Изучение повести В.Г. Короленко "В дурном обществе" в 5 классе детьми с нарушением зрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

21

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА»

факультет коррекционной педагогики

кафедра тифлопедагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: Методика обучения литературе

Тема: Изучение повести В. Г. Короленко «В дурном обществе» в 5 классе детьми с нарушением зрения

Выполнила: студентка 4 курса заочного отделения

направление 050700 Ерофеева Ю.В.

Научный руководитель:

Зав. кафедрой тифлопедагогики,

доктор педагогических наук, профессор

Никулина Г.В.

Санкт-Петербург 2016



Содержание

Введение

Глава 1. Особенности психофизического развития слабовидящих школьников

1.1. Общая характеристика развития слабовидящих школьников

1.1 Влияние литературы на формирование личности слабовидящего

Глава 2. Изучение повести В. Г. Короленко «В дурном обществе» детьми с нарушением зрения

2.1 Урок 1. В.Г. Короленко: детство писателя, начало литературной деятельности. «В дурном обществе»

2.2 Урок 2. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе»

2.3 Урок 3. Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру

2.4 Урок 4. Глава «Кукла» -- кульминация повести. Простота и выразительность языка повести. Подготовка к сочинению

Заключение

Список литературы



Введение

Роль детской художественной литературы в формировании личности слабовидящего ребенка огромна. В наше время тяжело представить себе детство без книги.

Многие известные литераторы и психологи уделяли большое внимание изучению влияния детской художественной литературы на формирование личности ребенка. Этой проблемой занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.А. Сухомлинский и др[3,46].

В коррекционной школе для слабовидящих детей предмет литература помимо обучения общеобразовательным навыкам; читать, анализировать, думать, рассуждать, берет на себя и дополнительную функцию адаптации детей к современным условиям. В рамках коррекционной школы эта функция, наряду с общеобразовательными задачами предмета литературы является не менее важной и значительной. Литература как дисциплина также содержит и воспитательные задачи: воспитание инициативности, предприимчивости, преодоление конфронтационных установок в ученической среде.

В 5-м классе, когда круг читательских интересов у детей только формируется, восприятие произведения и интерес к творчеству его создателя зависят от того, насколько эмоциональным и личностно мотивированным было первое знакомство с произведением. Знакомство с большинством произведений, включённых в учебную программу, в 5-м классе должно начинаться на уроке при эмоциональном подъёме. Хорошее чтение учителя увлечёт детей и побудит их к дальнейшему активному чтению программного и других произведений.

Цель работы - проанализировать влияние литературы на слабовидящих школьников и разработать систему уроков по конкретному произведению.

Предмет - процесс изучения литературы слабовидящими детьми

Объект - слабовидящие пятиклассники.

Задачи:

1) Изучить психофизические особенности развития слабовидящих

2) Изучить особенности восприятия литературного произведения и его влияния на ребенка с нарушением зрения

3) Разработать систему уроков по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе».



Глава 1. Особенности психофизического развития слабовидящих школьников

1.1 Общая характеристика развития слабовидящих школьников

Глубокие нарушения зрения оказывают влияние на разные компоненты структуры личности. В связи с тем, что одни черты и качества личности оказываются в значительной зависимости от дефекта зрения, другие - в меньшей, на третьих отражаются неблагоприятные внешние условия развития, можно заметить, что у всех слабовидящих есть свои индивидуальные особенности.

Можно говорить о том, что такие глубокие нарушения зрения, как слепота и слабовидение, оказывают влияние на формирование всей психики человека, включая и личность. Однако это влияние нивелируется коррекционным воздействием и условиями развития как в семье, так и в воспитательных учреждениях. Личностные качества детей, имеющих серьезные физические недостатки, подвергаются значительным изменениям в дошкольный и подростковый периоды.

Дети с глубокими нарушениями зрения в дошкольном возрасте начинают понимать свое отличие от нормально видящих детей, а в подростковом -- по-настоящему переживать свое физическое несовершенство. Наличие у них недостатков зрения и осознание своего отличия от нормально видящих приобретает личностный смысл.

Особенности формирования мыслительных процессов у слабовидящих детей зависят от индивидуальных особенностей развития всех психических процессов ребенка.

Знание психолого-педагогических особенностей слабовидящих школьников позволяет педагогу построить эффективный процесс обучения детей с нарушениями зрения. Стимулируя в процессе специально организованного обучения активность, перцептивные потребности ребенка, включая в учебную деятельность сохранные анализаторные системы, можно успешно способствовать развитию и обучению слабовидящего школьника.

Нарушение зрения связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности. Это проявляется в снижении количества получаемой информации и в изменении ее качества, ограничивает возможности формирования образов воображения и памяти.

Происходят качественные изменения в процессе формирования речи, в мыслительной деятельности, в ориентировке в пространстве и т.д.

Значительные изменения происходят в физическом развитии: в точности движений, их интенсивности, становится специфической ходьба и другие двигательные акты.

Таким образом, у ребенка формируется своеобразная психологическая система, отличающаяся от нормально развивающегося ребенка. Поэтому формирование и развитие психологической системы непосредственно связано с коррекционной работой с детьми, имеющими нарушения зрения и с формированием системы компенсаторных процессов.

Нарушения функций зрения приводят к сокращению и ослаблению зрительных ощущений. При наиболее значительных снижениях остроты зрения, доминирующее положение занимают кожный и двигательный анализаторы. Однако зрительный анализатор, в зависимости от уровня остроты зрения продолжает в той или иной мере принимать участие в процессе восприятия. Примерно 90% всей информации человек получает через зрение.

У детей с нарушениями зрения формируются обедненные, часто деформированные и неустойчивые зрительные образы. Для зрительного восприятия, свойственна избирательность, т.е. выделение тех объектов, которые находятся в сфере интересов, деятельности и внимания ребенка. При нарушениях зрения, когда неточно отражаются объекты, у ребенка ослабляется интерес к окружающему, снижается общая активность и, как результат, избирательность восприятия. Ограниченность информации, получаемой слабовидящими детьми, обусловливает появление такой особенности их восприятия, как схематизм зрительного образа, его обедненность. Нарушается целостность восприятия объекта, в образе объекта часто отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет к фрагментарности и неточности отражения окружающего.Для нормального функционирования зрительного восприятия характерна способность узнавать объект, вне зависимости от его положения, расстояния от глаз, освещенности и т.д. Для слабовидящих детей нужны определенные условия. Нарушения зрения приводят к нарушению восприятия перспективы и глубины пространства, при этом образы восприятия искажаются и неадекватны действительности. Таким образом, нарушение зрительной системы в разных отделах приводит к изменениям и специфичности образов восприятия.

1.2 Влияние литературы на формирование личности слабовидящего

Системная работа на уроках литературы над проблемой социализации личности ребенка такова: в 5,6 классах мы закладываем понятия: «мораль», «нравственность», «добро - зло», «дружба - любовь», «честь - совесть», «Родина», «природа», «человек», «культурный человек», «счастливый, здоровый человек». Изучение и расшифровка всех этих понятий происходит довольно эффективно, т.к. сопровождаются художественными иллюстрациями из изучаемых произведений. Таким, образом, дети не только теоретически учатся понимать и различать понятия, но и получают наглядное представление о них.

В 7, 8-х классах должно произойти закрепление основных понятий, которые были изучены в предыдущих классах на более высоком и сложном уровне. Уровне сложных и серьезных произведений. авственность закладываем понятия "чности ребенка такова - кам достижения я детей с нарушением зрения.- цели системы являютсУчителю важно уметь заинтересовать ребенка не только в прочтении произведения, но и в работе над ним. Процесс «переноса» ситуаций и характеров из художественных произведений в реальную действительность называется актуализацией.

Актуализация темы, характеров, идеи художественного произведения является неотъемлемой частью обучения предмета литературы. Самоопределение и самореализация невозможны без сознательной работы самой личности по формированию нравственного, деятельно-волевого характера.

На уровне 9,10-х классов должно произойти закрепление основополагающих принципов морали, норм поведения, ценностные ориентиры, доказательное аргументирование собственного мнения.

Уроки литературы в 11-12-х классах расширяет и углубляет знания учащихся, способствуют формированию самостоятельного взвешенного мнения, знания и аргументированной формулировки самоопределения в жизни. Перед нами предстает практически сложившаяся личность, которая обладает социально-ценными чертами характера. Но, к сожалению, у детей с ослабленным зрением, как правило, плохо сформированы такие социально-положительные черты характера как доброта, отзывчивость, вежливость и культура поведения, терпимость, честность, отзывчивость.

В процессе актуализации самовоспитания детей с нарушением зрения необходима поддержка в формировании у них представления о положительных чертах характера, «усвоении позитивных социальных норм» и правил поведения и общения, мотивации к изменению личностных свойств, в овладении поведенческими навыками, выработке полезных привычек, лежащих в основе формирования черт характера. На формирование всего этого должны быть направлены уроки литературы.

Основной акцент в преподавании уроков литературы в школе для слабовидящих детей строится с учетом рефлексивных особенностей учащихся. В основные функции литературы как дисциплины в школе для детей с нарушением функции зрения добавляется и функция социализации личности ребенка[12, 41].

Учителю литературы нужно помнить, что недостаток зрения выступает той проблемной зоной, которая формирует целостно-смысловые основания самоопределения человека в социуме, закрепляя его «Я»-образ, сформированный первичными практиками социализации в начальной школе, и обеспечивает стартовые возможности для детей с нарушением зрения во взрослую жизнь[14, 36].

И поэтому главная задача учителя - помочь слабовидящему ребенку через уроки литературы активно познать социальную действительность, создать условия для его наиболее полной самореализации в обществе.



Глава 2. Изучение повести В. Г. Короленко «В дурном обществе» детьми с нарушением зрения

2.1 Урок 1. В.Г. Короленко: детство писателя, начало литературной деятельности. «В дурном обществе»

Слово учителя.

В нашей жизни мы встречаем множество людей, которые поступают “как все”, “как принято”. Есть другие люди -- их очень мало, и встречи с ними драгоценны, -- встречи с людьми, которые поступают, как велит им голос совести, никогда не отступая от своих нравственных принципов. На примере жизни таких людей мы учимся, как надо жить. Таким удивительным человеком, “нравственным гением” русской литературы был Владимир

Галактионович Короленко. Короленко родился в 1853 году в Житомире. Отец его, уездный судья, был известен своей кристальной честностью. Мать была очень впечатлительна и религиозна. Отец умер, когда Владимиру было только тринадцать лет, и семья осталась без средств к существованию.Вскоре семья переехала в город Ровно, где Короленко начал учиться в гимназии Короленко окончил гимназию с серебряной медалью и приехал в Петербург, чтобы учиться дальше. Материальные трудности мешали этому: пришлось добывать деньги случайными заработками. Короленко раскрашивал ботанические атласы, читал корректуру и переводил.

В 1874 году Короленко переехал в Москву, которая тогда не была столицей, и поступил на лесное отделение Петровской академии (сейчас -- Сельскохозяйственная академия имени К.А. Тимирязева). Короленко в Москве посещал собрания революционно настроенной молодёжи.

Первое своё серьёзное произведение -- очерк «Чудная» -- Короленко написал по пути в очередную ссылку в Вышневолоцкой политической тюрьме. Короленко был человеком, который ни в чём не мог пойти против своей совести, и отказался присягать на верность новому императору. Он написал: “Я испытал лично и видел столько неправды от существующего строя, что дать обещание в верности самодержавию не могу”. За это он был отправлен в самую тяжёлую и длительную ссылку -- в Якутию, в слободу Амга. Именно там он стал настоящим писателем и создал рассказ «В дурном обществе».

До конца жизни Короленко остаётся защитником справедливости, в своих произведениях всегда выступая на стороне тех, кто несчастен.

II. «В дурном обществе». Будем стремиться к тому, чтобы текст повести как можно чаще звучал на уроке.

Чтение первых трёх глав произведения .

Домашнее задание. Дочитать повесть «В дурном обществе» до конца.

2.2 Урок 2. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе»

I. Начиная урок, спросим детей об их впечатлениях от повести. Выслушав высказывания детей, спросим:

-- Как вы думаете, прочитанное нами произведение -- рассказ или повесть?

Почему? Прочитаем определение повести (с. 42 учебника) и выпишем его себе в тетрадь.

Повесть -- один из видов эпического произведения.

Рассказ -- малая форма: одна сюжетная линия, один главный герой.

Повесть -- средняя форма: две-три сюжетные линии, два-три главных героя.

Роман -- большая форма: несколько сюжетных линий, большое количество героев.

-- Почему «В дурном обществе» мы можем назвать повестью? Сколько в этом произведении главных героев? Назовите их.-- Что такое сюжет?

Вспомним, что сюжет -- это ряд событий, положенных в основу произведения.

-- Как вы понимаете, что такое “сюжетная линия”?

Сюжетная линия -- ряд событий, происходящих с одним героем.

-- Сколько сюжетных линий можно выделить в произведении Короленко?

Ответ на этот вопрос будет достаточно сложным для детей. Выделим линию жизни Васи (отметим проблему отношения Васи с отцом) и линию жизни семьи Тыбурция. Пересечение этих линий приводит к изменению в жизни Васи и в жизни этой семьи.

Для дальнейшей работы нам понадобится хорошее знание содержания повести, поэтому предлагаем составить сложный план повести, выделяя границы эпизодов. В ходе работы учитель прокомментирует непонятные для учеников места, выяснит, какие проблемы оказались для детей актуальными.

II. Образ серого, сонного города. Отношения Васи с отцом.

Беседа

-- От чьего имени ведётся рассказ?

Вася -- сын судьи. Судья -- едва ли не единственный представитель закона в маленьком городке, “местечке”, находящемся на юго-западе Российской империи.

-- Как описывает автор городок, в котором происходит действие рассказа?

Найдите эпитеты в этом описании. Какой образ создаёт автор?

“Сонные, заплесневевшие пруды”, “серые заборы”, “подслеповатые, ушедшие в землю хатки” -- всё это создаёт образ городка, живущего мелкой жизнью, в которой нет ярких чувств и событий.

-- Что побудило старого Януша прогнать из замка некоторых жильцов?

Кому они были неугодны?

“Но Януш и старые ведьмы с криком и ругательствами гоняли их отовсюду, угрожая кочергами и палками, а в стороне стоял молчаливый будочник, тоже с увесистою дубиной в руках”. Будочник -- полицейский, значит, изгнание совершалось с ведома и под покровительством полиции.

-- Как складывались отношения Васи с отцом?Будем осторожны, обсуждая этот вопрос: у многих учеников в семьях нет благополучия, и нужно быть внимательными к чувствам детей, чтобы не травмировать их. Обратим внимание на желание Васи сблизиться с отцом, на глубокое горе отца после смерти любимой жены.

Мать Васи умерла, когда ему было шесть лет. С этого времени мальчик чувствовал постоянное одиночество. Отец слишком любил мать, когда она была жива, и не замечал мальчика из-за своего счастья. После смерти жены горе мужчины было таким глубоким, что он замкнулся в себе. Вася чувствовал горе от того, что умерла мама; ужас одиночества углублялся, потому что отец отворачивался от сына “с досадой и болью”. Все считали Васю бродягой и негодным мальчишкой, и отец тоже привык к этой мысли.

-- Почему мальчик начал бродяжить?

Герой “не встречал привета и ласки” дома, но не только это заставляло его уходить по утрам из дому: в нём жила жажда познания, общения, добра. Он не мог примириться с затхлой жизнью городка: “Мне всё казалось, что где-то там, в этом большом и неведомом свете, за старою оградою сада, я найду что-то; казалось, что я должен что-то сделать и могу что-то сделать, но только не знал, что именно”.

III. Характеристика героя.

В конце урока учитель разделит класс на несколько групп и объяснит, как выполнять домашнее задание: составить рассказ о герое.

Как выглядит герой?

Из какой он семьи? Из какого общества?

Какие поступки он совершает?

Какие качества героя проявляются в этих поступках?

Домашнее задание. Составить рассказы о Васе; о Валеке; о Марусе (сравнить с Соней); о Тыбурции.

2.3 Урок 3. Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру

На уроке беседуем о главных героях повести, слушаем подготовленные дома рассказы учеников о героях повести: Васе, Валеке, Марусе, Тыбурции.

Просим учеников подтверждать свои высказывания цитатами, пересказывать соответствующие эпизоды повести. После выступления одного человека другие, готовившие эту же тему, дополняют его ответ. Делаем выводы,кратко записываем их на доске и в тетрадях. Рассматриваем иллюстрации, определяем, какие эпизоды изобразил художник.

-- Почему повесть названа «В дурном обществе»? Кто в повести произносит это выражение?

Повесть названа «В дурном обществе», потому что в ней рассказывается о сыне судьи, который подружился с нищими детьми. “Дурным обществом” называет компанию пана Тыбурция не сам мальчик, а старый Януш, который был когда-то одним из мелких графских служащих.

Рассказ ведётся от имени Васи, поэтому прямого описания Васи нет в повести. Вася был смелый мальчик, честный, добрый, он умел держать слово.

В тот год, когда произошла эта история, ему было семь или восемь лет.

Валеку было около девяти лет. Он был больше Васи, “худой и тонкий, как тростинка. Одет он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Тёмные курчавые волосы лохматились над чёрными задумчивыми глазами”. Валек вёл себя солидно и внушал Васе уважение “своими манерами взрослого человека”.

Маруся, сестра Валека, была худенькая маленькая девочка четырёх лет. “Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей солнца, -- пишет Короленко в главе «Знакомство продолжается». -- Несмотря на свои четыре года, она ходила ещё плохо, неуверенно ступая кривыми ножками и шатаясь, как былинка; руки её были тонки и прозрачны; головка покачивалась на тонкой шее, как головка полевого колокольчика...”

Вася сравнивал Марусю со своей сестрой Соней, которой тоже было четыре года: “...моя Соня была кругла, как пышка, и упруга, как мячик. Она так резво бегала, когда, бывало, разыграется, так звонко смеялась, на ней всегда были такие красивые платья, и в тёмные косы ей каждый день горничная вплетала алую ленту”. Соня росла в достатке, за ней ухаживала горничная. Маруся росла в нищете и часто бывала голодна. За ней ухаживал брат Валек.

-- Что принесла Васе дружба с Валеком и Марусей?

После знакомства с Валеком и Марусей Вася чувствовал радость от новой дружбы. Ему нравилось беседовать с Валеком и приносить подарки Марусе. Но по ночам у него сжималось сердце от боли сожаления, когда мальчик думал о сером камне, который высасывает из Маруси жизнь.

Вася полюбил Валека и Марусю, скучал по ним, когда не мог прийти к ним на гору. Не видеть друзей стало для него большим лишением.

-- Какое горькое открытие сделал Вася, подружившись с Валеком? Когда Валек сказал Васе прямо, что они нищие и им приходится воровать, чтобы не умереть с голоду, Вася ушёл домой и горько плакал от чувства глубокого горя. Его любовь к друзьям не стала меньше, но к ней примешалась “острая струя сожаления, доходившая до сердечной боли”.

-- Как Вася познакомился с Тыбурцием?

Сначала Вася боялся Тыбурция, но после обещания никому не говорить об увиденном Вася увидел в Тыбурции нового человека: “Он распоряжался, как хозяин и глава семейства, вернувшийся с работы и отдающий приказания домочадцам”. Вася почувствовал себя членом нищей, но дружной семьи и перестал бояться Тыбурция.

-- Как и когда изменилось мнение Васи от отце?

Прочитаем с учениками разговор Валека и Васи (глава четвёртая), высказывание Тыбурция о судье (глава седьмая).

Мальчик считал, что отец его не любит, и считал его нехорошим. Слова Валека и Тыбурция, что судья -- лучший человек в городе, заставили Васю по-новому посмотреть на отца.

-- Как менялся характер Васи во время дружбы с Валеком и Марусей?

Характер Васи и его отношение к жизни после встречи с Валеком и Марусей сильно изменились. Вася научился проявлять терпение. Когда Маруся не могла бегать и играть, Вася терпеливо сидел с ней рядом и приносил цветы.

В характере мальчика проявилось сострадание и умение смягчать чужую боль. Он почувствовал глубину социальных различий и понял, что люди не всегда совершают плохие поступки (например, воруют) потому, что хотят этого. Вася увидел сложность жизни, начал задумываться над понятиями справедливости, верности и человеческой любви.

Тыбурций Драб был необычным человеком в маленьком городке Княжье-Вено. Откуда он пришёл в городок, никто не знал. В первой главе автор подробно описывает “наружность пана Тыбурция”: “Роста он был высокого, крупные черты лица были грубо-выразительны. Короткие, слегка рыжеватые волосы торчали врозь; низкий лоб, несколько выдавшаяся вперёд нижняя челюсть и сильная подвижность лица напоминали что-то обезьянье; но глаза, сверкавшие из-под нависших бровей, смотрели упорно и мрачно, и в них светились вместе с лукавством острая проницательность, энергия и ум”.

Мальчик чувствовал постоянную глубокую печаль в душе этого человека. Тыбурций рассказывал Васе, что у него когда-то давно вышло с законом “некоторое столкновение... то есть, понимаешь, неожиданная ссора... ах, малый, очень это была крупная ссора!”

Мы можем сделать вывод, чтоТыбурций непреднамеренно нарушил закон, и теперь он и его дети (жена, видимо, умерла) оказались вне закона, без документов, без права на жительство и без средств к существованию. Он чувствует себя “старым беззубым зверем в его последней берлоге”, не имеет возможностей и средств начать новую жизнь, хотя видно, что он человек образованный и такая жизнь ему не по душе.

Тыбурций и его дети находят приют в старом замке на острове, но Януш, бывший слуга графа, вместе с другими слугами и потомками слуг выгоняет чужаков из своего “родового гнезда”. Изгнанники поселяются в подземельях старой часовни на кладбище. Чтобы прокормиться, они занимаются мелким воровством в городе.

Несмотря на то, что ему приходится воровать, Тыбурций остро чувствует несправедливость. Он уважает отца Васи, который не делает разницы между бедными и богатыми и не продаёт свою совесть за деньги. Тыбурций уважает дружбу, которая завязалась между Васей, Валеком и Марусей, и в критический момент приходит Васе на помощь. Он находит нужные слова, чтобы убедить судью в чистоте намерений Васи. С помощью этого человека отец по-новому смотрит на своего сына и начинает понимать его.

Тыбурций понимает, что судья как представитель закона должен будет его арестовать, когда узнаёт о том, где он скрывается. Чтобы не ставить судью в ложное положение, Тыбурций с Валеком после смерти Маруси исчезают из городка.

Рассказ Короленко «В дурном обществе» иллюстрировал художник Г.Фитингоф. Рассмотрим вместе с детьми его иллюстрации. Удалось ли художнику передать особую атмосферу событий повести?

Домашнее задание. Выполнить письменно 12-е задание (с. 42): объяснить с помощью подбора синонимов и толкования значения перечисленные слова и выражения.

Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение глав «Кукла» и «Заключение».

2.4 Урок 4. Глава «Кукла» -- кульминация повести. Простота и выразительность языка повести. Подготовка к сочинению.

I. Глава «Кукла» -- кульминация повести.

Главы «Кукла» и «Заключение» обязательно читаем вслух на уроке. Прежде чем начать чтение, выясним:-- Какую роль в развитии сюжета играет старый Януш?

-- О чём говорил Януш отцу Васи при встрече в саду? Почему отец прогнал Януша?

-- Когда Вася нёс куклу Марусе, его увидел старый Януш. Какие последствия повлекла за собой эта встреча?

Читает главу учитель или заранее подготовленный ученик.

Беседа

-- Каким предстаёт перед нами Вася в эпизоде с куклой?

В эпизоде с куклой Вася предстал перед нами как человек, полный доброты и сострадания. Он пожертвовал своим спокойствием и благополучием, навлёк на себя подозрения ради того, чтобы его маленькая подруга могла радоваться игрушке -- первый и последний раз в своей жизни. Тыбурций увидел эту доброту мальчика и сам пришёл в дом судьи в тот момент, когда Васе было особенно плохо. Он не мог предать своих товарищей, и Тыбурций, как человек проницательный, почувствовал это. Вася пожертвовал своим покоем ради Маруси, и Тыбурций тоже пожертвовал своим скрытным житьём на горе, хотя понимал, что отец Васи -- судья: “У него есть глаза и сердце только до тех пор, пока закон спит себе на полках...”

-- Как вы понимаете слова Тыбурция, обращённые к Васе: “Может быть, это и хорошо, что твоя дорога пролегла через нашу”?

Если ребёнок из обеспеченной семьи с детства узнает, что не все живут хорошо, что есть бедность и горе, то он научится сострадать этим людям и жалеть их.

-- Как вы думаете, что сказал Тыбурций отцу Васи? Как изменилось отношение отца к сыну?

Ученики выскажут предположения о разговоре Тыбурция с судьёй.

Сопоставим фразы:

“Он быстро подошёл ко мне и положил мне на плечо тяжёлую руку”;

“-- Отпустите мальчика, -- повторил Тыбурций, и его широкая ладонь любовно погладила мою опущенную голову”;

“Я опять почувствовал на своей голове чью-то руку и вздрогнул. То была рука отца, нежно гладившая мои волосы”

.С помощью самоотверженного поступка Тыбурция судья увидел не образ бродяги-сына, к которому он привык, а истинную душу своего ребёнка:

“Я вопросительно поднял глаза на отца. Теперь передо мной стоял другой человек, но в этом именно человеке я нашёл что-то родное, чего тщетно искал в нём прежде. Он смотрел на меня обычным своим задумчивым взглядом, но теперь в этом взгляде виднелся оттенок удивления и как будто вопрос. Казалось, буря, которая только что пронеслась над нами обоими, рассеяла тяжёлый туман, нависший над душой отца. И отец только теперь стал узнавать во мне знакомые черты своего родного сына”.

-- Почему Вася и Соня приходили на могилку Маруси?

Вася и Соня приходили на могилку Маруси, потому что для них образ

Маруси стал символом любви и человеческого страдания. Может быть, они дали обет всегда помнить о маленькой Марусе, о человеческом горе и помогать этому горю везде, где бы оно ни встретилось, своими делами изменять мир к лучшему.

II. Простота и выразительность языка повести.

-- Было ли вам сложно читать эту повесть?

Ученики говорят, что повесть написана простым языком, в основном так, как будто мальчик действительно сам рассказывает о том, что он видел. Но заэтим повествованием от лица Васи мы слышим голос доброго и мудрого взрослого человека. Язык повести простой и в то же время выразительный.

Проверяя выполнение домашнего задания (12-е задание, с. 42), обратим внимание, пользовались ли ученики словарями при подготовке к уроку.

Выражение “дикое деревцо в поле” говорит о том, что мальчик рос без присмотра.

Короленко, описывая городок, говорит о “серых заборах, пустырях с кучами всякого хлама”. Заборы серые, потому что они деревянные и некрашеные. Одновременно это слово выступает и в переносном значении, создаёт особое настроение.

Убежище -- это место, где можно укрыться, найти спасение от чего-нибудь.

Слово ютиться означает помещаться на небольшом пространстве, иметь пристанище в тесном помещении.

Кров -- слово высокого стиля, обозначает жилище, приют.

Потомок -- человек по отношению к своим предкам. Короленко пишет о “потомках слуг графского рода”, то есть о детях и внуках тех, кто когда-то

служил графу.

Выражение “дурная слава” употребляют, когда хотят сказать, что о ком-то или о чём-то говорят много плохого. Короленко пишет: “Гора, изрытаямогилами, пользовалась дурной славой”.

Суровое лицо -- угрюмое, сердитое лицо.

Раздоры -- разногласия, ссоры, вражда.

Угрюмый человек -- мрачный, неприветливый человек.

Притерпеться к упрёкам означает привыкнуть к тому, что тебе высказывают своё неодобрение или обвинения. Вася притерпелся к упрёкам, то есть привык и перестал обращать внимание на обвинения в том, что он бродяга.

“Серый камень” -- это известняк. Короленко употребляет это выражение, когда хочет сказать, что Марусю убивает нищета и безрадостная жизнь.

“Призраки старого замка” -- это бывшие графские служащие и их потомки, потерявшие смысл существования и живущие как призраки.

“Дурное общество” -- общество людей, совершающих предосудительные, безнравственные с точки зрения господствующей морали поступки.

III. Подготовка к сочинению.

Тема сочинения: «Путь Васи к правде и добру».

При обдумывании темы обсуждаем каждое слово.

Васина -- значит, нас будет интересовать судьба именно этого героя. Чем интересен этот герой? Именно он показан в движении -- внутреннем

движении.

Дорога -- необходимо проследить этапы этого движения, его направление.К правде и добру -- изменения, произошедшие с Васей, повернули его к людям, из бродяги превратили в доброго и сострадательного человека”. короленко слабовидящий школьник

Эта цитата хорошо показывает важность работы с формулировкой темы сочинения, но даже ради более чёткого обозначения темы нельзя говорить, что Вася из бродяги превратился в доброго человека, тем самым утверждая, что, будучи бродягой, он не был ни добрым, ни сострадательным. Будет правильно, если мы скажем, что во время дружбы с обездоленными детьми Вася смог осознать то неясное “что-то”, к которому он стремился, и проявить лучшие человеческие качества.

Уже в самом начале повести мы видим в Васе желание понять отца, любовь к младшей сестрёнке, сострадание к людям, которых выгоняют из замка, внимание и любовь к природе (“мне нравилось встречать пробуждение природы”), смелость (первый полез в часовню), благородство (не стал драться с Валеком, когда увидел Марусю), верность своему слову.

Можно выделить идею сочинения: “...дружба с обездоленными детьми помогла проявиться лучшим Васиным наклонностям, доброте, вернула добрые отношения с отцом”. Говорить “вернула добрые отношения с отцом” -- значит утверждать, что раньше эти отношения были, потом по вине Васи они изменились, и только дружба с детьми подземелья вернула ему добрые отношения с отцом.

Читаем текст повести: “Он слишком любил её, когда она была жива, не замечая меня из-за своего счастья. Теперь меня закрывало от него тяжёлое горе”. Правильно будет сказать, что рассказ Тыбурция изменил отношение отца к собственному сыну.

Обозначим идею сочинения так: дружба Васи с Валеком и Марусей помогла проявиться лучшим Васиным качествам, сыграла главную роль в выборе жизненной позиции.

План сочинения

В зависимости от уровня класса ученики самостоятельно или коллективно составят и обсудят план сочинения. Учитель может предложить вопросы, направляющие составление плана:

-- Что мы узнаём о Васе в начале повести? Кто он, как выглядит, где живёт?

-- Какие поступки он совершает, какие качества проявляет в момент знакомства с Валеком и Марусей; во время дружбы с детьми; во время критического разговора с отцом?

-- Какую роль сыграла дружба Васи с обездоленными детьми в его судьбе? Составим список человеческих качеств, которые проявляет Вася: любовь к родным, желание понять людей, внимание и любовь к природе, смелость,благородство, верность своему слову, честность, сострадание, доброта, милосердие.

IV. Домашнее задание. Написать сочинение.



Заключение

Литература как искусство построена на диалоге, в основе которого разные точки зрения на одно художественное явление. Замечательно, если учитель проводит интегрированные уроки с искусством, историей, музыкой и др.

При определении содержания и структуры современного урока литературы, на наш взгляд, важно его психологическое наполнение. Нужно обратить внимание на память, восприятие, мышление, эмоциональную сферу учащихся и внимание.

Ярко воспринятые и пережитые нами картины и образы проходят вместе с нами через всю жизнь. Мы не перечитываем каждый месяц Пушкина или Толстого, Маяковского или Горького. Но образы их произведений живут в нас и оказывают влияние на наш духовный мир. Они сами -- частица этого мира.

Детская художественная литература несет в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. Главной целью ознакомления с художественной литературой в детском возрасте считается формирование личности ребенка.

Художественная литература, давая познание действительности, расширяет умственный кругозор читателей всех возрастов, дает эмоциональный опыт, выходящий за рамки того, что мог бы приобрести человек в своей жизни, формирует художественный вкус, доставляет эстетическое наслаждение, которое в жизни современного человека занимает большое место и является одной из его потребностей. Но самое главное, основная функция художественной литературы - это формирование у людей глубоких и устойчивых обобщенных чувств, побуждающих их продумывать, выкристаллизовывать свое мировоззрение, определяющих это мировоззрение, превращающих его в действенную силу, направляющую поведение личности.

Список литературы

1. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова - М.: Наука, 1991. - 135 с.

2. Алехина Е. М., Осипов П. Н. Взаимосвязь эстетического воспитания и самовоспитания учащихся. - М., 1993.С.80

3. Антипова, А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: учебное пособие / А.М. Антипова. - М.: Флинта, Наука, 2003. - 264 с.

4. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

5. Берхин, Н.Б. Обучение и развитие на уроках литературы / Н.Б. Берхин. // Советская педагогика. - 1989. - № 3. - С.29-33.

6. Борисова Ю.М., Колоколова Т.А. Шаг на встречу // Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы. - СПб., 1999.

7. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.

8. Кан-Калик, В.А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: учебное пособие для студентов пед. институтов / В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан. - М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

9. Литвак А.Г. Восприятие слепых и слабовидящих// Общая психология. М., 1985.

10. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. - 271 с.

11. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / под ред.Е.Н. Колокольцева. - М.: Просвещение, 1990. - 223 с

12. Никулина Г.В. Образы литературных героев, воссоздаваемые слепыми и слабовидящими учащимися //Теоретические и методические вспросы обучения слепых и слабовидящих: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 198

13. Подласый И.П. Виды и формы обучения: учебное пособие / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2003. - С.511-535.

14. Тупоногов Б. К. Тифлопедагогические требования к современному уроку / Б. К. Тупоногов. - М. : ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2004. - 375 с.

15. Чигринова М.П., Красникова Л.Н. Основные требования к уроку в школах для слепых и слабовидящих детей. - Киев: КУМК, 1980. - 65 с.

Размещено на Allbest.ru

...