Профессионально-педагогические умения преподавателя экономики во время проведения уроков

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Характеристика образовательного учреждения

1.1 Общая характеристика школы

Дата открытия: август 1986.

Юридический адрес: Красноярск-119, Петрушина,2.

Микроучасток школы:

ул.60 лет ССР - 8;

б-р Солнечный - 4,6;

ул.Петрушина - 1,12,10,8;

пр.Молодёжный - 4,2,3,4,6,8,10.

Максимальное количество класс-комплектов в школе достигло 68 и в период с 1988-1991 годах школа работала в 3 смены.

В школе работает сплочённый коллектив педагогов, из них 20% работают со дня основания школы.

Сайт школы: www.school115.ru

План работы МБОУ СОШ № 115 на 2012 - 2013 учебный год: совершенствование образовательного пространства в условиях комплексной модернизации для обеспечения нового качества образования и соответствия с потребностями и возможностями всех участников образовательного процесса.

1.2 Образовательная программа школы

Задача: определить тенденции в ходе образовательного процесса и наметить пути совершенствования положения и пути ликвидации отрицательных тенденций на период до 2013 года.

В 2012-2013 учебном году наметилась тенденция к увеличению количества учеников в основном за счёт заселения домов-новостроек около школы. Всего в школе обучается 898 учеников в 35 класс-комплектах. Из них:

на 1 ступени обучения (1-4 классы) - 306;

на 2 ступени обучения (5-9 классы) - 44;

на 3 ступени обучения (10-11классы) - 151.

54% учеников не проживают на территории микрорайона школы, что говорит о хорошем имидже школы в микрорайоне Солнечный.

Особенности учебной деятельности.

Школа реализует следующие образовательные программы:

начального общего образования;

основного общего образования;

среднего (полного) базового и профильного уровня;

дополнительного образования программы художественно-эстетического, естественно-научного, научно-технического, культурологического, социально-экономического направления.

Программа "Здоровье", патриотического воспитания граждан, информатизации школьного, предшкольного образования.

2. Анализ экономического образования в образовательном учреждении

Для анализа экономического образования в образовательном учреждении я рассматривала проффесионально-педагогические умения преподавателя экономики во время проведения уроков.

Рассмотрим таблицу 1.

Таблица 1. Умения преподавателя экономики

Умения	Наличие/отсутствие умения
Планировать формирование познавательного интереса на уроке	да
Конструировать урок с учётом отношения учащихся к учебному предмету	да
Предусматривать трудности учебного материала для отдельных учащихся	нет
Проектировать индивидуальный подход к учащимся	нет
Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся	да
Включать в учебный материал занимательные факты с расчётом на любознательность и любопытство учащихся	да
Насыщать материалом, требующим раздумий и мыслительной активности	да
Подбирать систему самостоятельных работ	да
Подбирать рациональные виды работ для сильных и слабых учащихся	нет
Выявлять отношение учащихся к уроку	да
Реагировать своевременно на изменение отношения к уроку отдельных учащихся	да
Включать учащихся в познавательную работу на всех этапах урока	да
Использовать на уроке имеющиеся у учащихся знания, умения и навыки	да
Включать учащихся в решение познавательных задач	да
Побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов	да
Проводить объяснения с расчётом на самостоятельный поиск учащихся	да
Усложнять самостоятельные задания в ходе урока	да
Разнообразить творческое решение вопросов	нет
Поощрять самостоятельный выбор учащимися посильных заданий	да
Побуждать учащихся к самостоятельным дополнениям, решениям, высказываниям	да
Формировать мыслительные приёмы работы	да

Рассмотрев данную таблицу, мы видим, что преподаватель экономики подбирает и распределяет материал в зависимости от познавательных потребностей учащихся и модели урока, но на мой вгляд у педагога отсутствует умение предусматривать трудности учебного материала для отдельных учащихся. Также не выражено умение педагога разнообразить творческое решение вопросов. Данного преподавателя можно считать компетентным, а уровень экономического образования высоким.

3. Анализ методики проведения урока учителем

Тема урока: "Влияние изменения спроса и предложения на рыночное равновесие".

Анализ урока во времени:

Затрачено времени на:

организацию урока - 2 мин;

объяснение нового материала - 25 мин;

закрепление изученного на уроке - 13 мин;

домашнее задание - 5 мин.

Таблица 2. Анализ урока

На уроке наблюдались	Учащиеся в поиске истины
- самостоятельная работа учащихся по материалам новой темы; - перенос знаний; - теоритетические моменты сдвигов спроса и предложения; - анализ изменения спроса и предложения под влиянием факторов; - графическое изображение функций; - использование ТСО.	а) пользовались сравнениями (разностными, кратными, качественными); конспектированием, составлением тезисов, цитированием, составлением аннотаций, составлением справок; б) производили анализ и синтез единого по содержанию, по известной ранее закономерности, по сходству, подобию, отличию, особенности, противоположности, общности.

2. Показатели развития познавательных интересов учащихся:

эмоциональный отклик;

сосредоточенность;

увлеченность процессом деятельности;

активность в течение всего урока;

вопросы учителю, товарищам;

3. Тип урока:

урок передачи готовых знаний;

урок, в основе которого лежит самостоятельная умственная деятельность учащихся;

урок получения практических навыков.

4. Характерные особенности данного урока:

соответствие содержания принципам обучения и воспитания;

воспитательная направленность;

сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом учащихся;

наличие приемов, развивающих умственную деятельность учащихся;

целевая установка урока, его структурных частей;

логичность урока (оправданный набор приемов);

связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом;

наличие закрепления, повторения и обобщения материала;

сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения;

умение учащихся пользоваться полученными знаниями;

качества знаний учащихся (осознанность, глубина, прочность).

Отзыв:

Общее впечатление урока положительное. Все поставленные цели были достигнуты. Учащиеся с интересом активно работали на протяжение всего урока.

4. Конспекты учебных занятий

4.1 Виды безработицы, их причины и особенности. Государственные меры борьбы с безработицей

Цель урока.

Познакомить обучающихся с видами безработицы, их причинами и особенностями; с государственной политикой по безработице.

Воспитание у обучающихся активной жизненной позиции по отношению к происходящим экономическим процессам, связанной с адаптацией к современному рынку труда.

Оборудование. Текст с вопросами для кроссворда и сетка кроссворда (Приложение №1). Презентация по теме “Виды безработицы, их причины и особенности” (Приложение №2). Сравнительная таблица №1 “Последствия безработицы”. Сравнительная таблица №2 “Государственные меры борьбы с безработицей”. Компьютер и проектор экрана.

Индивидуальное обучение. Доклад обучающегося о последствиях безработицы и государственных мерах борьбы с ней.

Ход урока

1. Организационная часть, объяснение цели урока.

2. Повторение ранее изученного материала.

3. Изучение нового материала.

4. Первичное закрепление новых знаний.

5. Подведение итогов, выставление оценок.

6. Домашнее задание с разъяснением.

1. Организационная часть, объяснение цели урока.

Слово учителя. Каждый из нас мечтает жить в стабильно развивающейся экономике. Осуществить такую мечту непросто в нашей стране, где происходит трудный переход от административно-командной к смешанной экономической системе. Одним из средств решения проблемы является знакомство с темой урока “Виды безработицы, их причины и особенности.

Государственные меры борьбы с безработицей”, в процессе которого обучающиеся получат знания необходимые для адаптации к современному рынку труда.

2. Повторение ранее изученного материала.

Слово учителя. Для достижения поставленной цели, вспомним некоторые понятия и положения, с которыми мы познакомились в теме “Что такое безработица?”. Для того чтобы процесс повторения был интересным, проведём разминку и решим кроссворд на тему “Структура населения с точки зрения занятости”. У каждого из вас на столе набор печатных приложений к уроку. Возьмите Приложение №1, перед вами листочки с вопросами. Вопросы на листочке пронумерованы так же, как ответы в сетке кроссворда. Для того чтобы заполнить сетку на доске, мне необходим помощник (я назначаю помощника).

Алгоритм разминки:

- я задаю вопрос (из листочка) и тот, кто первым ответит на этот вопрос, получает право начать разминку;

- обучающийся, начинающий разминку, выбирает номер вопроса и того, кому он будет задавать этот вопрос;

- обучающийся, которого выбрали отвечать, должен ответить на заданный вопрос, после чего выбирает следующий вопрос и того, кто будет на него отвечать, и т.д.

- если тот, кого выбрали отвечать, даёт неправильный ответ, то право ответа и следующего вопроса переходит к тому обучающемуся, который первым поднимет руку, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Начинаем разминку.

Слово учителя. Как называется человек в трудоспособном возрасте, который не имеет работы, но активно ищет её? (Ответ обучающегося - безработный).

Далее проходит разминка:

1. Как называется человек в трудоспособном возрасте, который не имеет работы, но активно её ищет? (Ответ обучающегося: безработный)

2. Как называются граждане, живущие в одной стране, независимо от пола и возраста? (Ответ обучающегося: население)

3. Как называется денежное вознаграждение, которое человек получает за свой труд от работодателя? (Ответ обучающегося: зарплата)

4. Пете Смирнову, недавно исполнилось 10 лет. Определите его статус в составе населения страны с точки зрения его занятости в национальном хозяйстве? (Ответ обучающегося: нетрудоспособный)

5. Как называется государственная служба, куда обратился Саша Смирнов с просьбой о трудоустройстве? (Ответ обучающегося: занятости)

6. Как называется ситуация в стране, когда в ней есть люди, которые способны и желают трудиться по найму, но не могут найти работу по своей специальности или трудоустроиться вообще? (Ответ обучающегося: безработица)

7. Как называется возраст, в котором должен быть безработный? (Ответ обучающегося: трудоспособный)

8. Как называется экономическое население, которому соответствует понятие “рабочая сила”? (Ответ обучающегося: активное)

9. Нина Пилюлькина работает медсестрой в поликлинике. Определить её статус в составе рабочей силы? (Ответ обучающегося: занятая)

10. Женщина-домохозяйка, которая посвятила себя дому и семье. Определить её статус в составе рабочей силы?(Ответ обучающегося: выбывшая)

Угроза безработицы всегда стоит за плечами любого наёмного работника и надо представлять: откуда она возникает, сколь длительной может быть и как с ней нужно бороться. Чтобы вести анализ проблем безработицы, необходимо, прежде всего четко определить, кого считать безработным. Критерии признания человека безработным обычно устанавливаются законом или правительственными документами и могут несколько различаться по странам. Но, как правило, несколько признаков присутствуют во всех определениях.

- Вспомним эти признаки безработного?

(Ответ обучающегося:

- трудоспособный возраст, то есть человек должен быть старше минимального возраста, с которого законом данной страны разрешается работа по найму, но младше возраста, по достижению которого назначается пенсия по старости;

- отсутствие у человека постоянного источника заработка в течение некоторого времени, например месяца;

- доказанное стремление человека найти работу, например обращение его в службу занятости и посещение тех работодателей, к которым его направляют на собеседование сотрудники этой службы).

Только тот, кто отвечает этим признакам, считается действительно безработным и учитывается при определении общего уровня безработицы в стране, то есть доли безработных в общей численности её рабочей силы.

3. Изучение нового материала.

Мы с вами повторили тему “Структура населения с точки зрения занятости”. Теперь послушаем доклад-презентацию на новую тему “Виды безработицы, их особенности и причины” Приложение №2.

Доклад обучающегося по таблице №1 “Последствия безработицы” и таблице №2 “Государственные меры борьбы с безработицей”.

Государственные меры борьбы с безработицей

Общие меры для всех типов безработицы	Меры сокращения фрикционной безработицы	Меры сокращения структурной безработицы	Меры сокращения циклической безработицы
Создание службы занятости (учёт и трудоустройство; выдача пособий по безработице; переподготовка кадров; помощь психолога и юриста).	Усовершенствование системы сбора и предоставление информации о наличие рабочих мест.	Создание служб по переподготовке и трудоустройству кадров.	Стимулирование экспорта; инвестиции в экономику; создание дополнительных мест в государственном секторе; обучение специальностям молодёжи необходимых рынку труда.

На основе изложенного материала можно сделать вывод: несмотря на то, что существуют негативные экономические и неэкономические последствия безработицы, фрикционная и структурная безработицы-явления нормальные и не представляют угрозы для развития страны. Более того, без них развитие просто невозможно. Ведь если все работники заняты, то, как создавать новые фирмы или расширять производство товаров, которые пользуются на рынке повышенным спросом?

Кроме того, наличие безработицы заставляет людей опасаться потери своего рабочего места и побуждает их трудиться более производительно и качественно. С этих позиций безработицу вполне можно назвать стимулом к лучшей работе. Вот почему под полной занятостью в большинстве развитых странах мира понимают отсутствие циклической безработицы.

Иначе говоря, это такое положение, когда безработица в стране соответствует своей естественной норме.

Для каждой страны естественная норма безработицы складывается по-своему, и единого значения для неё не существует.

4. Первичное закрепление новых знаний.

Вопросы обучающимся:

- К каким экономическим последствиям на индивидуальном уровне приводит безработица? (Ответ обучающегося: к потере доходов и квалификации)

- К каким экономическим последствиям на общественном уровне приводит безработица? (Ответ обучающегося: недопроизводству ВВП, увеличению расходов на переподготовку кадров и биржу труда)

- К каким неэкономическим последствиям на индивидуальном уровне приводит безработица? (Ответ обучающегося: к стрессу, отчаянью, болезни, потере друзей и семьи)

- К каким неэкономическим последствиям на общественном уровне приводит безработица? (Ответ обучающегося: к росту преступности, к росту заболеваний и смертности, к политическим переворотам)

- Какие меры проводит государство по сокращению циклической безработицы?(Ответ обучающегося: стимулирование экспорта, инвестиции в экономику, создание дополнительных рабочих мест в государственном секторе, обучение молодежи специальностям необходимых рынку труда, помощь в открытие собственной фирмы)

- Какие меры проводит государство по сокращению фрикционной безработицы? (Ответ обучающегося: усовершенствование системы сбора и предоставление информации о наличии рабочих мест)

Определите к какому типу безработицы относятся следующие безработные: - Квалифицированный программист уволился с работы, потому что у него не сложились отношения с директором фирмы, и сейчас он находится в поисках рабочего места, соответствующего его квалификации?(Ответ обучающегося: фрикционная безработица)

- В период спада 1982 года уровень безработицы в США поднялся до 9,7%, в разгар “Великой депрессии” 1933 года безработица достигла 25%?

(Ответ обучающегося: циклическая безработица)

- Много лет тому назад высококвалифицированные извозчики остались без работы из-за изобретения автомобилей?(Ответ обучающегося: структурная безработица).

5. Подведение итогов, выставление оценок.

Сегодня на уроке мы вспомнили и повторили: (Обучающиеся отвечают коротко, называя только понятия: безработица, безработный, рабочая сила, нетрудоспособное население, выбывшие из состава рабочей силы, государственная служба занятости, заработная плата)

А так же на уроке мы узнали нового: (Обучающиеся отвечают полностью, дают новые определения: фрикционной безработице, структурной безработице, циклической безработице и так же перечисляют государственные меры борьбы с ними)

Выставление оценок.

6. Домашнее задание с разъяснением.

Для того чтобы легче адаптироваться на рынке труда, обучающиеся должны выполнить творческую работу дома на тему “Анализ рынка труда, с точки зрения трудоустройства по профессии бухгалтер в городе Москве”. Данные средств массовой информации должны быть проанализированы, систематизированы и представлены в письменном виде по следующему плану:

а) показатели экономической активности населения;

б) структура занятости по видам экономической деятельности;

в) структура потребностей в работниках по отраслям;

г) вакантные должности, на которые сохраняется спрос;

д) способы поиска работы;

е) требование к специалистам и оплата труда;

ж) трудоустройство выпускников СПО;

з) плюсы и минусы профессии;

и) подведение итогов.

4.2 Деловая игра "Всюду деньги, деньги, деньги, всюду деньги - там и тут"

Цели:

Познавательные: проверить и обобщить полученные знания по теме “Деньги”;

Развивающие: развить стремление к анализу полученной информации;

Учебные: практически закрепить навыки, полученные на предыдущих занятиях;

Воспитательные: формировать умение коллективного обсуждения информации и принятия решений в условиях ограниченности времени; воспитывать терпимое отношение к мнению других, умение слушать и слышать окружающих.

Занятие проводится в игровой форме, поскольку в классах среднего звена дети еще достаточно восприимчивы к такой форме работы, к тому же экономика для них - совершенно новый и на первом этапе не очень понятный предмет. Игровые формы позволяют раскрепостить учащихся и вовлечь их в удивительно интересный мир экономики, сделать более насыщенными и увлекательными стартовые шаги в этой области.

На подготовительном этапе формируются три команды во главе с капитанами. Каждой команде дается задание создать творческий проект - разработать собственную денежную единицу команды и дать ей название. При создании проекта ученики имеют возможность проявить и свои художественные навыки, и показать свою эрудицию.

Кроме того, каждая команда готовит для соперников два вопроса о деньгах.

Оборудование и материалы: на доске прикрепляются образцы денежных единиц разных стран; учитель готовит для оценки конкурсов денежные единицы разного достоинства: 1 “экон”, 2 “экона”, 3 “экона”, “5 эконов”. Эти денежные единицы будут вручаться командам за правильные ответы.

Ход игры

Ведущий (учитель) предлагает командам занять свои места. Члены жюри (а ими могут быть и старшеклассники, и учителя истории, географии и т.п.) получают бланки своих протоколов для каждой команды, “эконы”.

Ведущий объявляет начало игры “Всюду деньги, деньги, деньги…”, знакомя участников с ее правилами.

- Сегодня на уроке мы узнаем, какая команда лучше всех усвоила тему “Деньги”. Но прежде, чем начать нашу игру, обратите внимание на эпиграф, написанный на доске: “Они - великий созидатель. Там, куда они текут, вырастают улицы, заводы, пустыни превращаются в оазисы, болота - в плодородные нивы… Они - жесточайший тиран. Чем больше человек хочет иметь свободы, тем усерднее вынужден служить им…”

Как мы видим, человечество всегда неоднозначно относилось к такой экономической категории, как деньги.

Наша сегодняшняя задача - расширить и обобщить ваши знания о деньгах.

Первый конкурс “Защита творческих проектов”

Каждая команда выступает с представлением разработанных ею проектов денежных единиц. Представители команд объясняют, почему они выбрали ту или иную форму денежной единицы, каков ее номинал и т.д. Здесь оцениваются оригинальность идеи, ее реальное воплощение, обоснованность выступления. В качестве примера на одной из проведенных игр были предложены следующие варианты:

Лучшее выступление оценивается в 5 “эконов”. Второе место - 3 “экона”, третье место - 1 “экон”.

Второй конкурс “Разминка”

Всем командам предлагается устно ответить на ряд вопросов, за каждый правильный ответ начисляется по 1 баллу. Здесь учащиеся проявляют не только свою эрудицию, но и умение анализировать предложенную информацию.

Вопросы для разминки:

Могли ли ледяные кубики стать денежной единицей в Северной Америке?

Ответ: Нет, так как они недолговечны. А в условиях вечной мерзлоты не являются достаточно редкими.

Правильно ли утверждение, что деньги - это такой же товар, как и любой другой товар или услуга?

Ответ: Да.

Мог ли стать деньгами товар, очень редкий в данной местности?

Ответ: Нет, так как он не смог бы обеспечить все сделки

Почему в данных странах именно эти товары стали выступать в качестве денег: на островах Полинезии - раковины каури, в России - пушнина, на Аляске - золотой песок, у кочевых народов - скот?

Ответ: Эти товары высоко ценились, их количества было достаточно, что обеспечить полноценный товарообмен.

На раскопках в Херсонесе, где до нашей эры находилось большое греческое поседение, археологи нашли клад с монетами. На одной из них был отчеканен профиль царя Креза и написано: “X век до нашей эры”. Могло ли быть такое?

Ответ: Нет, монеты царя Креза относятся к VI веку до нашей эры. К тому же, тогдашние жители не знали, когда закончится их эра и начнется наша.

Какими свойствами должен обладать товар, который выступает в качестве денежной единицы?

Ответ: Долговечность, легкая делимость на части, узнаваемость, небольшой размер, однородность, его не должно быть слишком много (здесь за каждый правильный критерий можно давать по 1 баллу)

Зачем на русских монетах, имеющих номинал 3, 5 копеек, выдавливались три, пять точек?

Ответ: Население Российской империи было неграмотным и не могло прочитать, каков номинал монеты, для них и выдавливалось нужное количество точек. К тому же, это могло пригодиться для слепых.

Объясните пословицу “Зарыть свой талант в землю”

Ответ: Талант - крупная денежная единица в античном мире. Пословица основана на знаменитой басне Эзопа о нерадивом рабе, который зарыл доверенный ему хозяином талант в землю и не принес никакой прибыли.

Как связаны название денежной единицы Древней Руси “куна” и пушной зверек куница?

Ответ: Эта денежная единица соответствовала по стоимости шкурке куницы - одной из самых распространенных товарных денежных единиц того времени

Третий конкурс “Русские пословицы”

В процессе проведения этого конкурса учащиеся имеют неоценимую возможность развивать свою речь и показать знание истории своей страны. Командам необходимо объяснить смысл русских пословиц, заменив старинные названия денег на современные. Например, “за морем телушка - полушка, да рубль - перевоз”, объяснение - “за морем телушка - четвертая часть копейки, да рубль (100 копеек) перевоз”, то есть где-то далеко от нас и есть товар подешевле, но вместе со стоимостью перевозки он обойдется намного дороже, чем тот, который куплен на родине.

Каждая команда получает по две карточки с пословицами по жребию.

Пословицы:

Не было ни гроша - да вдруг алтын

Восьми гривен до рубля не хватает

Пожалел алтын - потерял полтину

Три денежки в день - куда хочешь, туда и день

Лучше на гривенник убытку, чем на алтын стыда

Сделал на пятак, а испортил на гривенник

Четвертый конкурс “Пинг-понг”

Каждая команда подготовила для своих соперников два вопроса. И теперь они по очереди задают друг другу эти вопросы, как будто отдают подачи шариком пинг-понга. За каждый правильный ответ команда получает по два “экона”. Первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей, третья - первой и т.д.

Пятый конкурс “Ипподром”

Ученикам в произвольном порядке раздаются карточки, на которых есть какие-то утверждения или вопросы, на других - ответы. Ученикам надо подобрать себе пару, чтобы на заданный вопрос был подобран правильный ответ. Ученики свободно передвигаются по кабинету с целью поиска себе нужной пары. Учащиеся с вопросами - “скакуны” с ответами - “жокеи”. Каждой правильно подобранной паре начисляется по два балла (по одному - каждому участнику), поскольку в парах могут оказаться представители разных команд. Такая форма игры требует большого внимания со стороны ведущего (учителя) за соблюдением дисциплины, но учащимся она доставляет удовольствие и позволяет немного подвигаться к концу урока. Время конкурса разумно ограничить 3-4 минутами (или, как вариант, оценивать только первые пять, семь правильно подобранных пар).

Карточки:

Вопросы:

1. Иена - это денежная единица страны

2. Прямой товарообмен без участия денег

3. Общее название ордынских денег на Руси

4. Человек, который хорошо разбирался в монетах всех стран, знал пропорции обмена одной монеты на другую

5. Человек, который подделывал монеты или снижал содержание в них драгоценных металлов

6. Ввозимые в Россию из австрийских владений серебряные монеты

7. Название денежной единицы, в название которой входит единица веса

8. Национальная денежная единица в России появилась

9. Первые бумажные деньги в России появились

10. В этой стране в XVII веке губернатор приказал использовать игральные карты с его подписью в качестве денег

11. Одалживание денег - грех, который нельзя отмолить (автор)

12. Ведение меценатской деятельности как замаливание греха в средневековой Италии (знаменитое семейство)

13. Страна, которая первой в мире стала печатать бумажные деньги

14. Как называется коллекционирование монет

15. Обесценивание бумажных денег, которое сопровождается ростом цен на товары

Ответы:

Япония

Бартер

Тенге

Меняла

Фальшивомонетчик

Иохимсталеры

Фунт стерлингов

Во времена царствования Ивана III

Во времена царствования Екатерины II

Канада

Фома Аквинский

Медич

Китай

Нумизматика

Инфляция

Итог урока:

- Мир денег - удивительный и необычный мир, и за его внешней простотой и обыденностью скрывается невероятно много новых открытий и тайн. За время существования человечества по теории денег было написано более 30 000 работ. Это говорит о том, что человечество всегда уделяло и уделяет теме деньги большое внимание. Но не надо преувеличивать роль денег, не надо превращать их в единственную цель в жизни. Английский экономист Френсис Бэкон высказал замечательную мысль: “Деньги - очень дурной господин, но весьма хороший слуга”. Именно так и надо относиться к данной экономической категории.

Жюри оценивает конкурсы и после каждого выдает командам соответствующее количество “эконов”. Причем, на свое усмотрение жюри имеет право выдать дополнительное количество денег за особо понравившийся ответ или отобрать “эконы” за некорректное поведение членов команды. В конце игры подводятся итоги по количеству набранных денег.

Команда-победитель обменивает свои деньги на положительные оценки, остальные команды выбирают самых активных своих членов, принесших наибольшую пользу, и предоставляют им право также получить положительные оценки.

4.3 Банковские деньги

Цель урока: рассмотреть главную функцию банка - кредитование, а также заменители денег, которые использовались в банковской практике до XX века.

Понятия: Номинал, чек, банковская “порча” монет, расписка, банкнота, золотой запас, эмиссия, закон Грэшема.

Ход урока.

I.Опрос домашнего задания.

Заполните схемы № 1, 2, 3.



Схема № 1.

II.Новый материал.

“Как в Росси появились банки” - выступление ученика 5 мин.

Так сложилось, что с глубочайшей древности рядом живут два вида денег и у них общий предок товарные деньги.

Какими свойствами должен был обладать товар-посредник:

хорошей делимостью;

компактностью;

хорошей сохраняемостью.

Историки полагают, что именно выпуск таких не государственных, а банковских денег, подтолкнул жителей Лидийского царства начать в VII в. до н.э. выпуск единой общенациональной монеты - уже знакомого нам статера.

Подхваченная всеми цивилизованными странами идея чеканки государственных металлических монет, на многие века лишила частные деньги главенствующей роли. Но они не исчезли.

Деньги имеют номинальную и реальную стоимость. Пример:

10 руб.(ном.ст.) - 2 кг. сахара (реал.ст.)

10 руб.(реал.ст.) - 1,8 кг. сахара (ном.ст.)

Номинал - количество единиц местных денег, которое объединяет в себя монета или иной денежный знак (10 руб., 100 руб., 100 долларов). Реальная стоимость - количество товаров и услуг, которые можно приобрести за определенную сумму.

Поэтому по мере возможности, люди пытались найти надежные деньги, кроме того, возить и носить с собой крупные суммы в обычных монетах было неудобно: и весили они немало, и лишиться их было очень просто - на базарах промышляли воры-карманники, а на караванных путях купцов поджидали разбойники.

И тогда древние банкиры начали изобретать денежный инструмент, которым можно было бы платить не хуже, чем обычными монетами, но который был бы при этом избавлен от их недостатков. Они воспользовались великим изобретением - первой в истории письменностью (клиновидным письмом) - и стали выписывать своим клиентам банковские расписки.

Банковские расписки - частные деньги. Это документ о приеме на хранение определенного количества золота. Расписка действительна при наличии подписи или оттиска печати владельца золота, сданного банкиру.

Удобства пользования банковской распиской: безопасно; удобно перевозить; полномочный представитель золота.

Недостатки банковской расписки: выписывается на весь объем золота, сданного на хранение, потому, если покупаемый товар стоит дешевле, расписка “не работает”, и наоборот; нельзя разделить расписку.

Более совершенные виды:

Чек - письменное указание банку от владельца хранившихся там ценностей выдать предъявителю чека часть этих ценностей. Общая сумма выписанных денег не должна превышать общую сумму хранящегося там золота.

Удобство - возможность оплатить товар любой стоимости.

Недостатки - угрозой или шантажом можно заставить владельца выписать чек на любую сумму.

Банкнота - денежный документ, выпущенный банком.

Гарантирует владельцу право получения в банке определенной суммы монет (или золота). Основой использования банкнот является доверие людей к банкам.

Банкнота должна быть “подкреплена” авторитетом государства или банка.

Деньги - символический инструмент хозяйственной деятельности.

экономический образовательный урок обучение

Эмиссия денег - это выпуск в обращение денежных знаков стандартной формы.

Если эти два правила не выполняются, то начинает выполняться закон Грэшема.

Закон Грэшема.

“Плохие” деньги всегда вытесняют из обращения “хорошие”.

III.Закрепление материала.

Выступление учащегося:

“Как банкир Данглар платил за цыпленка”

Вопросы:

Виды государственных денег?

Чем отличаются реальная и номинальная стоимости? 20 руб. - ? 10 кг. по 2 рубля - ?

Где реальная, а где номинальная стоимость?

5Самоанализ деятельности по итогам педагогической практики

Педагогическую практику проходила в МБОУ № 115.

По окончанию прохождения педагогической практики я провела самонаблюдение, проанализировала свою профессиональную деятельность как учителя.

На мой взгляд материал был изложен доступно, выделены главные моменты.

Стараюсь достаточно тонко и понятно показать свое доброжелательное отношение к другим с помощью приветливости, отвечаю на возникшие вопросы учеников по домашнему заданию, здороваюсь при встрече, интересуюсь впечатлением о проведенных уроках.

В ходе занятия предварительно давала указания по плану урока (цель, задачи). Информация и демонстрации соответствовали теме урока, были точны и современны, начало урока стимулировалось введением для привлечения внимания учащихся и обеспечения необходимой мотивации к обучению, обязательно присутствовало на уроке подведение итогов с соотнесением результатов, пройденные ранее. Ключевые моменты урока были отражены на доске, также работала над построением и произношением правильной устной речи. При непонимании материала разъясняла учащимся непонятные слова, фразы, с помощью замены их общедоступные. Для положительной самооценки не использовал в своей речи насмешек, поощряла конкретных достойно работающих на уроке учащихся оценкой.

Способствовала заинтересованности учеников к уроку, старалась соблюдать логическую последовательность в изложении. Для наглядности использовала дополнительный материал. В ходе занятия следила за реакцией учащихся.

Я проанализировала свою деятельность как учителя, через анализ отношений с учениками и решение педагогических ситуаций произвела самопознание, и определила пробелы для дальнейшего самосовершенствования.

Размещено на Allbest.ru

...