Воспитание культуры поведения детей среднего дошкольного возраста в процессе самостоятельной деятельности

В индивидуальной беседе каждому из детей было предложено выслушать рассказ и найти ошибки в поведении мальчика Миши, который также ходит в детский сад. В рассказе содержится 5 ситуаций. Выслушав рассказ, ребенок вместе с экспериментатором выделяет ситуации в рассказе и самостоятельно определяет ошибки в поведении Миши.

"Мальчику Мише 5 лет, он ходит в такой же детский сад, как и ты. По утрам Миша берет с собой одну из любимых игрушек, и мама отводит его в группу.

Сегодня мама привела Мишу в сад, а сама убежала на работу. Миша вошел в группу - а там не Ирина Викторовна, которая давно работает в группе, а какая-то новая воспитательница. Миша не знал, как ее зовут, и поэтому не стал здороваться, а сразу пошел к ребятам играть.

Ваня - друг Миши, увидел у него в руках новую машинку и вежливо попросил дать посмотреть ее. Миша решил, что Ваня может сломать машину, и поэтому отвернулся от него и не дал игрушку. Ваня обиделся, а Миша пошел играть с другими мальчиками.

За завтраком дети кушали творожную запеканку, Миша вертелся за столом и опрокинул Катин стакан с молоком на стол. Воспитательница поругала Мишу за то, что он пролил молоко и испачкал платье девочке, которая сидела рядом. Миша вместо извинения промолчал и принялся пить свое молоко.

Катя обиделась на Мишу за испорченное платье, и не дала ему в песочнице свою лопатку, когда он попросил. Миша рассердился и сказал, что больше никогда не даст ей свои игрушки.

Вечером, когда детей забирали и в группе остались только Миша и Андрей, воспитательница попросила мальчиков помочь ей собрать игрушки. Миша ответил, что собирать должен тот, кто их раскидал, и не стал помогать, а сел разукрашивать рисунок, дожидаясь маму. Воспитательница и Андрей сами рассадили красиво игрушки.

По дороге домой мама расспрашивала Мишу о том, как прошел день. Что, по-твоему, рассказал ей Миша? Какие поступки мальчика тебе не понравились? Как поступил бы на его месте ты?".

Выделение уровней культуры поведения осуществлялось на основе методики диагностики социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста. Согласно содержанию данной методики все дети были продиагностированы по их отношению к взрослым, сверстникам и самим себе.

Итоговые результаты позволили распределить всех детей по трем уровням культуры поведения: низкому, среднему и высокому.

Для низкого уровня характерно следующее:

Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками часто наблюдается негативное поведение. Не проявляет интереса к различным сторонам жизни: история города, родословная семьи, школа и т. д.

При среднем уровне:

Поведение и общение ребёнка положительно направлено. Он имеет представления о культуре поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако, в новых условиях может испытывать скованность и требовать поддержки взрослого. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему (обучение в школе). Проявляет внимание к истории города, прошлому своей семьи и т. д.

Высокий уровень отмечен следующими признаками:

- поведение и общение ребёнка устойчиво и положительно направлено;

- ребёнок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными способами культурного поведения;

- охотно вступает в общение;

- умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров;

- правильно понимает эмоциональное состояние людей, активно выражает готовность помочь;

- нацелен на самостоятельность;

- проявляет активный интерес к миру, к своему будущему положению школьника.

На этапе формирующего эксперимента в течение учебного года были проведены специальные занятия с детьми экспериментальной группы. Эти занятия включали следующее целевые установки:

- воспитывать уважение к людям;

- воспитывать любовь к родным местам, природе, гордость за свой край и свою страну;

- формировать навыки самостоятельности, аккуратности, целеустремленности, настойчивости, дисциплинированности;

Навыки культурного поведения:

- продолжать воспитывать вежливость (здороваться, прощаться, благодарить);

- учить культурному разговору;

- приучать выполнять правила поведения в группе в отсутствие воспитателя;

- познакомить с правилами поведения в общественных местах;

- учить культурно вести себя за столом;

- доброжелательно относиться к взрослым, заботиться о малышах;

- учить бережно, относиться к одежде, к вещам;

Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений:

- формировать нравственные качества: справедливость, упорство, великодушное отношение к слабому.

- формировать нравственные черты: ответственность, взаимопомощь, доброту, заботливость, гуманизм, чуткость, гостеприимство.

- формировать представления о справедливости, смелости, скромности.

- учить проявлять отзывчивость к сверстникам, внимание к их переживаниям, оказывать помощь, радоваться успехам товарищей, развивать дружеские взаимоотношения.

Комплекс занятий с детьми средней группы по формированию культуры поведения в ДОУ включал в себя такие занятия:

- "Правила детского общежития", "Как можно назвать человека по имени", "Как можно пожалеть", "Как можно обратиться к другому человеку с просьбой", беседу, "Как можно обратиться к другому человеку с просьбой", "Как можно узнать настроение человека?";

- игра "Эстафета дружбы";

- беседа на тему: "Умнее тот, кто уступает";

- беседа по пословицам "О дружбе";

- досуг "Что такое дружба?";

- занятие "Правила хорошего тона".

В приложении к данному исследованию представлен подробный тематический план проводимых занятий (см. Приложение 2).

Также в приложении представлен конспект одного из проводимых занятий в средней группе (см. Приложение 3).

Этап контрольного эксперимента предполагал повторную диагностику уровней культуры поведения по той же методике, что и на этапе констатирующего эксперимента. Результаты проведенного исследования оценивались при помощи методов математической статистики.

2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы

Результаты индивидуальной беседы с детьми экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента, где каждому из детей было предложено выслушать рассказ и найти ошибки в поведении мальчика Миши, выявили следующую картину (см. табл. 2).

Из 16 детей экспериментальной группы верно оценили все неправильные поступки Миши 8 детей, 5 детей определили как неправильные 4 поступка Миши, 2 детей определили как неправильные 3 поступка из пяти, и лишь один ребенок выделил две ситуации с неправильными поступками ("пролил молоко и не извинился", "не помог убирать игрушки").

Таблица 2

Анализ ответов детей экспериментальной группы (вербальное поведение)

№ п/п	Ответы детей на предложенные ситуации
	1	2	3	4	5
1	+	+	-	-	-
2	+	-	-	-	-
3	-	-	+	-	-
4	+	+	+	-	-
5	+	+	+	+	-
6	-	+	+	-	-
7	+	+	+	-	-
8	+	+	+	+	+
9	+	+	+	+	+
10	+	+	+	+	+
11	-	+	+	-	+
12	+	-	+	+	+
13	+	-	+	+	+
14	+	+	+	+	+
15	+	+	+	-	+
16	+	+	+	+	+
Итого	13	12	14	8	9

На вопрос - "как бы ты поступил?" в каждой из найденных ситуаций с ошибками в поведении Миши дети правильно подобрали варианты нравственного поведения:

- "здороваться нужно с каждым воспитателем и работником детского сада" - 13 испытуемых;

- "нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее" - 12 испытуемых;

- "за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко - необходимо извиниться за свой поступок" - 14 испытуемых;

- "за столом нельзя вертеться" (про то, что нужно извиниться - не сказали) - 2 испытуемых;

- "сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье - неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу" - 8 испытуемых;

- "нельзя отказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведь она сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать" - 9 испытуемых.

На втором этапе велось стороннее наблюдение за поступками детей в течение нескольких дней (непосредственную помощь оказывал воспитатель группы). дошкольник личность поведение экспериментальный

В результате наблюдения было установлено, что дети в типичных ситуациях - утреннее приветствие, поведение за столом, умение делиться игрушками, привычка извиняться за плохой поступок, помощь воспитателю по его просьбе в уборке игрушек, книг - проявили себя следующим образом:

- здороваются с воспитателем и другими работниками детского сада (в большинстве случаев) - 10 испытуемых;

- здороваются только с воспитателем группы - 7 испытуемых, не здороваются (здороваются только после напоминаний) - 3 испытуемых;

- дружно играют, делятся игрушками, в том числе и своими (принесенными из дома) - 11 испытуемых, из них делятся только с лучшими друзьями - 9 испытуемых;

- всегда культурно ведут себя за столом без присутствия воспитателя - 8 испытуемых, под присмотром воспитателя - 11 испытуемых, не соблюдают нормы поведения за столом - 2 испытуемых;

- самостоятельно извиняются (без требования воспитателя) за неправильные поступки - 6 испытуемых;

- помогают во всем воспитателю по его просьбе (и сами предлагают свою помощь) - 8 испытуемых.

Представим соотношение результатов вербального и реального поведения детей экспериментальной группы в виде диаграммы (см. Рис. 1).

Рис. 1. Соотношение результатов вербального и реального поведения детей экспериментальной группы

Данное сравнение позволило установить, что уровень сформированности некоторых привычек культурного поведения у участвовавших в эксперименте детей можно оценить следующим образом (см. табл. 3).

Таблица 3

Результаты сформированности привычек культурного поведения у детей экспериментальной группы

№ п/п	Норма поведения	Знают норму поведения, %	Сформирована устойчивая привычка поведения, %	Знают норму, но привычка не сформирована, %
1	Приветствие (привычка здороваться)	81,5	62,5	19
2	Привычка делиться с друзьями в игре	75	68,75	6,25
3	Навык культурного поведения за столом	87,5	50	37,5
4	Привычка осознанно извиняться за нехорошие поступки	50	37,5	12,5
5	Привычка помогать взрослым по их просьбе	56	50	6

Мы видим, что более всего в процентном соотношении у детей сформирована привычка делиться с друзьями в игре (68,75%), а также привычка здороваться (62,5%). Знают нормы поведения многие дети, но привычка ее применения сформирована не у всех.

Оценив уровень сформированности некоторых привычек культурного поведения детей в экспериментальной группе, перейдем к анализу результатов в контрольной группе.

Индивидуальная беседа с детьми контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента (по рассказу о поведении мальчика Миши), позволила выявить следующие результаты (см. табл. 4).

Таблица 4

Анализ ответов детей контрольной группы (вербальное поведение)

№ п/п	Ответы детей на предложенные ситуации
	1	2	3	4	5
1	-	-	-	-	-
2	-	-	-	+	-
3	-	-	-	+	-
4	-	-	+	-	-
5	+	+	-	-	-
6	+	+	+	+	-
7	+	+	+	+	-
8	+	+	+	+	-
9	+	+	+	+	-
10	+	+	+	-	+
11	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	+
13	+	+	+	+	+
14	+	-	+	-	+
15	+	+	+	+	+
16	+	+	+	-	+
Итого	12	11	12	9	7

Из 16 детей контрольной группы верно оценили все неправильные поступки Миши 9 детей, 4 детей определили как неправильные 4 поступка Миши, 3 детей определили как неправильные 3 поступка.

На вопрос - "как бы ты поступил?" в каждой из найденных ситуаций с ошибками в поведении Миши дети правильно подобрали варианты нравственного поведения:

- "здороваться нужно с каждым воспитателем и работником детского сада" - 12 испытуемых;

- "нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее" - 11 испытуемых;

- "за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко - необходимо извиниться за свой поступок" - 12 испытуемых;

- "за столом нельзя вертеться" (про то, что нужно извиниться - не сказали) - 3 испытуемых;

- "сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье - неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу" - 9 испытуемых;

- "нельзя отказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведь она сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать" - 7 испытуемых.

Наблюдая за поступками детей в реальной ситуации в течение нескольких дней, мы получили следующие данные:

- здороваются с воспитателем и другими работниками детского сада (в большинстве случаев) - 10 испытуемых;

- здороваются только с воспитателем группы - 8 испытуемых, не здоровается (здоровается только после напоминаний) - 2 испытуемых;

- дружно играют, делятся игрушками, в том числе и своими (принесенными из дома) - 10 испытуемых, из них делятся только с лучшими друзьями - 7 испытуемых;

- всегда культурно ведут себя за столом без присутствия воспитателя - 7 испытуемых, под присмотром воспитателя - 10 испытуемых, не соблюдают нормы поведения за столом - 3 испытуемых;

- самостоятельно извиняются (без требования воспитателя) за неправильные поступки - 5 испытуемых;

- помогают во всем воспитателю по его просьбе (и сами предлагают свою помощь) - 6 испытуемых.

Представим соотношение результатов вербального и реального поведения детей контрольной группы в виде диаграммы (см. рис. 2).

Рис. 2. Соотношение результатов вербального и реального поведения детей контрольной группы

Данное сравнение позволило установить, что уровень сформированности некоторых привычек культурного поведения у участвовавших в эксперименте детей можно оценить следующим образом (см. табл. 5).



Таблица 5

Результаты сформированности привычек культурного поведения у детей контрольной группы

№	Норма поведения	Знают норму поведения, %	Сформирована устойчивая привычка поведения ,%	Знают норму, но привычка не сформирована, %
1	Приветствие (привычка здороваться)	75	62,5	12,5
2	Привычка делиться с друзьями в игре	68,75	62,5	6,25
3	Навык культурного поведения за столом	75	43,75	31,25
4	Привычка осознанно извиняться за нехорошие поступки	56,25	31,25	25
5	Привычка помогать взрослым по их просьбе	43,75	37,5	6,25

Мы видим, что результаты детей контрольной группы фактически не отличаются от таковых в экспериментальной группе. Здесь у детей также чаще всего сформирована привычка здороваться и делиться с друзьями в игре. Дети также знают нормы поведения, но привычка к их применению сформирована не у всех. Сравним сформированную устойчивую привычку культурного поведения детей контрольной и экспериментальной групп (см. рис. 3).



Рис. 3. Сравнение устойчивых привычек культурного поведения детей контрольной и экспериментальной групп

В конце учебного года после формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент по аналогичной методике, который выявил следующие результаты.

Рис. 4. Соотношение результатов вербального и реального поведения детей экспериментальной группы (контрольный этап)



Рис. 5. Соотношение результатов вербального и реального поведения детей контрольной группы (контрольный этап)

Таблица 6

Результаты сформированности привычек культурного поведения у детей (сравнительная таблица)

№ п/п	Норма поведения	Экспериментальная группа	Контрольная группа
		Знают норму поведения, %	Сформирована устойчивая привычка поведения ,%	Знают норму, но привычка не сформирована, %	Знают норму поведения, %	Сформирована устойчивая привычка поведения ,%	Знают норму, но привычка не сформирована, %
1	Приветствие (привычка здороваться)	93,75	62,5	31,25	75	62,5	12,5
2	Привычка делиться с друзьями в игре	81,25	68,75	12,5	75	68,75	6,25
3	Навык культурного поведения за столом	81,25	62,5	18,75	81,25	56,25	25
4	Привычка осознанно извиняться за нехорошие поступки	68,75	50	18,75	56,25	37,5	18,75
5	Привычка помогать взрослым по их просьбе	56,25	50	6,25	50	37,5	12,5

Сравним знания норм культурного поведения детей контрольной и экспериментальной групп по результатам контрольного эксперимента (см. рис. 6).

Рис. 6. Сравнение знания норм культурного поведения детей контрольной и экспериментальной групп (по результатам контрольного эксперимента)

Как видно из диаграммы на рисунке 6, у детей экспериментальной группы по всем ситуациям знания норм культурного поведения превышают соответствующие показатели детей контрольной группы.

Сравним сформированную устойчивую привычку культурного поведения детей контрольной и экспериментальной групп по результатам контрольного эксперимента (см. рис. 7).

Рис. 7. Сравнение устойчивых культурных привычек поведения детей (по результатам контрольного эксперимента)

Как видно из диаграммы на рисунке 7, у детей экспериментальной группы практически по всем ситуациям устойчивые привычки культурного поведения выражены лучше, чем соответствующие показатели детей контрольной группы.

Таким образом, разработанные и проведенные нами занятия по формированию навыков культурного поведения у детей экспериментальной группы позволили улучшить у детей экспериментальной группы знания норм культурного поведения и способствовать формированию устойчивых привычек культурного поведения дошкольников в различных ситуациях в самостоятельной деятельности. Гипотезу исследования можно считать доказанной.

Представим далее методические рекомендации по воспитанию культуры поведения детей среднего дошкольного возраста.

Для развития личности ребенка, формирования культуры поведения, при проведении работы в данном направлении воспитателю требуется соблюдение таких принципов как:

Системность.

Работа по формированию культуры поведения должна проводиться систематически. Педагог гибко распределяет содержание в течение всего процесса. Целесообразно проводить во второй половине дня специально организованные занятия. Что же касается нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как в утренние время, так и во второй половине дня. Однако все это не исключает работы воспитателя с детьми вне занятий, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей, и от педагога могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Опора на положительное.

Педагоги обязаны выявлять положительное в ребенке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество. Терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее поведение, внушают уверенность в успешном достижении высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах.

Гуманизация воспитательного процесса.

Принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.

Личностно деятельный подход.

Воспитатель должен постоянно изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; умел диагностировать и знать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы; постоянно привлекать каждого воспитанника к посильной для него воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; своевременно выяснять и устанавливать причины, которые могут помешать достижению цели, максимально опираться на собственную активность личности; сочетать воспитание с самовоспитанием личности, помогать в выборе целей, методов, форм самовоспитания; развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководить, сколько умело организовать и направлять ведущую к успеху деятельность.

Единство воспитательных воздействий.

Все лица, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигается, а противодействует, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Надо сложить действие всех сил.

Воспитатель в своей работе опирается на деятельностный подход. Это значит, что педагогическим средством воспитания служат разные виды деятельности детей (познавательная, игровая, самостоятельная). Приобретенный опыт служит основой для осуществления целостной деятельности формирования культуры поведения. Обучение детей нормам культуры поведения воспитатель осуществляет в совместной игре или совместном труде. В деятельности, особенно игровой, возникают ситуации, которые позволяют поддерживать положительные проявления детей, формулировать правила культуры поведения. Самостоятельная деятельность способствует формированию способности к волевому усилию, пониманию необходимости и важности знаний правил культуры поведения, помогает устанавливать игровые и личностные взаимоотношения в самостоятельной деятельности, преодолевать конфликты.

Организуя деятельность детей, воспитатель создает условия для формирования их взаимоотношений на основе правил культуры поведения, терпимости, вежливости.

Большое место в организации взаимодействия занимает общение педагогов с родителями. Родителей нужно постоянно держать в курсе событий, создавая возможности для ознакомления с работой детского сада на открытых занятиях, при посещении различных общих мероприятий; помещать информацию в "Уголке для родителей"; организовывать специальные экспозиции и выставки детских работ.

Положительные результаты в формировании культуры поведения у детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества воспитателей и родителей. При этом целесообразно использовать как традиционные, так и новые формы работы.

Родительские собрания проводятся групповые и общие. На собраниях можно информировать родителей о достижениях и проблемах детей, связанных с усвоением ими норм и правил культуры поведения.

Беседы. Чаще всего предметом бесед могут стать детские страхи, отношение к ребенку сверстников, настроения и вкусы детей, их интересы и потребности. Мы можем порекомендовать такие темы для бесед:

· Для чего нужна дружба;

· Как избежать ссор;

· Чего боится ребенок.

Индивидуальные и групповые консультации. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Совместная деятельность. Можно организовать разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов. Опыт организации такой работы с родителями показывает эффективность и результативность в формировании культуры поведения.

Тематика:

· постановка общих спектаклей;

· изготовление коллективных панно по определенным темам;

Тренинги. Новая и эффективная форма работы с родителями. Предложение родителям вместе обсудить какую-либо ситуацию.

Тематика:

· Ваш ребенок иногда не убирает за собой игрушки.

· Игрушки в жизни ребенка.

· Экспонирование семейных фотографий.

В процессе работы с родителями педагог достигает единства в решении воспитательных задач, в использовании средств, методов влияния на детей и оказание большой помощи в формировании культуры поведения у дошкольников. Показателями эффективности проведенной работы будет повышение активности родителей в обсуждении вопросов воспитания в беседах, многочисленные их вопросы к педагогу, обсуждение примеров из собственного опыта, потребность в индивидуальных консультациях, а в итоге - положительные результаты в формировании культуры поведения и морального облика ребенка.



Заключение

В данном исследовании рассматривается проблема воспитания культуры поведения детей среднего дошкольного возраста. Рассмотрено понятие культуры поведения, которое можно определить, как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. В содержании культуры поведения дошкольников выделяются компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Воспитать у детей навыков поведения, воспитывать сознательно-активное отношение к порученному делу, товарищество, нужно начинать с дошкольного возраста. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Воспитывая культуру поведения, педагог постоянно усложняет требования к поведению детей, при этом он учитывает их опыт, уровень усвоения правил, а также способность сознательно регулировать свое поведение. В детском саду для этого немало возможностей, и одной из таких возможностей являются игры.

На протяжении всего периода дошкольного возраста пополняются и совершенствуются представления о нормах и правилах поведения, усложняются требования к поведению ребенка. К концу дошкольного возраста у ребёнка должны быть сформированы довольно устойчивые формы социально приемлемого поведения.

Усвоенные детьми знания о культуре поведения и, соответствующие им умения и навыки, позволяют поддержать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоотношений ребёнка со взрослыми и сверстниками. Это навыки, связанные с личной опрятностью и аккуратностью, чистотой одежды, обуви; с культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами); с культурой поведения со взрослыми и со сверстниками (дома, во дворе, на улице, в общественных местах, в детском саду); с культурой игры, познавательной деятельностью, выполнением трудовых обязанностей; с культурой речи (форма обращения, культура словаря, тона, темпа речи).

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы гипотеза исследования о том, что специально разработанные занятия по формированию навыков культурного поведения у детей средней группы позволяют улучшить знания норм культурного поведения и способствовать формированию устойчивых привычек культурного поведения дошкольников в различных ситуациях в самостоятельной деятельности, подтвердилась.

В заключении можно сделать вывод о необходимости и целесообразности формирования навыков культуры поведения у детей в период дошкольного детства. Достижению положительного результата в развитии навыков культуры поведения будут способствовать тесное взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников.



Список литературы

1. Абраменкова В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстникам у дошкольников/В.В. Абраменкова.- М., 2011.

2. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. - М.: ТЦ, Сфера, 2013. - 128 с.

3. Бархатова М.И. Воспитание культуры поведения / М.И. Бархатова//Дошкольное воспитание - 2009. - №11. - С. 46-49.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько. - М., 2010. - 194с.

5. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию /Л.П.Бочкарева. - Ульяновск, ИПКПРО, 2013. - 53с.

6. Буре Р.С. Воспитатель и дети/Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - М.: Просвещение, 2010. - 143 с.

7. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников/В.Я. Воронова.- М.: Просвещение, 2007. - 190с.

8. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/ Под ред. А.М. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2009. - 95с.

9. Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб.: ООО "Издательство "Детство-Пресс", 2011. - 528 с.

10. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. - М.: Издательство "Скрипторий 2003", 2008. - 96 с.

11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика/С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: "Академия", 2010. - 416с.

12. Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми дошкольного возраста /Н. Короткова // Дошкольное воспитание. - 2011. - №8. - 34-41с.

13. Купина Н.А, Богуславская Н.Е. Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры. - М., 2012. - 176 с.

14. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. - М., 2011.

15. Курочкина И.Н. О культуре поведения и этикете // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 10. - С.48-52.

16. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения - М.: ВЛАДОС, 2010. - 224 с.

17. Максимова И.В. Педагогические условия воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста / И. В. Максимова, Н. В. Полянская // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г.Санкт-Петербург, май 2013 г.). -- СПб.: Реноме, 2013. -- С. 64-67.

18. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 96 с.

19. Островская Л. Ваш ребенок воспитан? // Дошкольное воспитание. - 2013. - №10. - С. 54-60.

20. Островская Л.Ф. Азы воспитанности // Дошкольное воспитание. - 2013.- №8. - С. 61-65.

21. Пахомова О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей. - М.: Книголюб, 2014. - 88 с.

22. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста/С.В Петерина. - М.: Просвещение, 2008. - 96с.

23. Севостьянова Е.О. Страна Добра: социализация детей 5-7 лет. - М. ТЦ Сфера, 2012. - 112 с.

24. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников в семье и группе детского сада // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников/Л.П. Стрелкова. - М., 2008. - С. 23-33.

25. Фалькович Т.А.Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников: Старшая и подготовительная группы. - М.: ВАКО, 2008. - 160 с.

26. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf

27. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков: Фолио, 1997. - 464 с.

28. Шипицына Л.М. Азбука общений. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками/Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская. - СПб.: Детство-Пресс, 2012. - 380с.

29. Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: Этикет для малышей. - М.: Прометей, Книголюб, 2011. - 60 с.

30. Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. - М.: Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2003. - 112 с.



Приложение 1

Компоненты культуры поведения дошкольников

Культура деятельности	Культура общения	Культурно-гигиенические навыки
проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привыч-ку доводить до конца нача-тое дело, бережно относить-ся к книгам, вещам, игруш-кам. Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным занятиям, умение дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность и отдых. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда.	предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту; предполагает: - умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции - культуру речи, т.е. наличие достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон.	важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, школьных принадлежностей продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен в работе. Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам, но она имеет этический аспект - ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу



Приложение 2

Тематический план занятий по воспитанию культуры поведения детей (средняя группа)

№ п/п	Тема	Организационные формы
1	Путешествие в Страну Вежливости	Первое путешествие детей в Страну Вежливости можно осуществить либо на занятии, либо в форме развлечения. В Стране Вежливости дети встречаются с уже знакомыми полюбившимися героями: Феей Вежливости и гномами. Вместе с детьми Фея вспоминает уже знакомые детям правила культуры поведения - на занятии, на улице, дома, за столом и т.д. В конце занятия Фея ставит детей в известность о том, что в новом учебном году они познакомятся с новыми правилами поведения.
2	Добро и зло	Тема изучается в процессе занятий, индивидуальных и коллективных бесед, во время игровой, трудовой деятельности, через ознакомление с художественной литературой. На примерах героев любимых сказок детям объясняются понятия "добро" и "зло". Добрые поступки совершают добрые люди, а зло всегда наказуемо. В процессе изучения данной темы с детьми говорят о дружбе, справедливости, правдивости, смелости.
3	Вежливые и ласковые слова	Знание о вежливых и ласковых словах преподносятся в процессе занятий, дидактических игр, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы, ежедневного общения. Детям необходимо дать знания о вежливых, ласковых оборотах речи, о том, что имя человека может иметь уменьшительно-ласкательную форму.
4	Правила поведения в детском саду	Правила поведения в детском саду преподносятся во время занятий, бесед, напоминаний, в процессе разбора каких-либо конкретных ситуаций. Дети должны усвоить, что приходя в детский сад, они должны здороваться, уходя - прощаться, что в детском саду нужно внимательно слушать и выполнять указания взрослых, нельзя кричать, капризничать, портить имущество (рисовать на стенах, столах, ломать игрушки, рвать цветы и т.д.); всех взрослых в детском саду нужно называть по имени и отчеству, обращаться на Вы, приветствовать всех работников детского сада, доброжелательно общаться со сверстниками и т.п.
5	Правила поведения на улице	Правила поведения на улице изучаются во время специальных занятий, дидактических и сюжетно-ролевых игр, на прогулке, экскурсиях. С детьми изучаются способы обращения к прохожим на лице, к продавцу в магазине, к милиционеру и т.д.
6	Правила поведения за столом	Данная тема изучается непосредственно во время приема пищи, в процессе бесед, напоминаний. Закрепление происходит в игровой деятельности.
7	Ласка и внимание - залог взаимопонимания	Тема преподносится детям в процессе бесед, ознакомления с художественной литературой, во время дидактических и сюжетно-ролевых игр. Дети усваивают ласковые обороты речи, формы уменьшительно-ласкательного обращения к людям.
8	Что такое настроение?	Тема рассматривается на занятии. Детям необходимо рассказать о том, что такое настроение, что оно бывает различным и зависит от эмоционального и физического состояния человека на данный момент. Детей знакомят с различными эмоциями (радость, печаль, страх, гнев, плачь, удовольствие, раздражительность и т.д.) и их проявлениями в мимике, жестах, интонации голоса, действиях. Знание детей закрепляется в различных формах детской деятельности: играх, беседах, изобразительной деятельности, чтения художественной литературы и ежедневном общении.
9	Правила общения	Тема является продолжением тем № 7, 8 и может изучаться в течение длительного времени: на занятиях, в играх, трудовой деятельности, во время бесед, в процессе ежедневного общения. Изучение данной темы можно разделить на несколько блоков - общение со сверстниками, общение со взрослыми, общение с малышами, общение с незнакомыми людьми и т.д. Важно научить детей способом ведения диалога и беседы, закрепить умение вежливо выражать просьбу, согласие либо отказ, учить использовать в речи ласковые обороты, особенно в общении с малышами. Кроме того, необходимо закрепить умение определять эмоциональное и физическое состояние собеседника и, исходя из этого, строить диалог.
10	Учимся поздравлять и принимать поздравления	Во время бесед, сюжетно-ролевых игр "Семья", ежедневного общения необходимо научить детей правилам этикета во время поздравлений людей (взрослых, сверстников) с какими-либо важными событиями жизни: подготовка подарка, поздравительных слов, вручение подарка, произнесение поздравлений. Кроме того, нужно научить детей принимать подарки и произносить ответное слово.
11	Хорошо, что есть друзья	Говорить с детьми о дружбе, значение дружеских отношений можно на занятиях, во время бесед, при организации дидактических игр, организации сюжетно-ролевых игр. У детей необходимо выработать стереотип дружеского отношения к товарищам: быть внимательным и отзывчивым к сверстникам, делиться игрушками, защищать от несправедливого отношения. Необходимо также развивать в детях чувство сопереживания, милосердия. Хорошо использовать при изучении данной темы примеры из художественной литературы.
12	Быть опрятным и аккуратным - очень приятно	Данная тема изучается в процессе ежедневных бесед, рассматривания иллюстраций, выполнения гигиенических процедур, напоминаний, личного примера взрослых.
13	Каждой вещи - свое место	Тема является продолжением предыдущей. Сведения детям даются во время бесед, закрепляются в трудовой и игровой деятельности.
14	Маму просто обожаю и во всем ей помогаю	Во время изучения данной темы с детьми проводится беседы "Мои домашние поручения", "Как я дома помогаю маме" и др. Детей необходимо на примерах из художественных произведений или поступков сверстников подвести к осознанию необходимости оказания посильной помощи взрослым дома, содержания в порядке своих вещей и игрушек, необходимо также выработать умение убирать за собой после игры, занятий игрушки и другие предметы.
15	Мы - ребята дружные, добрые, послушные.	Данные две темы являются итоговыми. Закрепляются все правила культурного поведения, которые дети изучали. Хорошо вместе с детьми составить "Памятку правил культурного поведения". Итогом изучения правил культурного поведения могут стать: занятие - беседа, развлечение, театрализованное представление, кукольный спектакль и другие формы работы.
16	Что такое хорошо и что такое плохо



Приложение 3

Конспект занятия по воспитанию культурного поведения в средней группе

Тема: "Дружат в нашей группе девочки и мальчики"

Задачи:

1. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми;

2. Учить детей правилам знакомства со взрослыми и детьми;

3. Развивать чувство уверенности в самом себе, чувство коллективизма.

Предварительная работа: беседа "Мои друзья", "Учимся общаться друг с другом", "Наши добрые дела". Чтение сказки "Как лисичка с бычком поссорилась", чтение стихотворений о дружбе, заучивание мирилок, аппликация "Мы улыбаемся друг другу", игры-упражнения: "Давайте поздороваемся", "Ласковые слова", "Глухой (вежливый) телефон".

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, когда я сегодня зашла в группу, то очень удивилась, как вы думаете чему? Что же я увидела?

/Ответы детей/

Воспитатель: Да, мое удивление вызвало солнышко. Оказывается, оно, как настоящий волшебник, умеет тепло и ласково здороваться. А еще солнышко шепнуло мне, что оно нам с вами самый настоящий друг.

Утром ранним, кто-то странный

Заглянул в мое окно.

На ладони появилось

Ярко-рыжее пятно.

Это солнце заглянуло.

Будто руку протянуло.

Тонкий лучик золотой.

И как с самым лучшим другом

Поздоровалось со мной.

А вы не хотите поздороваться с солнышком? Как это можно сделать? Какие слова можно сказать солнышку? -(доброе утро, здравствуй, привет)

Ребята, а у меня для вас есть сюрприз, вот он здесь, но чтобы его увидеть, нужно что-то сделать (На столе лежит лист ватмана, с пятнами краски).

Нужно размыть краску водой и что-то появится. Что вы видите? Что делают дети? Попробуем встать так же, как они.

Мы стоим в кругу. Это хорошо или плохо? (Хорошо, так как мы видим друг друга, узнаем у кого какое настроение, круг нас объединяет). Возьмитесь за руки. Вам стало теплее? Как вы почувствовали тепло друг друга? Через что? (Через руки). А почему у вас руки теплые? /Потому что мы добрые/ В нашей группе добрые дети и очень дружные.

А что можно делать в кругу? (улыбнуться друг другу, поиграть...) У меня сохранились фотографии, где мы с вами играли, стоя в кругу. Передавайте фотографии по кругу. Вы узнали, в какие игры мы играли? Выберите одну игру, в которую бы вы хотели поиграть, стоя рядом со своим другом?

/Игра по предложению детей/

Повернитесь, посмотрите в глаза друг другу. Какие глаза у вашего друга? Расскажите.

Как вы думаете, сколько всего друзей у вас может быть? Только дети могут быть друзьями?

А я тоже с кем-то дружу. Как вы думаете, с кем? Я ваш взрослый друг (Воспитатель обнимает детей. Затем дети садятся на стульчики)

Воспитатель:

1. Одна девочка возмущённо жаловалась маме: "В детском саду один мальчишка такой невежливый - зовёт меня Танька". - "А ты как его зовёшь?" - спросила мама. ^Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: "Эй, ты!" Права ли Таня? Как вы думаете?

2. Еще один случай из нашей жизни в детском саду. Мальчик Павлик и девочка Катя столкнулись в дверях и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу? (Обычно дорогу уступает мальчик девочке.)

Бывает, что друзья ссорятся, но потом понимают, что без друга плохо. Как им поступить в такой ситуации?

Попросить прощения, извиниться, обняться, сказать мирилку. Какие мирилки вы знаете?

У меня есть волшебная подушка. Она называется мирилка Нужно на подушку положить руку и сказать такие слова

"Не сердись, не сердись,

А просто улыбнись"

А вы хотите, чтобы у нас в группе была такая подушка-мирилка? Я вам подарю ее, потому что вы все мои друзья.

Когда много друзей - это хорошо или плохо? Хотите, чтобы у вас было еще больше друзей? Для того, чтобы найти себе друзей, надо уметь познакомиться, предложить дружбу. Сначала надо подойти к человеку и спросить "Как тебя зовут", А если это взрослый человек, то "Как вас зовут?" Не забудьте посмотреть в глаза и протянуть

руку. С кем мы можем познакомиться? Давайте попробуем, у нас много гостей, найдите себе новых друзей.

/Дети подходят к гостям. Знакомятся/

Расскажите, с кем вы познакомились? Как зовут вашего нового друга?

В следующий раз мы с вами поговорим о доброте друзей.

Рефлексия: Спасибо вам, дети, за общение, внимание друг к другу и гостям. А было ли вам интересно? Что нового вы узнали? Что вам понравилось? Может быть, вас что-то огорчило? О чем бы вы хотели узнать еще?

А сейчас мы можем сходить к детям в другую группу и там тоже найти себе друзей.

Размещено на Allbest.ru

...