Педагогика в профессиональной деятельности экономиста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Сущность, специфика и виды профессиональной деятельности экономиста на современном этапе развития общества

2. Взаимодействие педагогики и экономики и их интеграция в рамках профессиональной деятельности экономиста

Заключение

Список использованных источников

Введение

Актуальность проблемы исследования. Необходимость изучения педагогики как важной составляющей в профессиональной деятельности экономиста объясняется рядом причин, среди которых выделим три основные, на наш взгляд:

1) современные экономические системы ориентируют высшее профессиональное образование на подготовку экономистов квалифицированных, конкурентоспособных, готовых к профессиональному совершенствованию и личностному росту

2) особую роль в развитии современного образования играет педагогико-психологическая составляющая как глобальная цивилизационная линия развития общества, определяющая его компетентностные запросы.

3) необходимость реагирования системой образования на информатизацию профессиональной деятельности приводит к постановке проблемы выделения и осмысления информационных задач профессиональной деятельности экономиста.

Актуальность темы исследования определяется также важной ролью в развитии современных экономических отношений в России проблемы оптимальной организации профессиональной деятельности экономиста, под которой, как правило, понимается совокупность различных видов профессиональной деятельности, направленных на непосредственную реализацию хозяйственных механизмов экономики и включающих, в частности, деятельность бухгалтеров, экономистов, финансистов, специалистов банковского дела, кредита, аудита, налоговых служб.

Важность повышения эффективности такой деятельности определяется ее массовым характером и прямой связью с функционированием формирующихся механизмов рыночной экономики. При этом ключевое звено данной проблемы составляет психолого-педагогическое обеспечение, под которым в логично будет понимать систему как педагогических, так и психологических знаний, методов и средств, обеспечивающих эффективную деятельность человека в заданном диапазоне условий.

Практическая деятельность экономиста в информационном обществе неразрывно связано с грамотной организацией информационных процессов, а так же с освоением и использованием информационно-коммуникационных технологий. Средства педагогических коммуникативных технологий являются неотъемлемой частью современного образования личности.
Профессиональная деятельность экономиста осуществляется во всех сферах народного хозяйства и направлена на профессиональное обслуживание функционирования хозяйствующих субъектов всех правовых форм собственности, сферы госбюджета и внебюджетных институциональных структур.

Цель подготовки исследования - всестороннее изучение роли педагогики в профессиональной деятельности экономиста.

Задачи исследования:

- изучение сущности, специфики и видов профессиональной деятельности экономиста на современном этапе развития общества;

- проанализировать ввзаимодействие педагогики и экономики и их возможную интеграцию в рамках профессиональной деятельности экономиста.

Методы исследования: анализ монографий, периодической печати, учебных пособий, а также систематизация полученных данных.

Реферативное исследование состоит из введения, двух разделов, заключения и списка использованных источников.

1. Сущность, специфика и виды профессиональной деятельности экономиста на современном этапе развития общества

Под профессиональной деятельностью в современной литературе понимается такой устойчивый род занятий, который отличается достаточно высокой степенью значимости для общества его результатов Ильин Е.П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты//Вопросы психологии, - 1988, № 6.. Под видами профессиональной деятельности понимают близкие по содержанию трудовые отношения, которые составляют целесообразное преобразование мира в интересах людей Советский энциклопедический словарь.  - М., 1987. - С. 382..

В целом, информация о профессиях рабочих и должностях служащих содержится в общероссийском классификаторе ОКПДТР. Так же в Российской Федерации действует «Общероссийский классификатор занятий», разработанный в соответствии с Международной стандартной классификацией занятий (ISCO). Кроме того, должностные обязанности и требования, предъявляемые к уровню знаний и квалификации руководителей, специалистов и служащих приведены в «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих». Нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника, отражены и в профессиограммах.

Обобщая требования этих документов, профессиональную деятельность экономиста можно представить как деятельность по изучению распределения обществом различных ограниченных ресурсов с целью производства товаров и предоставления услуг. От экономиста требуется перевести нормативные требования на язык конкретной производственной ситуации и на этой основе спрогнозировать свои дальнейшие профессиональные действия. Деятельность экономиста, как справедливо отмечает в своем исследовании И.Л. Савостьянова, «…подразумевает наблюдения и исследования, сбор и анализ полученных данных, мониторинг экономических тенденций и выработку прогнозов» Савостьянова И.Л. Информационные задачи профессиональной деятельности экономиста // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.).  - М.: Буки-Веди, 2013.. Для получения необходимых данных относительно организационно-экономических показателей, ими используются существующие или разрабатываются новые специальные методы и процедуры. Неотъемлемой составляющей работы экономистов является подготовка отчетов с таблицами и графиками, которые иллюстрируют результаты проведенных исследований. Одной из важных функций экономиста является выполнение требований руководящих документов в своей профессиональной сфере Климов Е.А. Психология профессионала. // Климов Е.А. Избранные психологические труды, - Воронеж, 1996. .

Основными видами профессиональной деятельности экономиста в соответствии с «Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих» являются учетно-аналитическая, контрольно-ревизионная, аудиторская, консалтинговая, организационно-управленческая, нормативно-методическая. В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 080100 «Экономика (квалификация (степень) «бакалавр») Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 «Экономика» (квалификация (степень) «бакалавр») - М., 2009. областью профессиональной деятельности бакалавров являются экономические, финансовые, маркетинговые, производственно-экономические и аналитические службы организаций различных отраслей, сфер и форм собственности, финансовые, кредитные и страховые учреждения, органы государственной и муниципальной власти, академические и ведомственные научно-исследовательские организации, общеобразовательные учреждения, образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования. Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются поведение хозяйствующих агентов, их затраты и результаты, функционирующие рынки, финансовые и информационные потоки, производственные процессы. Бакалавр по направлению подготовки «Экономика» готовится к следующим видам профессиональной деятельности: расчетно-экономическая, аналитическая, научно-исследовательская, организационно-управленческая, педагогическая. Приведенный анализ позволяет нам представить профессиональную деятельность экономиста как совокупность расчетно-аналитической, контрольно-ревизионной, организационно-управленческой, научно-методической и педагогической деятельности.

Отметим, что цель труда экономиста - это повышение эффективности и рентабельности производства.

Для достижения поставленной цели экономист реализует следующие направления деятельности:

- расчетно-экономическую (подготавливает данные и проводит расчеты экономических показателей деятельности предприятия на основе действующей нормативно-правовой базы, разрабатывает экономические разделы планов развития предприятия);

- аналитическую деятельность (обработку экономических данных в соответствии с поставленной задачей, подготовку информационных и аналитических обзоров, отчетов, разработку проектных решений на основе анализа экономической информации);

- организационно-управленческую (управление группами людей, сформированными для реализации экономических проектов, участие в организации управления и совершенствования деятельности различных подразделений организации);

Предметом труда профессии «экономист» является знаковая система. Экономисты имеют дело с абстрактно-формализованными знаками. Специалисты экономического профиля оперируют разнообразными знаковыми заменителями реальных объектов: цифрами, кодами, таблицами, схемами и т.п.

Система трудовых обязанностей и прав отражена в должностной инструкции экономиста:

1) Подготавливать исходные данные для разработки бизнес-планов организации с целью увеличения прибыли.

2) Выполнять расчеты по материальным, трудовым и финансовым затратам предприятия.

3) Осуществлять экономический анализ хозяйственной деятельности предприятия для обеспечения повышению рентабельности производства, производительности труда, снижению издержек.

4) Оценивает экономическую эффективность организации труда, внедрения новых технологий в производство.

5) Оформляет экономическую часть материалов для заключения договоров.

6) Осуществляет контроль за выполнением плановых заданий по предприятию.

7) Участвует в организации и анализе маркетинговых исследований и прогнозировании развития производства.

8) Выполняет контроль за правильностью осуществления расчетных операций.

9) Учитывает и анализирует экономические показателей итогов производственной деятельности организации.

10) Подготавливает периодическую отчетность в установленные сроки.

11) Формирует и ведет базу данных экономической информации предприятия.

12) Участвует в формировании экономической постановки задач, решаемых с помощью вычислительной техники, определяет возможность использования готовых проектов, алгоритмов.

13) Анализирует специальную литературу по тематике проводимых исследований, составляет различные экономические обоснования, справки, периодическую отчетность, аннотации и обзоры.

Знания, умения и навыки экономиста составляют его профессиональную компетентность. К ней Л.А. Деткова относит: социально-правовую компетентность (знания и умения в сфере взаимодействия с различными организациями и отдельными людьми), специальную компетентность (умение решать типовые профессиональные задачи и самостоятельно находить и осваивать новые профессиональные знания и навыки), персональную компетентность (способность к профессиональному росту и повышению квалификации) и аутокомпетентность (знание собственных профессиональных возможностей) Деткова Л.А. Профессиональное становление личности экономиста // Омский научный вестник. Психолого-педагогические науки. - 2007. - № 5. - С. 202..

К внутренним функциональным средствам труда экономиста относятся его психофизиологические свойства. Наиболее важными для экономической деятельности являются хорошее распределение и переключение внимания, развитая оперативная и механическая память, способность к длительной концентрации.

Типичными трудностями профессиональной деятельности экономиста являются нервное напряжение и профзаболевания, которые обусловлены длительным пребыванием в малоподвижном состоянии (остеохондроз, сколиоз и ослабление зрения).

Требования к профессиональному образованию экономиста закреплены в «Общероссийском классификаторе профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов ОК-016-94». Согласно данному документу, должность экономиста может занимать лицо, имеющее высшее профессиональное (экономическое) образование.

Целесообразно и важно, по нашему мнению, отметить тот факт, что профессиональное образование в России в настоящее время характеризуется высокой информированностью о позитивном опыте зарубежных стран в организации подготовки экономистов. Вместе с тем, отмечает Е.И. Герасименко, - «…формирование личности экономиста в должной мере не связывается с таким качеством как профессиональная мобильность, обеспечивающим оперативное включение в межгосударственное профессиональное взаимодействие и сотрудничество» Герасименко Е.И. Структурно-содержательные компоненты профессиональной мобильности экономиста // Всероссийская научно-методическая конференция «Университетский комплекс как региональный центр развития образования, науки и культуры». Оренбург, 30 января - 1 февраля 2013. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013..

Конечно, очевидно, что необходимым условием формирования данного качества является владение иностранным языком, позволяющим значительно повысить результаты профессиональной деятельности и обеспечивающим успешное построение карьеры экономиста. Однако современная практика подготовки экономиста характеризуется отсутствием интеграции иностранного языка и дисциплин экономического профиля, учета возможностей иностранного языка в формировании такого качества выпускника как профессиональная мобильность. В таком контексте формирование профессиональной мобильности в педагогике до настоящего времени не рассматривалось.

Стремительные социально-экономические изменения, происходящие в обществе сегодня, обусловили появление нового социального заказа на подготовку специалистов экономического профиля, способных активно использовать иностранный язык при решении профессиональных задач. Рамки использования иностранного языка в профессиональной деятельности экономиста в последнее время заметно расширились, органически встроился в контекст деятельности специалиста-экономиста профессионально ориентированный перевод. Являясь на сегодняшний день одним из доминирующих средств межкультурной деловой коммуникации, перевод обеспечивает экономисту возможность эффективно и на достойном уровне вести совместную работу с зарубежными специалистами. Все это не могло не активизировать усилия методистов в поисках путей решения вопросов, связанных с переводческой подготовкой будущих экономистов.

Переводческая деятельность рассматриваемого специалиста достаточно многообразна и разноаспектна и охватывает не только письменный, но и устный перевод. Область устного перевода применительно к подготовке экономиста в сфере профессиональной коммуникации до настоящего времени исследованию не подвергалась.

Так, например, Е.В. Белькова полагает Белькова Е.В. Специфика профессиональной деятельности экономиста в условиях выполнения абзацно-фразового перевода // Вестник Бурятского государственного университета. - № 1, 2008. - С. 22-25. , что необходимой и актуальной на сегодняшний день является разработка теоретических и практических основ обучения студентов экономических вузов абзацно-фразовому переводу (АФП) - разновидности устного последовательного перевода, при котором текст переводится по абзацам или фразам.

При этом, как мы считаем, особо важно будет исходить из особенностей профессиональной деятельности специалиста экономического профиля при осуществлении этого вида перевода.

2. Взаимодействие педагогики и экономики и их интеграция в рамках профессиональной деятельности экономиста

Подготовка будущих экономистов к реализации профессиональных функций, направленная на обеспечение формирования и развития профессионально важных качеств личности, требует полноценного системного подхода и применение современных активных методов обучения. При этом важно оптимизировать и объединить возможности всех известных методик при изучении дисциплин и профессиональных модулей с целью формирования профессионально важных качеств личности будущего экономиста.

Экономическую профессию принято соотносить с математическим профилем, для будущего экономиста, особенно бухгалтера, не менее значима и социально-гуманитарная сфера. Прежде всего, следует отметить необходимость использования специализированного профессионально ориентированного учебно-методического комплекса, построенного на принципах системного и компетентностного подходов.

Хотя экономика и педагогика являются самостоятельными научными дисциплинами и самостоятельными объектами, вопрос об их интеграции назрел давно. Однако, к сожалению, педагоги все еще полагают, что «отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны» Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Академия, 2002. - С. 78.. Они, как правило, рассматривают только однонаправленный процесс воздействия экономики на педагогику в форме экономической политики государства в сфере образования, стимулирования деятельности работников образования и проведения научных исследований. Заключение некоторых ученых о том, что связь этих наук (экономики и педагогики) послужила обособлению такой отрасли знаний, как экономика образования, на наш взгляд, неверно, поскольку в экономике образования рассматриваются только внешние по отношению к системе образования механизмы, обеспечивающие ее функционирование. При этом не затрагиваются и не учитываются сущностные, смысловые отношения участников педагогического процесса по поводу генерации, приобретения, распространения экономических знаний.

Чтобы экономика и педагогика образовали новый объект, новую научную область, необходимо выделить общие цели и интересы, «точки соприкосновения», на основе которых может произойти их объединение. При этом возникают естественные вопросы: что может быть общего у экономики и педагогики, какие черты делают возможным их взаимодействие и интеграцию?

Между тем организация жизнедеятельности человека уже обусловлена естественной взаимозависимостью педагогики и экономики.

Экономика как сфера необходимой для человека деятельности, с одной стороны, и отрасль знаний - с другой, формирует определенные нормы и правила поведения, заставляет человека делать выбор и принимать решения в мире ограниченных ресурсов. Для этого экономике требуется, чтобы знания, навыки, интеллект, совокупность личностных характеристик каждого ее участника соответствовали ее (экономики) «потребностям» - реализации человеческих способностей и возможностей в создании необходимых для общества материальных благ и услуг. Таким образом, экономика формирует заказ на необходимые качества людей для их продуктивной деятельности.

Педагогика этот заказ выполняет. Процесс обучения и воспитания, в котором реализуются педагогические принципы, средства и методы, направлен на раскрытие и формирование значимых свойств личности, необходимых для жизни в обществе. Педагогика «отвечает» за потенции человека. Экономика дает этим потенциям раскрыться в большом разнообразии профессий, видов деятельности, моделей поведения. То есть их взаимозависимость обусловлена необходимостью организации жизни человека.

И экономика, и педагогика делают человека сильным, свободным, способным самостоятельно принимать решения на основе полученных знаний и навыков, предоставляют право на достойную жизнь. Одна - обогащая знаниями и формируя интеллект, а следовательно и систему взглядов и ценностей, культурных установок и принципов, другая - увеличивая богатство материальное, обеспечивая независимость и свободу, неповторимость и индивидуальность человека, его стремление к совершенству.

Педагогика, таким образом, формирует у человека особые культурные признаки и механизмы, которые помогают ему справляться со своими проблемами. Можно предположить, что в жизни человека возникают такие ситуации, когда выход из них требует особых знаний и умений, которые в совокупности могут предоставить именно экономика и педагогика. Они приобретают особое значение в современных условиях, когда задачи формирования нового экономического мышления, повышения уровня экономической и финансовой грамотности, овладения навыками принятия решений необходимы не только для преуспевания в жизни, но и просто для выживания.

Механизмы, которые связывают экономику и педагогику, определяются и направляются стремлением человека к профессионализму, поэтому профессионализм определяет существование и поддержание каждой из сфер, равно как и развитие индивидуума в целом. Какие же условия создают основу для взаимодействия педагогики и экономики, их возможную интеграцию, к примеру, в рамках профессиональной деятельности отдельной личности, скажем, экономиста? На наш взгляд, к ним следует отнести следующее:

- развитие и педагогики, и экономики поддерживается интересом к человеку, который выступает единым объектом и субъектом воздействия в педагогической и экономической средах, что обусловлено многообразием его потребностей, социальных ролей и экономических функций;

- результат педагогической и экономической деятельности сосредоточен в человеке и им же определяется: то место, которое занимает человек в экономической сфере (наемный работник, собственник, бизнесмен и т.д.) определяется не только врожденными личными качествами, но и знаниями, опытом, воспитанием, которые обеспечивает педагогическое воздействие;

- содержание человеческих отношений в обеих сферах основывается на интересах, мотивах, стимулах, предполагающих активное взаимодействие в процессе деятельности, которые повышают результативность обмена благами - знаниями, продуктами, идеями и т.д.;

- и экономика, и педагогика представляют собой деятельность в настоящем для производства будущего.

Однако, как показывает практика, простой перенос арсенала традиционных педагогических средств на почву экономического образования как молодежи, так и взрослых все-таки не дает желаемого эффекта. Знания «что» не переходят в знания «как». В чем же дело? Плохи педагогические средства и методы? Недостаточно квалифицированы преподаватели экономики? Или все дело в каких-то особенностях науки экономики, на первый взгляд такой понятной (ну кто не знает, что такое рынок, цены, деньги, покупатели, продавцы - «все про это знают»)?

В действительности при обучении и изучении экономики следует учитывать ряд условий, которые в какой-то степени дают представление об особенностях экономики и «подсказывают», какими путями (или средствами) можно достичь педагогического результата.

Во-первых, экономика - деятельностная наука или наука о деятельности и принятии решений, которая предполагает взаимодействие отдельных экономических агентов, коллективов с целью удовлетворения их прагматических интересов.

Во-вторых, механизм взаимодействия предполагает следование правилам, нормам, принятым в экономической системе, то есть по определению институциализирован.

В-третьих, каждой экономической роли (предприниматель, налогоплательщик, покупатель, банкир и т.д.) соответствует определенный набор институций (определенных правила, соблюдаемых в поведении, образе мыслей и действий).

В-четвертых, освоение экономических ролей предполагает овладение особым образом мышления и использованием экономического подхода, что в свою очередь способствует формированию креативности, деловитости, предприимчивости, ответственности, успешности и т.д.

Заметим, что процесс экономического образования не завершается в аудитории. Вне стен образовательного учреждения жизнь преподносит свои уроки и устанавливает собственные правила, нормы, ценности «экономического общежития», которые подчас расходятся с правильными теориями. И это тоже своя «педагогика» для экономики. Таким образом, отмеченные факторы подчеркивают необходимость не только разработки отдельных учебно-методических комплексов, но и интеграции педагогики и экономики в образовании новой предметной области - экономической педагогики.

Итак, создание предметной области - экономической педагогики - есть инновационный процесс, определяемый новыми полем, предметом, содержанием и условиями деятельности. Субъектами этого инновационного процесса должны выступить педагоги, экономисты и все заинтересованные в высоком качестве экономической подготовки не только специалистов, но и рядовых граждан. Сегодня отчетливо видно, что недостаток знаний, отсутствие экономической культуры в целом сказывается на производительности и результатах труда, что в эпоху становления инновационной экономики, экономики, основанной на знаниях, становится недопустимым. Кроме того, незнание основ экономики и финансов выводит из экономической сферы большое число потенциальных агентов, способных к самообеспечению, самореализации, самодостаточности. Им требуется квалифицированная «педагогическая помощь» в самых разнообразных формах: от краткосрочных курсов по эффективному размещению денежных средств до глубоких и серьезных курсов современной экономической теории, предназначенных для специалистов, не говоря уже о всеобщем экономическом и финансовом ликбезе для всех желающих.

«Продвижение» в экономику принципов гуманизации, морально-нравственных, ценностных установок является закономерным явлением. В сфере бизнеса формируются новые институты, правила, нормы, привычки, предпосылками которых являются новые знания, навыки, компетенции. Повышается роль личностных качеств участников экономических процессов. Все они так или иначе создаются благодаря педагогическим воздействиям, обучению, воспитанию.

Поскольку экономическая педагогика является новой сферой приложения сил многих ее участников, требуется обеспечить единство технологических инноваций (новых образовательных технологий), экономических инноваций (новых экономических механизмов), педагогических инноваций (новых методов и приемов преподавания и обучения), организационных инноваций (новых организационных структур и институциональных форм).

Заключение

По результатам исследования мы можем сделать ряд основополагающих выводов. Безусловно и вполне понятно, что модернизация и развитие современного производства неизбежно приводит к изменению содержания деятельности специалистов, организующих и обслуживающих ее. Оптимизация труда работника требует знаний особенностей его профессиональной деятельности, что обуславливает необходимость их мониторинга с целью изучения изменений в содержании трудовой деятельности.

Совершенно очевиден, на наш взгляд, тот факт, что выделение и осмысление содержания педагогических задач профессиональной деятельности экономиста позволяет определиться с новыми результатами обучения будущего экономиста, подразумевающими формирование интегративной характеристики личности, отражающей готовность и способность успешно выполнять профессиональные функции в условиях взаимосвязи и взаимодействия специальных отраслевых и общих информационных знаний, умений и навыков.

Роль человеческого фактора является определяющей во многих ситуациях, характерных для деятельности экономиста, осуществляемой в условиях радикальных экономических реформ, глубоких социальных изменений и интенсивной информатизации, под которой понимается всестороннее развитие информационных процессов и внедрение современных информационных технологий во все сферы жизнедеятельности общества. Все эти факторы обусловливают высокую темпоральность педагогической структуры деятельности экономиста.

Механизмы, которые связывают экономику и педагогику, определяются и направляются стремлением человека к профессионализму, поэтому профессионализм определяет существование и поддержание каждой из сфер, равно как и развитие индивидуума в целом.

Заметим, что процесс экономического образования не завершается в аудитории. Вне стен образовательного учреждения жизнь преподносит свои уроки и устанавливает собственные правила, нормы, ценности «экономического общежития», которые подчас расходятся с правильными теориями. И это тоже своя «педагогика» для экономики. Таким образом, отмеченные факторы подчеркивают необходимость не только разработки отдельных учебно-методических комплексов, но и интеграции педагогики и экономики в образовании новой предметной области - экономической педагогики.

Список использованных источников

1. Актуальные проблемы психологии труда и психологии управления / Материалы Всероссийск. научно-практич. конф. Тверь: ТвГУ, 2003. - 108 с.

2. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. - М., 1975.

3. Бархаев Б.П. Психология и педагогика в деятельности экономиста. Мурманск: СЗФ МГЭИ, 1999. - 88 с.

4. Белькова Е.В. Специфика профессиональной деятельности экономиста в условиях выполнения абзацно-фразового перевода // Вестник Бурятского государственного университета. - № 1, 2008. - С. 22-25.

5. Герасименко Е.И. Структурно-содержательные компоненты профессиональной мобильности экономиста // Всероссийская научно-методическая конференция «Университетский комплекс как региональный центр развития образования, науки и культуры». Оренбург, 30 января - 1 февраля 2013. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013.

6. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 415 с.

7. Деткова Л.А. Профессиональное становление личности экономиста // Омский научный вестник. Психолого-педагогические науки. - 2007. - № 5. - С. 200-203.

8. Ильин Е.П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии, - 1988, № 6.

9. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Культура и спорт; ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

10. Климов Е.А. Психология профессионала. // Климов Е.А. Избранные психологические труды, - Воронеж, 1996.

11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1984.

12. Одинцов Б.Е. Обратные вычисления в формировании экономических решений. - М.: Финансы и статистика, 2004.

13. Романов А. Н., Одинцов Б. Е. Информационные системы в экономике. - М.: Вузовский учебник, 2006.

14. Савостьянова И.Л. Информационные задачи профессиональной деятельности экономиста // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г.Москва, июнь 2013 г.). - М.: Буки-Веди, 2013.

15. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Академия, 2002.

16. Словарь-справочник по педагогике / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

17. Советский энциклопедический словарь. - М., 1987.

18. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 «Экономика» (квалификация (степень) «бакалавр») - М., 2009.

Размещено на Allbest.ru