Композиция урока музыки
Основания педагогической композиции урока. Композиционное строение урока со стороны его внешних и внутренних взаимосвязей. Построение и тип урока: организационный, изучение нового материала, закрепление, повторение, контрольный. Жанр и вид урока музыки.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.05.2016 |
| Размер файла | 67,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Департамент образования и науки Брянской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
«Клинцовский социально-педагогический колледж»
Курсовая работа
Композиция урока музыки
Музыкальное образование
Курс 3, группа М13
Драбкова Виктория Николаевна
Научный руководитель
Мироненко В.П.
Клинцы - 2016
Содержание
- Введение
- Глава 1. Основания педагогической композиции урока
- 1.1 Элементы, входящие в композицию урока музыки
- 1.2 Построение урока музыки
- 1.3Тип урока музыки
- Глава 2. Жанр и вид урока музыки
- 2.1 Жанр урока музыки
- 2.2 Вид урока музыки
- Заключение
- Приложения
- Список используемых источников
Введение
В воспитании современного человека наряду с наукой искусство занимает важное место. Стремясь к воспитанию современного человека, необходимо позаботится о развитии его эстетической восприимчивости, о том, чтобы он умел использовать в своей жизни и деятельности переживания, получаемые от общения с искусством. Поэтому эстетическое воспитание является неотъемлемой составной частью системы воспитания подрастающего поколения. Искусство, с одной стороны, служит средством познания окружающего мира, а с другой стороны средством воспитания.
Тем самым, приходит осознания важности духовного развития и духовного воспитания в учебно-воспитательном процессе. Необходимо учитывать, что эстетическое воспитание в современном учебно-воспитательном процессе происходит, в основном, через уроки музыки. При этом, чаще всего, задача, как осуществить урок, как культурное явление в жизни каждого учащегося музыкальной школы, остается нерешенной. Подход к уроку в практике начального обучения характеризуется узкой направленностью на передачу исполнительского опыта. Урок со школьником мало отличается от урока со студентом. А при «вспомогательной» роли воспитания, невостребованной в уроке оказывается нередко и сама музыка. На основе всего выше перечисленного избрала тему "Концепция урока музыки" для своей курсовой работы. Эта тема актуальна и крайне значима, особенно в современное время. Актуальность данной темы курсовой работы обусловлена тем, что невозможно исчерпывающе осветить все грани проблемы общения на уроках музыки, в то время как данная тема помогает организации процесса совместной музыкально-творческой деятельности учителя и учеников. Стоит отметить, что в наше время необходимо учитывать, что именно от правильного построения концепции урока напрямую зависит его продуктивность, изучение и понимание материала учащимися. Цель курсовой работы заключается в рассмотрении и характеристике жанров и форм урока музыки. Предметом данной темы является урок музыки как форма организации познавательно-творческого процесса, а объектом, исходя из предмета, является познавательно-творческий процесс во всем многообразии его форм и жанров. Цель: выяснить более благоприятную композицию построения урока музыки, выяснить, какая является наиболее оптимальной.
Объект-урок музыки.
Предмет-композиция урока музыки.
Задачи: 1) Изучить методическую литературу по данной теме.
2) Выяснить особенности видов и жанров музыки;
3) Изучить элементы составляющие структуру и композицию урока музыки;
4)Выяснить, чем стоит руководствоваться учителю при составлении композиции урока музыки;
5) Проанализировать материал по данной теме и сделать выводы и руководствоваться ими в дальнейшей работе.
Глава 1. Основания педагогической композиции урока
1.1 Элементы, входящие в композицию урока музыки
Каждый школьный урок имеет опорные элементы, которые позволяют ему сохранять свою форму в образовательном процессе. В педагогической композиции школьного урока можно выделить основные элементы, отвечающие за его внешние и внутренние взаимосвязи. Элементы, отвечающие за внешние взаимосвязи, позволяют упорядочить уроки в отношении друг с другом. Элементы, отвечающие за внутренние взаимосвязи, регулируют процесс протекания конкретного урока. Целостная педагогическая композиция представляет единство всех входящих в его состав элементов. Композиция урока может не сложиться, если какой-либо из элементов не учитывается при его построении.
Внешние взаимосвязи характеризуют уроки со стороны их принадлежности к определенному типу, жанру и виду. Эти взаимосвязи обусловлены рядом обстоятельств, которые связаны с решением вопросов:
* какое место занимает конкретный урок в общей системе уроков?
* какое предметное содержание отбирается для конкретного урока?
* в какой форме организуется деятельность учащихся на уроке?
Каждый из уроков имеет свое определенное место в процессе обучения, которое возможно определить в соответствии с его дидактической целью. Так, цель урока может быть связана с освоением нового материала, или его последующим закреплением, обобщением. Для определения урока по его дидактической цели используется понятие «тип урока». Определение типа урока является одним из условий позволяющих упорядочить их отношение друг с другом в процессе обучения.
Учебный материал в уроке может быть организован различными способами, группироваться вокруг раскрытия темы, связан с формированием исполнительского навыка, строиться на взаимосвязи с содержанием других учебных дисциплин. Эти условия определяют особенности конструирования как формы урока, так и его внутреннего содержания. Для определения урока по преобладающему в нем предметному содержанию предлагаем использовать понятие «жанр урока».
Уроки так же отличаются в отношении друг с другом по формам организации деятельности учащихся. Одни больше предусматривают коллективные или фронтальные формы, другие сочетание коллективных и индивидуальных форм. Для упорядочивания уроков по формам организации деятельности учащихся, их необходимо рассмотреть со стороны принадлежности к определенному виду.
Таким образом, понятия «тип», «жанр», «вид» урока позволяют упорядочить школьные уроки по отношению друг к другу, выстроить их в определенной системе, выделить их из числа других уроков музыки, организуемых в школе.
Каждый урок необходимо создавать не только с учетом его внешних взаимосвязей, но и учитывая соотношение его внутренних элементов. Организовать урок внутри себя самого возможно, учитывая его структурные особенности.
Рассмотрим композиционное строение урока со стороны его внешних и внутренних взаимосвязей.
1.2 Построение урока музыки
Под структурой урока понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов конкретного урока, их целенаправленная упорядоченность, последовательность отдельных этапов и их взаимодействие.
Структура урока, отмечает М. И. Махмутов, понимается и принимается как полезное организационное знание, как предписание, как нормативная теория.
Структура урока определяется на основе:
* закономерностей процесса обучения (связь между обучением и воспитанием; взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения; прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный материал);
* логики процесса учения;
* закономерностей процесса усвоения.
В современном уроке музыки можно выделить несколько структур: дидактическую (основную) структуру, логико-психологическую, мотивационную и методическую подструктуры.
Дидактическая структура состоит из трех этапов:
* актуализация уже полученных знаний и освоенных способов действия;
* формирование новых знаний и способов действий;
* применение усвоенного.
Более конкретные этапы урока можно рассматривать как результат разукрупнения компонентов его общей дидактической структуры в (Таблица№1)
Таблица №1. - Элементы дидактической структуры урока
|
Этап |
Дидактическая задача |
Показатель реального результата решения задачи |
|
|
Организация начала урока |
Подготовка учащихся к работе на уроке |
Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм |
|
|
Проверка выполнения домашнего задания |
Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися |
Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов |
|
|
Подготовка к основному этапу урока |
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений |
Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний |
|
|
Усвоение новых знаний и способов действий |
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения |
Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий |
|
|
Первичная проверка понимания |
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция |
Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся |
|
|
Закрепление знаний и способов действий |
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации |
Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации |
|
|
Этап |
Дидактическая задача |
Показатель реального результата решения задачи |
|
|
Обобщение и систематизация знаний |
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей |
Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей |
|
|
Контроль и самопроверка знаний |
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции |
Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения |
|
|
Подведение итогов занятия |
Анализ и оценка успешности достижения цели |
Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения |
|
|
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению |
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей |
Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития |
Знание правил дидактической структуры необходимо учителю, чтобы не нарушать общие требования образовательного процесса. Она выполняет роль общего предписания для всех учителей, работающих в школе. Но ее этапы не должны стать шаблонной основой при конструировании урока.
Организация учебной деятельности учащихся регулируется логико-психологической структурой урока. Закономерностью построения такой структуры является процесс усвоения информации. Психологи утверждают, что данный процесс всегда начинается с восприятия и осознания факта, явления, события, правила и пр. Затем мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза приводят к пониманию и осмыслению сущности нового знания. Далее идет обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приводит к систематизации изученного. Этим процесс усвоения как бы завершается: новое знание включается в систему ранее усвоенных знаний. Вполне понятно, что эти элементы на уроке не наблюдаемы; они видны «логическому глазу». Такую структуру урока М. И. Махмутов назвал внутренней логико-психологической. Она состоит из следующих элементов:
1. Воспроизведение и восприятие известного знания.
2. Осознание и понимание учащимися знаний в известной ситуации.
3. Восприятие новых знаний и способов действий.
4. Осознание и осмысление учащимися элементов нового.
5. Обобщение элементов знания и способов действий.
6. Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях
Функциональная взаимосвязь этих элементов и их последовательность жестко детерминированы общей логикой усвоения; они безотносительны к видам умственной деятельности учащихся - репродуктивной или творческой.
Задачи, связанные с включением детей в конкретную деятельность, связаны с развитием мотивационной сферы. Поэтому учителю необходимо структурировать образовательный процесс в соответствии с мотивационной основой деятельности учащихся. Данная структура является приоритетной при организации урока, основой которого является музыкально-исполнительские формы деятельности («Хоровой класс», «Фортепиано» и т.д.).
Мотивационная структура представлена следующими элементами:
1. Организация и управление вниманием учащихся.
2. Разъяснение смысла деятельности.
3. Актуализация мотивационных состояний.
4. Совместная с учащимися постановка целей занятия.
5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели.
6. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях.
7. Оценивание действий, процесса и результатов обучения. Мотивационная структура урока выступает как обобщенные вероятные педагогические задачи, которые необходимо решать учителю на каждом уроке. Эта структура является регулятивом деятельности учителя по управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся.
Представленные выше структуры урока охватывают все внешние и внутренние его процессы, они выполняют регулятивные функции деятельности учителя и (опосредованно) деятельности учащихся. В результате того, что эти структуры в максимальной степени охватывают известные закономерности обучения, складывается общая единая структура урока.
В оригинальном виде эти структуры урока не встречаются, в практической деятельности учителя они преломляются через специфику предмета, особенности используемых им методов и технологий. Поэтому невозможно дать единую методическую структуру урока. Однако можно выделить общие закономерности, которые являются теоретическими нормами для построения методической структуры урока музыки. Такими закономерностями являются:
* особенности художественной драматургии;
* функции частей в форме;
* специфика музыкально-исполнительской деятельности.
Эти закономерности являются специфичными для педагогики художественного образования. Особенности художественной драматургии нашли свое отражение в принципах, разработанных Д. Б. Кабалевским (принцип эмоциональной драматургии) и Л. М. Предтеченской (принцип художественно-педагогической драматургии). Особенность художественной драматургии основана на логике развития образа (или образов), его восприятии, представлении, преобразовании и т.д. Так, можно выделить шесть взаимосвязанных элементов художественной драматургии (рис. 4).
Соответственно этой логике разворачивается не только содержание урока, но и его построение, выделяются его основные части. Структура урока, построенная на основе такой логики, предполагает свободный творческий процесс прохождения всех его этапов, авторскую свободу учителя. Особая трудность - логически, через эмоциональное сопереживание вести к восприятию содержания музыкального искусства. Художественная драматургия - это особая эмоциональная выстроенность урока, которая позволяет погрузиться в особое эмоциональное состояние.
1.3Тип урока музыки
Тип урока музыки определяется в соответствии с его ведущей дидактической целью. Цель может быть связана с организацией деятельности, изучением нового материала, его закреплением, повторением, контролем, коррекцией. Мы соглашаемся с М. Е. Бершадским и В. В. Гузеевым, выделивших следующие типы уроков:
* организационный урок;
* урок изучения нового материала;
* урок закрепления;
* урок повторения;
* контрольный урок;
* урок коррекции.
В данной классификации нет традиционно выделяемого комбинированного типа урока. Это объясняется тем, что у комбинированного урока много целей, а значит, в одном уроке мы имеем, в лучшем случае, два урока, втиснутых в один учебный час. Это нарушает логику деятельности. Поэтому комбинированный урок не нашел своего места в данной классификации.
Одним из типов авторы выделяют организационный урок. Такие уроки являются редкими, но исключать их нет оснований. Это подтверждает практика проведения уроков музыки в школе. Организационный урок проводится в самом начале нового учебного года, в начале изучения больших разделов. Урокам музыки отводится один час в неделю. Такой разреженный процесс обучения требует перед вхождением в новую проблему, новый пласт программного содержания концентрации музыкального опыта учащихся. Этот тип урока призван установить в сознании учащихся целостное представление о музыке, необходимости выделения такого урока как раз и свидетельствует принцип (метод у Д. Б. Кабалевского) «забегание вперед и возвращение к пройденному».
Урок изучения нового материала связан с выявлением и усвоением основных понятий, которые приведут учащихся к намеченной цели. Если таких понятий много, то, естественно, такой тип урока в общей системе уроков будет ни один.
Урок закрепления направлен на личностное присвоение этих понятий или осмысление этих понятий в новом контексте содержания. Здесь учащиеся осваивают различные способы действий, операции, ориентируясь при этом на ведущую цель. Количество этих типов урока так же определяется объемом изучаемой информации и глубиной ее проработки.
Урок повторения, этот тип урока направлен на сравнение полученных результатов с ведущей целью определенного периода обучения. Главным является внутренняя оценка полученных результатов, т.е. самоконтроль, самоанализ.
В контрольном уроке происходит внешняя оценка (объем содержания, ведущие задачи, полученные продукты деятельности) самоконтроля и самоанализа учащихся.
Урок коррекции направлен на совершенствование, улучшение результатов деятельности.
Таким образом, выделяя данную классификацию для определения типов урока музыки, мы полагаем, что соответствующим образом осуществляется и их планирование.
Глава 2. Жанр и вид урока музыки
2.1 Жанр урока музыки
жанр урок музыка педагогический
Жанр урока определяет форму организации предметного содержания. Так, в практике школьного музыкального образования нам приходилось встречаться с такими уроками, как «хоровое пение», «хоровое сольфеджио», «слушание музыки», «духовная музыка». Эти уроки можно рассматривать только во взаимообусловленности друг с другом и в их соотнесенности с требованиями стандарта школьного музыкального образования. В каждом из таких уроков доминирует один из компонентов содержания музыкального образования. Содержание урока определяет и форму его организации.
Единство свойств содержания и формы представлено в таком понятии, как «жанр». Осмысление этого единства складывается из понятий «род», «вид», «манера», «вкус», «обычай». Жанр - системообразующее понятие в художественной культуре, которое представляет взаимообусловленность свойств содержания и формы. Так, например, жанр симфонии определяет и особенность ее строения. Раскрывая художественный замысел своей симфонии, композитор в его воплощении руководствуется правилами этого жанра. Так же и в уроке, чтобы освоить искусство хорового пения, в уроке должны преобладать практические формы обучения, или, чтобы учащиеся научились видеть музыку в синтезе с другими искусствами, необходимы интегрированные формы обучения. Специфика содержания музыкального искусства более точно может быть раскрыта только при соответствующей данному содержанию форме. С этих позиций, использование категории «жанр» урока, считаем наиболее точным в отражении взаимообусловленности его содержания и формы. Таким образом, жанр урока есть его типизированное содержание. Жанр выступает как каркас, основа, которая уже задает правила конструирования его содержания. Основываясь на особенностях структурирования содержания, мы выделяем четыре основных жанра урока музыки:
* тематический, этот жанр наиболее типичен для школьного музыкального образования. Тема является главным координатором в структурировании содержания и выборе формы. В предлагаемых сегодня программах (авторы Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Ю. Б. Алиев, Г. С. Ригина) все уроки могут быть отнесены к тематическому жанру. Каждый из уроков в программах этих авторов имеет свою тему. Темы выделены на основе какого-либо информационного аспекта содержания;
* творческий портрет, этот жанр урока концентрирует содержание на творчестве одного композитора, исполнителя. Такое конструирование содержания позволяет погрузиться в мир человека-творца, перенять его опыт из первых рук;
* творческая лаборатория, особенностью содержания этого жанра являются способы практических действий, которые требуют неоднократного повторения одних и тех же приемов, операций, работу с одним и тем же музыкальным материалом. В данном жанре конструируются уроки «хорового пения», «инструментального исполнительства», «хорового сольфеджио»;
* интегрированный, специфика этого жанра урока в рассмотрении содержания музыкального искусства во взаимодействии с другими школьными учебными дисциплинами. Задача этого жанра урока -вывести музыку за пределы ее предметной сферы, поэтому и цель такого урока шире предметной. В данном жанре строятся интегрированные уроки, проводимые двумя-тремя учителями, эти уроки по продолжительности могут быть дольше обычного или сдвоенными.
2.2 Вид урока музыки
Вид урока определяется на основе выделения ведущей формы организации деятельности учащихся на уроке. Выбор вида урока не является самоцелью. Это всего лишь средство, позволяющее создать учителю наиболее оптимальные условия, позволяющее организовать продуктивное взаимодействие с учащимися. Использование одного из видов урока дает возможность объединять разнообразные художественные формы, педагогические приемы, программное содержание в оптимальную целостность. Выбор вида урока зависит от степени организованности, активности, мобильности класса, а также от умений учителя организовать процесс обучения по определенным правилам. Предлагаемые жанры урока следует рассматривать как ориентир, который облегчит путь к самостоятельному поиску учителя.
В начальной школе жанровыми разновидностями урока могут быть: путешествие, игра, размышление, песня, сказка, экскурсия и т.д. Выделим некоторые особенности этих конструкций.
Урок-путешествие. Главное в этом уроке действие, которое разворачивается по определенному зрительному сюжету, стержнем которого является деятельность самих учащихся. Такой урок требует предварительной разработки «маршрута» для совместной деятельности учителя и учащихся. Структура урока состоит из однозначных элементов или элементов находящихся в определенном соподчинении. Аналогом музыкальной формы является форма рондо АВАСАДА. Чтобы урок не стал излишне иллюстративным, констатирующим, важно придать поисковый характер деятельности. Поиск учащихся направлен в окружающую действительность, т. е. к тому, что существует объективно.
Урок-прогулка. Этот жанр урока также требует разработки точного маршрута. Если в уроке-путешествии может быть несколько различных по образному содержанию сюжетных фрагментов, то урок-прогулка концентрируется на одном каком-либо образе, а его действия разворачиваются на основе изменений восприятия этого образа. То есть содержание урока больше связано с эмоционально-чувственной сферой музыкального искусства, которая обращена к внутреннему миру ребенка, его размышлениям, переживаниям. В ходе такого урока учащимся предстоит открыть новое, неизвестное в себе, новые знания, ощущения, переживания. Задача данного урока пробудить фантазию, воображение школьников при выборе необходимых средств, форм для общения с музыкой, активизировать личностные мотивы к восприятию определенной ситуации как целостной картины художественной действительности.
Урок-концерт. Эта жанровая разновидность урока может быть построена как на основе одной из моделей музыкальной деятельности (слушание, исполнение, сочинение), так и на их комбинации, например, исполнительской и творческой деятельности. Урок-концерт относится к игровым жанрам. Он может быть организован на этапе выхода концертного номера, или как результат предъявления определенных достижений в классе с приглашением родителей, учителей. Данный урок может проводиться в форме ролевой игры, где дети и учитель выполняют одну из ролей (ведущий, композитор, критик, исполнитель и др.).
Урок-экскурсия. Конструкция такого урока основана на разворачивании содержания как познавательной среды. Вначале нужно быть готовым, чтобы погрузиться в эту среду, далее - ориентироваться в ней, затем осознать, что эта среда помогла узнать и в завершение -выход из среды в реальную действительность. Задачи данного урока направлены на осмысление, осознание основного предназначения музыкальных явлений в жизни человека, формирование мотивов общения с искусством, интереса к творческому взаимодействию. Такой урок может проводиться как в реальных условиях, так и в условиях имитационного моделирования реальных событий. Во втором случае деятельность учителя и учащихся осуществляется на основе взаимораспределенных ролей (экскурсовод, зрители, «живые» музыкальные инструменты и т.п.)
Урок-сказка. Для такого урока необходимо разработать сюжет-но образную линию, которая может быть предложена учителем или создана совместно с детьми в процессе урока. Это зависит от степени творческой активности класса и от педагогического мастерства учителя. Структура такого урока основана на законах художественной драматургии: завязка - кульминация - развязка.
Урок-прелюдия. Такой вид урока выполняет функцию настроя на восприятие, создание чувства ожидания. Его можно проводить при первом знакомстве с большой темой, или в самом начале предстоящей большой работы (например, участие в творческом проекте). Содержанием данного урока является широкий спектр программного материала.
Приведем пример урока-размышления.
Тема урока «Природа и музыка»
Цель урока: научить способам воссоздания изобразительных эффектов музыкальной ткани.
Тип урока: изучение нового материала. Вид урока: урок-прогулка.
Ход урока
1 -и этап
Как музыкальными звуками нарисовать картину природы? Учитель (свободная беседа): С чего начинается день? День каждого человека? В чем особенность этого времени суток?
Урок разработан на основе программы «Музыка», авт. Е. Д. Критская и др., 2-й кл., 2-й концентр, 2-й урок.
Дети: (Данный ответ, как и все последующие, выписаны как предположительные. Они являются для учителя ориентирами его действий.) С утра. Все просыпаются, идут...
Учитель: Начинается новый день, и люди отправляются на работу, мы с вами идем в школу. Это утро человека. А в природе, как ведут себя деревья, солнце, трава? Предлагаю, мысленно каждому вернуться назад в утро. Расскажите о том, что удалось вам увидеть сегодня, пока вы шли в школу. Нарисуем словами картину под названием «Природа утром».
Дети: Природа просыпается, поднимается солнышко, согревает землю, цветы и трава тянутся к солнышку... (выделяют внешние признаки утра).
Учитель: Картину «природа утром» вы нарисовали и в этом нам помогли слова. А теперь я предлагаю обратиться к звукам музыкальным и создать с их помощью ту же самую картину. Изобразим звуками музыки наше утро. В этом нам помогут: фортепиано, музыкальный инструмент, чьи тайны мы раскрывали на прошлом уроке, треугольник, флейты, «музыкальные листочки», маракасы. Найдем голос неба, земли, солнца, пения птиц, деревьев, цветов, осенних травинок, которые хотят погреться под последними теплыми лучами солнышка...
(Каждому, конкретному образу природы, выбирается голос музыкального инструмента.)
Земля и небо - фортепьяно;
Солнце - треугольник;
Деревья, травинки - «музыкальные листочки»;
Ветер - маракасы;
Птицы - флейты.
Дети включаются в поиск звуков природы на музыкальных инструментах. Ищут «звуковые пятна», определяют «голос» земли в низком регистре, а «голос» солнца в высоком и т.д.
Учитель: Голоса музыкальных инструментов помогли нам оживить нашу словесную картину. Мы не только смогли ее представить, но и почувствовать, увидеть изнутри.
2-й этап
Что помогает музыке создать зримую картину природы?
Учитель: Послушайте теперь «Утро», которое написал С. С. Прокофьев. В своем сочинении он использовал только звуки фортепиано. Похоже ли утро С. С. Прокофьева на ваше утро? (Учитель исполняет «Утро» С. С. Прокофьева.)
Дети высказывают свои суждения в свободной форме. Важно чтобы они строили свои рассуждения доказательно, опираясь на звучание музыки.
Учитель: Неправда ли, о музыке говорить очень трудно? Чтобы человек научился говорить о музыке, есть специальные слова. И некоторые из них вы уже знаете. Если мы будем говорить о музыке ее же языком, то она нам станет понятнее и ближе. Сейчас мы еще раз будем слушать «Утро» С. С. Прокофьева, я прошу, возьмите в свою руку звук и ведите его, строго следуя за движением главной мысли произведения, (прием «слушание рукой» или «визуализации» детям знаком).
Дети «рисуют» рукой движение музыки. Важно, чтобы они уловили рельефность музыкальной ткани. Высказались о том, что трудно было идти за мелодией.
Учитель: Что показывала наша рука? Мы услышали ярко выраженный голос земли и голос неба, и мелодию постепенно поднимающегося солнца (напоминает звучание), т.е. музыка нам сразу открыла огромное пространство, как в высоту, так и в ширину. Так вот увидел утро С. С. Прокофьев, сразу объемно, в этом его особенность как композитора, видеть мир объемно. В музыке, пространство, в которое «вписываются» все звуки называют регистр. Если это низкие звуки, его называют низкий регистр, высокие - высокой, а звуки, которые может исполнить человеческий голос - средние. Музыкальные звуки могут располагаться широко от низкого до высокого. Если мы это слышим, значит, автор хочет показать большое, широкое пространство, как, например, у С. С. Прокофьева (напоминает звучание). Тот регистр звучит ярче, чей образ выходит на первый план: земли или неба. Сейчас мы попробуем, слушая голос земли, неба, солнца, изобразить в нашей тетради это пространство.
Вариант записи мелодии «Утро» С. С. Прокофьева
Можно в этот рисунок добавить мелодию солнца (цветные лучи). Дети учатся видеть фактуру музыкальной ткани.
Учитель: Вот у нас получился музыкальный портрет утра созданный С. С. Прокофьева.
3-й этап
Отчего регистр бывает разным?
Учитель: А сейчас я предлагаю создать музыкальный портрет Вечера, который также написал С. С. Прокофьев. Изменится или нет рисунок регистра?
Дети: (Слушают «Вечер», и высказываются об услышанном.) Музыка начинается со среднего регистра, поднимается в высокий и только в середине появляется голос земли. В среднем регистре ясно слышится мелодия, которую можно пропеть, она напоминает колыбельную, а низкий регистр помогает ей. Там звучит убаюкивающая интонация. Голос земли отдаляется от голоса неба. Земля засыпает (один и тот же звук повторяется), ее голос становится спокойнее и тише.
Учитель: Предлагаю изобразить мелодию, напомнившую нам колыбельную. Пожалуйста, пойте ее.
Вариант записи мелодии «Вечер» С. С. Прокофьева
4-й этап
Из каких слов складывается музыкальная речь?
Учитель: Музыка не может быть одинаковой, потому что она каждый раз рассказывает о разном. О разном времени суток, о разных явлениях, о разном настроении. Очень давно, во 2 в. до н. э. говорили: «Все музыкальные звуки идут от человеческого сердца... Нужно разбираться в голосах, чтобы понимать музыкальные звуки, нужно разбираться в музыкальных звуках, чтобы понимать музыку»1. А я дополню, необходимо найти нужные слова, чтобы говорить о музыке. Какие слова музыкальной речи помогли нам сегодня общаться с музыкой С. С. Прокофьева? Что они помогают рассказать о музыке?
Дети: Мелодия, регистр.
В основной и старшей школе разновидностями урока могут быть следующие: урок-прелюдия, урок-исследование, урок-презентация, урок-конференция, урок-дискуссия, урок-монолог, урок-суд, урок-размышление, урок-практикум, урок-лекция, урок-семинар и т.д.
Приведем пример одного из видов урока для учащихся 5-го класса.
Тема урока «Эти знакомые незнакомцы»
Цель урока: научить выделять художественные связи между музыкой и живописью.
Тип урока: организационный урок. Вид урока: урок-прелюдия.
Ход урока
1 -и этап
На доске выписано незавершенное название темы урока «Эти знакомые....»
Учитель: Обратите внимание на доску. Я начала писать тему урока, но не завершила ее. Прошу вас в конце урока придумать окончание темы нашего сегодняшнего урока. А теперь мы продолжаем постигать секреты музыки, но уже через содружество с другим искусством. Ответ, с каким искусством, вы найдете, прочитав эпиграф к новой теме автора Г. Гессе.
Всех звуков и цветов соотношенья, А также способы переложенья Любых оттенков цвета в ноты, звуки. О, как хотелось мне азы науки Такой постичь!
Все высказывания детей выделены как ориентиры для учителя. Учитель: Что помогло вам правильно определить вид искусства?
Дети: Слова цвет, оттенки цвета употребляются в изобразительном искусстве.
Учитель: Теперь прочтите эти строки вслух, обратите внимание на выразительное произнесение каждого слова. Помним, что оно должно звучать согласно того значения, которое в нем заложено.
Дети произносят вслух эпиграф вместе, по одному в цепочке. Учитель направляет выразительность интонации.
Учитель: Найдите строки, в которых автор выражает главную мысль. Какую проблему он открывает для себя?
Дети: «О, как бы мне хотелось азы науки такой постичь». Соотношение звука и цвета, переложение оттенка цвета в звуки.
Учитель: Разрешима ли эта проблема? Предположите, как, с помощью чего можно постичь азы такой науки?
Дети формулируют свои предположения. Задача учителя систематизировать их.
2-й этап
Учитель: Путь к неизвестному можно начать, определив, а может быть в том, что мы уже знаем, есть «клубочек», который приведет нас к заветной цели? с чего вы предлагаете начать?
Дети предлагают собрать всю информацию, которая им знакома об этих искусствах.
Следуют свободные высказывания, и появляется новая проблема «как упорядочить эту информацию?» Предлагается собрать всю информацию в таблицу, ориентируясь на предыдущую тему «музыка и литература».
В соответствии с элементами, выделенными в первом столбце, учащиеся вспоминают произведения и их авторов (2-й и 3-й ст.). Информация становится зримой и упорядоченной.
Учитель: Внешние или внутренние черты музыки и живописи представлены в нашей таблице?
Дети: Внешние,
Учитель: Вспомните особенность музыки. «Стенография чувств» называл музыку Л. Толстой, «языком души» - композитор и критик А. Н. Серов. «Это область чувств и настроений, - писал он, -это - в звуках выраженная жизнь души». Свой 8-й сонет В. Шекспир посвятил музыке.
Ты - музыка, но звукам музыкальным
Ты внемлешь с непонятною тоской.
Зачем же любишь то, что так печально,
Встречаешь муку с радостью такой?
Где тайная причина этой муки?
Не потому ли грустью ты объят,
Что стройно согласованные звуки
Упреком одиночеству звучат?
Прислушайся, как дружественно струны
Вступают в строй и голос подают,
Как будто мать, отец и отрок юный
В счастливом единении поют.
Нам говорит согласье струн в концерте,
Что одинокий путь подобен смерти.
(Сонет № 8 В. Шекспира в переводе С. Маршака)
«...Художники берут предметом своих картин внешнее окружение человека... Однако во всех... художественных произведениях ядро их содержания составляют не... предметы, а живость и душа субъективного подхода и выполнения. Чувство художника, отображающееся в его произведении и доставляющее не только простую копию внешних объектов, но раскрывающее вместе с тем себя и свой внутренний мир» (Гегель).
Учитель: Давайте вспомним произведение Б. Окуджавы «Музыкант», песню «Музыка» Г. Струве, ел. Иры Исаковой.
Дети совместно с учителем исполняют (или прослушивают) эти произведения.
Учитель: Какой вывод о взаимоотношении музыки и живописи нам помогут сделать стихи, высказывания, песни которые мы сейчас исполнили?
Дети: Музыка и живопись изображают «мир человека», раскрывают явления «в человеческом к ним отношении», а собственно изобразительные и выразительные моменты играют при этом подчиненную роль.
3-й этап
Друзья или соперники музыка и живопись?
Учитель: Как союз музыки с литературой, так и союз музыки с живописью является одним из древнейших. Этому есть вполне объяснимые причины. Эти причины нам известны, каковы они?
Дети: Давным-давно, когда только появилась жизнь на земле, все искусства жили одной большой семьей, так как служили для того, чтобы запечатлеть жизнь человека на земле. Шли годы, сохраняя большую дружбу между собой, каждое из искусств - музыка, живопись, литература пытались приобрести свои, отличные от других особенности. Эти особенности привносились людьми, которых позже стали называться композиторы, художники, писатели и т.д. Но темы и образы, к которым они обращались, оставались едины как для композиторов, так и для художников, поэтов, писателей. Существуют так же жанры искусств, в которых встречаются музыка, литература, живопись.
Учитель: На основе слияния музыки и живописи появились в 20 в. новые виды искусств - это анимация (мультипликация), новые жанры (видеоклипы), соответственно и новые профессии, мультипликатор, клипмейкер Дружба звука и цвета дала новые плоды. Предлагаю познакомиться с одной такой работой, в которой нашлось удивительное слияние музыки и живой природы. Выделите эти связи, которые объединили музыку и предлагаемый авторами зрительный ряд.
(Видеоматериал «Времена года» П. И. Чайковского с картинами живой природы).
Дети находят эти связи в теме, образах., средствах воплощения. Учитель: Союз музыки и изобразительного искусства, как показывает история, не всегда признавался равным. Так, в эпоху Возрождения приоритет в художественной культуре отдавался изобразительным видам искусства. По мнению художника этой эпохи Леонарда Винчи, самым важным органом для человека является зрение. Роль живописи в жизни человека гораздо важнее, чем роль литературы или музыки. Вместе с тем именно в эпоху Возрождения музыка освобождается от литературной зависимости, рождаются первые жанры инструментальной музыки. А в то время, когда создавали свои произведения Ф. Шопен, Ф. Шуберт, музыка провозглашается главным видом искусства.
4-й этап
Учитель: Союз музыки и изобразительного искусства вызывает больший интерес, по сравнению с союзом музыки и литературы. Попробуем определить Почему? Давайте посмотрим, как «живут» эти искусства. Я выделила особенности «жизни» ИЗО, а вам предлагаю сделать тоже применительно к музыке
Дети, работая с таблицей, рассуждают, доказывают свои
суждения.
Учитель: Вспомните все содержание нашего урока. Можем ли мы выделить художественные связи музыки и изобразительного искусства.
(Все связи уже выписаны в таблице. Их осталось только выделить).
Дети: Тема: образы, средства воплощения, внутренний мир человека.
Учитель: А теперь прошу вернуться к названию темы. Предложите свой вариант ее окончания.
Дети: «Эти знакомые незнакомцы».
Тип, жанр и вид - это три стороны урока, которые определяют его внешние связи. Каждая из сторон задает определенное видение формы школьного урока, что помогает учителю регулировать процесс учебно-познавательной деятельности учащихся в целостной системе их обучения в школе.
В построении целостной композиции урока необходимо учитывать и его внутренние взаимосвязи, которые раскрываются в особенностях структуры урока.
Заключение
В процессе написания курсовой работы мной была изучена методическая, психолого-педагогическая литература, касающаяся данной проблемы. Представленные материалы помогают довольно глубоко вдуматься в данную проблему, а также раскрывают довольно спорные моменты. В частности, на 4-10 стр. показаны элементы построения, типы построения, виды концепции; на 11-18 стр. указаны виды, типы, жанры урока музыки, а на 18-26 показаны пример видов урока. Также можно отметить, что в данной работе показана, насколько необходимо уделять внимание составлению концепции, построению структуры урока музыки. Таким образом, можно сказать, что все проставленные мною в этой курсовой работе цели и задачи выполнены.
Рассмотрев все понятия и изучив множество структур и вариаций построения концепции урока музыки, я могу сделать вывод, что правильное построение концепции и структуры урока помогает облегчить учебно-воспитательный процесс. При этом необходимо учитывать, что правильность составления той или иной концепции зависит от множества факторов (коллектив, материал, ситуация, отдельно взятые ученики и т. д.)
Также стоит подчеркнуть, что в этом преподавателю могут помочь определенные модели построения концепции, которые способны облегчить составление структуры урока для большей продуктивности. Можно добавить, что преподаватель придерживаться той или иной модели как полностью, так и частично. И все же нужно учитывать, что задача более благоприятного и продуктивного построения концепта урока музыки является одной из важнейших задач в учебно-воспитательном процессе.
Приложения
Конспект урока музыки в 1 классе
1 урок «Муза - покровительница музыки"
Цель: Познакомить учащихся с такими терминами как: композитор, исполнитель, слушатель, дирижёр, оркестр.
Задачи:
- развитие вокально-хоровых навыков, чувства ритма;
- развитие умения размышлять о музыке, сравнивать, обобщать.
- воспитывать музыкально-художественный вкус;
- развивать навыки цельного восприятия музыкальных произведений.
- пробуждать у детей желания активно заниматься музыкальными видами деятельности в ходе урока.
Ход урока: Организационный момент. Урок начать со знакомства. Учитель представляется. А также знакомится с ребятами. Попросить ребят о том, что когда будут поднимать руку и отвечать, то пусть сначала скажут своё имя. Так ребят быстрей и легче запомнить.
Знакомство с новым материалом. Сегодня на уроке хочу вас познакомить с Музой - доброй волшебницей, которая откроет для нас мир звуков
* Кто она такая и откуда взялась, спросите вы?
Отвечаю, Муза - одна из девяти дочерей древнегреческого Бога Зевса и Мнемозины. Каждая из дочерей имела влияние на определённую область творчества.
* А значит, какой вывод напрашивается, Муза - покровительница чего? (музыки) Муза хочет отправиться с нами в путешествие в мир звуков. Пойдём за ней? Открою вам секрет, Муза вас всех уже знает, наблюдала за вами в садике, как вы пели и танцевали, и будет она помогать самым внимательным ребятам на уроках музыки, самым старательным, ведь уроки музыки и занятия в садике очень отличаются. В конце урока она мне подскажет на ушко, кто был самым внимательным и лучшим учеником, тот получит «5». Но пятёрки будут музыкальными! (заранее распечатала нотки).
* Хотите «5»? Готовы зарабатывать их? Ну, тогда в путь!!! Внимание, первый вопрос! * Кто нужен для того, чтобы музыка получилась? (ответы: ребята дают много и разных)
* Подскажу, кто сочиняет музыку? (ответы: композиторы) Представьте, сочинил композитор музыку, записал её в тетрадь и положил в стол, музыка получилась? (ответы ребят: Да!)
* Разве вы её услышали? (ответы: нет)
* Кто ещё нужен для того, чтобы музыка получилась? (ответы разные)
* Подскажу, кто по нотам эти произведения нам демонстрирует? (скрипач, пианист и т.д.)
* Как этих всех людей мы можем назвать одни словом? (исполнители) Правильно! А теперь, представьте, в комнате собрались: композитор, который написал музыку, исполнитель, который исполнил, получилась музыка? (ответы: да!)
* Разве вы её услышали? (нет)
* Кто же ещё нужен, чтобы всё получилось? (ответы разные)
* Для кого они старались? (для людей, детей)
* Как один словом объединим? (слушатели) Вот какие молодцы! Разобрались! А сейчас мы с вами побудем настоящими слушателями.
* Кто из вас знает, как нужно слушать музыку? (в тишине, молча, с закрытыми глазками) Мы послушаем очень красивый танец П.И. Чайковского
«Па - де - де», что означает с французского языка - шаг. Этот танец исполняют два человека. Надеюсь, этот танец вам будет знаком, и вы после прослушивания скажите, что музыку эту уже слышали. Готовы? Тогда послушаем сначала тишину… Закроем глазки… Звучит «Па - де - де» Кто же всех внимательней слушал музыку? Сейчас я и узнаю! Ответьте на вопросы:
* Один исполнитель исполнял этот танец или несколько? (несколько)
* А когда много звучат инструментов одновременно, как это называется? (Оркестр) -
* Кто руководит оркестром? (Дирижёр) -
* Хотите побывать дирижёрами? (ответы - да!) Сейчас Муза вас всех превращает в дирижёров! Повторяйте за мной! А Муза будет выбирать лучшего дирижёра! (Дирижирую на 4/4. Сначала повторяют за мной без музыки.) Молодцы! А сейчас под музыку! Звучит «Па-де-де» - дирижируем все вместе небольшой фрагмент!
* Кем мы были сейчас? (слушателями и дирижёрами)
* Не устали? (нет!) Тогда нам с Музой очень хочется посмотреть на то, какие из вас получатся исполнители! А исполнять вы будете песню.
* А что за песню нам приготовила Муза и о чём эта песенка, с каким настроением вы определите сами. Исполняю песню «ПЕСНЯ О ШКОЛЕ» Д.Кабалевский (ребята отвечают на вопросы) Разучивание и работа над песней «ПЕСНЯ О ШКОЛЕ» Вы сегодня молодцы!
Подведение итогов: Давайте вспомним, что нового мы узнали?
* Кто нужен, чтобы музыка получилась?
* Кто такая Муза?
* Что значит оркестр?
* Кто руководит оркестром?
* Какое произведение слушали?
* Кем мы были на уроке? Молодцы! Понравился вам урок? Музе вы тоже очень понравились. Все получаете по «5»! Будем вас ждать с Музой на следующем уроке. До свидания!
Список используемых источников
Учебники:
1. Затямина Т.А. Современный урок музыки.- М.: Глобус, 2007.-170с.
Электронные ресурсы:
1.Современные требования к уроку музыки. Режим доступа: [
http://olga-dashavskaya.spb.ru/stat/sovremennyie-trebovaniya-k-uroku-muzyiki/]
2.Музыка в школе. Режим доступа:[http://www.portal-slovo.ru/art/35807.php] свободный.
3. Педагогическая концепция учителя музыки. Режим доступа:[http://festival.1september.ru/articles/633965/] свободный.
4.Уроки музыки в начальной школе. Структура и специфика. Режим доступа:[http://www.shkola-dlya-vseh.ru/shkola/metod/82-prepodavanie/182-muzika.html] свободный.
5.Концепция музыкального воспитания и программа по музыке Д.Б. Кабалевского: прошлое и настоящее. Режим доступа:[http://studopedia.ru/1_127932_kontseptsiya-muzikalnogo-vospitaniya-i-programma-po-muzike-db-kabalevskogo-proshloe-i-nastoyashchee.html] свободный. 6. Концепция программы по музыке в свете новой государственной стратегии развития общего музыкального образования. Режим доступа:
[http://muzforall.ru/index.php/8-news/114-kontseptsiya-programmy-po-muzyke-v-svete-novoj-gosudarstvennoj-strategii-razvitiya-obshchego-muzykalnogo-obrazovaniya] свободный.
7.Педагогическая концепция учителя музыки. Режим доступа:[http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2012/05/11/pedagogicheskaya-kontseptsiya-uchitelya-muzyki] свободный.
8.Современные концепции мvзыкального образования. Режим доступа:[http://studall.org/all-11499.html] свободный.
9.Формы организации музыкальных занятий со школьниками. Режим доступа:[http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:fOGza_vAUlgJ:colledg70.ru/oldSite/prepod/pr_mironenko/leksuya_formuorganiz1.doc+&cd=3&hl=ru&ct=clnk&gl=ru] свободный.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Программа проведения урока на тему: налогообложение в России. Описание образовательных целей урока, литературы что используется для его проведения, места проведения. Поэтапная характеристика урока. Цели данного урока. Методы проведения урока.
учебное пособие [19,4 K], добавлен 05.12.2008Программа проведения урока на тему: мозаика на изделиях из древесины. Описание образовательных целей урока, литературы, что используется для его проведения, места проведения. Поэтапная характеристика урока. Цели данного урока. Методы проведения урока.
учебное пособие [14,9 K], добавлен 05.12.2008Исследование методической эффективности урока по теме "Художественное чтение как жанр эстрадного искусства". Возрастные и психологические особенности аудитории. Обоснование содержания и методики проведения урока. Ход урока, страница рабочей тетради.
реферат [1,1 M], добавлен 29.09.2013Программа проведения урока на тему: предпринимательство в экономической структуре общества. Описание образовательных целей урока, литературы, что используется для его проведения, места проведения. Поэтапная характеристика урока. Методы проведения урока.
учебное пособие [16,7 K], добавлен 05.12.2008Программа проведения урока на тему: реклама в системе предпринимательства. Описание образовательных целей урока, литературы, что используется для его проведения, места проведения. Поэтапная характеристика урока. Методы проведения урока и цели.
учебное пособие [18,7 K], добавлен 05.12.2008Анализ школьного урока с точки зрения целостной системы образовательного процесса. Характеристика современного урока химии: методы, структура, типология. Структура урока и формы организации учебной работы. Этапы урока по электролитической диссоциации.
курсовая работа [120,6 K], добавлен 24.02.2012Этапы проведения личностно-ориентированного урока. Изучение видов нетрадиционного преподавания материала. Рассмотрение методических основ педагогического (полного, аспектного, дидактического, психологического, комплексного, системного) анализа урока.
методичка [69,0 K], добавлен 15.04.2010План-конспект урока - основной документ для проведения конкретного урока по теме, его структура. Рекомендации по составлению плана урока и его проведению. Образец плана-урока производственного обучения при изучении теме "Резка" для слесарей-ремонтников.
методичка [37,4 K], добавлен 24.10.2012Личностно-ориентированный подход к образовательному процессу в условиях интегрированного урока музыки в 1-4 классах по программе С.Л. Долгушина "Мир музыки". Использование методов, основанных на поли- и монохудожественном подходе к процессу обучения.
дипломная работа [10,0 M], добавлен 18.11.2011Общие требования к анализу урока. Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока. Схема протокола анализа урока иностранного языка. Урок формирования лексических навыков говорения. Оценка уроков с использованием функционально-смысловых таблиц.
реферат [31,9 K], добавлен 08.10.2011Личностно ориентированное обучение географии, его перспективы в организации урока. Использование разных уровней интеграции в организации урока географии. Вариативность методики организации урока на основе дифференциации, интеграции и творчества учащихся.
дипломная работа [97,8 K], добавлен 13.03.2011Задачи и средства основной части урока гимнастики. Чередование видов упражнений. Требования к проведению основной части урока гимнастики. Указания к проведению отдельных видов упражнений. Планирование величины нагрузки. Методика проведения урока.
презентация [95,6 K], добавлен 08.08.2015Особенности развития личности младших школьников и формирования их творческих способностей. Изучение русского музыкального фольклора в условиях урока музыки. Педагогическая концепция К. Орфа и традиции русского детского музыкально-поэтического фольклора.
дипломная работа [5,7 M], добавлен 18.11.2011План-конспект урока по физической культуре для пятого класса, тема: "Баскетбол". Протокол хронометрирования урока. План письменного анализа урока, а также оценочная карта анализа и эффективности урока. Протокол тестирования физических качеств учащихся.
отчет по практике [54,6 K], добавлен 05.02.2013Анализ и самооценка урока как необходимый элемент педагогического творчества; процедура и уровни самоанализа. Критерии оценки урока: соблюдение принципов обучения, построение учебного процесса, оптимальность задач, рациональность форм и методов обучения.
контрольная работа [25,7 K], добавлен 16.09.2013Самоанализ урока. План-проспект урока по физической культуре по разделу легкая атлетика. Интеллектуальные конкурсы. Самоанализ тренировки. Примерное распределение программного материала по урокам физической культуры. Календарно-тематический план.
контрольная работа [2,2 M], добавлен 27.07.2008Понятие современного урока, его функции и предъявляемые требования. Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока, основные методы обучения. Организационная деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке.
контрольная работа [24,7 K], добавлен 22.06.2011Программа проведения урока на тему: менеджмент в деятельности предприятия, организация и уровни управления на предприятии. Описание образовательных целей урока, литературы, что используется для его проведения, места проведения. Поэтапная характеристика.
учебное пособие [20,1 K], добавлен 05.12.2008Разработка конспекта урока по естествознанию для учащихся 9-го класса. Целью урока является ознакомление с основными питательными веществами, содержащиеся в пище, а также воспитание у детей стремления к здоровому образу жизни и умения правильно питаться.
конспект урока [16,1 K], добавлен 05.02.2011Самоанализ урока математики. Теория и технология самоанализа в учебном процессе. Системы упражнения по повышению компетентности учителя математики. Цель урока, отбор материала, выбор методов и форм обучения. Опыт применения технологии самоанализа урока.
аттестационная работа [112,9 K], добавлен 28.05.2008
