Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Технологии социализации в процессе ознакомления с миром взрослых

Технологии социализации в процессе ознакомления с миром взрослых

Формы и методы воспитания отношения детей к взрослым, подходы к данному процессу. Цель и логика ознакомления детей с творческим началом взрослого. Этапы ознакомления дошкольников с изобретательством как разновидностью творческой деятельности человека.

Рубрика Педагогика
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 12.06.2016
Размер файла 37,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Технологии социализации в процессе ознакомления с миром взрослых

Введение

Актуальность темы данной работы связана с тем, что в современном мире взрослый человек для ребенка, во-первых, носитель социального опыта, норм и правил общежития, знаний о мире и, во-вторых, организатор процесса воспитания и обучения.

Обе эти функции реализуются стихийно и целенаправленно.

Общаясь со взрослым, ребенок наблюдает за его деятельностью, слышит его оценки, видит его поступки. И хотя действия взрослого могут быть и не направлены на ребенка, малыш впитывает в себя этот опыт. Нередко взрослые -- родители, воспитатели преднамеренно демонстрируют ребенку свои оценки, отношение, поступки, делая себя своеобразным «наглядным пособием». Такая целенаправленная демонстрация требует большого такта, чувства меры.

В основе механизма воздействия на ребенка лежат такие его особенности, как стремление к подражанию и потребность приобщиться к миру взрослых. Ведущими методами при целенаправленной передаче социального опыта являются наблюдения, совместная деятельность взрослого с ребенком, педагогические ситуации, показ. При стихийной -- наблюдения, восприятие детьми разных поступков, оценок, отношений взрослых.

С ранних лет ребенок видит большое количество взрослых: одни непосредственно заботятся о нем, часто общаются с ним, других он видит реже, а третьи вообще могут встретиться единожды, но запомнятся и обогатят социальный опыт ребенка, четвертых он вообще никогда не увидит, но знает о них. Всех взрослых можно условно распределить по разным уровням приближенности к ребенку. Каждый уровень характеризуется тремя показателями: частотой контактов взрослых и детей, эмоциональной насыщенностью этих контактов и их информативностью.

Технологии социализации в процессе ознакомления с миром взрослых

воспитание творческий изобретательство дошкольник

Когда профессиональные педагоги или родители осуществляют свои воспитательные функции, решают очередные конкретные педагогические проблемы, задачи, проще говоря, занимаются с детьми, ведут воспитательную работу, они часто вынуждены задавать себе вопрос: как поступить, как его, ее, их сделать любознательными, прилежными, ответственными, трудолюбивыми - словом, тогда они, педагоги, думают о методах воспитания.

Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Метод воспитания определяют как способ педагогического воздействия на ребенка.

И. Ф. Харламов пишет, что методы воспитания -- это совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Методы воспитания в отечественной науке объединяются в четыре группы и составляют такую систему:

1. Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера.

Основная функция первой группы методов состоит в формировании отношений, установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников -- всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях. В свою очередь, убеждения человека отражаются на его поведении.

Лекция, рассказ, объяснение -- это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение.

Беседа как обсуждение, дискуссия и диспут -- это такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера.

Внушение -- это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций. Методы второй группы реализуют принцип воспитания в деятельности.

Педагогическое требование понимается как предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность правил общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия, как просьба, совет, инструкция. По форме требования бывают прямые и косвенные.

Общественное мнение -- это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков и выражается в нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех членов группы, класса. Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек, характера.

Приучение -- это организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития.

Упражнение -- многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельностивоспитанников, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности.

Поручение как метод воспитания -- это исполнение учеником какого-либо дела. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности.

Воспитывающие ситуации -- это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем. Их функция -- создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности.

3. Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание.

С помощью методов третьей группы взрослые и сами дети регулируют поведение, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых, потому что общественное одобрение или осуждение влияет на поведение, происходит закрепление одобряемых поступков или торможение неодобряемого поведения.

Поощрение -- это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения ребенка. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует к улучшению поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность, или материальные награды.

Наказание -- это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения.

Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства личности.

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы), тестирование, анализ результатов деятельности.

Методы контроля и самоконтроля направлены на анализ и оценку результатов воспитания и влияют на формирование воспитанников скорее косвенно. Основная функция методов контроля -- оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности по результатам воспитания.

Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

Задача взрослого заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод, должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.

Форм воспитательной работы существует огромное множество. Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации, организуемые взрослым с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерные признаки: созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых. Виды форм: беседы, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами семьи, коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая с целью отдыха, развлечения, обучения.

Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные.

Человек - высшее разумное существо, он становится таковым лишь среди себе подобных. Каждый отдельный индивид становится Человеком в процессе социализации.

Согласно одной концепции социализация - это процесс адаптации индивида к окружающему миру. Родившись, человек сможет жить в человеческом обществе лишь при том условии, если сумеет адаптироваться - приспособиться к нему.

По другой теории, социализация - это «совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноправного члена общества.

Третья точка зрения: социализация - это процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром.

У всех этих точек зрения есть общее - человек взаимодействует с социальной действительностью, и результатом данного взаимодействия становится формирование человеческого существа. Широкий окружающий мир и более узкая социальная действительность делают человека человеком; процесс социализации личности, начинаясь с детства, продолжается всю жизнь.

Для педагога интересно и важно разбираться, почему каждый индивид социализируется по-своему, по каким причинам у разных людей накапливается различный социальный опыт. Это необходимо знать, чтобы правильно выстраивать стратегию воспитания, грамотно осуществлять индивидуальный подход к детям.

Какие же факторы влияют на социализацию личности?

Микрофакторы

Ребенок рождается в определенной семье, у определенных родителей. Именно здесь, в семье, он начинает приобретать первый социальный опыт. Содержание и характер этого социального опыта зависят от духовного богатства родителей, от моральных и жизненных ценностей всей семьи, от понимания родителями ответственности перед малышом за «качество социализации», которое они ему обеспечат. Механизм социализации, которым владеет семья, объективно заложен в самой ее структуре, в ее воспитывающей функции.

Расширение и обогащение социального опыта ребенка происходят в процессе его общения со сверстниками, с другими детьми, при посещении дошкольного учреждения, школы. Все это и есть микросреда, благодаря которой ребенок не только получает информацию о социальном мире, но и приобретает практику поведения, отношений, чувств.

Мезофакторы

К мезофакторам относятся этнокультурные условия. Люди, живущие в одной этнокультуре, как правило, владеют одним и тем же языком. Таким образом, каждый этнос имеет свои специфические черты, которые и образуют его национальный характер, его менталитет. Ребенок присваивает именно тот этнический характер, с которым встретился в своей жизни впервые. Для него это тот первоисточник, который закладывает первые кирпичики фундамента социализирующейся личности. Поэтому так отличаются друг от друга дети, растущие в различных этнических условиях, в разной этнокультуре.

Мезофакторы, так же как и микрофакторы, имеют свои механизмы социализации личности. Прежде всего - это передача этнокультуры, заложенной в социальном опыте родителей и близких ребенку людей, которые сами являются продуктом данной культуры и носителями ее характеристик.

Макрофакторы

К этой группе факторов относят космос, планету, общество, государство. Изучать и учитывать их влияние на социализацию личности ребенка необходимо по нескольким причинам. Данной группе факторов принадлежит объединяющее начало. Именно они определяют то, что показывает сходство между людьми, как с точки зрения биологического строения, так и с позиции общечеловеческих ценностей.

Взрослый человек предстает перед детьми в двух функциях: как носитель социального опыта, норм и правил общежития, знаний о мире и как организатор процесса воспитания и обучения ребенка.

И псрвая и вторая функция реализуются в двух формах: стихийно и целенаправленно.

Каждый взрослый к моменту его «встречи» с ребенком уже имеет довольно большой опыт жизни в обществе. В этом опыте соединяется то, что накопило человечество в виде, культуры, традиций, быта, моральных ценностей и было,осознанно и принято сегодняшним взрослым. Общаясь с взрослыми, ребенок наблюдает за его деятельностью, слышит его оценки, видит его поступки. И хотя все это может, быть не направлено на ребенка, малыш «впитывает» в себя этот опыт. Особенно если ребенок не безразличен к взрослому если он его любит, привязан к нему, как, напримеp, к родителям. Но даже если ребенок наблюдает за незнакомым взрослым, привлекшим его внимание своими действиями, словами и др., он также что-то берет для себя - стихийно, неосознанно.

В основе механизма воздействия на ребенка лежат такие особенности детства, как подражание и потребность приобщиться к миру взрослых людей. Ведущими являются методы, которые способствуют реализации данной функции в целенаправленной форме. Для ребенка - это наблюдение, а для взрослого - организация совместной деятельности педагогические ситуации, показ.

При стихийной форме передачи социального опыта первой функции для ребенка остается значимым наблюдение, а для взрослого - иллюстрация своего внутреннего социально-нравственного мира. Воспитатель обязан помнить, что ребенок постоянно наблюдает за ним и всегда готов подражанию. Поэтому так велика ответственность взрослого перед детьми за то, что они могут наблюдать и перенимать.

Начиная с самых малых лет, и в течение всей своей жизни человеку приходится встречаться с разными людьми. В поле зрения ребенка находятся и те взрослые, которые о нем заботяться, воспитывают, обучают постоянно, и те, с которыми он встречается от случая к случаю. Естественно, у ребенка складываются различные отношения с категорией взрослых. Но все они оказывают свое влияние на социлизирующиюся личность дошкольника.

Всех взрослых, которые, так или иначе общаются с ребенком, можно условно распределить по разным «уровням приближенности». Каждый уровень характеризуется тремя проказателями: частотой контактов взрослых и детей, эмоциональной насыщеностью контактов, информативностью.

На первом уровне находятся родители.

На втором -- воспитатели дошкольного учреждения. Первый и второй уровни приближенности можно отнести к «интимному кругу общения» детей и взрослых.

На третьем -- люди, которых дети наблюдают на улице, в транспорте и с которыми общаются редко. Характерны ситуативные, даже, может быть едеиничные контакты, разная степень эмоциональной и информативной насыщенности.

На четвертом -- взрослые, о существовании которых дети знают, но никогда с ними непосредственно не встречались, и встретиться не могут (например, герои литературных произведений). В этой форме общения отсутствуют отвлекающие моменты повседеневной жизни, и ребенок наиболее глубоко чувствует образы этих людей.

В дошкольной педагогике имеется ряд исследований по формированию у детей представлений о людях разного уровня приближенности и о воспитании к ним определенного отношения. Анализ исследований говорит о том, что менее всего изучены отношения со взрослыми второго уровня приближенности, более всего -- четвертого уровня.

Детские мультфильмы и кинофильмы, направленные на ознакомление детей с миром взрослых

Уровни приближенности взрослого

Детские мультфильмы и кинофильмы

Взрослые первого уровня приближенности

«Крошка Енот», «Вам и не снилось», «Простоквашино», «Маугли».

Взрослые второго уровня приближенности

«Мама для мамонтенка», «Вова Перестукин в стране невыученных уроков», «Маша и медведь», «Буратино».

Взрослые третьего уровня приближенности

«Чебурашка и крокодил Гена», «В поисках капитана Гранта», «Приключения Маши и Вити», «Петя и Красна шапочка».

Взрослые четвертого уровня приближенности

«Тайна третьей планеты», «Два капитана», «Человек Паук», «Бэтмен»

Процесс социализации личности ребенка происходит по разным направлениям. Специальный раздел - «Человек-творец» показывает детям эту замечательную черту взрослого человека и значение ее развитии социального мира.

Ориентируясь на творческую личность взрослого, ребенок начинает понимать, что фужающий мир бесконечно богат и может быть осмыслен с самых различных позиций, в этом случае у него появляется желание участвовать в преобразовании мира. Поэтому особого внимания заслуживает до сих пор мало изученный аспект, воспитать интерес к человеку труда через показ его творческой начала, вызвать у детей стремление и потребность подражать творчеству взрослого, его преобразующей деятельности.

Отличительная черта человека - творческое начало, способность мыслить, создавать новое, преобразовывать мир. Каждый человек в какой-то ситуации обязательно проявля себя как творческая личность. Дело лишь в том, что у одного акт творчества - единичный случай, а у другого это - категория постоянная. Важно, чтобы с первых лет жизни ребенок не только не утрачивал данную ему особенность, а развивался как личность творческая, умелая, мыслящая.

Начинать знакомство детей с творческим началом целесообразно с обогащения социального опыта детей практикой их собственных творческих проявлений, воображения, фантазии. Такой методический ход позволяет идти от близкого, понятного ребенку к более отдаленному, от него самого - к взрослому.

Развитие воображения можно осуществлять в разных видах деятельности - игре, труде, художественной деятельности, а также в процессе целенаправленного обучения через индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы работы.

Это могут быть задания типа «Продолжи рисунок», «Придумай новое название известной картине», «Вообрази, что ты...» при знакомстве детей с этическими проблемами, например морального характера и др.

Очень полезны задания на «разбивание» сложившихся стереотипов, привычных решений. Так, отгадывая загадку «3имой и летом одним цветом», дети без труда находят ответ ель. И это, конечно, правильно. Но далее ребенку было бы полезно подумать о других вариантах разгадки. Воспитатель спрашивает: «Разве меняется цвет предметов в зависимости от времени года?» Дети с удивлением отмечают, что у привычной загадки может быть совсем непривычная отгадка.

Работа по воспитанию в ребенке творческой личности сочетается с ознакомлением детей с видами проявления творчества взрослых людей.

Можно выбрать разные стороны жизни взрослого человека, где он проявляет себя как творческая личность: литературу, искусство, науку, изобретательскую деятельность. Главная цель, определяющая направление методики, - пополнять представления детей о богатейших возможностях для проявления себя как творческой личности, привлекать их внимание к огромному значению творческого начала в личности человека, воспитывать познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.

Показать творческое начало в личности взрослого человека можно при ознакомлении детей с предметами рукотворного мира, при изучении темы «Предметный мир и его роль в социализации личности ребенка».

В особый содержательный блок можно выделить информацию о том, как человек создал технику. Детей привлекают бытовые приборы, которые они видят, например, дома: телевизор, магнитофон, компьютер. Многие дошкольники легко управляют такими приборами. Опираясь на этот интерес, можно познакомить детей с изобретателями и их изобретениями, показать значение этого вида деятельности для человека не только для кого-то конкретно, но и для человечества в целом.

Таким образом, на первом этапе ознакомления детей с человеком как с творцом необходимо активизировать их внимание на результатах изобретательской деятельности, создать условия для развития детского творчества.

На этом этапе ведущими методами являются эвристические познавательные беседы, наблюдения, экспериментирование и опыты.

Содержанием наблюдений может быть наблюдение за транспортными средствами, за работой механизмов, например, по уборке помещения, снега на улице и др. Предметом наблюдений может быть работа бытовой техники в домашних условиях и в дошкольном учреждении: стиральной машины, кофемолки, кофеварки, миксера, мясорубки.

Наблюдения проводят в быту, а также на специальных экскурсиях. Рассматривание предмета должно сопровождаться репликами воспитателя, родителей, выражающими восхищением «умными» машинами. В последующей беседе воспитатель уточняет, что дети поняли, запомнили; побуждает задавать вопросы и предлагает самим попробовать использовать технику. Например, ребенок может вместе со взрослым перемолоть (нажать кнопку) кофе в кофемолке, почистить пылесосом ковер, поставить в микроволновую печь молоко посмотреть, как оно подогревается, и т. д. Цель такого рода дел - вызвать интерес к технике и небоязнь ее.

Результатом первого этапа ознакомления с техникой и с понятием «человек-изобретатель» должно быть появление у ребенка устойчивого познавательного интереса к технике, к устройству технических приборов, желание пользоваться ими самому.

На втором этапе работы воспитатель, опираясь на полученные результаты, начинает разговор о тех, кто создал такую «умную» технику, и о том, когда техника появилась на Земле. Для настоящего этапа можно выделить два взаимосвязаных направления: формирование представлений о том, как всвязи с чем появилась у людей потребность в технике; ознакомление с конкретными личностями - изобретателями, учеными. Воспитатель подчеркивает величие человеческой мысли и значение ее для людей планеты. Подбирая конкретный материал об ученых, изобретателях, старается рассказать детям о великих людях не только России, но и других стран мира.

Основные методы на втором этапе - рассказ взрослого, эвристическая беседа, рассматривание иллюстраций к книгам, макетов, составление творческих рассказов и др. Главный акцент делается на методах, повышающих познавательную активность.

На третьем этапе работы воспитатель снова пытается вызвать у детей желание самим стать изобретателями. Но это происходит уже на более высоком уровне, на который дети поднялись в результате ознакомления с образом человека-творца. Результатом третьего этапа должны стать новые знания и представления о творческом начале в личности человека и желание самому «преобразовывать мир».

Этапы ознакомления дошкольников с изобретательством как разновидностью творческой деятельности человека

Этап

Цель этапа

Формы и методы работы с детьми

Этап формирования представлений.

1. Формирование ретроспективного и перспективного взгляда на технику.

2. Формирование представление о том, что появление техники связано с удовлетворением потребностей человека.

3. Дать знания о том, что мир изобретений - сфера творческой деятельности человека-изобретателя.

4. Закрепление знаний о том, что с развитием человеческого общества постоянно развивалась техника.

1. Рассказ, иллюстации.

2. Беседа.

3. Подвижная игра.

4. Просмотр кинофильма.

Этап формирования устойчивого интереса к образу человека-изобретателя.

1. Формирование у детей целостного образа человека-изобретателя.

2. Воспитывать активное отношение к творческой деятельности человека-изобретателя.

1. Досуг, с участием родителей.

2. Праздник-развление.

3. Сюжетно-ролевая игра.

4. Игра-конструирование.

Этап развития у ребенка желания и стремления самому заниматься изобретательской деятельностью.

1. Развивать желание проявлять изобретательность в различных жизненных ситуациях, находить неординарные решения.

2. Формировать умение видеть возможности преобразования окружающей действительности и их реализацию через свою изобретательскую деятельность.

1. Беседа.

2. Чтение художественной литературы.

3. Словесная игра.

4. Художественно-эстетическая деятельность.

5. Организация выставки детских работ.

Заключение

Таким образом, в данной работе я рассмотрела технологию социализации детей в процессе ознакомления с миром взрослых, формы и методы воспитания отношения детей к взрослым, этапы ознакомления детей с творческим началом взрослого.

Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы.

Сегодня влияние общества, государства, страны на социализацию личности ребенка изучено очень мало, хотя оно и очевидно. Многое зависит от условий, которые создает или не создает государство для воспитания детей.

Особое внимание при знакомстве ребенка с миром взрослых необходимо уделять организации и стилю воспитательной работы, так как именно они служат базой и показателями успешной социализации детей.

Воспитaтельная paбота должна быть направленна на то, чтобы ребенок чувствовал себя уверенным, защищенным, счастливым, был убежден в том, что его любят, удовлетворяют его разумные потребности. Он должен знать не только свои обязанности, но и права. Ребенок не изолирован от всех других детей, его объединяет со всеми интересная совместная деятельность. В общении с детьми и взрослыми он овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость.

Знания о социальной действительности, которые взрослый доносит до ребенка, должны выполнять в процессе социализации личности триединую функцию: нести информацию, вызывать эмоции, чувства, отношения, побуждать к деятельности, поступкам. Поэтому цель взрослого не только сообщать детям знания, но и вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям, способствовать развитию социальных эмоций, чувств. Эта цель реализуется лишь в том случае, если информация «ложится» на уже имеющийся социальный опыт, на предрасположенность ребенка к восприятию знаний, вызывающих переживания.

И наконец, процесс познания социальной действительнности не будет полным, если то, что ребенок узнает, не будет находить выражение в разнообразных формах его собственной деятельности. Знания должны к этому побуждать, стимулировать детскую активность.

От того как мы, взрослые, будем воспитывать и поддерживать своих детей, способствовать процессу их ознакомления с окружающим миром, зависит кем вырастут и какими будут наши дети. Поэтому, поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых, вызывать желание следовать тому, что достойно подражания, и объективно оценивать недостойное в поведении и деятельности, знакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей, воспитывать доброжелательное отношение к людям - вот наша главная задача.

Список использованной литературы

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

2. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. / С.А. Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - С. 62-78.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены