Коррекция эмоциональных нарушений у младших подростков

63,3

повышенный

страх ситуации проверки знаний

45

пониженный

страх не соответствовать ожиданиям окружающих

50

средний

низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

20

низкий

проблемы и страхи в отношениях с учителями

48,5

пониженный

Результаты повторной диагностики по шкале личностной тревожности А. М. Прихожан

При сравнении результатов, полученных при первичном и вторичном диагностическом исследовании, можно сделать следующие выводы:

1) уровень самооценочной и межличностной тревожности опустился с высокого до повышенного;

2) уровень школьной тревожности, в том числе проблемы и страхи в отношениях с учителями и страх ситуации проверки знаний опустился до среднего;

3) уровень общей тревожности стал средним.

Результаты говорят об эффективности психокоррекционной работы по арт-терапии, направленной на коррекцию эмоциональных нарушений.

Рекомендации учителям и родителям по работе с тревожными младшими подростками.

1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.

2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех (“У тебя это получится”, Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.

3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка. (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”).

4. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.

5. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.

6. Развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка.

Такие дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными. Они выполняют подробные распоряжения взрослых, но теряются и волнуются при предоставлении им права самостоятельного решения (“А вдруг я сделаю неправильно?”). Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность творчества. Но ребенок должен при этом знать, что взрослые рядом и всегда придут на помощь. Детей следует учить находить выходы из создавшихся ситуаций.

7. Ребенок может нарисовать свой страх, а потом уничтожить его тем, или иным образом, при этом воспитатель должен проговаривать: «Смотри - ты его напугал, смотри - он от тебя убежал».

Заключение

Данная работа была посвящена изучению влияния организации психокоррекционной работы по арт-терапии на младшего подростка, имеющего эмоциональные нарушения.

Нами была предпринята попытка выявить взаимосвязь между применением арт-терапии и динамикой уровня тревожности и страхов у подростка. Результат показал, что проведенная психокоррекционная работа имеет положительный эффект, так как уровень тревожности снизился. Это позволяет говорить о том, что более продолжительная коррекционная работа с подростком приведет к тому, что уровень тревожности и страхов у него понизится до минимума, а уверенность в себе возрастет.

Арт-терапия играет особую роль в коррекции эмоциональных нарушений, потому что она дает возможность выхода чувств, которые, в силу тех или иных причин, не могут быть выражены вербально.

Исследование имеет практическую направленность, так как разработанные коррекционно-развивающие упражнения могут быть использованы в массовой практике работы с подростками, имеющими эмоциональные нарушения.

Список литературы

1. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. - СПб. : Питер, 2007.

2. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании : учебник для вузов / Т. А. Добровольская, Л. Н. Комиссарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева. - М. : Академия, 2001. - 248 с.

3. Бреслав, Г. М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отношение / Г. М. Бреслав. - М. : Педагогика, 1990 - 144 с.

4. Брусиловский, Л. С. Музыкотерапия : руководство по психотерапии / Л. С. Брусиловский. - М., 1985.

5. Вдовенко В. Психологическая оценка и коррекция психоэмоциональных нарушений у детей в условиях стационара / В. Вдовенко, Н. Демидюк, В. Кондрашова и др. // Прикладная психология и психоанализ. - 2001. - № 1.

6. Вольпер, И. Е. Психотерапия / И. Е. Вольпер. - Л., 1972.

7. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - М., 1965.

8. Гарбузов, В. И. Неврозы у детей и их лечение / В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев. - Л., 1977.

9. Жукова, И. Арт-терапия в детском доме / И. Жукова, О. Шапиро // Школьный психолог приложение к газете "Первое сентября". - 2001. - № 40.

10. Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров. - СПб., 1998.

11. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О. А. Карабанова. - М., 1997.

12. Копытин, А. И. Арт-терапия / А. И. Копытин. - СПб. : Питер, 2001. -320с.

13. Копытин, А. И. Практикум по арт-терапии / А. И. Копытин. - СПб., 2000.

14. Костерина, Н. В. Психология индивидуальности (эмоции): текст лекций / Н. В. Костерина. - Ярославль, 1999.

15. Кох, И. Основы сценического движения / И. Кох. - М., 1970.

16. Лебедева, Л. Д. Арт-терапевтические занятия / Л. Д. Лебедева // Начальная школа. - 2001. - № 5.

17. Лебедева, Л. Д. Страх - дело серьезное. Коррекция страхов методами арт-терапии / Л. Д. Лебедева // Школьный психолог приложение к газете "Первое сентября". - 2000. - № 21.

18. Лебединский, В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская. - М., 1990.

19. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. - СПб. : Речь, 2001. - 220 с.

20. Наумова, Т. Лечение души через искусство / Т. Наумова // Народная школа. - 2003. - № 1.

21. Осипова, А. А. Общая психокоррекция : учеб. пособие / А. А. Осипова. - М. : Сфера, 2002 - 510 с.

22. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия : теория и практика / В. И. Петрушин. - М., 1999.

23. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков : психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. - Москва-Воронеж, 2000.

24. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Академия, 1998. - 160 с.

25. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : в 2 кн. Кн. 1 / Е. И. Рогов. - М. : Владос, 1999.

26. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. [Пер. с англ. А. Голубев] / К. Рудестам. - М. : Прогресс, 1990.

27. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка : научно-практический сборник; под ред. Р. М. Чумичевой. - Ставрополь : Сервисшкола, 2001.

28. Старикова, С. Арт-терапевтические методы в школе / С. Старикова // Народное образование. - 2007. - № 8.

29. Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. - М. : Просвещение, 1990.

30. Шоттенлоэр, Г. Рисунок и образ в терапии / Г. Шоттенлоэр. - СПб., 2001.

Размещено на Allbest.ru