Игры на занятиях по иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

ООО Учебный центр «Профессионал»

Реферат

по предмету: Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации

на тему: Игры на занятиях по иностранному языку

Выполнила:

Пашкова Марина Владимировна

Москва 2016 год

Содержание

Введение

1. Игра как условие создания мотивационной основы обучения иностранному языку

2. Функции игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку

3. Классификация игр

4. Основные требования к игре и условиям ее проведения

Заключение

Список литературы

Введение

В последние годы значительно повышается интерес к изучению английского языка, который признан языком профессионального общения в различных сферах деятельности. И главной задачей учителя сейчас стоит повышение мотивации обучающихся к этой учебной дисциплине. В этой работе мы рассмотрим , как можно эффективно воздействовать на ум, волю и эмоции учащихся с целью введения их в богатый мир культуры и традиций. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, игровых технологий. Почему же так повышен интерес к играм различного рода? В первую очередь, это отход от традиционных методов обучения, во-вторых, стимуляция учебно-познавательной деятельности, в-третьих, он позволяет учащимся использовать все уровни усвоенных знаний. Проблемы стимулирования и мотивации к изучению иностранного языка с использованием занимательных материалов и игровых приемов обучения представлены в научных исследованиях многих отечественных ученых (И.Л. Бим, С.Т.Занько, С.С. Полат, Е.И. Пассов, В. М. Филатов и др.). В практике преподавания иностранных языков используются многочисленные учебные пособия, методические разработки, материалы к проведению разнообразных игр с использованием материала иностранного языка. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых технологий. В этой работе мы рассмотрим функции игровой деятельности, ознакомимся с классификацией игр и с задачами игровых технологий.

1. Игра как условие создания мотивационной основы обучения иностранному языку

Мотивация определяет значимость того, что познается и усваивается обучающимися, их отношение к учебой деятельности и ее результатам. И одной из основных проблем, стоящих перед педагогом на сегодняшний день, является поиск тех возможностей, которые помогут заинтересовать учеников в изучении иностранных языков и удержать этот интерес на всем протяжении курса обучении. Особенностью иностранного языка как предмета является то, что учебная деятельность подразумевает иноязычную речевую деятельность, то есть деятельность общения, в процессе которой формируются не только знания, но и иноязычные речевые умения. Познавательные мотивы обучающихся, содержащиеся в учебной деятельности, придают этой деятельности личностный смысл. Так как реальные потребности изучающих иностранный язык связаны с желанием общаться на этом языке, выражать свое мнение, пользоваться языком устно и письменно, требуется продуманный подбор средств и приемов обучения иноязычной речевой деятельности для поддержания мотивации. И здесь применение игровых приемов обучения иноязычному общению приобретает особую значимость. Привлечение игры как приема обучения является действенным инструментом управления учебной деятельностью по овладению иноязычным общением, активизирующим мыслительную деятельность обучающихся, позволяющим сделать учебный процесс захватывающим и интересным. В психологической концепции игра определяется как деятельность, предмет и мотив которой лежат в самом процессе ее осуществления.

По мнению Д.Б. Эльконина, «человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности», в «Большой энциклопедии» игра рассматривается как «занятие, не имеющее практической цели и служащее для развлечения и забавы, а также применения на практике некоторых искусств (игра на сцене, игра на музыкальном инструменте)». Но наиболее приемлемым для нас является определение, данное А.А. Деркачом: «учебной называется игра, используемая в учебном процессе в качестве задания, содержащая учебную проблему (проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели».

Сейчас понятие «»игра распространяется на многие сферы жизни, игра понимается, как общенаучная, серьезная категория.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных школ можно выделить ряд общих положений:

ь Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов;

ь Игра детей - это свободная форма их деятельности, которая осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения;

ь Игра - первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся;

ь Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют;

ь Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество;

ь Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей;

ь Игра - мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у обучающихся готовность, желание играть и общаться;

ь Игра дает обучающимся возможность не только выразить себя, действовать, но и возможность переживать и сопереживать;

ь Игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых, активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации. Учебная игра-упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом. Все это определяет функции учебной игры как средства психологического, социально-психологического и педагогического воздействия на личность.

Педагогически и психологически продуманное использование игры на занятии обеспечивает развитие потребности в мыслительной деятельности, что это ведет к интеллектуальной активности, умственной и познавательной самостоятельности и инициативности учащихся.

Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений. Игра рождает непримиримость к шаблонам и стереотипам. Она развивает память и воображение, оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность.

Игра способна изменить отношение обучаемых к тому или иному явлению, факту, проблеме, создать условия для мощного скачка уровня мотивации овладения языком, речью, общением.

Применение игровых технологий при обучении иностранному языку эффективно не только в школьном возрасте, но и применительно к взрослой аудитории. игра обучение иностранный язык

Следует уделить внимание играм, предполагающим элементы соревнования между отдельными коллективами, интеллектуальным играм (кроссвордам, лото, головоломкам) и, особенно, ролевой игре.

2. Функции игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии внеучебных умений и навыков;

2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре;

3.Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а пророй и в сказочный мир;

4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установление новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке;

5. Релаксационная функция- снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку;

6. Психологическая функция- состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности;

7. Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

3. Классификация игр

Существуют различные подходы к классификации игр на занятиях иностранного языка. Все существующие классификации довольно условны. Рассмотрим группирование игр по:

ь цели использования (лексика, грамматика, перевод, страноведение);

ь по функциональной значимости (речевые навыки и умения);

ь по сюжетной линии (инструментальные игры, ролевые игры, деловые игры и так далее).

Иногда в пособиях заметно расхождение между содержанием игры и её авторской классификацией, что приводит к заключению, что игровые задания четче определяются по внутреннему организационному механизму.

Некоторые методисты подразделяют учебные игры на:

ь Языковые (отработка языкового материала на уровне грамматики и лексики)

ь Коммуникативные (ролевые игры на заданную тему) М.Ф. Стронин выделяет два раздела таких игр:

ь Грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию языковых навыков.

ь Творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений, дающие возможность учащимся проявить самостоятельность в учебном процессе.

По характеру педагогического процесса можно вделить следующие группы игр:

ь обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

ь познавательные, воспитательные, развивающие;

ь репродуктивные, продуктивные, творческие;

ь коммуникативные, диагностические, профориентационные.

По характеру игровой методики типология педагогических игр очень обширна. Отметим лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные.

Разработки обучающих игр ведутся в соответствии с областью применения игрового подхода в обучении. Таким образом, игра становится не только приятным времяпровождением, но и господствующей технологией обучения иностранному языку.

4. Основные требования к игре и условиям ее проведения

Основными требованиями к игре и условиям ее проведения являются:

ь Психологические требования. Учебная игра должна обладать релевантностью и иметь личностный смысл и значимость для каждого из участников. Так же как и любая деятельность, игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а учащиеся должны испытывать потребность в ней.

ь Педагогические требования. Применяя игру как форму (средство, методический прием) обучения, преподаватель должен быть, уверен в целесообразности ее использования, должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определенную последовательность и постепенное усложнение. При этом необходимо учитывать особенности группы ее членов. Педагогические требования подразумевают вплетение оптимальных условий ведения игры в учебном процессе.

Заключение

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом. Будучи введенной в систему традиционного обучения, игра позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности.

Игра - мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у обучающихся готовность, желание играть и общаться. Итак, можно сделать вывод, что игра не имеет единственного точного определения. Разные ученые по-своему определяют ее. Но, очевидно, что любая игра предполагает определенную цель, знание правил, а также элемент удовольствия.

Учебная игра- это особо организованное задание, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Положительным является тот факт, что при этом ученик говорит на иностранном языке, следовательно, игровой метод таит в себе большие обучающие возможности. Игра для учащихся - это, прежде всего, увлекательное занятие.

Таким образом, учебная игра является одним из способов организации учебно-познавательной деятельности. Применение игр в обучении - не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом. Будучи введенной в систему традиционного обучения, игра позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности.

Список литературы

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

2. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. - М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

3. Бим, И.Л. Методика обучения иностранных языков как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 256 с.

4. Богомолова, Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / Н.Н. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М.: Изд-во Моск. Ун-та. - 1977. - С. 192-193.

5. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1974. - 631 с.

6. Бурдина, М.И. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / М. И. Бурдина / / ИЯШ. - 1996. - №3. - С. 50-55.

7. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский / / Вопросы психологии. - №6. - С. 61-64.

8. Деркач, А.А., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком./ А.А. Деркач, С.Ф. Щербак - М: Педагогика, 1991, 224 с.

9. Дешевая, И.В. Применение игры для создания положительной мотивации на занятиях по иностранному языку // Материалы научно-методической конференции «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных заведениях 12-14 апреля, 2000г. - Ижевск, 2000. - 231 с.

10. Жукова, И.В. Дидактические игры на уроках английского языка / И. В. Жукова // Первое сентября. Английский язык, 2006. - № 7. - С. 40.

11. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

12. Леонтьев, А.Н. Совершенствование методики обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе / А. Н. Леонтьев. - М., 1989. - 320 с.

13. Степанова, Е.Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е.Л. Степанова // ИЯШ. - 2004. - №2. - С. 66-68..

14. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1987. - 350 с.

Размещено на Allbest.ru