Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• 1. Развитие счетной деятельности в старших группах
• 2. Ознакомление детей с составом числа из 2-х меньших чисел
• 3. Методика ознакомления детей с арифметическими задачами и примерами
• 4. Дидактические средства в обучении счетной и вычислительной деятельности детей
• 5. Практическое приложение: конспект занятий по развитию счётной деятельности в старших группах
• Заключение
• Список использованной литературы


Введение

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальных, моральных, волевых и эмоциональных сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых навыков и потребностей: расширение знаний о предметах и явлениях, что ребенок не наблюдается непосредственно. Дети заинтересованы в соединениях между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в этих отношениях во многом определяет ее развитие. Перейти к старшему группы, связанной с изменением психологического положения детей: они впервые начинают чувствовать себя самым старшим среди других детей в детском саду. Наставник помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает детям чувство "зрелости" и на этой основе дает им желание встретиться новые, более сложные задачи знаний, общения и действия.

Разработка способствует развитию самостоятельности навыков детям поставили перед собой цель (или взять его с воспитателем), рассмотрим путь для достижения этой цели, чтобы осуществить свой план, чтобы оценить результат от положения цели. Цель этих навыков широко расставлены педагог, обеспечивает основу для активного овладения детьми со всеми видами деятельности.



1. Развитие счетной деятельности в старших группах

Счет - это деятельность с конечных множеств. Счет включает в себя структурные компоненты:

* цель (чтобы выразить количество элементов),

* средства для достижения (кол, состоящий из ряда мероприятий, которые отражают уровень развития деятельности)

* результат (окончательное число): трудность для детей, чтобы прогрессировать счет, который является результатом обобщения. Развитие способности, чтобы ответить на вопрос "сколько?" Многие, немногие, один или два, то же самое, в равной степени, больше, чем... ускоряет понимание детей со знанием конечном счете.

Представление чисел и их последовательности формируется у детей дошкольного возраста под влиянием счете - длительного и сложного процесса. Истоки операций подсчета рассматриваются в манипуляции детей с объектами. Объявленный как деятельность, образованного в стадии:

Дети не учатся через другой базовый блок больше не считается отдельные объекты и группы нескольких субъектов. Дети узнают, что на счету может быть целая группа, а не только отдельный предмет.

Образование количественно зарегистрированы должно помочь детям понять цель учета и захватить средства (правила учета). Постепенно дети учатся порядковый счет. Для детей узнали формирование картины чисел добавлены в конце кардинальное число пяти - пятый. Наглядный материал взят так, что каждый блок несколько изолированы. Детей нужно учить различать вопросы: "Сколько" "Что?", "Какой?" - И правильно реагировать на них.

2. Ознакомление детей с составом числа из 2-х меньших чисел

Дети седьмого года жизни учатся определять количественный состав чисел из двух меньших сначала в пределах первой пятерки, а потом в пределах десяти. Эта задача рассматривается как одно из наиболее важных в подготовке детей к вычислительной деятельности. На протяжении всех лет обучения в детском саду в процессе выполнения упражнений с множествами детей постепенно подготавливают к усвоению состава числа из двух меньших чисел. Дети создают множества, объединяют небольшие группы вместе, делят множество на части, сравнивают их между собой. Все эти упражнения способствуют созданию существенной основы вычислительной деятельности. В дальнейшем это будет использоваться как один из приемов сложения (вычитания).

Приведем пример такого занятия. Воспитатель ставит цель ознакомить детей с количественным составом числа четыре. "Положите перед собой игрушки, - говорит воспитатель, - посчитайте их. Найдите карточку с соответствующей цифрой и положите ее под игрушками". Дети находят карточку, воспитатель проверяет, все ли правильно посчитали игрушки и взяли карточку с соответствующей цифрой. Дети могут объединить четыре геометрические фигуры из треугольников и четырехугольников, закрасить двумя цветами (всего было четыре фигуры, несколько из них красные, а остальные - зеленые).

В качестве наглядности широко используются цифры. Например, дети раскладывают число шесть так: пять и один; четыре и два; три и три; два и четыре; один и шесть. При этом важно, чтобы воспитатель следил за ответами детей, в которых следует называть как все число, так и его части. Воспитатель может ставить не конкретные, а проблемные вопросы. Например, на квадратную карточку в один ряд нельзя поставить семь матрешек. Он не дает конкретных указаний, как их разместить, а просто предлагает поставить на карточку семь матрешек. Дети самостоятельно решают разместить их в два ряда. При этом могут быть разные варианты: пять и две; четыре и три; шесть и одна и т.д.

3. Методика ознакомления детей с арифметическими задачами и примерами

Арифметическая задача - это просто чисто математическая форма отображения реальных ситуаций, которые и рядом и дорогие дети, и что они ежедневно сталкиваются. Существует все основания полагать, что это в некоторой степени объясняет довольно высокий интерес студентов к решению арифметических задач.

Особое значение в формировании компьютерных операций стало ясно, систематический и поэтапно.

Образование должно начинаться со ссылкой на структуры арифметической задачи на основе задач-драматизации. На одном из уроков учительница предлагает выполнить такие действия "положить на стол два автомобиля и один самолет/. Ребенок выполняет задание, то есть, это ставит на стол, две машины и плоскостью. Наставник предлагает детям рассказать о том, что ребенок сделал. Они говорят, что Саша положил на стол две машины и один самолет. Наставник сказал, что к этому маленький рассказ добавить вопрос: сколько игрушек Саша положил на стол? Все верят и говорят: "Три игрушки".

Ознакомившись со структурой арифметической задачи, дети их решить. С этого момента массы на практике часто начинается абсолютно бесплатно задачи рисования и их решения без особенностей, без выделения видов осложнений.

Важно, чтобы ознакомить ребенка с различными типами проблем, для оказания помощи в идентификации специфики характеристики каждого типа. Это то, что вооружает детей обобщены методы психической деятельности для, что в будущем можно будет рассчитывать в изучении математики в школе. счетная дети методика педагогический

Первый этап работы заключается в составлении и решении проблем с поиском и сумму остатка. На этом этапе, важно, чтобы показать детям, как изменить много при объединении или вычитания части. Аргументация может перейти от первого к вопросу условий задачи. Например, "мы пришли к кормушке первых трех птичек, потом - к другой, сколько стало птиц.?" Дети с учителем думаю: было три птички, затем вылетел еще один, теперь есть больше чем один. Это может быть достигнуто путем добавления (добавить от одного до трех). Вывод: желоб пришли четыре птички.

На второй или третий урок, наряду с целями и задачами-драматизации, иллюстрации, могут быть предложены для детей, чтобы решить словесные (слова) проблем. Этот этап тесно связан с использованием карточек с числами и символами. Особенно полезны упражнения в самостоятельной разработке аналогичных проблем. В то же время учитель должен помнить, что основной является не столько найти ответ (количество названий), но в поиске решений.

4. Дидактические средства в обучении счетной и вычислительной деятельности детей

Развивающие игры случайно не приняли твердое место среди методов обучения и воспитания детей. Главной особенностью дидактических игр определена их имя: это игра подготовки. Во время игры дети учатся решать познавательных задач. Любая дидактическая игра направлена на обогащают сенсорный опыт ребенка для развития его умственных способностей. Отличительной особенностью игры является дидактических способность учить детей посредством активного и интересных мероприятий для них.

Четвертый год жизни - ответственный период в формировании игровой деятельности, принципиально новый этап в ее развитии в связи с переходом от сюжетно-отобразительной игры к другим видам игр.

Изменения психологический описание игры: его содержание обеспечивает основу для диалога и совместной деятельности детей. Для них, это интересно не только особенности и назначение объектов, функций, окружающих их людей, но и их взаимодействий и взаимоотношений.

В течение этого периода, существенные изменения в когнитивной сфере детей. С одной стороны, их знание становится яснее: они быстро ориентироваться в сенсорных характеристиках объективного мира, достаточно легко объединить предметы не только по внешнему виду, но и для других целей. С другой стороны, в этом возрасте дети привлекаются и нереалистичные "таинственные" явления.

Малыши любопытны, активны в поисках ответов на свои вопросы, часто выражают основные суждения о других вещах и явлениях. Все это обогащает развивается пространственное способность визуализации и воображения.

Поведение детей имеют является намеренным: они начинают ставить перед собой цели и действовать в соответствии с ним в повседневной жизни, в игре. Тем не менее, из-за нестабильности внимания к самым маленьким легко отвлекаться.

При правильном влияния на формирование игр до трех лет, дети начинают играть с энтузиазмом, показывая на окружающий всю жизнь день. Они поставили свои собственные цели игры. Дидактическая игра является многогранной педагогический феномен. Это игра, в воспитании детей дошкольного возраста, формы обучения, самостоятельно игровой деятельности, а также в качестве средства всестороннего воспитания личности ребенка на время. В этом исследовании, мы заинтересованы в проблеме дидактических игр как формы образования для детей дошкольного возраста.

В.Р Беспалов обеспечивает другой подход к дидактической игры указывая, что игра "второй тип класса, то есть прием практиковать упражнения и далее обогащать знания детей." (1, с. 37). Соответственно, он придает дидактическая игра имеет характеристику наиболее занятиям. Она отмечает, что дидактическая игра помогает освоить знания на правильном пути.

Е.И. Удальцов дидактические подходы к игре, как одного из важных средств обучения дошкольников. "Дидактическая игра - планируется педагогический прием для расширения и закрепления знаний. [2, с. 14]. Это Е.И. Удальцов заявил, что, несмотря на дидактической направленности, обучающие игры, которые играют дети действие несет. Учебные цели видел, сидя в игре. Тем не менее, Е.И. Удальцов также дидактическую игру в организованная форма прямого обучения - классы.

А.П Усов обучение рассматривает как средство прямого воздействия взрослых детей. "С тех пор как мы увидели возможность форм прямого обучения, мы сталкиваемся с очень важной задачи, чтобы найти, что роль дидактических игр, как они должны быть по содержанию и функциями". [2, с. 43].

Оценка дидактической игры и свою роль в системе образования, А.П. Усов указано: "Дидактические игры, игровые задания и методы могут повысить восприимчивость детей, разнообразные образовательной деятельности ребенка, что делает интересным." (19, с. 60).

Таким образом, наука установила взаимосвязь обучения и игры. В общей системе образования дидактической игры получила независимость. Игра сосуществует с обучения в классе.

Мотивация игры помогает заинтересовать детей, создает положительное эмоциональное отношение, способствует лучшему усвоению материала детей. Таким образом, мы считаем, что начальное обучения математике должны проводиться не только в классе, но и в дидактических играх. На наш взгляд, эта форма учебного процесса помогает ребенку приобрести прочные знания и навыки в области математики. Таким образом, можно утверждать, что дидактическая игра создает оптимальные условия для успешного развития счетной деятельности у детей дошкольного возраста.



5. Практическое приложение: конспект занятий по развитию счётной деятельности в старших группах

Задачи:

Образовательные:

* Учить находить недостающее изображение путём зрительно мыслительного анализа, соотнося расположение предметов по горизонтали и вертикали.

* Продолжать учить классифицировать предметы по двум свойствам, формировать логическую операцию, обозначаемую союзом "и".

* Упражнять в ориентировке на плоскости.

* Продолжать учить решать и читать примеры.

Развивающие:

* Развивать внимание и наблюдательность, фантазию, умение отвечать на вопрос полным предложением.

* Развивать пространственное мышление.

* Формировать навыки вычислительной деятельности.

* Развивать умение договариваться, работая в группе сверстников.

Воспитательные:

* Воспитывать интерес к знаниям, взаимовыручку, сдержанность.

* Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

Словарная работа: активизировать в речи название математических знаков.

Предварительная работа:

Чтение русских народных сказок, решение примеров, составление задач, д/и "Дни недели", "Времена года, "Части суток", "Что стоит до, после… ".

Индивидуальная работа:

Продолжать учить Настю В. отвечать полным предложением на вопрос.

Методы и приемы:

Словесный (проблемная ситуация, рассказ, вопросы, объяснение, рассказ ребенка, указания, поощрения).

Наглядный (рассматривание иллюстраций, рассматривание схем, образец).

Практический (выполнение заданий: "Нарисуй дом", "Выложи фигуры", "Составь кота", "Реши пример", "Расположи правильно".

Оборудование: демонстрационный материал: иллюстрации: Кошей Бессмертный, Баба Яга, Снежная королева, дракон, дуб, Красная Шапочка, Дюймовочка, Кот в сапогах, образец игры Танграм - кот, самолет, человек, лодка, 2 обруча.

Раздаточный: 3 карточки с примерами, геометрические фигуры, игра "Танграм", 3 фломастера, карточки с домами.

Ход занятия:

- Ребята, Вы любите сказки?

- Я предлагаю вам сегодня решить сказочные проблемы.

"Далеко - далеко за тридевять земель находится Тридевятое царство, в котором живут сказочные герои. В Тридевятом царстве случилась беда. Кощей Бессмертный заточил в темницу добрых сказочных героев. Я предлагаю, нам отправится в путь, для того чтобы восстановить справедливость. Вы готовы?

- Вокруг себя обернись в тридевятом царстве окажись?

- Как нам найти дорогу в Тридевятое царство? (нам нужна карта).

- Я предлагаю вам составить карту, которая поможет нам добраться до Тридевятого царства. (Упражнение "Карта Тридевятого царства").

Дети подходят к мольберту (на столе лежат иллюстрации из разных сказок: дворец Снежной королевы, избушка Бабы Яги, дуб с замком, замок Кощея Бессмертного)

- Встаньте по 2 и возьмите себе по одной иллюстрации, рассмотрите. Договоритесь, кто будет ставить иллюстрацию, а кто будет проверять.

- Послушайте задание: "Поставьте.

* Кощея Бессмертного в левый нижний угол,

* дуб - в правый верхний угол,

* избушку Бабы Яги в правый нижний угол,

* а в правый верхний угол поставьте дворец снежной королевы,

* в центре расположите замок кощея Бессмертного.

- Итак, у нас получилась замечательная карта!

- Даниил расскажи, как выглядит карта.

- Карта готова, но добраться до Тридевятого царства нелегко, необходимо выбрать транспорт.

(На ленточном столе приготовлены иллюстрации с видами транспорта: самолет, лодка и идущий человек. Под иллюстрациями написаны примеры. Карточки перевернуты. На столе лежат 3 фломастера).

- Чтобы узнать на каком транспорте мы будем добираться до Тридевятого царства, нужно выполнить задание. Разделитесь так, чтобы получилось 3 группы.

- Сколько в вашей группе человек? А вас сколько?

- Слушайте задание. Каждая группа возьмет одну карточку (дети берут).

- Решите пример, который написан под картинкой.

- Договоритесь в группе, кто будет отвечать. Готовы.

- Сейчас расположите картинки таким образом, чтобы цифра, которая записана в ответе примера был началом следующего примера. Начнем с цифры 1. Прочти твой пример.

- Как вы думаете, с какой цифры должен начинаться следующий пример (дети расставляют последовательно иллюстрации и читают примеры).

- Итак, какой первый вид транспорта?

- Усаживайтесь поудобнее, пристегните ремни. Я приготовила вам задачки.

* Оглянуться не успели, яблоки в саду созрели 3 румяных, наливных и 3 кислых - сколько их? (6.)

* 10 мальчишек в футбол играли, одного домой позвали.

Он глядит в окно, считает, сколько их теперь играет? (9)

- Ответьте на вопросы:

* Сколько месяцев году? (12).

* Сколько дней в неделе? (7).

* Сколько частей в сутках? (4)

* Назовите соседей числа 5 (4 и 6).

* Назовите предыдущее число числа 3 (2)

- Придумайте задачу для нас. Кто может ее решить?

- Вот и прилетели, отстегните ремни, выходите из самолёта.

- Перед нами могучий дуб.

- Следующее задание: Чтобы освободить сказочного героя, нужно составить изображение кота из геометрических фигур. (На ковре).

- Из скольких частей состоит твой кот?

- Из каких геометрических фигур ты выложил голову кота?

- Из каких фигур выложено туловище кота?

- Какие еще геометрические фигуры ты использовал, для того, чтобы выложить кота?

- Молодцы! Вот и сказочный герой- Кот в сапогах (выставляют на мольберт) Физкультминутка.

Через высокие горы,

через широкие долы,

Через дремучие леса,

Через синие моря

В царство сказок мы идём

Дружно песенку поём.

На золотом крыльце сидели -

царь, царевич, король, королевич,

Белоснежка, Чипполино,

Буратино и Мальвина,

Золушка, кот в сапогах, колобок - румяный бок.

Много нас - Кощей один и его мы победим.

(по ходу стихотворения дети имитируют движения)

- На горизонте показались гуси лебеди. Проходите к избушке на курьих ножках

- Хочет Баба Яга проверить вашу смекалку. Садитесь за столы

- Перед вами карточки, в которых изображены домики.

- Чем отличаются домики?

- Нарисуйте в свободной клеточке домик, которого не хватает

- Какой домик, ты нарисовал? Почему

- Молодцы с заданием Бабы яги справились. И вот еще один сказочный герой! (ребенок выставляет его на мольберт)

- Пора дальше в путь. Замок Кощея находится на острове, будем добираться до острова на лодочках.

(дети имитируют езду на лодке)

На ковре лежат 2 обруча, стоит разнос с геометрическими фигурами.

- Какие обручи лежат на полу?

- Возьмите все по одной фигуре. Положите в красный обруч все красные фигуры, в синий обруч все круглые фигуры.

- Почему ты положила круг в этот обруч?

- Вот и еще один герой (ребенок ставит его на мольберт)

- Кому мы помогли?

- Какие задания были сложными для вас?

- С чем вы справились легко?

- Я довольна вашей работой. Пора возвращаться в группу.

- Раз, два три, вокруг себя обернись в группе окажись.



Заключение

Абстрактные объекты математики, с одной стороны, и бетон, зрительно-моторной и зрительно-образный характер мышления дошкольников, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и приемов их подачи для первоначального обучения.

Психологическая и педагогическая исследования, проведенные в последние годы, показывают большие потенциальные запасы и развитие детского мышления, которые должны быть эффективно использованы в сфере образования и воспитания детей. В процессе зрительно-моторной и зрительно-образного мышления, как Н.Н. Поддьяков, ребенок приобретает представления отдельных предметов и их свойств, которые объединены в целостные знания о мире.

Уже в дошкольном возрасте дает возможность отразить существенные природные соединения, лежащие в основе той или иной сфере действительности и одновременно являются предметом изучения различных наук.



Список использованной литературы

1. Петерсон Л.Г., Е.Е. Кочемасова. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Москва: Баласс, 2009. - 176 с.

2. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Под ред. А.А. Столяра. М., Просвещение, 2008. - 303 с.

3. Сай М.К., Удальцова Е.И. Математика в детском саду. Министерство Народного образования, 2005. - 96 с.

4. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. М. Просвещение, 2002. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru

...