Таким образом, в распоряжении педагога имеется широкий спектр разнонаправленных заданий, которыми наполняются алгоритмы мастерских и с помощью которых организуется познавательная деятельность учащихся [8].

Один из ключевых принципов, на которых строится технология мастерских: все способны. При этом французские педагоги имели в виду не только учащихся, но и учителей. Следуя их убеждению, можно предположить, что все учителя способны освоить и применять данную технологию. В принципе, соглашаясь с такой возможностью, важно отметить, что степень готовности педагогов применять мастерские весьма различна, поскольку учителя имеют разные креативные способности, ценностные установки, исследовательские, проектировочные, рефлексивные умения. Как следствие, у педагогов будет различаться продолжительность присвоения ценностей, на которых основывается технология мастерских (гуманизма, свободы и развития), и овладении необходимыми профессиональными компетенциями. Речь идет о том, что одни учителя уже сегодня применяют па своих уроках технологию мастерских, другие это смогут начать только через несколько лет.

Многие педагоги полагают, что "все эти технологии годятся только для учреждений нового типа, для отобранных детей". Конечно же, и для учащихся гимназий и лицеев гуманистически ориентированный учебно-воспитательный процесс оказывает положительное влияние. В первую же очередь они полезны и нужны в обыкновенных школах, поскольку содержат огромный мотивирующий потенциал. Дети, которые обычно не хотят учиться, с помощью технологии мастерских вовлекаются в познавательную деятельность, проявляют свои способности, испытывают удовлетворение от учебы, проживают ситуации успеха.

Отчасти можно согласиться с таким возражением: "мастерские не годятся для наших детей, поскольку они не умеют организовать себя на выполнение индивидуальных заданий, не приучены работать в паре, в группе". Действительно, мастерская проходит с наибольшей пользой для школьников, когда они уже владеют необходимыми учебными и интеллектуальными умениями. Поэтому на первых порах необходимы специальные общеобразовательные мастерские, на которых школьники учатся воспринимать тексты, работать с гипотезой, отбирать материал, выполнять сравнение, обобщение, слушать и развивать мысли партнера. Технология мастерских, как показывают опыт и свидетельства российских и французских педагогов, применима для различных уровней обучения: базового, повышенного и углубленного. Различие состоит лишь в степени сложности задании, с помощью которых осуществляется управление познавательной деятельностью учащихся.

Педагогические мастерские применяются практически без ограничений в процессе преподавания различных предметов вне зависимости от их ориентации, на науку (физика, биология, химия, география), на действия (математика, информатика, черчение, трудовое обучение), ценности (литература, история, мировая художественная культура). Они применимы также на всех ступенях обучения.

В проведении мастерских по точным предметам есть особенность, обусловленная спецификой научного знания, которое является, в основном, сложившимся, объективным и хорошо структурированным. Поэтому разработанные учениками проекты, предложенные ими решения задач, могут быть идентичными, что сужает возможности для дискуссии, проявления полифонии взглядов и, можно предположить, уменьшает развивающий потенциал мастерских. Однако, при использовании всего спектра учебных заданий (когнитивных, креативных и оргдеятельностных) можно восполнить кажущуюся ограниченность точных предметов.

На уроках каких типов возможно применение технологии? Ограничений не обнаружено. Это, вероятно, связано с объективной трудностью трансформации в алгоритм мастерской устоявшейся традиционной практики проведения таких уроков. В то же время хорошо встраивается в данную технологию поэлементное обучение решению задач. Эта идея предполагает последовательную пооперационную отработку у учащихся соответствующих умений. А.А. Окунев также предлагает интересные идеи и алгоритмы проведения соответствующих уроков.

Технология мастерских является локальной, поскольку она включается в учебно-воспитательный процесс фрагментарно - на отдельных занятиях. Она не требует обязательной коренной ломки, сложившейся у педагога дидактической системы. Количество уроков, которые будут проводиться в течение, например, четверти по технологии педагогических мастерских, их тематику учитель определяет сам. При этом учитываются целевая установка в освоении того или иного материала, его сложность, объем, характер изложения в учебнике, подготовленность учащихся.

Педагог может сделать выбор в пользу применения технологии мастерских на том или ином уроке, стремясь повысить учебную мотивацию учащихся, желая создать условия для развития коммуникативных, мыслительных, оргдеятельностных способностей учащихся, намереваясь заложить основы для прочного усвоения знаний, отработка которых может проходить в иных формах учебной работы.

Эта технология - одна из самых "дешевых": для нее не обязательна дорогая оргтехника, не обязательны технические средства обучения и множительная техника. Все эти средства, конечно же, могут облегчить работу педагога, но их наличие или отсутствие не является определяющим при ответе на вопрос: стоит ли осваивать и применять технологию мастерских?

Необходимы учебно-методическая литература по предмету, справочные материалы, тексты с различными точками зрения по поводу сведений, содержащихся в учебнике. Предпочтительны пособия для учителей, в которых много проблемных вопросов и заданий, ситуаций - они помогут придумывать мастерские. Главный ресурс мастерских - учитель (мастер), который владеет необходимыми компетенциями и организует учебно-воспитательный процесс на основе ценностей гуманистической педагогики.

Нельзя утверждать, что в технологии мастерских не обнаруживается противоречивых моментов. В процессе ее осмысления и апробации выявляется, что ученики часто выполняют задания мастера, изначально не видя смысла в их выполнении. Например, урок начинается с просьбы педагога сравнить два определения какого-либо понятия. Зачем ученику это нужно делать? Это не объясняется. В таких случаях успех в работе педагога, охотное выполнение задания всеми учениками возможно лишь при полном взаимопонимании учителя и обучаемых. Мастерство учителя здесь проявляется в умении не только сконструировать задание, но и в умении доведения его до учащихся. Они должны верить, что это важный и просто необходимый этап урока, который поможет им в успешном овладении учебным материалом. По мере усвоения технологии самими школьниками им становится ясно, что выполнение на первый взгляд бессмысленных заданий - психологически и дидактически оправдано и объяснимо.

Второе сомнение может быть связано с различием в скорости выполнения заданий различными учениками, а также парами и группами. Мастер, имея свой план - заранее построенный алгоритм, стремится ему следовать, а часть ребят оказывается не готовой переходить, например, от самоконструкции к социоконструкции. Если ждать пока все выполнят задание, то что будут делать передовики? Как быть? Эта проблема, вероятно, разрешается, если вспомнить, что на каждом из этапов педагог не предполагает получение всеми учащимися целиком готового продукта, полностью выполненного задания.

Обобщая сказанное, перечислим ограничения для широкого использования технологии мастерских:

- большой объем учебного материала, который подлежит усвоению учащимися (занятия по данной технологии требуют времени большего, чем при применении объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения);

- низкая мотивация многих учителей на освоение и применение технологии;

- отсутствие у учащихся многих классов необходимых умений: анализировать тексты, работать в паре и группе и др.;

- трудности в бальной оценке результатов деятельности учащихся на уроке (многие педагоги и управленцы полагают, что на каждом уроке обязательно должны быть отметки);

- недостаток доступных для изучения и использования образцов данной технологии (в печатном виде и на видеопленке);

- недостаточная готовность многих руководителей школ к квалифицированной оценке учебных занятий, которые построены по технологии мастерских;

- недостаточное количество специальных тренинговых курсов и семинаров по освоению данной технологии.

Таким образом, в технологии французских педагогических мастерских заключен большой развивающий потенциал; она имеет определенные ограничения на применение в общеобразовательной школе. Однако эти ограничения не являются непреодолимыми [9].

Глава 2. Использование технологии педагогических мастерских в преподавании физики

2.1 Мастерская по теме: "Неравномерное движение. Средняя скорость" (7 класс)

Разработчик: С.И. Федорино.

Цель мастерской: понимать физический смысл средней скорости, уметь ее вычислять в простых случаях.

Ход мастерской:

I. Учащиеся по просьбе педагога заполняют в своих тетрадях следующую таблицу.

Что я хочу узнать о неравномерном движении	Что я знаю о неравномерном движении

При этом учитель поясняет, зачем это нужно: чтобы изучить новый материал, опираясь на уже имеющиеся знания семиклассников по этой теме.

II. Проводится работа в парах, а затем в четверках: ребята сравнивают, уточняют, обогащают новым материалом свои таблицы. Они составляют в четверках общую афишу (делают это на листах бумаги формата А 4; причем левая часть таблицы заполняется красным фломастером, правая - черным).

III. Афиши вывешиваются на доске. От каждой группы выступают представители, которые комментируют решения своих групп. Выясняется, что ученики имеют некоторую информацию по теме, а также обнаруживается их интерес к новой теме и то, что они хотят узнать на уроке.

IV. Учитель организует фронтальное обсуждение возникшей проблемы, затем подводит итог обсуждению. Он отмечает, что сегодня на уроке незнание можно превратить в знание; в случае активной и вдумчивой работы каждый ученик сможет успешно выполнить выходной тест, который будет предложен в конце урока. Педагог предлагает семиклассникам сформулировать свою цель на данный урок и записать ее. Некоторые ученики называют свои цели. В результате обобщения ученических вариантов на доске записывается цель урока: знание понятий неравномерного движения и средней скорости, умение решать задачи на вычисление средней скорости.

V. Учащиеся в парах проводят опыт с металлическим цилиндром, наблюдая его движение с наклонной плоскости. Цилиндр должен спуститься с нее и проделать некоторый путь по столу (парте).

VI. Семиклассники письменно отвечают на следующие вопросы:

Совершает ли цилиндр механическое движение?

Отличается ли движение цилиндра по наклонной плоскости и по парте?

Одинаково ли изменяется скорость движения цилиндра в обоих случаях?

Сформулируйте свое определение неравномерного движения.

Как определить скорость неравномерного движения?

Предложите способ определения скорости движения цилиндра.

VII. Организуется работа в парах, а затем в четверках: идет взаимное консультирование учащихся; они сравнивают, уточняют, обогащают новым материалом свои письменные отчеты.

VIII. От каждой группы выступает представитель. Учитель фиксирует на доске выводы учеников и сформулированные ими определения неравномерного движения.

Ученики сравнивают свои определения с эталонами, предложенными учителем. Учитель отмечает, что практически все движения, наблюдаемые в природе и технике, - неравномерные. С переменной скоростью движутся люди, птицы, рыбы, поезда, детали машин, падают предметы. Неравномерное движение характеризуется средней скоростью. Среднюю скорость находят путем деления всего пути на весь промежуток времени, за который этот путь был пройден. Рассчитывается средняя скорость по формуле:

.

IX. Учащиеся выполняют следующее задание:

Используя записанную формулу, измерительную ленту, секундомер, определите среднюю скорость движения цилиндра по наклонной плоскости , среднюю скорость движения цилиндра по парте и среднюю скорость движения цилиндра на всем участке пути . Заполните таблицу:

	S, м	t, c
Движение по наклонной плоскости
Движение по парте
Общее движение цилиндра

X. Учащимся предлагается выполнить выходной тест (прилагается). Осуществляется самоконтроль и самооценка степени достижения цели.

XI. Домашнее задание:

1. Закрепите один конец нитки на люстре в вашей комнате, а ко второму привяжите небольшое тело, например, болтик или гаечку. Получившийся маятник отклоните на небольшой угол от вертикали и отпустите. Определите среднюю скорость движения маятника между крайними точками. (9 баллов.)

2. Исследуйте зависимость средней скорости полученного маятника при одинаковых углах отклонения от длины подвеса. (10 баллов.)

3. Сделайте конспект § 15

Тест по теме "Неравномерное движение".

Вариант 1

Уровень	Задания	"Цена" задания в баллах
I	Если тело за равные промежутки времени проходит одинаковый путь, то это движение тела называют (выберите из приведенного ниже): 1) механическим; 2) равномерным; 3) криволинейным; 4) неравномерным; 5) прямолинейным	2
II	Скорость неравномерного движения измеряется в следующих единицах СИ: 1) м/с; 2) м/мин; 3) см/с; 4) км/ч	4
III	Из предложенных средних скоростей неравномерного движения выберите наибольшую (ответ подтвердите расчетами): 1) 7,2 км/ч; 2) 1,6 м/с; 3) 240 м/мин; 4) 1900 мм/с	6
IV	Расстояние от Пинска до Кобрина в 120 км поезд проезжает за 2 ч, а оставшееся расстояние от Кобрина до Бреста, равное 60 км, - за 1 ч. Какова средняя скорость поезда на участке Пинск - Брест?	8
V	Из одного пункта в другой мотоциклист двигался со скоростью 54 км/ч. Обратный путь им был пройден со скоростью 10 м/с. Определите среднюю скорость мотоциклиста за все время движения	10

Вариант 2

Уровень	Задания	"Цена" задания в баллах
I	Если тело за равные промежутки времени проходит неодинаковый путь, то это движение тела называют (выберите из приведенного ниже): 1) механическим; 2) равномерным; 3) криволинейным; 4) неравномерным; 5) прямолинейным	2
II	Средняя скорость неравномерного движения вычисляется по формуле: 1) 2) 3)	4
III	Из предложенных средних скоростей неравномерного движения выберите наименьшую (ответ подтвердите расчетами): 1) 8 м/с; 2) 28,8 км/ч; 3) 480 м/мин; 4) 4444 мм/с.	6
IV	Спускаясь с горки, длина наклонной части которой равна 80 м, лыжник проехал эту часть за 10 с. А потом проехал до полной остановки еще 180 м за минуту. Чему равна средняя скорость лыжника на всем участке пути?	8
V	Турист прошел 7 км за 1 ч, а затем сбавил ход и оставшиеся 45 мин шел со скоростью 3,1 км/ч. Чему равна средняя скорость туриста на маршруте?	10

2.2 Мастерская по теме: "Теплопроводность" (8 класс)

Разработчики: К.С. Глебович, Е.А. Добрунова.

Цель мастерской: знать и понимать явление теплопроводность и ее зависимость от рода вещества.

Ход мастерской:

I. Учащимся предлагается внимательно прочитать название темы и вдуматься в смысл этого слова. Учитель просит учеников записать на листе бумаги вопросы, которые у них возникают и на которые, как им кажется, они должны будут ответить в процессе изучения темы. Если на какие-то вопросы есть ответы, их можно записать.

II. Каждый учащийся сам записывает вопросы и известные им ответы.

Учащиеся работают в парах: составляют общий список вопросов.

Происходит обмен мнениями в группе.

V. Выступает по одному человеку от группы. Они знакомят одноклассников с групповыми вопросами и ответами. Вопросы учитель записывает на доске.

VI. Сообща выбираются четыре главных вопроса:

1) что такое теплопроводность;

2) когда она проявляется;

3) можно ли остановить теплопроводность;

4) где она применяется?

VII. Учитель демонстрирует опыт: гвозди, приклеенные пластилином к медной проволоке, поочередно падают на стол при нагревании на спиртовке одного из концов проволоки.

VIII. Каждый учащийся пишет объяснение опыта на листе бумаги.

IX. Обмен мнениями в четверках.

X. Учитель предлагает восьмиклассникам прочитать небольшой текст с объяснением передачи тепла от одного конца стержня к другому на основании положений молекулярно-кинетической теории и известных им свойств твердого тела.

XI. Общее (фронтальное) обсуждение итогов работы. Учащиеся говорят, в чем и почему они ошибались.

XII. Описание учащимися в тетрадях механизма теплопроводности.

XIII. Перед учащимися на столе находятся предметы из различных материалов: кусочки железа, деревянный карандаш, бумага, стеклянный стакан, кусочек ваты или ткани и др. Учитель предлагает всем прикоснуться к этим предметам и всем индивидуально выполнить два задания:

1) расположить предметы по степени "нагретоcти";

2) объяснить, почему некоторые вещества кажутся более теплыми.

XIV. Работа в парах, а затем четверках: обмен мнениями и выработка группового решения.

XV. Представление группами своих объяснений и наблюдение демонстрации различной теплопроводности меди и алюминия, которая подтверждает выводы учащихся.

Формулировка учащимися выводов в тетрадях.

Каждый учащийся индивидуально отвечает на вопросы, которые были отобраны в начале урока.

Каждая группа учащихся готовит общую афишу, в которой записывает ответы на эти же четыре вопроса. Афиши вывешиваются. Все ходят, изучают.

2.3 Мастерская по теме: "Электрический ток. Источники тока" (8 класс)

Разработчики: Н.В. Ракевич, Д.М. Тимошенко.

Цель мастерской: усвоить понятие "электрический ток", условия его существования, роль, устройство и действие различных источников тока.

Ход мастерской:

I. Учитель просит учащихся заполнить таблицу:

Что я знаю об электрическом токе?	Чего я не знаю об электрическом токе?	Что я хочу узнать об электрическом токе?

При этом он поясняет, зачем это нужно: чтобы изучать новый материал, полезно опираться на уже имеющиеся знания по этой теме.

II. Индивидуальная работа: заполнение таблицы.

III. Работа в парах, а затем в четверках: ребята сравнивают, уточняют, обогащают таблицы. От каждой группы выступает ученик. Учитель фиксирует на доске то, что не повторяется.

IV. Учитель комментирует доклады. Поясняет, что, значит, усвоить данную тему. Рекомендует учащимся определиться в отношении уровня изучения темы, для чего предлагает для выбора списки задач различного уровня (эти задачи - часть домашнего задания по всей теме). Говорит о том, что в данной теме широко будут использоваться такие приборы, как амперметр и вольтметр, демонстрирует их. Предлагает учащимся (в парах) собрать электрическую цепь, состоящую из источника тока, ключа, соединительных проводов, лампочки. (Принципиальная схема и блок-схема изображены на доске. Учитель поясняет правила пользования лабораторным источником питания.)

V. Выполнение учащимися фронтального опыта и индивидуальное оформление каждым учеником письменного отчета, в котором необходимо дописать следующие незаконченные предложения:

Источник тока в цепи играет роль....

Лампочка нужна для того, чтобы....

Соединительные провода служат....

Ключ предназначен....

Ток в данной цепи будет течь, даже если из нее удалить....

Существование тока в любой электрической цепи невозможно без....

Работа в парах. Взаимное консультирование, обогащение, взаимокоррекция выполненных отчетов.

Сопоставление полученных текстов в четверках. Подготовка групповых ответов. (Здесь уместно использовать "лазутчиков".) Принятие решений о докладчиках.

VIII. Устные доклады от групп. Фиксация выводов на доске. Разрыв: демонстрация учителем действующих электрических схем без электрической лампы, которая играет роль индикатора тока: источник тока, соединенный с вольтметром; источник тока, клеммы которого замкнуты раскалившейся нихромовой проволокой. Рассказ учителя о роли источника тока в цепи, демонстрация различных источников тока. Мастер подчеркивает то общее, что есть во всех источниках тока: разделение зарядов на два полюса, в результате чего источник тока создает во внешней цепи электрическое поле. Разделение зарядов на полюса происходит за счет внешнего источника энергии.

Индивидуальное заполнение учащимися таблицы.

Источники тока	За счет, какой энергии происходит разделение зарядов?	Применение источника тока
Термоэлемент
Фотоэлемент
Гальванический элемент
Аккумулятор
Генератор

(При этом можно пользоваться учебником или другими источниками информации.)

IX. Работа в парах, а затем в четверках по дополнению и корректировке таблиц.

X. Сравнение таблиц с эталоном, который предъявляет учитель. Фронтальное обсуждение возникших вопросов.

XI. Демонстрация учителем следующего опыта: два металлических сосуда соединены друг с другом через гальванометр. В одном из сосудов находится соленая вода. Учитель переливает воду из одного сосуда в другой. Стрелка гальванометра отклоняется. Учащимся предлагается объяснить опыт.

XII. Фронтальное обсуждение.

XIII. Обсуждение в группах, а затем фронтально, чему научились на данном уроке.

XIV Домашнее задание: Получить ток с помощью лимона и двух проводников из различных материалов. Придумать способ обнаружения тока от данного источника.

2.4 Мастерская по теме: "Постоянные магниты. Магнитное поле Земли" (9 класс)

Разработчик: И.С. Музычук.

Цель мастерской: выяснить свойства постоянных магнитов и магнитных полей, применять полученные знания для решения задач и выполнения практических заданий, расширить кругозор в области магнитных явлений.

Ход мастерской:

I. Учитель называет тему урока: "Постоянные магниты", которая записана на доске.

II. Учитель просит учащихся заполнить таблицу:

Что я знаю о магнитах?	Что я знаю о полюсах магнита?	Что я хочу узнать вообще по этой теме?
Предположение ребят
Магнит - это то, что притягивает к себе разные металлические опилки, гвозди.	Есть северный полюс N и южный S	Как магнит притягивает к себе тела?
Магнит - это кусок железа который притягивает к себе различные металлические предметы.		Я хочу узнать всё по этой теме
		Как можно обнаружить полюса магнитов?

При этом мастер поясняет, зачем это нужно: чтобы изучать новый материал, опираясь на уже имеющиеся знания ребят по этой теме.

III. Индивидуальная работа учеников, каждый из которых заполняет таблицу.

IV. Работа в парах, а затем в четверках: ребята сравнивают, уточняют, обогащают таблицы. От каждой группы выступает ученик.

Учитель комментирует доклады. Говорит, что любой магнит в форме стержня (полосовой) или подковы (подковообразный) (рисунок 2.1) имеет два полюса (северный N и южный S), но и нейтральную зону не обнаруживающую магнитных свойств.

Рисунок 2.1 - Подковообразный и полосовой магнит

Затем демонстрирует опыт: "с магнитом и подвешенным на динамометре вторым магнитом" (рисунок 2.2). Показывает, что разноимённые полюсы магнитов притягиваются (рисунок б), а одноимённые отталкиваются (рисунок в).

Рисунок 2.2 - Демонстрация взаимодействия магнитов

VI. На столах ребят лежит по одному полосовому магниту и 3 гвоздя. Учитель задаёт вопрос: "Как можно намагнитить железное тело?".

Ребята в группах, по четыре человека, работают на местах. Записывают в тетрадь, что они увидели во время опыта, схематически зарисовывают рисунок увиденного и делают вывод. А затем от каждой группы отвечает ученик (высказывает свои предположения и демонстрирует опыт) (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3 - Намагничивание железных тел

VII. Учитель внимательно слушает, а затем дополняет и уточняет. Говорит: "Что каждый гвоздь намагничивается, превращаясь в магнит с двумя полюсами. Если магнит убрать, намагниченность тела исчезает. А если в этом опыте использовать стальной предмет (напильник, ножовочное полотно), то можно заметить, что в этих телах намагниченность сохраняется долго".

Затем вводит понятие постоянных магнитов (это тела, длительное время сохраняющие намагниченность).

VIII. Закрепление материала:

Каждый ученик записывает у себя в тетради, по его мнению, самые важные определения, предложения по данной теме.

IX. Фронтальное обсуждение определений и данной темы.

X. Самоопределение учащихся в отношении домашнего задания (ребята выбирают из вариантов):

А: составить конспект по пунктам из учебника;

Б: написать эссе по теме, в котором будут применены ключевые слова по теме.

2.5 Мастерская по теме: "Магнитное поле катушки с током. Электромагниты" (9 класс)

Разработчики: Н.В. Лазаренко, Ю.А. Счастный.

Цель мастерской: знать, от каких факторов зависят величина и направление магнитного поля катушки с током, знать устройство, принцип действия электромагнита и параметров, определяющих его подъемную силу; уметь изображать магнитные спектры, обнаруживать магнитные полюса катушки.

Ход мастерской:

I. Учащиеся получают задание: "Стоит задача "увидеть" магнитное поле проволочной катушки, по которой проходит электрический ток, "посмотреть", как расположены магнитные линии поля. Предложите соответствующие опыты. Какие приборы из предлагаемого списка вам понадобятся: соединительные провода, часы, стакан с водой, амперметр, железные опилки, источник тока, проволочная катушка, длинный провод, реостат, магнитные стрелки, постоянный магнит, лист картона, зеркало".

II. Восьмиклассники индивидуально придумывают схемы опытов и составляют свои списки оборудования.

Результаты работы обсуждаются в паре и (или) группе. В группах готовятся афиши, а затем они вывешиваются в классе. Все ходят, рассматривают, задают вопросы представителям других групп, обсуждают.

Мастер демонстрирует опыты с помощью железных опилок в проекции на экран или с помощью магнитных стрелок и зеркала. Поясняет во фронтальной беседе, помогает обнаружить закономерности поля:

1) зависимость густоты линий от расстояния до катушки, замкнутость линий и однородность поля внутри катушки;

2) зависимость направления поля от направления тока через катушку.

V. Фиксация учащимися в тетрадях основных характеристик поля.

VI. Учитель предъявляет учащимся следующую ситуацию: в порту стоит судно, в котором ждут своей разгрузки несколько тон скоропортящихся экзотических фруктов, находящихся в ящиках с железными крышками. Фрукты поступили в дар учащимся нашей школы. В порту не хватает грузчиков. Предложите способ быстрой погрузки фруктов на грузовой автомобиль.

VII. Все учащиеся индивидуально придумывают свои варианты.

VIII. Ребята обмениваются мнениями в группах и готовят групповые ответы. По одному учащемуся из каждой группы представляют свои варианты.

IX. Демонстрация опытов по подъему электромагнитом грузов из разных материалов.

X. По сущности опытов высказываются все желающие.

XI. Учащиеся в парах выполняют опыты, для чего они получают карточку с экспериментальным заданием:

Цель опыта: установить, от чего зависит подъемная сила электромагнита.

Оборудование: источник тока, соединительные провода, ключ, амперметр, реостат, длинный изолированный провод, мелкие железные предметы, железные гвозди по 7-10 см длиной - 5 шт. Задание: на опыте установите не менее трех факторов, от которых зависит способность магнита притягивать к себе ферромагнитные материалы.

XII. Оформление учащимися результатов в тетради последующей схеме: 1) цель опыта; 2) схема опыта; 3) выводы.

XIII. Заслушивание докладов представителей групп, которые называют следующие факторы: наличие сердечника и его толщина, величина силы тока, количество витков в обмотке.

XIV. Демонстрация учителем применений электромагнита: в телеграфном аппарате, в электромагнитном реле и др.

Чему научились, как учились, какие проблемы остались - обсуждение в группах.

XV. Домашнее задание: помимо обычного, может быть предложено творческое задание: придумать новые детские игрушки, которые действуют на принципе электромагнита.

2.6 Мастерская по теме: "Явление электромагнитной индукции" (11 класс)

Разработчики: Л.П. Губич, Н.А. Русак.

Цель мастерской: усвоить понятие явления электромагнитной индукции.

Ход мастерской:

I. Учащиеся получают задание (внимательно рассмотрите список понятий): электрический ток, условия существования электрического тока, магнитное поле, магнитная индукция, электромагнитная индукция, условия возникновения магнитного поля, линии магнитной индукции, магнитный поток. Вспомните, что означают эти термины. Запишите в тетради, вопросы, которые у вас возникли. Что вы хотите выяснить (уточнить)?

II. Индивидуальная работа по выполнению задания.

Партнеры по парте называют друг другу сущность перечисленных понятий и формулируют общие вопросы. Формулировка групповых вопросов (от четверок).

Представители групп публично определяют понятия (по 1-2 на группу), называют проблемы, которые учитель записывает на доске. Фронтально формулируется главная проблема урока: понять сущность явления электромагнитной индукции. В тетрадях фиксируется соответствующее название темы.

V. Каждый из учащихся класса получает экспериментальное задание:

А. Получите электрический ток с помощью постоянного магнита, двух соединительных проводов, проволочной катушки и миллиамперметра.

Б. Выберите и запишите верное: "Для возникновения электрического тока в цепи необходимо:

- перемещение магнита относительно катушки

- перемещение катушки относительно постоянного магнита

- наличие покоящегося относительно катушки магнита" совместное движение катушки и магнита

- наличие магнита непринципиально

- наличие миллиамперметра непринципиально

В. Объясните наблюдаемое явление. Противоречит ли оно ранее полученным знаниям?

Г. Запишите вопросы, которые у вас возникли.

VI. Работа в парах, а затем в четверках. В процессе этой работы учащиеся сопоставляют их продукты с тем, что сделали одноклассники. Вырабатывается общее решение.

VII. Афиширование. С докладами выступают представители групп. Учитель фиксирует на доске:

1) условия существования тока;

2) проблемы учащихся (они привыкли полагать, что для получения тока обязательно необходим источник в виде гальванического, фото-или термоэлемента).

VIII. Слово учителя о том, что сегодня ребята сами получили индукционный ток, который отличается от известного ранее постоянного электрического тока лишь происхождением и названием. Это также упорядоченное электрическим полем движение заряженных частиц (в данном случае электронов). Обращается внимание, что величина данного тока меняется со временем, что миллиамперметр является лишь индикатором тока. Далее учитель демонстрирует другой способ получения индукционного тока: с помощью двух рядом расположенных цепей, в одной из которых меняется сила тока, а значит и магнитное поле. Мастер поясняет, что выполненные сегодня опыты демонстрируют явление электромагнитной индукции.

IX. Учитель дает учащимся новое задание: сконструировать рассказ о явлении электромагнитной индукции. В помощь учащимся предлагается соответствующая схема:

1) признаки явления, по которым оно обнаруживается;

2) условия, при которых явление протекает;

3) связь с другими явлениями;

4) примеры применения.

X. Учащиеся записывают рассказ на бумаге.

XI. Работа в парах, уточнение, обогащение рассказов.

XII. Работа учащихся в квартетах, где сопоставляются рассказы и готовятся групповые афиши. В этих афишах с помощью рисунков фиксируются возможные способы получения индукционного тока.

Афиши вывешиваются. Учитель также демонстрирует свою работу. Все ходят. Изучают.

Организуется рефлексия: обсуждается процесс (этапы занятия), затруднения в деятельности и полученные результаты.

Полилог. Обсуждаются вопросы:

1) что целесообразно по этой теме взять в качестве домашнего задания;

2) если бы я был автором учебника физики, то следующий параграф я бы посвятил.

Учащиеся получают домашнее задание на всю тему: вопросы, творческие задания (по выбору), списки уровневых задач.

2.7 Мастерская по теме: "Насыщенный пар. Испарение и конденсация. Кипение" (12 класс)

Разработчик: Н.И. Запрудский.

Цель мастерской: усвоить понятия: насыщенный и ненасыщенный пар, термодинамическое равновесие, испарение, конденсация, кипение; уметь выделять существенные признаки понятия.

Мастерская проводится в два этапа:

На первом из них решаются задачи мотивации учащихся на последующую деятельность, осмысления ими и первичного усвоения понятий: насыщенный и ненасыщенный пар, термодинамическое равновесие, испарение, конденсация и кипение. О перечисленных понятиях у школьников имеются определенные представления, поскольку соответствующий материал изучался в 8 классе многое известно из обыденного опыта. Однако эти представления являются ограниченными, возможной искаженными. Поэтому на мастерской было важно не только актуализировать знания, но и организовать корректировку возможных ошибочных представлений учащихся. Перечисленные обстоятельства обусловили выбор индуктора. Он был направлен на оценку всеми учащимися степени собственной осведомленности в ведущих понятиях, являющихся предметом изучения на уроке. В процессе самоконструкции участники мастерской самоопределялись в знании и незнании и, таким образом, проблематизировали свою деятельность. На этапе социоконструкции школьники взаимно консультировались. Вот фрагменты с диалогов учеников: "Что такое термодинамическое равновесие, не помнишь? Что такое равновесие, я знаю. А вот термо ...? Наверное, с теплотой связано. В принципе, про кипение что-то знаю, а вот про насыщенный пар не слышал. Ну, насыщенный пар, например, в парилке и т.п." Диалоги позволили учащимся уточнить записи в своих таблицах и оценить рамки своего незнания. Ребята, работая в парах, записывали свои проблемы и вопросы в связи с темой урока. Социализация происходила в процессе озвучивания представителями нескольких пар своих проблем и вопросов. Они фиксировались на доске. Вновь самоконструкция: учащиеся придумывали или вспоминали определения тех понятий, с которыми, как им кажется, они знакомы. В процессе социоконструкции эти определения уточнялись. Разрыв наступает, когда ученики сравнивают свое понимание и свои определения с тем, что написано в учебнике. Знания корректируются. Организуется групповая, а затем фронтальная рефлексия, которая важна для понимания учениками того приращения и изменения в знаниях, которое они получили. При этом создаются предпосылки для интериоризации - перевода знаний во внутренний план. Учащиеся высказывают свои суждения, пользуясь следующим клише: "Я полагал, что, но на самом деле...", "Мои представления о ... пришлось несколько уточнить, так как...", "С тем, что написано в учебнике нельзя согласиться, поскольку...", "Что касается..., то я здесь был прав, т.е....".

Второй этап направлен на решение задач уяснения учащимися особенностей протекания явлений испарения, конденсации и кипения; овладение умениями сравнивать свойства водяного пара и идеального газа, явлений испарения и конденсации, испарения и кипения; применения полученных знаний для решения качественных задач. Этап начинался с индуктора - знакомства учащихся с четырьмя заданиями на группу и выбора одного из них для индивидуальной разработки. Большой объем учебного материала продиктовал необходимость использования четырех заданий, которые содержательно охватывали все учебные задачи данного этапа. В процессе самоконструкции каждый учащийся выполнял свое задание и продумывал, как он пояснит процесс и результаты своей работы своим партнерам. Возможность овладения учащимися всем материалом четырех заданий обеспечивалась взаимообучением в группах, подготовкой групповых афиш (социоконструкция) и социализацией, которая осуществлялось вывешиванием и изучением отчетов, и комментариями авторов. Мастер также представил свою афишу, что позволило ученикам сравнить их образовательные продукты с эталоном. Последний этап - индивидуальное выполнение тестов, самоконтроль и коррекция пробелов - не является обычным для технологии мастерских, однако, он важен для предметов, ориентированных на точное знание. Это же обстоятельство диктует необходимость интегрировать в гуманитарные технологии описания целей урока не через процесс или деятельность. Учителя и учащихся, а через те действия, которыми ученики могут овладеть в мастерской.

Ход мастерской:

I. Учащиеся изучают список ключевых слов темы (испарение, конденсация, ненасыщенный пар, насыщенный пар, термодинамическое равновесие, кипение) и индивидуально заполняют колонки следующей таблицы:

Знаю	Хочу выяснить

II. Показывают таблицы своим соседям по парте, обсуждают, уточняют, а затем, если это необходимо, дополняют и уточняют записи в таблице.

Несколько учеников озвучивают в классе записи в своих таблицах. Каждый учащийся вспоминает или придумывает определения и характерные признаки перечисленных выше понятий и явлений. Записывает их на бумаге. Затем ребята сравнивают свои записи и с тем, что написано в учебнике. Обмениваются результатами в четверке.

Рефлексия: фронтальное обсуждение первого этапа работы на мастерской (что делали, к каким результатам пришли, что логично делать дальше).

VI. Каждая четверка получает по четыре карточки с заданиями:

Карточка 1. Изобразите зависимость при сжатии поршнем в цилиндре ненасыщенного пара до тех пор, пока он весь не превратится в жидкость.

Карточка 2. Дополните таблицу:

Признаки для сравнения	Идеальный газ или ненасыщенный пар	Насыщенный пар
Зависимость формула и график
Зависимость формула и график

Карточка 3. Запишите, что общее и чем отличаются (четыре различия) испарение и кипение.

Карточка 4. Изобразите на рисунке "поведение" воды в чайнике до и в процессе кипения.

Ребята в четверках выбирают по одной карточке, затем индивидуально, с помощью учебника и, возможно, учителя выполняют задание или его часть (если не удается сделать все). Предъявляют и разъясняют выполненные задания одноклассникам в своей четверке. Обсуждают, уточняют. Потом оформляют отчет на специальной афише, бланк которой получают у учителя:

Карточка 1	Карточка 2
Карточка 3	Карточка 4

VII. Афиши вывешивают в классе. Мастер также демонстрирует свою афишу (с некоторой задержкой во времени) в качестве эталона. Все ходят, изучают, обсуждают, корректируют свои работы.

VIII. Индивидуальное выполнение контрольного задания (теста) и сравнение ответов с эталонами, которые заранее учителем подготовлены на обратной стороне крыла доски, коррекция выявленных ошибок и пробелов.

Контрольный тест:

1. Как изменяется температура жидкости при испарении?

А: понижается

Б: повышается

В: не изменяется

Г: ответ неоднозначный

2. Как изменяется давление насыщенного пара |при уменьшении его объема?

А: увеличивается

Б: уменьшается

В: не изменяется

Г: ответ неоднозначный

3. Как изменится точка кипения жидкости при повышении давления?

А: повысится

Б: понизится

В: не изменится

Г: ответ неоднозначный

4. Как можно перевести ненасыщенный пар в насыщенный?

А: уменьшить объем и температуру

Б: увеличить объем и температуру

В: уменьшить объем и увеличить температуру

Г: увеличить объем и уменьшить температуру

5. На каком из графиков правильно изображена зависимость давления насыщенного пара от абсолютной температуры?

А. 1 Б. 2 В. 3 Г.4

IX. Самоопределение учащихся в отношении домашнего задания (ребята выбирают из вариантов):

А: составить конспект по пунктам из учебника и (или);

Б: решить задачи из учебника и (или)

В: написать эссе по теме, в котором будут применены ключевые слова по теме и (или)

Г: выполнить дома эксперименты по испарению, конденсации и кипению, которые будут описаны в приложенной учителем форме.

Заключение

Учителя и методисты проявляют большой интерес к современным образовательным технологиям. Это обусловлено насущной потребностью перемен в образовании.

Образование может стать мощным стимулом прогрессивных трансформаций в стране при условии владения выпускниками учебных заведений функциональной грамотностью и универсальными умениями: делать выбор в ситуации неопределенности, ненасильственно решать проблемы, адекватно оценивать ситуацию, ставить цели собственной деятельности, планировать и организовывать деятельность, работать в команде, оценивать полученные результаты. Этими компетенциями учащиеся овладевают на учебных занятиях, построенных на основе принципов личностно-ориентированных технологий. Одной из них является технология педагогических мастерских.

В технологии мастерских главное - не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, а не конкретные знания - очень непростая задача для учителя. Поэтому результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию, являются весьма значимыми.

Мастерская - это нетрадиционная форма организации личностно-ориентированного образовательного процесса, которая предполагает самостоятельную поисковую, исследовательскую, творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний и личностных смыслов, собственной картины мира и ценностного отношения к нему. Мастерская интересна многообразием возможностей для самореализации всех ее участников, взаимообмена и взаимообогащения, интересна своей непредсказуемостью.

Как и в любой образовательной технологии, существуют принципы и способы построения учебного занятия в форме мастерской. На первом этапе важно организовать ввод в ситуацию. Для этого служит индуктор - начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Далее реализуется схема "самоконструкция - социоконструкция - социализация". Каждое задание на мастерской приводит к разрыву: озарению, пониманию себя, других, науки. Важно, чтобы на мастерской каждый ее участник осознал пройденный путь, оценил свою личностную значимость, то есть, обязателен последний этап мастерской - рефлексия.

Личностно-ориентированное образование - перспектива современной школы. Однако распространение и внедрение технологий, направленных на личностное развитие учащихся, встречает ряд трудностей и препятствий. Основными среди них являются стереотипы традиционной педагогики, распространенные в сегодняшней школе. Желание и готовность отдельного учителя осваивать новые технологии также связаны с преодолением объективных трудностей. Педагогическая деятельность как творческий процесс требует от осуществляющей его личности и активной научно-поисковой работы, и одновременно развитой субъективно-эмоциональной сферы. Во взаимодействии данных аспектов проявляется эвристическая и профессиологическая сущность творческой деятельности педагога.

На основании рассмотренной технологии в работе представлены мастерские по различным темам школьного курса физики.

Материалы данной работы могут быть использованы мною в будущей профессиональной деятельности при подготовке к урокам и при проведении факультативных занятий.

Литература

1. Булахова, З.Н. Технология педагогических мастерских как условие развития творческого потенциала учителя и ученика / З.Н. Булахова // Веснiк адукацыi. - 2003. - № 5-6. - С. 23-26.

2. Жилко, В.В. Физика: Учеб. пособ. для 11-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения (баз. и повыш. уровни) / В.В. Жилко, Л.Г. Маркович. - 2-е изд. - Мн.: Нар. асвета, 2007.

3. Жилко, В.В. и др. Физика: Учеб. пособ. для 10-го кл. общеобразоват. шк. с рус. яз. обучения / В.В. Жилко, А.В. Лавриненко, Л.Г. Маркович. - Мн.: Нар. асвета, 2001.

4. Жилко, В.В. и др. Физика: Учеб. пособ. для 11-го кл. общеобразоват. шк. с рус. яз. обучения / В.В. Жилко, А.В. Лавриненко, Л.Г. Маркович. - Мн.: Нар. асвета, 2002.

5. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение. / В.И. Загвязенский. - М.: Знание, 1987.

6. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. / В.И. Загвязенский. - М.: Педагогика, 1987.

7. Запрудский, Н.И. Технологии французских педагогических мастерских в преподавании физики / Н.И. Запрудский // Фiзiка: Праблемы выкладаня. - 2001. - № 2. - С. 8-13.

8. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей / Н.И. Запрудский. - 3-е изд. - Мн., 2006.

9. Запрудский, Н.И. Технологии педагогических мастерских: Учеб. метод - пособ. / Н.И. Запрудский. - Мозырь: ОООИД "Белый ветер", 2002.

10. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. / В.А. Кан-Калик - М.: НИИВШ, 1977.

11. Кикоин, И.К. Физика: Учебн. для 8-го кл. сред. школы / И.К. Кикоин, А.К. Кикоин. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 1984.

12. Исаченкова, Л.А. Физика: Учеб. пособ. для 8-го кл. учреждений, обеспеч. получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения / Л.А. Исаченкова, Ю.Д. Лещинский. - Мн.: Нар. асвета, 2004.

13. Исаченкова, Л.А. Физика: Учеб. пособ. для 9-го кл. учреждений, обеспеч. получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения (баз. и повыш. уровни) / Л.А. Исаченкова, Г.В. Пальчик. - 2-е изд. - Мн.: Нар. асвета, 2006.

14. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. / Д.Г. Левитес. - Воронеж, 2001.

15. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1994.

16. Мякишев, Г.Я. и др. Физика: Пробн. учеб. для 8-го кл. ср. шк. / Г.Я. Мякишев и др. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1983.

17. Мякишев, Г.Я. и др. Физика: Учеб. для 10-го кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н. Сотский. - 12-е изд. - М.: Просвещение, 2004.

18. Мякишев, Г.Я. Физика: Учеб. для 11-го кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1998.

19. Наумчик, В.Н. Воспитание творческой личности: Учеб. -метод. пособие / В.Н. Наумчик. - Мн.: Унiверсiтэцкае, 1998.

20. Окунев, А.А. Как учить не уча или сто педагогических мастерских по математике, литературе и для начальной школы. / А.А. Окунев. - СПб., 1996.

21. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Пособие для учителей. / М.М. Поташник. - Киев: Рад. школа, 1988.

22. Раченко, И.П. НОТ учителя. / И.П. Раченко. - М.: Просвещение, 1989.

23. Физика: Учеб. пособ. для 8-го кл. учреждений с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения / под ред. В.И. Дынич, Е.А. Толкачёв - Мн.: Нар. асвета, 2004.

24. Физика: Учеб. пособ. для 9-го кл. с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения / под ред. В.И. Дынич, Е.А. Толкачёв - Мн.: Нар. асвета, 2005.

25. Физика: Учеб. пособ. для 10-го кл. с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения (баз. и повыш. уровни) / под ред. В.И. Дынич, Е.А. Толкачёв - Мн.: Нар. асвета, 2006.

26. Физика: Учеб. пособ. для 8-го кл. общеобразоват. учреждений / под ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. - 6-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2003.

27. Физика: Учеб. пособ. для 10-го класса школ и классов с углубленным изучением физики / под ред. А.А. Пинского - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995.

28. Физика: Учеб. пособ. для 11-го класса школ и классов с углубленным изучением физики / под ред. А.А. Пинского - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995.

29. Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителей / А.В. Хуторской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Размещено на Allbest.ru

...