Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Вятский государственный гуманитарный университет»

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников

Выполнила:

студентка III курса, группы ПСПЗ-31

Рябцова Ирина Александровна

Научный руководитель:

Никитина Екатерина Леонидовна

Киров 2014



Содержание

Введение

1.Теоретическое исследование деятельности социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников

1.1 Особенности старшего школьного возраста при выборе профессии

1.2 Понятие профессиональной ориентации

1.3 Формы, направления и принципы профориентации

1.4 Основные методы работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников

2. Исследование деятельности социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников

2.1 Методы организации и методы экспериментального исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования

2.3 Методические рекомендации по оптимизации деятельности социального педагога в сфере профессиональной ориентации старшеклассников

Заключение

Литература



Введение

В настоящее время в мире существует огромное количество разнообразных профессий. Конечно, каждой профессии необходимо учиться. Для этого существует огромное количество высших и средних учебных заведений, которые каждый год выпускают много «специалистов», однако знания и умения выпускников оставляют желать лучшего. Почему так происходит? Почему так мало людей любят свою работу? Ведь нас никто не ограничивает в выборе сферы деятельности. Возможно, одной из этих причин является неверный выбор профессии в старшем школьном возрасте?

Выбор профессии - важное решение, которое должен принять старшеклассник, ведь от этого зависит его будущее. Кто-то поступает учиться туда, куда отправят родители. Кто-то придерживается мнения друзей. Иногда выбор профессии обусловлен влиянием популярных фильмов и сериалов (например, профессия следователя или врача). Бывает, что такой выбор, основанный на поверхностном, чисто внешнем впечатлении или подкрепленный советами родителей, друзей оказывается удачным. Но романтика быстро улетучивается, и остаются суровые будни, к которым человек не готов ни морально, ни физически, ни по своему психическому складу [1.]. профессиональный ориентация социальный

Задача школы в целом, и социального педагога в частности - помочь подростку правильно выбрать профессию. Одной из приоритетных задач современного образования в условиях модернизации, перехода к ФГОС является подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору, создание условий для профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащихся школы.[2.]

Исходя из этого актуально исследование деятельности социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников.

Проблемам профессиональной ориентации и воспитания посвящены работы Л. И. Божовича , Л.П. Буева, Г. С. Глиссермана, А. Г. Здравомыслова, В.А. Крутецкого, А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, С. Г. Струмиллина, П. П. Тугарина, В.А. Ядова.

Сущность профориентационной работы раскрывается в исследованиях Т.А. Шишковец, В.С. Мухиной и Э.Ф.Зеера.

Целью нашего исследования является изучение деятельности социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

· Узнать, каковы особенности детей старшего школьного возраста при выборе профессии.

· Раскрыть понятие профессиональной ориентации и

· Рассмотреть формы и методы профессиональной ориентации.

· Выявить основные направления работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников.

Объект исследования: профессиональная ориентация старшеклассников

Предмет исследования: деятельность социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников.

Гипотеза: деятельность социального педагога оказывает большое влияние на своевременный и верный выбор профессии старшеклассником.

В работе были использованы следующие методы исследования:

· Анализ теоретических источников

· Анкетирование

· Анализ изученного и собранного в результате проведенного исследования материала и его графическое обобщение в виде таблицы

· Разработка методических рекомендаций по оптимизации деятельности социального педагога в сфере профессиональной ориентации старшеклассников.

Экспериментальная база исследований: исследовательскую группу составили 15 старшеклассников в возрасте 15-16 лет.

Структура работы: работа содержит введение, 2 главы, заключение, библиографию (.. источников), .. приложений.



1. Теоретическое исследование деятельности социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников

1.1 Особенности старшего школьного возраста при выборе профессии

Прежде чем говорить о деятельности социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников, необходимо выяснить, что такое профессиональная ориентация и каковы особенности старшего школьного возраста при выборе профессии.

Для начала разберем каковы особенности старшего школьного возраста. Начнем с того, что же такое возраст в понимании психологов.

Возраст - конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей.

Психологи выделяют следующие периоды возраста: младенчество (от рождения до 1 года); преддошкольное детство (1-3 года); дошкольное детство (3-6 лет); младший школьный возраст (6-10 лет); подростковый возраст (10-15 лет); юность: первый период (старший школьный возраст 15-17 лет), второй период (17-21 год); зрелый возраст: первый период (21-35 лет), второй период (35-60 лет); пожилой возраст (60-75 лет); старческий возраст (75-90 лет); долгожители (90 лет и выше) [3.].

Старший школьный возраст - чрезвычайно важный и ответственный период в развитии личности человека. Речь идет не столько о сознательном самоопределении, сколько о действенном самоопределении. Сознательное самоопределение есть уже и у подростка, выбирающего образ жизни, ставящего перед собой определенные цели. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию. Поэтому ответственность каждого шага неизмеримо возрастает и каждая ошибка может обернуться существенными последствиям [4.].

Старший школьный возраст--это возраст формирования собственных взглядов и отношений, поисков своего самоопределения. Именно в этом выражается теперь самостоятельность старшеклассников. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения: «Никто не может приказать мне думать так, а не иначе, навязать свое мнение»; «У меня есть свои убеждения, и я могу их отстаивать, спорить из - за них». Старшеклассники претендуют на самостоятельность в более ответственных сферах жизни, чем подростки: «Хочется самому выбрать интересную специальность и стать мастером своего дела»; «Хочется самому находить ответы на волнующие вопросы».

Центральное личностное новообразование этого периода - становление нового уровня самосознания, «Я-концепции». Этот новый уровень характеризуется стремлением понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость.

Стремление к самостоятельности, однако, не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая потребность у старшего школьника даже выше, чем в другие возрастные периоды.

Вместе с тем сохраняет свое значение и потребность в общении со сверстниками. С ними старшеклассники предпочитают проводить свой досуг, их посвящают в свои любимые занятия, с ними делятся своими мыслями. По некоторым данным в свои любимые занятия учащиеся посвящают в основном товарищей и друзей, реже--родителей и совсем редко--учителей. Установлено также, что мнением классного коллектива очень дорожит примерно половина юношей, а мнением учителей только треть. [5.]

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути [6.].

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. [7, стр. 87]..

Выбирая профессию старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств. [8, стр. 9]..

1.2 Понятие профессиональной ориентации

Теперь рассмотрим, что же такое профессиональная ориентация.

Профессиональная ориентация (профориентация) - это система мер, призванных помочь выпускнику выбрать профессию в соответствии с его интересами, способностями и мотивацией.[9.].

Необходимость профориентации определяется в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования нового поколения, где отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы.[15.].

Существуют различные подходы к определению профессиональной ориентации. Так, в Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации дается следующее определения профессиональной ориентации: профессиональная ориентация - это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда [14.].

На основании исследований Парсонса было дано следующее определение профориентации «Профессиональная ориентация - это процесс оказания помощи индивиду в изучении профессии и собственных личных качеств, процесс, завершающийся разумным выбором профессии».

Климов же дал такое определение профориентации: Профориентация есть комплекс «социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач, цель которых -- формирование у личности профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. По своему содержанию она психолого-педагогическая по сфере действия социальная, а результаты сказываются на экономической жизни общества». [12]..

Среди целей профориентационной работы выделяют:

· оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности;

· выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.[23, стр.122].

К основным задачам профориентационной работы относят:

· постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;

· формирование положительного отношения к труду как к ценности в жизни;

· развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;

· оказание морально-этической поддержки учащихся (формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему);

· формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости;

· диагностика ценностных ориентации, установок в выборе профессии, профессиональной предрасположенности;

· разработка программы реализации профессионального выбора учащегося. [24, стр.47]

Правовую основу профессиональной ориентации и психолого-педагогической поддержки молодежи составляют:

· Международные правовые акты по вопросам профессиональной ориентации;

· Закон РФ "О занятости населения в Российской Федерации" от 19.04.1991 № 1032-1;

· Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 № 3266-1;

· Распоряжения Правительства РФ, подзаконные акты министерств и ведомств.

В настоящее время нашей страной подписан, а в ряде случаев и ратифицирован ряд международных правовых актов, в которых определяются вопросы профессиональной ориентации. К их числу относятся следующие акты.

· 1. Европейская социальная хартия (подписана Российской Федерацией 14.09.2000, но не ратифицирована).

· 2. Конвенция Международной Организации Труда № 142 "О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов" (Женева, 23.06.1975), Рекомендация Международной Организации Труда № 150 "О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов" (Женева, 23.06.1975).[18.].

Профориентация должна представлять собой единство практики и междисциплинарной теории. При этом важное значение имеет теория: ведь именно в ней преломляются те или иные идеи, которые затем помогают превратить практическую работу в научно-практическую. Теория не появляется, как правило, вместе с самой деятельностью, чтобы сформулировать теорию, способствующую совершенствованию практики профориентации. В профессиональной ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации.

Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом.

Теорию профориентации можно определить следующим образом: это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности.[13.]

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.

Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества - можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

Последним принципом в этой группе является принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п. [13.].

Профориентация молодежи по своей сути является не только и не столько проблемой педагогической. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения которой усилий одних педагогов явно недостаточно. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии. [20, стр5.]

Система профориентации на современном этапе ее развития призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи, органов профессионально-технического, среднего специального, высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное решение научных и организационных вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность школьника с учетом социально-экономического прогноза [ 10;стр1]..

Таким образом, изучая понятие профессиональной ориентации, мы выделили цели и задачи профориентации; узнали правовую основу профориентации; выявили принципы, которыми должны руководствоваться школьники при выборе профессии; определили, что профориентация это не только педагогическая, но и общественная проблема. В следующей главе мы рассмотрим направления и формы работы социального педагога по профессиональной ориентации.

1.3 Формы, направления и принципы профориентации

В предыдущем параграфе мы говорили о понятии «профориентация», ее целях и задачах. Теперь мы рассмотрим, какие направления и формы профориентации существуют.

Выделяют следующие 3 группы форм:

1. Основные, ознакомительные:

· встречи со специалистами,

· просмотр и обсуждение телевизионных передач,

· выставки передового опыта,

· экскурсии на предприятия и в учебные заведения,

· информационные уроки для 6-9 классов (теоретические и практические вопросы подготовки к будущей профессии, используя методы: беседа, рассказ, объяснение, диспут, игра, сочинение, отчет о мероприятии и другие),

· уроки в учебных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера, демонстрация практических умений.

2. Активизирующие деятельность:

· индивидуальные задания для углубления знаний с учетом интересов,

· конкурсы для выявления склонностей,

· вечера техники, книги, математики…

· недели искусства, техники…

· клуб будущих специалистов,

· кружки технического творчества,

· молодежные объединения,

· школьные трудовые объединения.

3. Методы изучения личности:

· беседа (целенаправленная, индивидуальный подход, педагогический такт, ознакомление с профессиями, выявление мотивов и причин, затрудняющих выбор),

· анкетирование,

· наблюдение,

· анализ результатов деятельности (дневник, школьный журнал успеваемости, сочинение, тетрадь с высказываниями, личное дело, медицинское обследование)

· метод экспертов (обобщение высказываний друзей, учителей, родителей)

· метод обобщения независимых характеристик (рекомендации родителей, знакомых по выбору)

· педагогический эксперимент. [16.].

Система профориентационной работы включает в себя деятельность по нескольким направлениям:

1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию и профпропаганду.

2. Профессиональная консультация.

3. Профессиональный отбор (подбор).

4. Социально-профессиональная адаптация.[25, стр116]

Рассмотрим каждое направление подробней.

Профессиональное просвещение предусматривает профессиональную информацию, профессиональную пропаганду и профессиональную агитацию. Его цель -- сообщить учащимся определенный объем сведений о наиболее массовых профессиях, информировать их о способах и условиях овладения ими. Различают также профессиональное воспитание, под которым понимают воспитание у школьников профессионально важных качеств личности: профессионального долга и чести, ответственности, профессиональной гордости, этики и др. [11.]

Профессиональная информация как отдельный относительно самостоятельный элемент профессионального просвещения и профориентации в целом представляет собой систему организации и проведения учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимых знаний о социально-экономических, психологических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Перечислим элементы профинфор-мационной работы системы.

* Профинформационный урок, задачами которого являются активизация интереса учащихся к изучению и выбору профессий; воспитание у подростков ответственного и активного отношения к сознательному выбору профессии; выявление правильной мотивации выбора профессиональной деятельности; содействие развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся; стимулирование школьников к самовоспитанию профессионально значимых качеств с целью профессионального самоопределения и становления личности.

* Профессиографическая встреча, которая является одним из путей изучения профессий учащимися и представляет собой встречу представителя определенной профессии со школьниками. В ходе профессиографической встречи учащиеся вместе с представителем профессии проводят психологический анализ содержания профессионального труда, описывают требования профессии к психологической сфере личности. С помощью учащихся представитель профессии раскрывает социально-экономические и технологические аспекты профессиональной деятельности, а также психологическую структуру своей профессии и анализирует себя как специалиста, отвечая на поставленные им же вопросы: Чем ему нравится избранная профессия? Благодаря чему ему удается добиваться высокой продуктивности в труде? Почему эта профессия нравится не каждому человеку? Почему в этом виде профессионального труда некоторые люди не справляются с отдельными заданиями или выполняют их плохо?

* Профессиографическая экскурсия. Её задача состоит в том, чтобы, с одной стороны, ознакомить учащихся со структурой современного производства, его техникой, технологией, организацией труда, с устройством и принципами действия машин, с применением и использованием в технологии производства знаний о различных природных закономерностях, а с другой -- научить их самостоятельно анализировать профессии в профориентационных целях. Иными словами, профессиографическая экскурсия -- это форма организации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение и анализ профессиографической информации непосредственно в конкретных условиях профессиональной деятельности людей.

* Профессиографическое исследование. Оно основывается на организации самостоятельной деятельности учащихся и предполагающее самостоятельное добывание информации о данной профессии определенными группами школьников с целью составления профориентационной характеристики данного вида профессиональной деятельности. Профессия изучается по пяти аспектам, соответственно которым учащихся разбивают на пять групп: первая исследует общие сведения о профессии, вторая -- характеристику процесса труда, третья -- санитарно-гигиенические условия труда, четвертая -- требования профессии к физической и психологической сфере человека, пятая -- требования к профессиональной подготовке.[26.]

Профессиональная консультация заключается в помощи людям при выборе профессии, а также планировании профессиональной карьеры в соответствии с возможностями, которые предоставляет личности общество и ее индивидуальные качества. Профессиональная консультация -- составная часть системы профессиональной ориентации, проводится с учетом физических и психологических особенностей консультируемого, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общей и профессиональной подготовки, медицинских и психологических требований к работнику данной профессии, а также сведений о спросе на рабочую силу, возможности трудоустройства и обучения по тем или иным профессиям и специальностям.[27.]

Профессиональный отбор - комплекс мероприятий, позволяющих выявить лиц, наиболее пригодных по своим индивидуальным качествам и возможностям для обучения и дальнейшей профессиональной деятельности по конкретной специальности. Другими словами, профотбор -- это выбор лиц, наиболее подходящих для данного вида деятельности. Потребность в профотборе вызвана ограниченностью педагогических возможностей развития ряда профессионально важных (значимых) качеств человека, а также наличием круга специальностей, которые предъявляют к человеку некомпенсируемые требования.

Это относится в первую очередь к тем его качествам, которые весьма устойчивы в силу своей генетической обусловленности (природные качества). Профотбор обусловлен индивидуальными различиями между людьми. Существование различий по состоянию здоровья и физического развития, общему развитию (интеллекту), наличному уровню знаний, умений и навыков, психологической направленности (мотивации), психологическим свойствам (память, мышление, психомоторика и др.) позволяет в принципе оптимально решать задачи профессиональной ориентации и отбора. П. о. имеет большое значение не только для обеспечения качественной эксплуатации сложных технических систем, но и для сохранения здоровья и профилактики профессиональных заболеваний у работающих людей. Это относится в первую очередь к тем категориям работников, деятельность которых протекает в экстремальных условиях (повышенное нервно-эмоциональное напряжение, гиподинамия, дефицит времени, различного рода перегрузки и др.).

Профотбор направлен на то, чтобы отобрать для этих условий лиц с особыми свойствами, позволяющими выполнять функциональные обязанности с высоким качеством и без опасного для здоровья перенапряжения основных систем организма. В основе принятия решения в профотборе лежит оценка профессиональной пригодности которая может оцениваться по нескольким критериям: по медицинским показателям (включая и показатели физической подготовленности); по данным образовательного ценза или конкурсным экзаменам; с учетом показателей, отражающих социальное лицо претендента (социально обусловленные черты личности); по психологическим показателям. С учетом этого профотбор включает соответственно следующие виды: медицинский, образовательный, социальный и психологический отбор. Последний представляет наибольший интерес в плане психологии труда и инженерной психологии.[28..]

Профессиональная адаптация -- это прежде всего приспособление, привыкание человека к требованиям профессии, усвоение им производственно-технических и социальных норм поведения, необходимых для выполнения трудовых функций и к новым для него условиям труда. Разновидностью профессиональной адаптации является производственная адаптация -- приспособление к условиям конкретного труда в данной производственной группе.

Профессиональная адаптация предполагает овладение человеком ценностными ориентациями в рамках данной профессии, осознание мотивов и целей в ней, сближение ориентиров человека и профессиональной группы, вхождение в ролевую структуру профессиональной группы. Профессиональная адаптация предполагает также принятие для себя всех компонентов профессиональной деятельности: ее задач, предмета, способов, средств, результатов, условий в рамках данной профессии. Со временем профессиональная адаптация приобретает активный характер, поскольку человек не только приноравливается к профессии, но и профессию приспосабливает под себя. Поэтому целесообразно изучать многоуровневую взаимную адаптацию человека и профессии. К адаптации не сводится профессиональное развитие человека, вслед за адаптацией могут следовать этапы обогащения человеком профессии, творческое преобразование ее опыта.

Социальная составляющая социально-профессиональной адаптации связана с адаптацией работника к условиям организации труда, системе управления, методам руководства, всему сложному комплексу социальных взаимосвязей на предприятии или организации. Социально-психологическая составляющая социально-профессиональной адаптации заключается в процессе включения индивида в трудовой коллектив, освоения им отношений и норм поведения в коллективе. Как мы видим, процессы профессиональной и социально-психологической адаптации, обладая относительной самостоятельностью, протекают в условиях постоянного взаимодействия и взаимовлияния.

Социально-профессиональная адаптация (адаптированность как результат процесса успешной социальной и профессиональной адаптации) характеризуется:

· высоким уровнем мотивации субъекта к овладению профессиональными компетенциями;

· сформированным устойчивым позитивным отношением к задачам, положительным традициям и перспективам предприятия; продуктивным осуществлением своей ведущей профессиональной деятельности;

· активной включенностью в систему межличностных коммуникаций в коллективе;

· заинтересованностью в саморазвитии и повышении квалификации, активным потреблением информации, стремлением к духовному росту;

· состоянием устойчивого психологического комфорта, хорошим самочувствием.[29..]

На этом закончим рассматривать направления профессиональной ориентации и перейдем к принципам профориентации в современных образовательных учреждениях.

Отличительной особенностью современной профориентации является то, что она представляет собой систему подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, где должны учитываться индивидуальные особенности личности и ее потребности, с одной стороны, и рынок труда - с другой.

В связи с этим, профориентационная деятельность в современных образовательных учреждениях предусматривает соблюдение и реализацию следующих принципов:

· Принцип систематичности и преемственности - профориентационная работа должна вестись с первого по выпускной класс;

· Принцип дифференциации и индивидуализации, предусматривающий опору на дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, учитывающий возраст, уровень успеваемости и состояние здоровья и т.п.;

· Принцип оптимизации в сочетании массовых, групповых, индивидуальных и практических форм профориентационной работы с учащимися;

· Принцип взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, органов по труду, занятости и социальной защите;

· Принцип учета потребностей экономики, бизнеса и общества в квалифицированных рабочих кадрах;

· Принцип психологизации профориентационной работы.[17.].

Таким образом, в этом параграфе мы рассмотрели основные формы, направления и принципы профориентационной работы. Было выделено три группы форм профориентации. Это основные, ознакомительные формы, формы активизирующие деятельность и методы изучения личности. Мы выяснили, что к направлениям профориентации относятся профессиональное просвещение, включающее профинформацию и профпропаганду; профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор); социально-профессиональная адаптация. Так же мы узнали, что профориентация в современных учебных заведениях требует соблюдения некоторых принципов. Далее мы рассмотрим направления и методы работы социального педагога по профессиональной ориентации.

1.4 Основные направления и методы работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников

Итак, закончив рассматривать профессиональную ориентацию в целом, и ее направления и формы в частности мы переходим к изучению деятельности социального педагога по профориентации старшеклассников. Для этого мы рассмотрим основные направления его деятельности, а так же методы, которые используются социальным педагогом в работе по профориентации.

Помощь социального педагога в профориентации учащихся школы имеет очень большое значение. Социальный педагог вместе с психологом и педагогическим коллективом проводит различные диагностические мероприятия, информирует детей в этой области, формирует интерес у школьников к различным профессиям.[21.]

Социальный педагог рассматривается как посредник между подростком и миром профессий и работает в тесной связи с другими специалистами. Профориентационная работа проводится поэтапно, в тесной связи социального педагога со школьным психологом. На первом этапе профориентационной работы психолог проводит комплексное диагностическое обследования с помощью специальных методик, позволяющих определить:

• ценностные ориентации и установки;

• ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;

• уровень сформированности представлений о профессии;

• уровень развития самооценки;

• способности, склонности и интересы;

• уровень развития профессиональной мотивации;

• личностные особенности;

• реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение и пр.).

Информации, полученной в результате такого комплексного обследования, как правило, бывает достаточно, чтобы определить специфику психологических проблем данного индивида. Диагностика ценностных ориентаций дает возможность получить представление о проблемах подростка, сопоставляя ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить свое утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих ценностях с реальным поведением.

Выявление ценностей позволяет определить сферу, в которой человек готов нести полную ответственность за себя и за свои действия в решении своих проблем. Дальнейшие шаги в диагностике психологических проблем профессионального самоопределения личности связаны с умением выделить те вопросы для обсуждения, которые помогут подростку лучше уяснить себе, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном обществе.

На втором этапе профориентационной работы включается социальный педагог, который, используя результаты комплексной психодиагностики, обеспечивает условия, стимулирующие рост человека, в результате чего учащийся сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор. Осознать свой выбор помогает психологическое консультирование. Оно стимулирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху. Важнейшим моментом профессионального консультирования является поиск индивидуального воздействия, адекватного конкретной психологической проблеме каждого человека [31.]

Теперь рассмотрим основные виды и формы деятельности социального педагога по профессиональной ориентации.

1. Работа с семьей.

Формы работы:

· Родительское собрание

Социальный педагог может провести родительское собрание, чтобы выяснить позиции родителей относительно профессионального выбора учащегося.

· Проведение индивидуальных бесед

· Лектории

· Диагностика учащихся

· Информирование

Возможно информирование родителей о возможных вариантах профессионального самоопределения их детей, опираясь на результаты заранее проведенных диагностик направленных на исследование различных сфер, которые могут влиять на выбор ребенка, а также на статистические данные востребованных вакансий на рынке труда

· Консультации

· Беседы

Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще не обладает достаточной осведомленностью в данной области. Классическому выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить.

2. Работа с микрогруппами.

Формы работы:

· Изучение позиции микрогруппы

Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении.

· Информирование

Социальный педагог должен информировать учащихся о возможных последствиях, которые могут возникнуть при выборе профессии, опираясь на чужие жизненные позиции, а также информировать учащихся об остальных возможных ошибках при выборе профессии.

3. Работа с педагогическим коллективом.

Формы работы:

· Взаимодействие с классным руководителем выпускных классов

· Взаимодействие с психологом (совместная диагностическая работа, консультирование)

· Взаимодействие с администрацией (сотрудничество со средними и высшими учебными заведениями, отслеживание профессиональной самореализации выпускников)

4. Работа с личностью старшеклассника.

Формы работы:

· Диагностическая работа

o Диагностика способностей.

Социальному педагогу необходимо заниматься диагностикой способностей. Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

o Диагностика уровня притязаний на общественное признание.

o Диагностика склонностей.

Склонности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как допрофессиональные увлечения - путь к будущему. С помощью социального педагога ребенок может сформировать свое мнение о своих допрофессиональных увлечениях.

· Информирование

Неискаженная информация - важный фактор выбора профессии. Социальный педагог должен владеть такой информацией и предоставлять ее старшеклассникам.

· Посредническая работа

· Профориентационная работа

o Разработка профессионального плана или образа

o Определение главной цели и цели на будущее, пути и средства их достижения.

o Составление индивидуальных бизнес-планов учащихся.

Для того чтобы помочь старшеклассникам возможно составление индивидуальных бизнес-планов учащихся, в которых они смогут примерно сформулировать свои основные жизненные приоритеты и цели.[30.]

В своей работе социальный педагог использует различные методы профориентации. Любая методика направлена на решение проблем профессионального самоопределения в той степени, в какой она соотносится, в частности, со схемой построения личных профессиональных перспектив и ее компонентами. Решая для себя вопрос о способе работы с классом, социальный педагог оценивает разные методики по целям, процедурам, по своему пониманию проблем методики, по своей готовности реализовать ее. Расставив по каждому параметру плюсы, минусы, знаки вопроса (или баллы - как удобнее), он смотрит, которая из методик набирает очков больше.

В соответствии с основными задачами профориентации можно выделить четыре группы методов:

1) информационно-справочные, просветительские;

К данной группе методов можно отнести следующие: профессиограммы, справочная литература, информационно-поисковые системы, профессиональная реклама и агитация, экскурсии школьников на предприятия, в учебные заведения, встречи со специалистами по различным профессиям, познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения, профориентационные уроки со школьниками как система занятий, учебные фильмы и видеофильмы, использование средств массовой информации, конкурсы, выставки, фестивали и другие мероприятия профориентационной направленности. [32].

2) профессиональной психодиагностики;

Сюда входят беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам); открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов); опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных способностей; «личностные» опросники; проективные личностные тесты; методы наблюдения -- это один из основных научно-практических методов работы психолога; сбор косвенной информации о старшекласснике от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов; использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности (например, особенности общения или нравственного выбора); использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия[33, стр15].

3) морально-эмоциональной поддержки;

Данная группа методов включает в себя:

· На фоне благоприятной психологической атмосферы удается более эффективно рассматривать собственно профориентационные вопросы. На это и нацелено создание групп общения, но механизмом решения профконсультационных проблем они не являются.

· Тренинги общения позволяют осваивать некоторые коммуникативные навыки, необходимые при приеме на работу, на экзаменах, в деловых контактах.

· Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (нейролингвистическое программирование, гештальт-группы, логотерапия и т. д.), требующие специальной подготовки профконсультанта, помогают лучше осознать смысл выбираемой деятельности или проблем, связанных с самоопределением.

· «Пламенные» публичные выступления. Если они умелые, то, несмотря на некоторую ироничность в отношении к ним, могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределения. А могут стать и сильным манипуляционным средством.

· Успешные примеры самоопределения. Ссылаясь на них, профконсультант повышает уверенность подростка в решении его проблем, связанных с будущей профессией и трудоустройством.

· Праздники труда - эти мероприятия способствуют престижности конкретных профессий. Естественно - при учете специфики аудитории и при такой организации, которая создает обстановку праздника (развлечения, буфет), а не торжественного заорганизованного собрания.

4) помощи в конкретном выборе и принятии решения.[22,].

К этой группе методом можно отнести построение основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющих наглядно представить возможные перспективы самоопределяющегося человека; построение различных вариантов действий самоопределяющегося человека, ведущих к определенной цели, которые позволяют выделить наиболее оптимальные профессиональные перспективы;

использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении.[35, стр26].

Таким образом, в данном параграфе мы познакомились с этапами профориентационной работы и местом социального педагога в ней. Так же мы рассмотрели виды и формы работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников. Разобрав методы работы социального педагога по профориентации можно сделать вывод, что работа социального педагога в этом направлении необходима с современных условиях, как для старшеклассника так и для общества в целом.



2. Исследование деятельности социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников

2.1 Оценка деятельности социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников

В предыдущей главе мы рассматривали теоретические аспекты деятельности социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников. Мы выяснили, что это направление работы очень важно на современном этапе развития общества. Так же мы предположили, что деятельность социального педагога оказывает большое влияние на своевременный и верный выбор профессии старшеклассником.

Для того, чтобы проверить наше предположение необходимо провести исследование. Исследовательскую группу составили 15 старшеклассников в возрасте 15 - 16 лет.

Для достижения поставленных целей мы дважды провели анкетирование старшеклассников: в середине учебного года, до профориентационной работы социального педагога и в конце учебного года, после проведения социальным педагогом мероприятий по профессиональной ориентации. Текст анкет представлен в приложении 1и 2. Анкетирование поможет нам определить, как сильно повлияла профориентационная работа на выбор старшеклассниками своего дальнейшего пути.

Так же мы использовали Опросник Е.М.Павлютенкова на определение мотивов выбора профессии. Нам этот опросник поможет узнать, насколько четкие, аргументированные мотивы выбора профессии у старшеклассников.

Текст опросника и ключ к нему представлен в приложении 3 и 4.

Перейдем непосредственно к обработке и интерпретации результатов.

В середине учебного года, до проведения социальным педагогом профориентационной работы, мы провели анкетирование. Текст анкеты находится в приложении 1. Из этого опроса мы узнали, сколько человек уже определилось со свое будущей профессией и сколько человек уже знают, куда будут поступать. Результат представлен в виде диаграммы на рисунке 1.

Рисунок 1

На горизонтальной оси отображены данные о том, выбрали ли старшеклассники будущую профессию и учебное заведение. На вертикальной оси отображено количество учеников, которые ответили так или иначе.

Из диаграммы видно, что к середине учебного года с профессией определились 5 старшеклассников из 15, 10 человек с профессией еще не определились. Так же мы видим, что только 7 из 15 человек выбрали учебное заведение, в которое будут поступать, 8 человек не знают куда поступят.

Теперь рассмотрим результаты опросника Е.М.Павлютенкова на определение мотивов выбора профессии. Из него мы узнаем, насколько четкие и обоснованные мотивы выбора профессии у старшеклассников. Результат методики отображен в виде диаграммы на рисунке 2.



Размещено на Allbest.ru

...