Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• 1. Подбор стихов для заучивания
• 2. Приемы, способствующие выразительному чтению стихотворений
• 3. Структура занятий
• 4. Составить творческий конспект по заучиванию стихотворения в старших группах. Наглядность приложить
• Заключение
• Список литературы


Введение

В дошкольные годы одним из вызовов, стоящим перед педагогов является ознакомление детей с художественной литературой, её различными жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы, является источником обогащения и средством образной речи, развития поэтического слуха, этических и моральных понятий. С раннего детства закладывается любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представление об окружающем, развивает способность чувствовать художественную форму, мелодию и ритм родного языка.

Поэтические произведения вызывают эмоциональный отклик детей.

Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.

Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми. Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

Цель контрольной работы - изучить особенности методики заучивания стихотворений в детском саду.

1. Подбор стихов для заучивания

Чем меньше ребенок, тем определеннее должен быть ритм стихотворения, тем проще те художественные образы, которые в нем воплощаются, и нельзя не удивляться той легкости, с которой такие стихотворения детьми запоминаются.

Каждое же словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словесный фонд, формирующий его собственную речь. Вот почему, принимая во внимание чрезвычайную легкость, с которой дети запоминают стихи, и необходимо быть очень осторожным и разборчивым при выборе стихотворений.

Прелестные народные песни, шутки, стихи, потешки как по содержанию, так и по форме и языку больше соответствуют требованиям, которые должны быть применены к поэзии для детей.

Эти требования заключаются в следующем:

1) простота и ясность ритма;

2) краткость стихотворения и отдельных строк;

3) простота и ясность образов, знакомых детям;

4) отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.

Другой источник, из которого возможно применять поэтический материал для детей - это мир литературы, произведения великих художников и писателей.

Где, когда, как и при каких условиях предоставлять детям новое, до сих пор неизвестное им стихотворение? Ответить на этот вопрос трудно. Решение его в каждом отдельном случае будет зависеть от взаимоотношения содержания стихотворения и требований жизни и педагогической работы.

Например, гуляя с детьми весной и натыкаясь на пробившийся из-под старого валежника цветок, вы можете просмотреть его, а затем прочитать стихотворение:

Из-под старого валежника,

У сухого пня,

Голубой глазок подснежника

Смотрит на меня.

Или, выйдя с детьми на воздух после пронесшейся по небу грозы и увидев "последнее облако, рассеянной бури", стоит обратить на это внимание детей и прочесть восхитительные стихотворения Пушкина.

Стихи будут иметь должное влияние на внутренний мир ребенка и на его языке, только если определенные идеи, впечатления, внутренняя жизнь предшествует словесный поэтический образ. Только ребенок, который видел собственными глазами, как "небо голубое, плавление, розовые облака плавают", понять и почувствовать красоту слова в связи с красотой образа, и это, безусловно, будет включать в себя фигуры речи на родном языке.

"Был румяный облако в небе, и растаял", - сказал когда-то четыре года девочка, глядя на небо, цветная вечер рассвет.

История, картина, эпизод жизни может сделать хороший учитель помню стихотворение и прочитал его с детьми.

Учитель должен не только овладеть искусством выразительного чтения, но и знать весь запас из избранных стихов для запоминания. Каждый подходящее время прямо, стихотворение рассказывает жизнь услуг, чтобы быть учителем. заучивание запоминание стихотворение дошкольное

Рекомендуется, чтобы выбрать стихи, предлагаемые детям, связанных фотографии. Изображение состоит из слов в консолидации сталкиваются сенсорным извлечены зрения.

Многое из природы и жизни, мы не можем повторно предложить внимания и наблюдения детей так часто, как хотелось бы. В таких случаях роль огромна картины. Например, когда приходит весна, с точки зрения учителя перечислены стихи, которые он намерен дать детям. Каждый из них выбран картину. Во время цветения одуванчика в саду картину "Одуванчик" размещен на стене. Но даже более существенным разместить его в зимнее время, когда земля скована морозом и снегом. Стоит напомнить детям о цветы, весна дает им столько радости. Если вы не помните, они забудут о нем.

При запоминании стихов с детьми педагог ставит перед собой несколько целей: чтобы пробудить интерес к поэме и желанием узнать его, чтобы помочь понять содержание в целом и трудные места, и слова, чтобы обеспечить хранение, чтобы научить студентов читать выразительно, воспитывать любовь к поэзии. Все эти задачи решимости построить классы и выбор основных методов лучшего усвоения и обучения детей тексте.

При выборе стихи для запоминания их объем учитывается: 1-2 стихи для младшей группы, больше - для старших. Списки продуктов, рекомендуемые "образовательные программы в детском саду", обеспечивают выбор произведений для обучения своих детей. Кроме того, воспитатель может сам выбрать стихи подошел, с учетом интересов детей. В среднем, дети учатся наизусть в течение месяца 1-2 стихотворений (в классе). Некоторые работы (потешки, песни) запоминаются детям спонтанно, в ходе игры, прогулки.

Те, кто хочет узнать стихотворение уход можно запрограммировать более. Отучиться дети могут читать стихи на утро, что будет сюрпризом для группы. Педагоги должны быть заинтересованы также в том, что стихи детей, полученные дома; Вы можете послушать некоторые из классной комнаты, развлечения вечера.

2. Приемы, способствующие выразительному чтению стихотворений

Формирование выражения направлены следующие методы: образец выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтении, предлагает нужный тон.

Напоминание о подобном случае из жизни ребенка, оживляющий опытных чувства; разъяснения и указания на выразительных формах чтения; характеристика персонажей, помогая найти правильный тон.

Выразительное чтение ребенка зависит от правильного речевого дыхания (глубокий вдох, глубокий вдох), возможность регулировки силы голоса, темп речи, хорошая артикуляция звуков и слов. Выразительный производительности требует разработки методов речи: дикция, дыхание; Орфоэпия мастерство.

Для этого, проводятся разнообразные упражнения, которые развивают речь слух, четкое произношение звуков и слов; Упражнения на развитие выразительной интонации, навыков образования для определения значения логического стресса и других.

Мелодия речи (подъема и опускания тон). Иногда называется интонацией в узком смысле. Голос понижается в конце повествовательного предложения, увеличивается на смысловом центре вопроса, возрастает, а затем резко падает на месте приборной панели. Но помимо этих синтаксически управляемых изменений в кромешной, тон, и есть смысловая или психологический, который определяется содержанием и наше отношение к ней.

Основная эмоциональный тон (тон). Вопрос эмоциональной окраски, как правило, после полного или частичного анализа работы. Рекомендация неприемлемый тон: чтение весело или грустно. Только тогда искренним выражением, живой и богатый, когда мы будем в состоянии проснуться в ученике стремление передать его понимание прочитанного. Это возможно, если глубокого восприятия контента на основе анализа.

Для формирования выразительного чтения ученики должны овладеть навыками, которые разрабатываются в анализе продукта, а также возможность использовать интонацию средства выражения.

Из ряда навыков, связанных с анализом текста, являются следующие: способность понимать эмоциональное настроение работы, а также своих героев, автор; способность представить картину в уме, событий, человека на основе так называемых "картинок слово"; способность постигать смысл описываемых событий и фактов о них, чтобы создать свои собственные суждения и выразить им соотношение его особенности; способность определить их проблемы чтения - аудитория сообщил, что, какие мысли и чувства возникали в характерах и читателя.

Определение проблемы, связанные с чтением, понимая подтекст. Способность проникать в эмоциональный настрой всей работы (например, стихотворение) или понять состояние героя включает в себя: умение находить текстовые слова, которые отражают эмоциональное состояние персонажа, чтобы определить состояние связать герой с его действиями, проникнутых состраданием, симпатии или антипатии к нему, т. е. способность определять свое отношение к герою, отношения автора к нему, а затем решить, что будет использоваться интонацию значит перевести все это при чтении вслух.

Выразительное чтение в реализации своих целей значительно улучшилось, а студент стремится донести до аудитории, что он понимает и чувствует, что самое интересное и важное в тексте с его точки зрения. Поскольку способность реализовать задачу чтения для учащихся начальной школы трудно, процесс обучения его в начальной школе не завершена.

Необходимые навыки, связанные с подготовкой к выразительного чтения навыки, которые развивают творческие и воссоздающего воображения детей. Эти навыки формируются с помощью такого метода, как словесных: картины, основанные на чтении текста ("текст зрения"), а также развитие в отношении некоторых студентов читать. Вы должны научиться оценивать героев, их действия, события, которые можно только, если детям понять текст и подтекст улов.

Таким образом, чтобы "краска" Слово картина, вы должны понимать содержание текста, чтобы быть в состоянии выбрать, в соответствии с предлагаемой темы прохождения текста, чтобы определить объекты (которые будут привлечены), чтобы найти слова, с которыми изображение будет воссозданы (определить "цвета"), представить его мысленно, а затем синхронизировать текст (проверка себя) и, наконец, обратить его в слова. Словесное рисование на основе предварительного анализа текста. Задачи могут быть выполнены как в совокупности, и самостоятельно.

При обучении выразительного чтения, вы можете использовать памятку, которая создается самими студентами (Приложение 3).

Особое значение имеет интонация при чтении стихов и басен. Для голоса разминки могут быть взяты из предложений уже изучал работы или изобрести свой собственный. Например:

а) Упражнение "Перейти". Это упражнение способствует гибкости голоса. Учитель просит детей представить, что они видят по телевизору соревнования в прыжках в высоту. Перейти спортсмен всегда повторяется в виде медленно, так что движение перемычка гладкой. Мы должны попытаться сделать голосовой линии прыжок. Голос должен быть свободно и легко вверх и вниз.

б) Упражнение "Прогулка". Это упражнение направлено на способность распространять высоту голоса. Учитель рассказывает учащимся, что чтение не должно быть быстрым, чтобы поднять свой голос: надо иметь достаточно голосов на всех линиях. Читая каждую строку, необходимо представить себе, что вы "голос Шагал" непосредственно на солнце, чтобы передать голос восходящего движения:

На узкой горной тропе

Вместе с пылким песня, которую мы собираемся идти,

За горы солнце нас ждет,

Наша рост выше, круче,

Здесь мы идем на облаках,

Для последнего прохода

Мы встречаемся взошло солнце.

в) Упражнение "Пещера". Упражнение способствует гибкости голоса, способность поднять или понизить голос. Студенты сидят удобно, закройте глаза и представить себя в пещере. Любой звук (слово) решительно дал под сводами пещеры необходимо, чтобы попытаться воспроизвести "звучит", "слова" в пещере, все дальше и дальше.

Выразительное чтение можно и нужно учить студентов не только в начальных и средних школах. В средней школе, работа по выразительному чтению необходима для лучшего понимания искусства, и для лучшего усвоения правил синтаксиса и пунктуации. Проводится параллельно на уроках чтения и письма на работу речи и выразительное чтение способствует правильному и легче понимание ряда правил синтаксиса и пунктуации навыков выразительного языка, развития речи слуха.

3. Структура занятий

Процесс запоминания стихи довольно сложным и для детей, поскольку они неоднократно обращались к тем же текстом, и для учителей, которые должны учитывать индивидуальные и типологические особенности памяти. Учитель должен знать, кто из детей быстро узнает, кто медленный и стабильный тот, кто неуверенно, который помогает произношение текста вслух, и т.д.

Структура классов в запоминании стихов имеют много общего со структурой занятий пересказе, где дети также учатся красноречиво передать прослушивание текста. Во-первых, желательно, чтобы подготовить детей к восприятию стихотворения: провести краткосрочный вводный разговор. Педагог относится к образному, эмоциональной памяти детей, это помогает помнить, изображение согласный (картинка веселый праздник Золотая осень). Вы можете показать предметы, игрушки, картины, закрыть тему стихотворения. Затем учитель читает стихотворение выразительно и повторяет его. В старшей группе перед повторным чтением детей предупреждают, что нужно запоминать стихотворение (такая установка повышает качество памяти), и потратить немного разъяснительную беседу о стихотворении, прочтите его на форму.

В ходе беседы снова будет читать репетитора. Это способствует целостное восприятие особенностей работы, производительности. Тогда стихотворение читают дети.

Стихотворение памяти целом (не в линии или строф), что обеспечивает значимый чтение и надлежащее обучение памяти. Дети повторяют стихотворение индивидуально, не в унисон; Только так сохраняется независимость ребенка в выборе средств выражения и естественности последнего. В ранних исследованиях, обеспечивая многократное прослушивание к тексту, повторение бесплатно для тех детей, которые быстро запомнить. В ходе чтения учителя подсказывает текст переговоры с линии позволяет детям месте вновь заявляет о своей руководящие указания и разъяснения о характере чтения. Иногда это дает детальную оценку некоторых ответов.

Если дети читают невыразительно, учитель может предложить снова чтение образца. Он призывает ответа, и кто помнит медленно пытается сделать весь текст, они сказали ритмично, без длительных пауз (активно говорит им поощряет). Как и в процессе повышения разговор, и в запоминании много работы по формированию выражения и спонтанность детского чтения.

Закончите упражнение должно быть самым ярким производительность: позвонить выразительного чтения ребенка, чтобы дети любят игрушки, которые любой может прочитать новое стихотворение, и так далее.

Обычно запоминания не только занимает время, отведенное для выполнения этой задачи. Оставшееся время посвятить других мероприятий, принимая во внимание принцип тематическом единстве: дети повторяют ранее узнали стихи, слушать снова в любое прозаическое произведение, вы можете потратить знакомый упражнение или организовать игру на речевых технологиях.

Психологи говорят, что нужно запоминать стихотворение из 8-10 повторений, но желательно делать это не в том же классе, но и на несколько. "Для того чтобы поддерживать интерес детей запоминать и, следовательно, улучшить результаты памяти, важно, чтобы изменить форму и повторение." В уроке узнали, стихотворение можно прочитать в части, на лица, включенные в игре "Угадай, кто читает?"; позже он повторил при соответствующих обстоятельствах (в других профессиях, по праздникам, в повседневной жизни, в игре). В результате, стихотворение сохранилось в памяти ребенка в течение длительного времени, легко играть, использовать в речи.

4. Составить творческий конспект по заучиванию стихотворения в старших группах. Наглядность приложить

Заучивание стихотворения М. Познанской "Снег идет".

Программное содержание:

· Учить детей отвечать на вопросы, поддерживать диалог, пересказывать своими словами основной смысл стихотворения и читать его громко, выразительно.

· Продолжать учить ребят внимательно слушать художественное произведение.

· Воспитывать интерес к художественным произведениям.

Предварительная работа: Развивающие игры, упражнения на развитие речи, речевые гимнастики, рассматривание иллюстраций и чтение стихов о зиме.

Словарная работа: Порог, калитка, мохнатый.

Оборудование: Мольберт, карта-схема, карточки с изображением зимы, карандаши, краски, листы бумаги.

Ход занятия. Перед занятием провожу речевую игру "Выдели слово в предложении".

- На кормушку прилетели снегири.

- На кормушку прилетели снегири.

- На кормушку прилетели снегири.

- Ребятки, послушайте загадку. "Снег на полях, лед на реках, ветер гуляет, когда это бывает?" (Зимой).

Подходим к мольберту: "Какое время года изображено на картинках? Почему, вы так думаете? Скажите, пожалуйста, что лишнее?" (Заяц). Почему?

- Скажите, а какой бывает снег? (белый, мохнатый, холодный и т.д.).

- Представьте, что вы снежинки, подул ветер и закружил их. Ой, смотрите, снежинки и на вашей; сдуйте их. (Музыка).

· Вдох носом, выдох через рот.

· Кратковременный.

· Долгий (губы трубочкой).

- Давайте скажем слово "снежинка" по-разному: испуганно, грустно, удивленно и радостно.

(Дети садятся на стулья).

- А сейчас, ребята, я расскажу вам стихотворение. Слушайте внимательно, обратите внимание, на какие слова я делаю ударение (т.е. говорю громче, чем другие). Стихотворение называется "Снег идет", написала М. Познанская.

Тихо-тихо снег идет.

Белый снег мохнатый.

Мы расчистим снег и лед

Во дворе лопатой.

От калитки мы с трудом

К нам дорожку проведем.

Выйдет мама на порог

Спросит: "Кто бы это мог,

Провести дорожку к нашему порожку?"

(Задаю вопросы по содержанию стихотворения).

- Как называется стихотворение?

- Как же идет снег?

- Какой снег?

- Что мы сделаем во дворе?

- От чего мы дорожку проведем?

- Кто выйдет на порог?

- Что она спросит?

- Сегодня, ребята, мы будем заучивать стихотворение. Я буду читать стихотворение еще раз, а вы запоминайте и шепотом за мной повторяйте.

- А сейчас, вставайте, подвигаемся и не только расскажем, но и покажем это стихотворение (читаю еще раз и показываю движения).

- Запомнили? Кто смелый, и расскажет нам выразительно? (индивидуальные ответы детей 5-6 человек.).

- какие вы молодцы, ребята! Скажите, кто написал это стихотворение? (М. Познанская).

Заключение

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В.Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: "Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка".

Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М. Просвещение, 1997., С. 357-365.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М. Просвещение, 1984.

3. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. /Сост. М.М. Алексеева., В.И. Яшина- М.: Академия, 1999, С. 510-516, 520-530.

4. Ванюхина Г. Речецветик (с 1 по 4 выпуск).

5. Алябьева Е.А. Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками - М., 2003, с. 88-120.

6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М; Владос, 2004.

7. // Ребенок в детском саду. №2-2004. с. 59-62.

8. Т.Д. Широких. Учим стихи - развиваем память.

9. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. М., Академия, 2006. - С. 201-207.

10. Ушакова О.С. Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. М., ТЦ Сфера, 1999. - С. 59-60; 67-68 и т.д.

Размещено на Allbest.ru