Преемственность профессионального обучения и производственной практики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Преемственность профессионального обучения и производственной практики



Содержание

1. Тенденции развития системы профессионального образования

2. Профессиональное образование за рубежом

3. Интеграция образования и производства

4. Развитие отраслевых профессиональных педагогик

Литература



1. Тенденции развития системы профессионального образования

Ситуация, сложившаяся в настоящее время характеризуется высокими темпами социальной, экономической и аксиологической трансформации. Эти процессы захватывают все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и образование. профессиональный образование интеграция

Реализация возможностей повышения мобильности субъектов образовательного процесса обусловлена тем, что направленность развития образования на модернизацию предполагает решение важнейшей социальной задачи приведения целей, результатов и качества образования в соответствие с современными и перспективными потребностями социального развития. При этом современное общество нуждается в людях, подготовленных к жизнедеятельности в постоянно и интенсивно изменяющихся условиях.

Только такие профессионалы смогут успешно самореализоваться и чувствовать себя комфортно в современном обществе, а также обеспечить его устойчивое инновационное развитие. Применительно к образованию это означает, что подготовка изначально должна быть ориентирована на формирование профессиональной готовности при необходимости объективного либо субъективного характера к изменению своего профессионального статуса, ротации в профессиональной среде, возможности и способность успешно переключаться на новые виды деятельности и условия труда.

На сегодняшний день в образовательной сфере превалирует позиция ориентирующая образовательный процесс на развитие индивидуальности обучающегося. Эти идеи известны еще со времен эпохи Просвещения и ориентируют образовательную практику на создание условий для самопознания, самовыражения и самореализации личности. Вместе с тем существует ряд рисков реализации данной позиции:

- вектор самореализации может стать причиной преобладания автономизации в социальном становлении и развитии человека, что чревато неприятием ряда социальных норм и ценностей;

- стремление к удовлетворению личностных интересов неизбежно дает крен в сторону получения материальных благ, так как удовлетворение витальных потребностей гораздо более притягательно для человека, понятно ему и подкрепляется ценностями общества потребления (образ успеха как образ обладания чем-либо).

Необходимо создание условий для организации образовательного процесса, в рамках которого обучение становиться для обучающихся значимым, интересным, имеет личностный смысл, удовлетворяет их потребности в общении, в творчестве, в самоутверждении. Таким образом, цель открытого образовательного пространства системы профессионального (высшего и дополнительного) образования, заключается в становлении готовности обучающихся к самоопределению в нравственной, интеллектуальной, коммуникативной, гражданско-правовой, профессиональной сферах деятельности, в развитии индивидуальности каждого слушателя, восприятии его как субъекта образовательного процесса и формировании готовности к продуктивному социально-образовательному взаимодействию..

Кроме того, должно быть организовано эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса (администрация, педагоги, работодатели, обучающиеся).

Важным аспектом проектирования образовательной системы является специальное интегрирование содержания обучения и профессиональной деятельности обучающихся на основе развития их индивидуального социального опыта. При таком построении содержания образовательного процесса в центре внимания педагога оказывается переживание обучающегося как способ существования его социального опыта, решение им учебных задач как профессиональных проблем.

Данный подход предполагает уровневое содержание образовательных воздействий:

1 уровень - осознание слушателями своих образовательных потребностей, выявление проблем профессиональной деятельности для разрешения которых требуется приобретение новых знаний, расширение наличного уровня компетентности,

2 уровень - формирование ценностно-смыслового образовательного пространства в группе, рефлексия образовательной ситуации,

3 уровень - организация взаимодействия участников образовательного процесса, направленного на решение профессионально-проблемных ситуаций, обмен опытом, конструирование нового опыта.

Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, сотрудничество во имя достижения общей цели включает в себя:

-субъектно-деятельностные характеристики (субъекты социального взаимодействия, тип, множественность, разнообразие, характер связи и отношения);

-ценностно-ориентационные характеристики (социальные запросы, ценности и ориентации, цель, направления развития взаимодействия);

-содержательные характеристики (концептуальные, включая модели организации взаимодействия; предметные проекции - цель, задачи методы и средства взаимодействия);

-организационно-управленческие характеристики (стратегия развития социального взаимодействия; основные формы организации взаимодействия; характеристики сферного управления).

Становление позиции субъектности в социальном опыте обучающихся решается в накопительно-модульной системе дополнительного профессионального образования. Главной целью такого типа обучения должно стать создание мобильной системы, гибкой, быстро реагирующей на потребности сферы образования, ориентированной не только на процесс, а, прежде всего, на результат.

Использование модульных образовательных программ в системе профессионального образования даёт педагогам возможность, совместно со слушателями, конструировать их индивидуальный образовательный маршрут и программу повышения квалификации с учетом актуальных для обучающихся интересов и уровня квалификации. Слушатель может выбрать содержание, сроки и режим обучения. Технологичность обеспечивается за счет содержания (наполнения) вариативных модулей, использования интерактивных методов работы со слушателями и возможности построения образовательного маршрута путем комбинации модульных курсов.

Помимо прочего, в накопительной системе есть возможность учёта некоторых форм самообразования как компонентов повышения квалификации, это, прежде всего участие с докладами и выступлениями на научно-методических и практических семинарах, конференциях, педагогических чтениях, участие в мастер-классах, «круглых столах» и других формах обмена опытом.

Таким образом, в качестве основных приоритетов модернизации системы профессионального образования следует отметить:

-ориентацию системы ПО на конкретные образовательные запросы слушателей, диагностику их затруднений в осуществлении профессиональной деятельности в изменяющихся условиях;

-повышение уровня гибкости и вариативности образовательного процесса, учет различий в уровне базовой компетентности слушателей;

-реализацию моделей смешанного обучения: проведение групповых и индивидуальных занятий, использование аудиторных форм обучения и электронных модулей, методическое и психологическое сопровождение процесса преодоления профессиональных затруднений;

-использование модульной структуры программ ПО, включающей в себя, как минимум: модуль диагностики уровня компетентности и личностных особенностей обучаемых, модуль целеполагания и проектирования слушателем уровня своего профессионального и личностного развития, модуль реализации индивидуальной образовательной траектории, модуль оценки и самооценки уровня развития профессиональной компетентности;

-развертывание форм опережающего обучения, профессиональной подготовки и переподготовки кадров на основе оперативного реагирования на изменения рынка труда;

-выстраивание в процессе повышения квалификации отношений продуктивного взаимодействия со слушателями, которые привносят в процесс обучения свой профессиональный опыт.

2. Профессиональное образование за рубежом

Система образования в Германии

Главный принцип высшего образования в Германии - "академическая свобода", поэтому в немецкий университет может поступить каждый при условии выполнения требований допуска к обучению в вузах. В соответствии с принципом "академической свободы" обучение является бесплатным. Плату взимают лишь немногочисленные частные университеты. Другой важный принцип немецких вузов - связь учебного процесса и научных исследований.

В университетах ФРГ работает много известных учёных. В лабораториях при университетах часто совершаются открытия мирового уровня. Научные и учебные процессы происходят не в "башне из слоновой кости", то есть не ограничиваются одними лишь теоретическими занятиями и разработками. В немецких вузах дают не только теоретическое образование, но и опыт практической работы по профессии. С фундаментальными исследованиями здесь соседствуют прикладные науки.

Существует и много примеров удачного сотрудничества университетов с международными концернами и иностранными исследовательскими институтами. Всё это повышает конкурентоспособность и карьерные шансы выпускников немецких вузов. Специальные (профессиональные) вузы имеют огромное значение в подготовке специалистов. Они выпуска ют более 70% немецких инженеров, до половины специалистов в области информатики, в сфере организации производства. Эти вузы отличаются укороченным циклом обучения, включают теоретическую подготовку в течение трех лет и год практической работы. Обучение в них максимально приближено к практике, все преподаватели обязательно имеют профессиональный опыт и тесные связи с промышленными фирмами. Благодаря ускоренному курсу обучения и меньшими в сравнении с университетами затратами на обучение специальные вузы заслуживают значительного внимания с точки зрения возможности заимствования положительного опыта.

Следует подчеркнуть, что научные организации Германии работают в тесном сотрудничестве, отсутствует раз рыв между вузовской и невузовской, в том числе промышленной, наукой. Это позволяет исключить дублирование исследований, одновременно облегчая передачу технологии не только из одного научного учреждения в другое, но и, что наиболее важно, из научных учреждений, в том числе вузов, в промышленные фирмы, облегчая и ускоряя тем самым процесс внедрения изобретений и реализации научного потенциала страны .Политика федерального правительства нацелена на усиление сотрудничества вузов с промышленными фирма ми. С 50-х гг. распространена форма «совместных исследований», когда малые и средние фирмы определенной отрасли создают с вузом (или с научно-исследовательским институтом) союз для работы над проблемами, в решении которых заинтересованы фирмы - члены объединения.

Важно, что практикуются не только стажировки работников фирм в вузах, но и работа студентов и молодых ученых в фирмах. В особенности это характерно для специальных (профессиональных) вузов, где даже преподаватели обязаны периодически сами проходить практику на фирме. При вузах создаются демонстрационные и консультационные центры для ознакомления представителей фирм с достижениями науки в ключевых областях. Значительный интерес к вузовским разработкам проявляют представители не только мелкого бизнеса, но и крупных компаний. Развивается сотрудничество вузов с некоммерческими бесприбыльными научными организациями, осуществляющиеся в формах обмена учеными, совместного использования материально-технической базы и т. д. Одной из перспективных особенностей системы образования Германии, в том числе высшего, является Закон о стимулировании образования. Для студентов он предусматривает ежемесячные выплаты примерно 600 марок, причем половина средств передается в качестве безвозмездных дотаций, а другая - как кредит (школьникам же средства выплачиваются исключительно в виде дотаций, однако для получения права на подобную стипендию они должны представить документы, свидетельствующие о том, что родители не в состоянии их содержать).

Система образования в Великобритании.

В Великобритании после окончания школы можно поступить на академическую или профессиональную программу среднего образования. Академические программы развивают аналитическое и критическое мышление студентов, готовят к поступлению в высшие учебные заведения. Профессиональные программы ориентированы на конкретные знания и навыки, необходимые для работы.

Существует несколько типов профессиональных учебных заведений в Великобритании:

1. Школы

Многие школы предлагают программы средне специального образования, такие как A-level, International Baccalaureate, Scottish Highers, NVQ и SVQ.

2. Колледжи шестого класса

Колледжи дают студентам академическую специализацию и готовят к поступлению в высшие учебные заведения.

3. Колледжи профессионального и высшего образования

Колледжи предлагают широкий выбор академических и профессиональных курсов и квалификаций. Некоторые колледжи специализируются в конкретной сфере, например, в сфере дизайна, инженерии, финансов и т.д. Традиционно, колледжи активно сотрудничают с различными компаниями и организациями, что помогает студентам совмещать учебу с получением опыта работы.

4. Частные учебные заведения

Учебные заведения данного типа предлагают профессиональное обучение и подготовку для студентов, желающих построить карьеру в конкретной области. Учебные заведения сотрудничают с колледжами и работодателями для предоставления учащимся практического опыта и признанных квалификаций в таких областях, как инженерия, информационные и коммуникационные технологии, здравоохранение и т.д.

5. Университеты

Многие университеты Англии предлагают профессиональное образование. Стоимость обучения по программам профессионального образования, а также продолжительность учебы (обычно, от 1 до 5 лет) напрямую зависит от конкретного учебного заведения.

В зависимости от учебной программы и места ее прохождения, после окончания учебы можно получить одну из следующих квалификаций:

1) Диплом

Дипломы о среднем профессиональном образовании выдаются практически по всем специализациям и являются эквивалентом A-level. С дипломом можно продолжить обучение или устроиться на работу.

2) NVQ

Национальная профессиональная квалификация свидетельствует о наличии практического опыта работы, помимо теоретических знаний, и готовности к трудоустройству.

3) ND

Национальный диплом выдается практически по любой академической или профессиональной специальности, востребован и полезен для тех, кто планирует трудоустроиться, не получая степени бакалавра.

Существует также ряд других профессиональных квалификаций, имеющих свою специфику и более узкую направленность.

Преимущества профессионального образования в Великобритании

Среднее профессиональное образование в Великобритании более доступно, по сравнению с высшим университетским образованием. Помимо этого, есть и другие существенные плюсы получения профессионального образования именно в этой стране:

1. Высококлассное образование

2. Получение престижных квалификаций, которые признаются во всем мире

3. Широкий выбор учебных программ

4. Активная и качественная подготовка к трудоустройству

5. Развитие навыков владения английским языком

6. Обучение в мультикультурной и многонациональной среде, совмещенное с вековыми академическими традициями Великобритании

3. Интеграция образования и производства

К одной из базовых тенденций развития современного международного рынка образовательных услуг относится появление на нем новых интегрированных структур. Этот процесс является частью политики по реформированию системы высшего образования развитых стран на фоне глобальной конкуренции.

Переориентация целей высшего профессионального образования на развитие личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, предполагает создание таких интеграционных форм как ориентированные на реальный сектор экономики образовательные кластеры, которые в полной мере отвечают задачам построения постиндустриального общества на современном этапе цивилизационного развития. Это связано также с тем, что в функционирующих по традиционной схеме учреждениях образования отсутствует устойчивая связь с работодателями, которые слабо привлекаются к разработке профессиональных и образовательных стандартов, участию в работе попечительских (наблюдательных) советов образовательных учреждений, формированию систем корпоративной подготовки кадров и др., что говорит об отсутствии влияния социального заказа на подготовку специалистов для нужд народного хозяйства. Поэтому кластер выступает здесь в роли интеграционного механизма, обеспечивающего интенсивное развитие и социальное партнерство образующих его организаций.

По виду кластеры условно можно разделить на чисто образовательные, типа «лицей - колледж - университет» и смешанные, например, различного рода «научно-образовательные» и «производственно-образовательные» комплексы. Научно-образовательные кластеры создаются преимущественно в вузах естественнонаучной и гуманитарной направленности. Их основная цель состоит в совершенствовании научной работы в учреждении образования и повышении качества его основного вида деятельности. Целью образования производственно-образовательных кластеров является устранение барьеров, мешающих взаимовыгодному взаимодействию бизнеса и вузов, и в частности ускоренный трансфер объектов интеллектуальной собственности.

Наиболее значимыми, с точки зрения инновационного развития, являются смешанные кластеры, в частности производственно-образовательные, так как цель, ради которой задействуется механизм интеграции их участников состоит в прямом взаимодействии производителя и конечного потребителя образовательных услуг, включая привлечение специалистов-практиков, а также использование средств и производственной базы организаций работодателей. Это обеспечивает:

* постоянный контакт образовательных учреждений с рынком труда, возможность отслеживания его требований и происходящих на нем перемен;

* учет требований предприятий при разработке учебных планов и образовательных программ, оценку их успешности в подготовке будущих специалистов;

* профессионализацию образования;

* сокращение специальностей в рамках многопрофильного обучения;

* стажировку и практику студентов на предприятиях;

* вклад предприятий в модернизацию учебного оборудования;

* участие профессионалов в процессе образования;

* гарантию трудоустройства;

Вузы играют важную роль в формировании кластерных инновационных сетей, которые направлены на стимулирование инновационной активности в кластерах за счет усиления связей между бизнесом, наукой и органами власти. Формирование кластерных инновационных сетей стимулирует процессы постоянного внедрения инноваций, сотрудничества между компаниями, клиентами, поставщиками, образовательными и научно-исследовательскими организациями и другими субъектами инновационной деятельности.

Цели, направленные на совершенствование сетевого взаимодействия участников кластера, развития их инновационного потенциала, предполагают:

* упрощение доступа к новым технологиям;

* оптимальное распределение рисков;

* совместный выход на внешние рынки;

* совместное использование основных фондов;

* ускорение процессов обучения персонала;

* привлечение иностранных инвестиций;

* стимулирование создания инноваций;

* развитие инфраструктуры кластера;

* установление международных контактов.

* повышение инновационной активности участников кластера;

* ускоренную коммерциализацию разработок;

* организацию мониторинга инновационных процессов среди участников кластера.

Вузы, как правило, выступают либо генератором инноваций, либо их катализатором, либо кузницей новых идей, либо источником новых знаний, без которых инновационный путь развития для бизнеса становится весьма затруднительным.

В Беларуси формируются такие интеграционные образования, так как для их создания имеются позитивные предпосылки. Национальная система образования избрала курс на использование передового мирового опыта и стандартов образования, обеспечивающих ее интеграцию в общеевропейское образовательное и научное пространство. В данном контексте в Беларуси поэтапно формируется и реализуется модель высшего образования, основанная на интеграции учреждений образования в крупные учебно-научно-производственные кластеры.

Такой подход объективно способствует повышению ее конкурентоспособности на мировом рынке образовательных услуг, ориентирует на спрос со стороны работодателей и создает системные предпосылки для перехода отечественной экономики на инновационный путь развития. Второй объективной предпосылкой успешного развития данного процесса в структуре национальной экономики является принятие Советом Министров Республики Беларусь Концепции формирования и развития инновационно-промышленных кластеров, где в широком контексте детерминированы ключевые признаки и особенности кластера, а также основные категории его участников, включая учреждения образования и иные некоммерческие организации. Но особенно важным является то, что в ней выделены организационные формы, в которых кластеры могут быть созданы в соответствии с действующим законодательством Республики Беларусь.

Таким образом можно констатировать, что в Беларуси имеются определенные системные предпосылки для создания в структуре национальной экономики новых организационных форм, использование которых позволит сделать серьезный прорыв в ее инновационном развитии, за счет синергетического эффекта, способного возникнуть в результате интеграции наиболее креативных сторон образовательного и производственного потенциалов страны. [3]

4. Развитие отраслевых профессиональных педагогик

Наряду с общей профессиональной педагогикой в последнее время стали стремительно развиваться отраслевые профессиональные педагогики. Во многих ВУЗах созданы специальные кафедры технической, технологической, железнодорожной, медицинской и др. педагогики.

Далее в порядке общего знакомства читателя с этими направлениями приводятся три примера отраслевых профессиональных педагогик в кратком изложении.

1. Инженерная педагогика. Инженерная педагогика предстает как самостоятельная отрасль научного знания, взаимодействующая с техническими науками. Ее характеризуют межнаучная коммуникация, многозначность, широта предмета. В ней смыкаются различные подходы, для реализации которых необходимы специфический исследовательский аппарат, применение системных разработок, использование методов смежных наук. Все это характеризует инженерную педагогику как фундаментальную и прикладную науку.

Инженерная педагогика исследует специфические цели инженерного образования, его содержание, формы, методы и средства обучения будущих инженеров.

Цели инженерного образования обусловливаются потребностями в специалистах нового типа для наукоемких, культуроемких производств, научно-производственных комплексов, конструкторских и проектных учреждений. Такие специалисты должны сочетать в себе функции научного работника, проектировщика, конструктора, изобретателя, а самые элитные кадры - инженера-системника, способного на межпредметной основе целостно представлять исследуемый объект, видеть его системные связи с другими объектами. Сегодня высшая техническая школа делает акцент главным образом на естественнонаучные, общепрофессиональные и специальные знания, позволяющие создавать и эксплуатировать технические объекты. Но будущим инженерам необходимы также знания и умения, составляющие социальную, культурную, нравственную компетентность специалиста, осознание возможных последствий воздействия технических устройств на человека и природу.

Более того, без опережающего интеллектуального, духовного развития невозможно успешное развитие техники и технологии. Известно, что человеческий фактор (духовный и эмоционально-ценностный потенциал личности) является исходной производительной силой.

К формам организации подготовки инженерных кадров можно отнести следующие: а) связанные с теоретическим обучением - лекции, семинары, консультации; б) направленные на практическую подготовку - лабораторные практикумы, деловые игры, производственно-технические ситуации, производственная практика; в) самостоятельные внеаудиторные занятия, курсовое и дипломное проектирование.

Многообразие методов обучения в техническом вузе и их специфику обусловливают выполняемые инженером функции и соответствующие профессиональные умения:

- проектировочные - создание технических систем, объектов, текущее и перспективное планирование профессиональной деятельности, проектирование систем управления и контроля;

- конструктивные - выполнение эскизов, чертежей на изготовление изделий, ведение технологического процесса в соответствии с техническими условиями, определение системы мероприятий для устранения неполадок;

- гностические - чтение технических эскизов, чертежей, карт, выявление возможностей и условий выполнения предстоящей работы, определение технических характеристик оборудования.

Подготовка элитных инженерных кадров требует применения теоретических методов: нахождения новых идей (дивергенция, трансформация, конвергенция), конструирования теорий, использования поисковых лабораторных работ, решения ситуационных производственных задач и др. Продуктивен метод коллективной генерации идей, основанный на стимулировании творческой деятельности специалистов в процессе совместного обсуждения конкретных проблем.

2. Медицинская педагогика. В последние годы все чаще говорят о медицинской педагогике как о самостоятельной системе знания, являющейся, прежде всего и бесспорно, педагогикой в ее классическом понимании, но, в силу специфики медицинского образования, акцентирующей те или иные элементы дидактики и теории воспитания. Это, с одной стороны, те знания, которые помогают врачу объяснить пациенту его состояние, убедить в необходимости лечения и выполнения конкретных рекомендаций. С другой стороны - преподавателю медицинского вуза необходимо использовать те методы, формы и средства обучения студентов-медиков, которые должны в максимальной степени содействовать развитию знаний, умений и навыков (можно говорить о профессиональных компетенциях), которые способствуют становлению квалифицированных специалистов.

Медицинская педагогика, как и любая система знания, претендующая на статус самостоятельной прикладной науки, имеет свой объект и предмет исследования, свои специфические методы и средства. Прежде всего, и педагогика, и медицина имеют единый объект исследования - это человек. Если педагогика решает задачи становления и развития обучающегося, в том числе и в медицинском вузе, то задачей медицины является жизнедеятельность и жизнеспособность человека. При этом, у врача должно быть сформировано понимание того, что то или иное состояние больного обусловлено целым комплексом факторов и обстоятельств, среди которых - особенности характера и темперамента, разнообразные влияния внешней среды, медико-биологические факторы и т.д. Иными словами, медицинская педагогика -комплексная система знаний, интегрирующая основы педагогики и элементы знаний медицинского характера.

Однако очевидно, что одного лишь краткого курса медицинской психологии будущему медику явно недостаточно - необходим курс педагогики в медицинской деятельности.

К числу значимых элементов подготовки врача следует отнести и проблему врачебной этики. Давно известен факт: врачу ежедневно приходится брать на себя огромную ответственность, определяя, что есть Благо, а что - Зло для его пациента, в каждом конкретном случае выявляя границы возможного медицинского вмешательства. Соответствующие, по сути философские, вопросы должны закладываться в курс медицинской педагогики.

Одной из важнейших категорий медицинской этики является педагогический такт врача. Его содержание включает умение выбрать правильный подход и стиль общения с больным, определить для себя и реализовать на практике некую разумную степень сопереживания, а также способность «педагогически» предвидеть отрицательные ситуации и оценивать тот «педагогический уровень», на котором применение тех или иных лечебных воздействий дает оптимальный эффект. Обсуждая этот аспект врачебной деятельности, обратим внимание на то, что и врач, и педагог должны владеть некоторыми навыками лицедейства и импровизации: обе эти профессии предполагают некий элемент внезапности, неожиданности, поскольку предвидеть заранее все поведенческие и ситуационные обстоятельства общения с «клиентом» практически невозможно.

Таким образом, медицинская педагогика становится последние годы все более востребованной для образования и воспитания современного врача как в рамках медицинского ВУЗа при обучении студентов, так и в условиях последипломного образования.

3. Педагогика туризма. Собственно педагогические основы развития системы профессионального образования в сфере туристской деятельности возникли в ходе длительного исторического процесса, социально обусловившего формирование в России в конце ХVIII - в течение XIX и до середины ХХ столетия научных предпосылок для возникновения различных общественно-организованных движений, структур и объединений, в рамках которых реализовывалось все многообразие подходов, пониманий и получившие во II половине ХХ в. дальнейшее становление в качестве базовых принципов обучения и воспитания туристских работников и кадров.

Следует уточнить ряд моментов, связанных с пониманием педагогических основ профессионального туристского образования, а именно:

- опыт общественных организаций по формированию систем туризма и туристского образования должен быть учтен как исторический урок, так и в качестве актуальной задачи резкого роста, пополняемости и обновления кадров организаторов, функционеров, работников, специалистов, персонала, занятых в туристско-гостиничном комплексе и общероссийских общественных туристских организациях;

- суть непрерывной системы профессионального туристского образования затрагивает: конкретные направления, принципы, условия, критерии, оценки, методы обучения и воспитания и сам характер обеспечения и реализации содержания туристского образования;

- для формирования компетентности и профессионализма актуально расширение и обязательность непрерывности образования. Данное требование выступает непременным условием подготовки и переподготовки всех категорий, должностных и общественных групп кадров, составляющих профессионально-квалификационную структуру туризма;

- важно межсистемное и межпредметное взаимодействия теории, методики и практики туристского образования с конкретным сектором экономики (индустрией туризма) и социальной активности (туристской деятельностью).

Содержание профессиональной деятельности специалистов туристского профиля обусловливает необходимость пересмотра образовательных стандартов, а также введение новых, например, «Туризм и рекреация», «Менеджмент туризма и спорта», «Культура и туризм», используемых в подготовке менеджеров, туроператоров, технологов туризма.

Все это многообразие стало возможным в результате развившейся системы подготовки общественных кадров и актива, необходимость в которых не исчезла и сегодня. Возрождение попыток и усилий к восстановлению социального туристского пространства вызывает потребность в дальнейшем развитии единства социальной структуры кадров и актива с видами и степенью их квалификационной обученности.



Список используемой литературы

1. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 c.

2. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание - проблема современного образования (состояние, пути решения). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 82 с.

3. А. В. Марков Производственно -образовательные кластеры

4. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание - проблема современного образования (состояние, пути решения). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 82 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учеб. для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2006. - 376 с.

7. Ануфриев, Е.А. Социальная активность личности / Е.А. Ануфриев. -М.: Знание, 1969.-46 с.

Размещено на Allbest.ru

...