенда "Подари красоту всем";

- совместный вечер развлечения на тему: "Добрым людям на загляденье".

Взаимодействие со специалистами: музыкальный руководитель, руководитель ИЗО деятельности.

Продукт проектной деятельности: рисунки детей, посуда, расписанная по мотивам хохломской и гжельской росписи.

Оформление конечных результатов: презентация проекта, творческий отчет, просмотр интегрированных занятий, проведение дней открытых дверей; сбор, систематизация и анализ полученных данных.

План реализации проекта:

№ п/п	Содержание педагогической деятельности	Материал, используемый педагогами ДОУ из опыта работы	Срок реализа- ции
1	Инновационная деятельность	1. Творческий проект эстетического содержания на тему: "Развитие художественного творчества детей старшего дошкольного возраста средствами ДПИ" 2. Педагогический час с презентацией проекта на тему: "Творчество в рисунках детей под влиянием образцов народного ДПИ". 3. Открытые комплексные занятия на темы: "Всех чудес чудесней наша Хохлома" "Сине-голубое чудо" (по мотивам гжельской росписи) 4. Мастер-класс для родителей с оформлением фотостенда "Подари красоту всем" 5. Семинар-практикум на тему: "Формирование и развитие основ художественного творчества детей через народное ДПИ"	сентябрь сентябрь (педсовет) сентябрь октябрь октябрь
2	Работа с детьми по развитию художественного творчества, обогащению знаний	1. Комплексная непосредственная образовательная деятельность детей (занятия по изобразительной деятельности с использованием мультимедийного сопровождения по ознакомлению с хохломской и гжельской росписями. 2. Проведение художественно-развивающих игр. 3. Диагностика уровня знаний детей о ДПИ, умений в изображении элементов и развития художественного творчества (за основу взяты критерии, разработанные О.А. Соломенниковой) 4. Отработка приемов и способов рисования различных декоративных элементов по мотивам хохломской и гжельской росписям, выполнение декоративных узоров и композиций с использованием традиционных и нетрадиционных художественно-графических техник. 5. Составление детьми рассказов на тему: "Откуда к нам пришел узор". 6. Использование игры, игровых приемов в работе: "Мастера - художники", "Художники - модельеры" и др. 7. Совместное творчество детей и взрослых - работа кружка "Мастерская народного творчества". 8. Выставка продуктов проектной деятельности - мини-вернисаж: "Мастерская юных художников". 9. Использование художественно-речевого материала и музыки. 10. Индивидуальная работа с детьми по отработке приемов и способов рисования элементов хохломской и гжельской росписи. 11. Вечер развлечений на тему: "Добрым людям на загляденье".	в течение года
3	Методическое обеспечение творческого проекта	1. Конспекты комплексной (интегрированной) непосредственной образовательной деятельности детей по рисованию по ознакомлению ДПИ. 2. Конспект вечера развлечения на тему: "Добрым людям на загляденье". 3. Подбор художественно-речевого материала для использования на занятиях. 4. Картотека художественно-развивающих игр по ознакомлению с ДПИ, для развития образного мышления, основ сенсорной культуры. 5. Подготовка материала для работы с родителями на тему: "Когда и как следует начинать приобщение детей к миру прекрасного". 6. Подготовка мультимедийного материала: компьютерных клипов, слайдов, видеофильмов, фотоматериалов, видеоальбомов. 7. Подбор предметов хохломской и гжельской росписи, иллюстраций, фотографий.	в течение года



Комплексно - тематический план работы с детьми по сообщению знаний о Гжельской и Хохломской росписям, формированию умений, навыков в рисовании элементов, характерных для данных видов, представлен в приложении к работе (см. Приложение 2). Также в приложении к данному исследованию представлены дидактические игры и упражнения, используемые нами в работе с детьми для развития их художественного творчества в рамках реализации разработанного проекта (см. Приложение 3 и 4).

Условия реализации проекта:

1. интеграция работы на основе народного искусства с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей;

2. активное включение детей в различные виды деятельности: музыкально - художественную, продуктивную, игровую, художественно - речевую, коммуникативную;

3. отбор художественного материала по различным видам народного искусства в соответствии с возрастными возможностями детей;

4. учет индивидуальных предпочтений, склонностей, интересов детей;

5. использование разнообразных методов и приемов работы с детьми;

6. бережное, уважительное отношение к детскому творчеству; создание положительного эмоционального климата на занятиях;

7. создание эстетически-развивающей среды, оформление и проведение праздников и досугов.

Особое внимание в развитии художественного творчества уделяется взаимодействию с родителями. Родители принимают активное участие в педагогическом процессе детского сада, родителями приобретается необходимый материал для занятий, практикуется совместная подготовка и проведение праздников, изготовление атрибутов, костюмов, декораций к ним, изготовлении сюжетно-ролевых игр и игрового оборудования, дидактических и развивающих игр, пособий для занятий, совместных творческих выставок детей и родителей. С родителями проводятся семинары-практикумы, мастер-классы, мастерские по изготовлению новогодних открыток и поделок, фоторамок. Для родителей предлагаются авторские презентации по разным темам: "Открытки к разным праздникам", "Фоторамки своими руками", "Подарки для родных и друзей" и другие, которые родители могут взять домой для закрепления различных технологий, для выполнения совместных работ. Обмениваемся с родителями рекомендациями ("Что могут сделать родители вместе с детьми дома", "Как творчески развивать ребёнка", "Создание условий для организации самостоятельной деятельности детей дома и в детском саду").

Результаты реализации проекта:

По результатам реализации проекта мы отметили следующее:

- Воспитанники стали эмоциональнее откликаться на красоту природы, одежды, помещений, проявлять более устойчивый интерес к искусству, повысилась их творческая активность, инициативность и художественная самостоятельность.

- Дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе изобразительной деятельности, стали инициативнее, научились более свободно выражать свои мысли.

- Дети научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом и со сверстниками.

- Дошкольники старались придать образу выразительность при помощи формы, цвета, композиции.

- Дети ушли от стереотипных образов, их работы стали ярче и разнообразнее, оригинальнее и интереснее по содержанию.

- Дошкольники усвоили термины и понятия, научились понимать их смысл, освоили технологии изготовления рисунков с помощью различных материалов.

- В живом общении с искусством они научились создавать и использовать книги и макеты; аранжировки из разных материалов; подарки для родных и близких; атрибуты для игр и спектаклей, праздничных утренников; благоустраивать интерьер. Все это позволяет увидеть плоды своего труда и признание значимости своей деятельности.

После реализации проекта нами была проведена повторная диагностика уровня развития творческих способностей детей. На данном этапе были использованы те же методики исследования. Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей детей по методике "Геометрические фигуры" до и после реализации проекта представлен в таблице 3 в приложении (см. Приложение 1), а также на рисунке 3.

Рис. 3. Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей у детей по методике "Геометрические фигуры" до и после реализации проекта

Сравнение результатов по данной методике показало улучшение результатов в уровнях развития творческих способностей у детей после реализации разработанного нами проекта.

Результаты повторной диагностики по методике "Фантазия" отражен в таблице 4 в приложении (см. Приложение 1) и на рисунке 4.

Рис. 4. Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей у детей по методике "Фантазия" до и после реализации проекта

Таким образом, по результатам повторной диагностики мы видим улучшение результатов по обеим методикам: увеличилось количество детей с высоким и средним уровнями развития творческих способностей и уменьшилось количество школьников с низким уровнем.

Вывод по главе

Считаем, что разработанный и реализованный нами проект "Развитие художественного творчества детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства" способствовал развитию художественного творчества дошкольников, показал значимость изобразительной деятельности в развитии детей данного возраста.

Гипотеза исследования была доказана.



Заключение

Мы установили, что развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, а также способностей детей, создание максимально комфортных условий для их общения друг с другом и с педагогом - актуальнейшие проблемы современной педагогики. Известно: дошкольный возраст является наиболее благоприятным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими.

Творчество - не новый предмет исследований, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Вместе с тем проблема творчества (особенно ее педагогические аспекты) остается одной из самых неразработанных. Анализ современной практики дошкольного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности дошкольного детства для развития творчества не всегда используются полностью.

Рассматривая вопросы развития художественного творчества дошкольников, мы выявили, что в настоящее время появилось немало альтернативных программ воспитания и обучения дошкольников. Тем не мнение, вопрос о развитии творческого потенциала ребенка остается актуальным. Дело в том, что большинство новых программ концентрируется, прежде всего, на познавательных аспектах развития. Поэтому и существует противоречие между теоретическими подходами к природе творческих способностей детей, с одной стороны, и практикой их развития - с другой.

Формирование творческой личности, личности эстетически развитой и нравственной - одна из важнейших проблем современной дошкольной педагогики. Решать эти сложные задачи помогает искусство. Любовь к прекрасному, которую педагог привьет своим подопечным в детстве, лейтмотивом пройдет через всю жизнь, поможет понять истинные ценности, обогатит яркими эмоциями.

По результатам исследования можно выделить следующие методические рекомендации по обучению дошкольников рисованию с целью развития их художественного творчества.

На занятии должно последовательно осуществляться знакомство и обучение различным способам рисования, знакомство с материалом и оборудованием, выразительными возможностями рисования. Далее детям необходимо предоставить возможность реализовать собственный замысел. На любом этапе обучения, будь то изучение нового материала, закрепление или творческое занятие, должны использоваться разнообразные методы и приемы обучения.

На этапе обучения основными методами должны выступать показ способа изображения с сопутствующим объяснением, метод беседы, содержащей вопросы как продуктивного, так и проблемного характера, метод частичного показа способов изображения.

На этапе закрепления - показ и объяснение ребенком способов выполнения, упражнение. Основными методами творческих занятий должны являться незаконченный образец воспитателя, вопросы проблемного характера, беседа, направленная на формирование замысла, указания к последовательности действий, напоминание способов изображения, игровые приемы. изобразительный психический развитие дошкольник

Занятия должны строиться по принципу сочетания учебных и творческих задач.



Список литературы

1. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: Кн. Для педагогов дошк. Учреждений, учителей нач. кл., родителей / под науч. ред. Комаровой Т.С. - М.: Пед. Общество России, 2012. - 147с.

2. Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством: пособие для педагогов/ сост. Кривоногова Л.Д. - 2-е изд. - Мозырь: Белый ветер, 2010. - 46 с.

3. Виленчик С.И. Изобразительное искусство в развитии творческой активности детей // Дошкольное воспитание. - № 3. - 2015. - с.41-43.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 276с.

5. Гаврина С. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. - Ярославль, 2010. - 98 с.

6. Гмошинская М.В. Работа младенцев красками - начало творческой деятельности // Дошкольное воспитание. - № 2. - 2009. - С.30-33.

7. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2014. - 193с.

8. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду. - № 4. - 2011. - 21-29; № 5. - 2011. - 3-13.

9. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Подготовительная группа. / Автор-сост. Гуреева И.В. - Волгоград: ИТД "Корифей", 2012.

10. Казакова Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. - М., 2009.

11. Казакова Р.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М., 2010.

12. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - М.: Сфера, 2010.

13. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и методика дошк. образования". - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 255с.

14. Карпенко, Л.А. Словарь: психология. - М., 2013.

15. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2011.

16. Комарова Т., Савенко А. Коллективное творчество детей. - М., 2008.

17. Комарова Т.С. Интеграция в эстетическом воспитании детей // Детский сад от А до Я. - 2012. №6. - С.30-36.

18. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. "Красота. Радость. Творчество": Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 128 с.

19. Королева Т.В. Занятия по рисованию с детьми 6 - 7 лет. - М., 2009.

20. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников. - Киев, 2010.

21. Лилов А. Природа художественного творчества. - М., 2013. - 184 с.

22. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. - М., 2010.

23. Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Ступени творчества. - М., 2011.

24. Петровский, А.В. Психология словарь, 2-е изд. - М., 1990.

25. Поддъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. - М., 2011. - 187с.

26. Потапова Е.В. Современные изобразительные материалы как средства художественно-эстетического развития дошкольников // Воспитатель ДОУ. 2010. №1. - С.20-25.

27. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 128с.

28. Саккулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2010. - 202 с.

29. Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным ДПИ / Дошкольное воспитание. - 2005. - №9. - С.11-19.

30. Соломенникова О.А. "Радость творчества. Ознакомление детей 5 - 7 лет с народным искусством". 2-е издание исп. и доп. - М: Мозаика - Синтез. 2015.

31. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста: Учебное пособие. - М., 2010.

32. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М., 2010.



Приложение 1

Таблица 1

Обобщенные данные диагностики уровня развития творческих способностей детей по методике "Геометрические фигуры"

Список детей	Уровень развития творческих способностей детей
Ксюша К	высокий
Никита П	средний
Ваня К	низкий
Женя А	средний
Маша Т	низкий
Даша М	средний
Антон С	средний
Костя Д	низкий
Сережа М	высокий
Дина Ф	средний
Витя К	средний
Артем Н	средний
Миша Б	высокий
Юля К	средний
Ксюша Л	средний

Таблица 2

Обобщенные данные диагностики уровня творческих способностей детей по методике " Фантазия"

Список класса	Уровень
Ксюша К	высокий
Никита П	средний
Ваня К	низкий
Женя А	средний
Маша Т	средний
Даша М	средний
Антон С	средний
Костя Д	средний
Сережа М	высокий
Дина Ф	средний
Витя К	высокий
Артем Н	средний
Миша Б	высокий
Юля К	средний
Ксюша Л	низкий

Таблица 3

Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей у детей по диагностике "Геометрические фигуры" до и после реализации проекта

Список детей	Этапы
	до реализации проекта	после реализации проекта
Ксюша К	высокий	высокий
Никита П	средний	средний
Ваня К	низкий	низкий
Женя А	средний	средний
Маша Т	низкий	средний
Даша М	средний	высокий
Антон С	средний	средний
Костя Д	низкий	средний
Сережа М	высокий	высокий
Дина Ф	средний	средний
Витя К	средний	высокий
Артем Н	средний	средний
Миша Б	высокий	высокий
Юля К	средний	средний
Ксюша Л	средний	высокий

Таблица 4

Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей у детей по методике "Фантазия" до и после реализации проекта

Список детей	Этапы
	до реализации проекта	после реализации проекта
Ксюша К	высокий	высокий
Никита П	средний	высокий
Ваня К	низкий	низкий
Женя А	средний	средний
Маша Т	средний	высокий
Даша М	средний	средний
Антон С	средний	средний
Костя Д	средний	средний
Сережа М	высокий	высокий
Дина Ф	средний	средний
Витя К	высокий	высокий
Артем Н	средний	средний
Миша Б	высокий	высокий
Юля К	средний	высокий
Ксюша Л	низкий	средний



Приложение 2

Комплексно - тематический план работы с детьми в рамках реализации проекта

№ п/п	Вид деятельности	Цель	Организация занятий
1	Выставка Гжельской посуды. Беседа с детьми о данном виде росписи.	Познакомить детей с традициями, русским художественным промыслом "Гжельская керамика", с историей его создания .	Рассматривание раз личных образцов по суды, выделение основных элементов, характерных цветов.
2	Использование художественного слова. Праздничное блюдо .	Освоение простого Гжельского орнамента -сеточка. Научить детей расположению орнамента на блюде. Нанесение орнамента рисунка сразу кистью.	Рассматривание блюда и посуды, выделение основного узора орнамента, характерных цветов.
3	Индивидуальная работа с детьми . Рисование орнамента на полосе .	Освоение традиционных форм Гжельской росписи в полосе .	Краткий рассказ педагога обращает внимание детей на гармоничное сочетание посудной формы и скульптуры Гжельской художественной майолики.
4	" Капелька "	Познакомить детей с традиционными элементами Гжельской росписи "капелька".	Рассматривание данного мазка в росписи, где мазок лежит в основе многих узоров и мотивов. "Капелькой" изображают листочки, веточки и лепестки .
5	Индивидуальная работа с детьми . Блюдце .	Освоить простейшие виды растительных орнаментов .	Знакомство с простым орнаментом в розетке с использованием мазков "капелька".
6	Бордюры	Освоение традиционных Гжельских орнаментов и бордюров .	Рассматривание образцов орнаментов в народном искусстве .
7	Чайник	Освоить традиционные мотивы Гжельской мазковой росписи - цветка.	Рассматривание раз личных типов цветов в изделиях Гжельских мастеров.
8	Терем	Осваивать технику Гжельского письма - мазок с тенями .	Знакомство детей с тонами Гжельских мастеров по росписи посуды с изображением: храмов, избы, мосты, дворцы .
9	" Синяя птица ".	Освоение главного мотива Гжельского народного промысла - птица .	Краткий рассказ детям о роли птиц в русской мифологии, о символики и суевериях, связанных с птицами .
10	Рисование на силуэте "Маслёнка".	Учить рассматривать элементы украшения Гжельских узоров, составлять орнамент на силуэте из завитков и капелек .	Развивать художественный вкус, рисовать кайму по мотивам Гжельской росписи: точек, мазков, пружинок .
11	Выставка Хохломской посуды . Беседа с детьми о данном виде росписи . Использование художественного слова.	Познакомить детей с традициями древне -русским художественным промыслом " Хохломская " роспись , с историей его создания.	Рассматривание раз -личных образцов по - суды , выделение основных элементов , характерных цветов .
12	" Подарок для Мишутки ".	Освоить от простого к сложному элементу "травки " , " капелек", "усиков " , " завитков".	Рассматривание с детьми чашку с травным узором , выполненную мастером .
13	" Узор травка ".	Освоение простых элементов травного орнамента .	Знакомство с элементами Хохломской росписи : "травка " -- осочки , травинки , капельки .
14	Узор " ягодка ".	На учить рисовать узоры кистью и печаткой - тычком .	Рассматриваем изделия Хохломских мастеров , красоту растительно - травного орнамента .
15	Вазочка для цветов.	Освоение Хохломской росписи : ветка спелых ягод обвивает поверхность изделия , создавая непрерывную полоску орнамента .	Рассматривание вазочки , расписанной мастером , обратить внимание на узоры и формы предмета .
16	Индивидуальная работа с детьми . Орнамент с "ягод- ками " и " листоч -ками ".	Использовать Хохломской орнамент с элементами "ягодки " и "листочки " .	Рассматривание орнамента с разно -образными Хохлом -скими узорами .
17	Роспись Салфетницы.	Учить выделять новые элементы Хохломского узора ( ягоды , листья ) , чередование одного из фрагментов на завитке .	Рассматривание работы мастеров , обратить внимание детей на расположение травинки , реснички , усики и ягоды .
18	Рисование узора на круге " Ложка ".	На учить располагать завиток и украшение : ягоды , листья , травинки ; рисуем концом кисти травинки и всей кистью ягоды , листья на Хохломской ложке	Рассматривание Хохломской ложки , выделять узор на круге, чередование на основном завитке элементов росписи .
19	Индивидуальная работа с детьми. Рисование " Кустиков ".	Освоение Хохломских узоров, выделяя в нём элемент " кустик " , составлять узор на по - лосе , украшая завиток ресничками , травинка - ми , усиками , соединяя их в кустики .	Знакомство с Хохломской росписью , её колоритом , растительно - травным орнаментом .
20	Панно "Золотая рыбка ".	Познакомить детей с изделиями мастеров Хохломы , их цветовой гаммой , основными элементами росписи ( " травка " , завитки ) и способами их выполнения.	Вспомнить отрывок из сказки А.С. Пушкина и предложить нарисовать золотую рыбку в манере Хохломских мастеров
21	Экскурсия на вы -ставку изделий Хохломской рос - писи в музей.	Обобщить и расширить знания детей о Хохломской росписи, воспитать художественный и эстетический вкус.	Рассматривание Хохломских изделий, слайды, иллюстрации.



Приложение 3

Дидактические игры и упражнения, используемые в работе с детьми для развития их художественного творчества

"Какая! Какое! Какой!"

Дети встают в круг, передают из рук в руки какой-либо природный объект. Познакомившись с ним , ребенок должен выразить свои ощущения в слове. Передвигаясь по кругу, природный объект постепенно раскрывает перед нами свои новые грани. Например, желудь - овальный, гладкий, твердый и т. д.

"На что похоже".

Дети передают по кругу природный объект, сравнивая его с другими знакомыми предметами. Например, колосок - на дерево, перышки птички, метелочку, косичку, хвост и т. д.

"Собери узор".

Воспитатель предлагает детям в индивидуальном порядке выложить на бумажных кругах или полосках узор из плоских природных форм - семян тыквы, арбуза, дыни и т. д. Используется прием чередования контрастных по форме и цвету природных материалов.

"Превращалочка".

Воспитатель предлагает детям, используя различные природные материалы, выложить на листе бумаги любой, знакомый образ, а затем из тех же деталей создать совсем другое изображение.

"Камушки на берегу".

Цель: научить детей создавать новые образцы на основе восприятия схематических изображений.

Материал: большая картинка, на которой изображены морской берег, несколько камушков ( 5 - 7 ) разной формы (каждый камень имеет сходство с каким-нибудь предметом, животным или человеком).

Ход игры: взрослый показывает детям картинку и говорит: " По этому берегу прошел волшебник и все на своем пути превратил в камушки. Вы должны угадать, что было на берегу и придумать историю про каждый камушек. Что это такое? Как он оказался на берегу? И т. д."

"Веселый гном".

Цель: научить детей создавать образы на основе восприятия схематического изображения предмета.

Материал: картинка на которой изображен гном с мешочком в руках и несколько вырезанных из бумаги мешочков разной формы, которые можно накладывать на рисунок и менять в руках у гнома.

Ход игры: взрослый показывает детям картинку и говорит, что в гости к детям пришел гном; он принес подарки, но что дети должны угадать сами. Придумайте историю про один из подарков и про ребенка, который его получил.

"На что это похоже".

Цель: научить детей в воображении создавать образы предметов, основываясь на их схематическом изображении.

Материал: набор из 10 карточек; на каждой карточке нарисована одна фигурка, которая может восприниматься как деталь или контурное изображение отдельного предмета.

Ход игры: взрослый показывает картинку из набора и спрашивает на что это похоже. Важно поддерживать инициативу детей, подчеркивать, что каждый ребенок должен дать свой оригинальный ответ.

"Чудесный лес".

Цель: научить детей создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.

Материал: одинаковые листы бумаги, на которых нарисовано несколько деревьев и в разных местах расположены неоконченные, неоформленные изображения. Наборы цветных карандашей.

Ход игры: взрослый раздает детям листы бумаги и предлагает нарисовать лес, полный чудес, а затем рассказать про него историю.

"Перевертыши".

Цель: учить детей создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.

Материал: Карандаши, наборы из 8 - 16 карточек. Каждое изображение расположено таким образом, чтобы осталось свободное место для дорисовывания картинки.

Ход игры: взрослый предлагает детям пририсовать к фигурке все, что угодно, но так, чтобы получилась картинка. Затем надо взять еще одну карточку с такой же фигуркой, положить ее вверх ногами или боком и превратить фигурку в другую картинку. Когда дети выполнят задание - взять карточки с другой фигуркой.



Приложение 4

Конспект занятия по декоративному рисованию в подготовительной группе. Тема: "Украсим тарелку гжельским цветком"

Цель: развитие творческой активности, формирование эстетических чувств и развитие художественно-творческих способностей ребенка через приобщение к народному декоративно-прикладному творчеству.

Предварительная работа.

Чтение произведения К. Чуковского "Федорино горе". Рассматривание предметов быта и посуды в технике "Гжель". Дидактическая игра упражнения по ознакомлению детей с элементами гжельской росписи. Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством.

Материал к занятию.

Гуашь, кисти № 1 и № 3, баночка с водой, салфетки, бумажные тарелки по количеству детей. Декоративные тарелки, открытки, альбомы, Гжельская посуда. Альбом элементов и алгоритмов выполнения народной росписи.

Музыкальный ряд: русские народные мелодии.

Словарная работа: Гжель, гжельская роспись, элемент гжельской росписи, цветок, капелька, завиток, дуга, бордюр, мастер, умелец.

Ход занятия

I. Дети заходят в группу. Воспитатель обращает внимание детей на красочно оформленное письмо. На письме крупно написано "От Федоры".

Воспитатель: Ребята, ведь это же письмо от той самой Федоры, от которой разбежалась вся посуда.

Воспитатель дает прочитать письмо одному из детей: "Здравствуйте ребята, у меня случилась беда - разбились все тарелки. Горе, Федоре, горе!".

Воспитатель:

Снова горе у Федоры Не пошел ей впрок урок. В доме вновь порядка нету И опять переполох.

Раскололась вся посуда Нет тарелок, а еда Фрукты, овощи, продукты Раскатились кто куда!

Воспитатель: Ребята, Федора опять взялась за старое - посуду не жалела, - все тарелки побила - только одна и уцелела (Рассматривание тарелки). А чашки, блюдца и остальная посуда в страхе разбежалась. Посмотрите, может быть, они спрятались где-то здесь, у нас?

Дидактическая игра "Найди похожую посуду". Игровая задача: найти похожую посуду, украшенную подобными узорами. Ход игры: дети выбирают нужную посуду и ставят ее на заранее приготовленное выставочное место.

Рассматривание посуды. Беседа с детьми:

- Что общего у всей посуды, которую мы выбрали? (Предполагаемые ответы: белый фон, сине-голубые цвета)

- Как называется такая роспись? (Гжель, гжельская роспись)

- Почему она так называется? (По названию реки "Гжелочка")

- Какими узорами украшают мастера свои изделия? (Растительными - цветы, трава)

- Какие элементы гжельской росписи вы знаете? (Цветок, капелька, завиток, дуга, бордюр). Игровое упражнение: назови элемент гжельской росписи и найди его на посуде.

Воспитатель: Молодцы, ребята, помогли Федоре собрать разбежавшуюся посуду. Весь сервиз собрали. (Мини-беседа: что такое сервиз)

Воспитатель: Жалко, только, что тарелка всего одна - больно уж Федора любит гостей приглашать, а тарелок на всех не хватает. Как бы ей помочь? (Проблемная ситуация). Предполагаемое решение: подарить Федоре ранее сделанные тарелки из соленого теста, украсив их элементами гжельской росписи.

II. Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь затрудняющимся.

(Музыкальное сопровождение: русские народные мелодии)

III. Подведение итогов.

Воспитатель:

- Ребята, давайте полюбуемся тарелочками, которые у нас получились.

Чтение стихотворения о Гжели.

Гжель - белое, синее. Лёгкие плавные линии. Цветы нездешние яркие Кажутся неба подарками!

Вопросы для самоанализа детей:

- Какая тарелка вам понравилась больше всего? Почему?

- Какая тарелка получилась самой яркой? (Самой нежной, спокойной) Почему?

- На какой тарелке использовано больше разнообразных элементов? Каких?

Воспитатель: Молодцы, ребята, хорошо поработали - думаю, Федоре обязательно понравится.



Приложение 5

Рисунки детей в рамках реализации проекта

"Развитие художественного творчества детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства"

(гжельская, хохломская росписи)

Размещено на Allbest.ru

...