Развитие мотивации учащихся к обучению средствами уроков технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

К сожалению, очень немногие учащиеся получают удовольствие от занятий, для них требования и сложность занятий находятся в соответствии с уровнем способностей и возможностей. Другая часть младших школьников воспринимает школу как источник либо скуки, либо тревожности.

Это обстоятельство препятствует дальнейшему освоению полноценной учебной деятельности школьников и противоречит естественному ходу развития познавательных потребностей и интересов в детском возрасте.

Возникает необходимость и потребность в том, чтобы перевести учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному, ответственному.

Мотивированные дети - это самостоятельные дети. Они прикладывают больше усилий, чтобы справиться с заданием, даже самым сложным, потому что сами понимают, зачем им это нужно. Отсутствие положительных мотивов учения неизбежно приводит к снижению общей успеваемости, снижению самооценки ученика.

Перед учителем самой актуальной становится задача - научить младшего школьника определенным оценочным умениям, чтобы добиться положительных результатов обучения.

Это тем более необходимо, что отличительной особенностью новых государственных стандартов общего образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения.

Организация развития мотивации на уроках технологии учащихся - не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности:

· самостоятельности,

· предприимчивости,

· конкурентоспособности.

Исходя из этого, можно определить в качестве одной из основных проблем современного образования - обеспечение положительной мотивации к учебе через развитие рефлексивных умений каждого учащегося.

Цель курсовой работы: Развитие мотивации учащихся к обучению средствами уроков технологии

Для реализации данной цели решались следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме с целью освещения её теоретических основ - понятия и сущности мотивации и дидактической игры, характеристики их типов.

2. Использование современных образовательных технологий, форм и методов обучения, способствующих формированию и развитию мотивации учения через рефлексию.

3. Разработать календарный план и план конспект по предмету "Технология".



Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития учебной мотивации

1.1 Понятия мотивации, особенности формирования мотивов

Все мероприятия, включая обучение, состоит из трех частей: примерно-мотивационный, операционный, исполнительный и рефлексивно-оценкам. Имя первого, то есть мотив всегда рассматривается как основа деятельности; его отсутствие оказывается в хаотическом накопления индивидуальных действий без ясной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как важный, необходимый для себя. Поэтому мотивация является одним из самых сложных структур личности, и формирование мотивов рассматривается как основа ее самоорганизации. Мотивация как ведущий фактор в регуляции активности личности, его поведение и деятельность представляет исключительный интерес для всех людей.

Проблема мотивации обучения, чтобы обратить пристальное внимание на внутренней и внешней педагогической психологии. Важность ее решения в том, что мотивация учения является решающим фактором в образовательном процессе. Методологической основой исследования данной проблемы является позиция теории деятельности психологической содержания, цели, механизм формирования и функционирования мотивов как структурного элемента педагогической деятельности, формирующейся в процессе его реализации.

Психологическое и учебная литература до сих пор нет ни одного общепринятого определения термина "мотивация" обучения. Это, наряду с ним, как синоним используется также термины "мотивация" обучения "мотивации педагогической деятельности", "мотивационной сферы студентов." В первом случае, эти термины относятся ко всему набору мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (АК) Маркова; Во-вторых - это сложная система мотивов (В.Я. Ляудис, В. Матюхина, Н.Ф. Талызина).

Ссылаясь на интерпретации ключевых понятий исследования, "учебной мотивации" и "обучения мотив." В самых общих чертах, в соответствии с мотивом означает любое внутреннюю мотивацию к деятельности человека, поведения; Комплекс психологическое образование, призывает людей к сознательной деятельности и действий и служит основой для них. Психо-педагогические исследования мотив называется множество психологических явлений: понятия и идеи, чувства и переживания (Л.И. Божович), объектов внешнего мира (Леонтьев), установка (Маслоу), и т.д.

В свою очередь, в соответствии с академического направления мотива могут быть поняты на отдельных аспектах студенческой научной работы, связанной с внутренним отношениям студента к ней. По определению Л.И. Божович, "Мотивы учебной деятельности - это мотивация, которые характеризуют личность студента, его главного удара, воспитанного в течение предыдущего жизни, как семья, и сама школа." АК Марков предлагает определение образовательного мотива, который отражает специфику последнего: "Мотив - это фокус на отдельных аспектах студенческой научной работы, связанной с внутренним отношениям студента к ней." Соответственно, он может быть освобожден познавательные мотивы (те, которые связаны с направлением на содержания обучения) и социальных причин (связанных с студенческих социальных взаимодействий с другими, общаясь друг с другом учеников и учителей). Кроме того, понять и различать мотивы реальных действий. Студент понимает, почему это необходимо, чтобы узнать, но он не может заставить его участвовать в образовательной деятельности. В конкретных условиях понимать мотивы действительно активным. Также В. Матюхина предлагает характеризуют мотивы двух основных линий (критерии): содержание (направления) и государственных (уровень развития). Государство, в свою очередь, характеризуется мерой осознания мотивов, понимая их значимость, мера эффективности мотива.

Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". Слово "мотивация" используется в современной психологии, в двойном смысле: как обозначающее систему факторов, определяющих поведение (сюда входят, в частности, необходим, мотивы, цели, намерения, стремления, и многие другие), а также характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Обоснование, следовательно, может быть определена как набор психологическим причинам объяснить поведение человека, его происхождение, направление и активности. Кроме того, мотивация можно назвать сложные иерархические динамические ускорители системы, в том числе потребности, мотивы, цели - своего рода умственной деятельности, организуя и направляя свою деятельность при условии удовлетворения своих потребностей - для достижения цели. Кроме того, научно мотивация литература рассматривается как сложный механизм, который регулирует личности корреляцию внутренней и внешней поведения факторов. Мотивация объясняет целенаправленное действие, организацию и устойчивость комплексных мероприятий, направленных на достижение определенной цели. Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной, то есть, некоторые потребности и цели, управляющие поведением человека, они понимают, что нет никакой другой.

Обучение мотивация в общем смысле определяется как особый вид мотивации, включенные в деятельности учения. Кроме того, в соответствии с доктриной школьников мотивации подразумевают систему объективных и субъективных мотивов, в том числе спроса в качестве основного источника мотивации. Мотивация обучения, соответственно, включают в себя необходимость для обучения смысл учения, доктрины, цели мотив, эмоции, отношение и интерес.

Обучение мотивация определяется рядом характерных для этой деятельности факторов: 1) образовательная система, то учебное заведение, где образовательная деятельность осуществляется; 2) организация образовательного процесса; 3) субъективность имеет учащийся (возраст, пол, когнитивное развитие, навыки, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими студентами и т.д.); 4) субъективность имеет учителя и, прежде всего, систему его отношений к ученику, к точке; 5) специфика предмета.

Основываясь на современных психологических представлениях о мотивации категории (ВК Вилюнас, В.И. Ковалев, Е.С. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и другие.) Мы будем понимать под мотивационной сферой индивидуального набора стойких мотивов, с иерархией и выражая ориентацию из человек. В центре динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферы человека, является разработка мероприятий, которые, в свою очередь, является предметом объективных социальных законов.

Все исследователи признали положение о том, что мотивационная сфера является ядром личности. В соответствии с теорией учебной деятельности разработана общая структура мотивационной сферы учения, которая включает в себя социальные, когнитивные и творческий мотивации (мотивации), их содержание и динамические характеристики (АК Марковой). Существенные причины качества, связанные с характером учебной деятельности (к ним относятся: осознание, наличие личностного смысла учения для появления автономии студента или проявления, общности, эффективность, космической (доминирование) в структуре мотивации, степени распространения различных видов деятельности, виды субъектов, формы учебных заданий). Наличие мотив эффективность, то есть его реальное влияние на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. Динамические свойства, связанные с психофизиологических особенностей ребенка и проявляются в устойчивости мотива, его силу и выразительность, эмоциональная окраска (условия), скорость появления.

Рассмотрим теперь, какие виды учебной мотивации (мотивации), выделенных в педагогической психологии на основе вышеперечисленных критериев. Следует отметить, что единая и общепринятой классификации мотивов в структуре педагогической деятельности не существует, но в этой статье мы представляем в качестве примера несколько классификаций.

Наиболее развитым, на наш взгляд, является классификация образовательных мотивов содержания (направленность). Он основан на предложенной И. Божович определить два основных типа учебных мотивов, с различным происхождением и предметного содержания. Некоторые из них (когнитивной), "генерируется в основном очень образовательной деятельности, непосредственно связанных с содержанием и процессом обучения." Другое (социальная) ", порожденный всей системы отношений, существующих между ребенком и окружающей действительностью", кажется, лежат за пределами учебного процесса.

АК Марков дополняет классификацию Л.И. Божович и подчеркивает подобные групповые учебные мотивы, дифференцируя каждого из них. Таким образом, в соответствии с теорией этого, к уровням (подтипов) познавательной мотивации включают в себя:

- Широкие познавательные мотивы (фокус на овладение новыми знаниями - факты, явления, законы). Эти причины также различаются по уровням, которые определяются глубиной интереса к знаниям. (Это может быть интерес к новым забавных фактов, событий или интерес в существенных свойств явлений в первой дедуктивного вывода, или интерес в законах в учебном материале в теоретических принципов ключевых идей, и т.д.);

- Учебно-познавательной мотивы (ориентация на овладение способами получения знаний, методов их самостоятельной приобретения: интерес к методам научного познания, методы саморегуляции учебной работы, рациональной организации воспитательной работы);

- Самомотивация (фокус на приобретение дополнительных знаний и затем построить специальную программу самосовершенствования).

Социальные мотивы являются следующие подтипы:

- Более широкие социальные (обязанности и ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление получить знания на основе полезности для общества, готовясь к взрослой жизни). Существует большая осведомленность о значимости мотивов общественной необходимости, обязательства. (Социальные мотивы могут быть отнесены как желание быть хорошо подготовлены к выбранной профессии);

- Узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию по отношению к другим, в отношениях с другими, получить их одобрение, заработать авторитет);

- Мотивы социального сотрудничества (фокус на различные способы взаимодействия с другими людьми, желание общаться и взаимодействовать с другими людьми, чтобы признать и проанализировать пути и формы сотрудничества).

Согласно другой, довольно часто классификация мотивов учения делятся на внешние и внутренние.

В русской литературе есть два подхода, чтобы отличить внутреннюю и внешнюю мотивацию. Один подход использует в качестве критерия для разделения связь между характером подготовки основания и других компонентов доктрины (ее назначения, процесс). По его словам, если мотив реализует познавательных потребностей, связанных приобретать знания и выполнять действия (совпадает с конечной целью преподавания), это внутреннее; в противном случае, мы должны говорить о внешних мотивах (как Фридман Л.М.). Внутренние когнитивные мотивы только освоить новые знания и способы их получения. Эта точка зрения проводится П.Я. Гальперина, I NF Талызина, Н.В. Елфимова, П. Якобсон, М. Ярошевский и др. Согласно другому подходу, внутренние и внешние мотивы определяются по критерию личностный смысл (утилитарный и прагматичный, и / или оценочный), прикрепленной к учению своей продукции. Если мотив для индивидуального утилитарного и прагматичного смысла, т.е. понимает необходимость внешнего благополучия (материала и / или социального), такие мотивы называются внешними. Если мотив для индивидуального смысле ценностей, то есть с его осознали необходимость для внутреннего благополучия, чтобы гармонизировать внутренний мир, в познавательных потребностей субъекта, в связи с осуществлением процесса обучения, в Оценка, коррекция, формирование системы личных убеждений, взглядов, стремлений, самооценки, такие мотивы называются внутренними. На этой основе, внутренние причины добавил еще один - мотив самосовершенствования. Сторонники этого подхода LB Itelson, GE Залесского, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова RR Biebrich, И.А. Васильев, И. Вартанова, Д.Б. Эльконин и другие.

При сравнении этих типов мотивации сильнее внешних и внутренних причин. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной деятельности студента в процессе учебной деятельности. При внешней мотивации служит целью познания является не учение, студент отчуждены от процесса познания. Изучаемых на него не будут приняты внутри, внутреннюю мотивацию и содержание школьных предметов не стать личная ценность.

В конце рассмотрения сущности учебного мотива и мотивации учения необходимо сказать несколько слов об их целенаправленном формировании. Мотивационная сфера является стержнем личности, поэтому, "целенаправленное формирование мотивационной сферы личности -., На самом деле, формирование личности, то есть, главным образом, педагогическая задача воспитания нравственности, формирование интересов и привычек" Формирование мотивов для обучения - это создание школьной среды для проявления внутреннего смысла к обучению, осознание своих учеников и дальнейшему их саморазвитие его мотивационной сферы. Чтобы стимулировать его развитие можно и нужно психологически система разработанных устройств. Общий смысл развития учебной мотивации учащихся является передача студентам из уровней отрицательного и безразличного отношения к обучению, к зрелой форме позитивного отношения к обучению - эффективный, сознательное, ответственное.

Таким образом, в русской литературе имеет долгую теоретический и эмпирический материал об особенностях формирования и функционирования образовательного мотива и мотивации учения. В этом разделе был определен психолого-педагогическую содержание этих понятий, а также понятий "мотивационной сферы личности" и "Формирование мотивации." И представил ряд классификаций учебной мотивации (познавательной и социальной, понять и реально действующие) и академические мотивация (внешняя и внутренняя, познавательное и общественное разделение на подтипы).

1.2 Пути и методы развития учебной мотивации

Поскольку формирование успеха любого знания, любое действие в первую очередь зависит от готовности студентов для получения знаний и действий, мы сначала рассмотрим вопрос о формировании мотивов учения.

Мониторинг работы учителей показывает, что они не всегда уделяют должного внимания мотивации студентов. Многие учителя, часто не осознавая этого, основанные на том, что, если ребенок пришел в школу, он должен делать все, что учитель рекомендует. Есть даже учителя, которые, прежде всего, полагаются на отрицательной мотивации. В таких случаях, активность студентов, мотивированных желанием избежать разного рода неприятностей: наказания от учителей и родителей, плохой оценки и т.д.

Часто, в первый день в школе студент знает, что теперь он не может вести себя, как они используются для: он не сможет получить, когда вы хотите, чтобы; Вы не можете обратиться к студенту, который сидит за; Вы не можете спросить, когда вы хотите, чтобы это сделать, и т.д. В таких случаях, студент постепенно формируется страх школы, страх перед учителем. Образовательная деятельность не приносит радости. Этот сигнал беда. Даже взрослый не может быть долгое время работать в таких условиях.

Для того, чтобы понять другого человека, вы должны мысленно встать на его место. Так представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не хватает сна, и вставать рано утром, чтобы идти в школу. Он знает, что учитель опять сказать, что это глупо, хромой, поставить двойку. Соотношение преподавателей и учащихся класса он был принят, так что многие из них тоже относились к нему плохо, попробовать что-то раздражать. Короче говоря, студент знает, что ничего хорошего в его школе не не ждать, но он по-прежнему идет в школу, идет в свой класс.

Если в подобной ситуации с учителем, он не стоять в течение длительного времени и рабочих мест изменения. Учитель должен всегда помнить, что человек не может работать в течение длительного времени на отрицательной мотивации, создавая негативные эмоции. Если это так, то мы не должны удивляться тому, что в начальной школе, некоторые дети развиваются неврозы.

В связи с этим, не стоит забывать, В.Ф. Шаталов. Его главной заслугой, на наш взгляд, не в резюме и сильных сторон, но тот факт, что он взял детей бояться школы, сделали это место детской радости. Школа ребенок должен быть обязательно принесет радость. Это требует не только гуманное обращение с детьми, но и заботятся об успехе учебных мероприятий. В то время, Фейербах писал, что то, за что открытое сердце, не может сделать тайну, и для разума.

Задача учителя начальной школы, и, прежде всего, "открыть сердце ребенка", чтобы пробудить его желание, чтобы поглотить новый материал, научиться работать с ним.

В психологии мы знаем, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

через ассимиляцию студентов чувство социальной доктрины;

через очень учения студенческой деятельности, что должно что-то его заинтересовать.

В первом способе главная задача учителя состоит в, с одной стороны, довести до ума ребенку те мотивы, которые общественно незначительны, но имеют достаточно высокий уровень эффективности. Примером является желание получать хорошие оценки. Студенты должны помочь реализовать объективную оценку связи с уровнем знаний и навыков. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и навыков. Это, в свою очередь, должны быть в курсе детей в качестве предварительного условия для их успешного, полезной для общества деятельности.

С другой стороны, необходимо повысить эффективность мотивов, что студенты поняли, как важно, но в реальности их поведение не влияет. Этот способ формирования мотивации обучения напрямую связан с особенностями учебного процесса. В психологии, мы нашли много конкретных условий, которые представляют интерес для студента учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

Исследования показали, что когнитивные интересы учащихся в значительной степени зависят от того, как раскрытие предмета. Как правило, предметом появляется к ученику в виде серии частных мероприятий. Каждый из этих явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенок до сих пор ничего о том, как все помню и действовать его в порядке, показанном. Примером может быть, и курс математики и русского языка, конечно. Таким образом, изучение добавления ребенка движется вдоль множества концентрических окружностей, отдельный мастеринга того в первой десятке, во-вторых, сотни, и т.д. Внутри сотни отдельных исследований добавить десятка единиц, то десятки туре, то два -разрядных номера без пересечения десятки и только в конце - с переходом через десяток. Многие механические расчеты в результате арифметической операции часто смысл неясен. Это красноречиво ошибки студентов. Например, изучая подобным вычитание студент несет особую частный метод на действие в целом. В частности, это выглядит так: после приобретения способности работать с числами, что снижает количество десятков в числе единиц больше, чем вычитается (48-24, 37-13, и т.д.), ученик сам не осознавая этого, "резюмирует" в этом случае общее правило: "Когда вычитания из более необходимо вычесть менее" - и вычитания тип 34-17 23.

Если раскрытие предмета есть большая опасность потери интереса к нему.

Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие сущности ребенка, лежащая в основе всех конкретных явлений, то, основываясь на этой сущности, студент получает очень особое явление, образовательная деятельность становится для него творческий характер. Таким образом, как показало исследование В.Ф. Моргунов, мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может быть как содержание и метод работы с ним. В последнем случае, есть мотивация процесса обучения: студенты, заинтересованные в изучении, например, русский язык, самостоятельно решать проблемы языка.

Второе условие связано с организацией работы на тему небольших групп. В.Ф. Интерес обнаружили, что принцип отбора студентов в приобретении небольших групп имеет большое мотивационное значение. Если дети с нейтральным отношением к предмету в сочетании с детьми, которые не любят эту тему, после первого работая вместе значительно увеличить интерес к предмету. Если включить студентов с нейтральным отношением к предмету группы, которые любят эту тему, чтобы сделать с предметом сначала это не меняет.

То же самое исследование показало, что важность повышения интереса к предмету групповой сплоченности имеет студентов, работающих в небольших группах. В связи с этим, приобретение других групп, чем производительность, желание принять во внимание общее развитие ученика. Они спросили: "Кого бы вы хотели делать на уроках русского языка в четверке?" Влияние групповой сплоченности, потому что, когда работа в малых группах на первый план не "учитель - студент" отношения, и отношения между студентами.

В группах, где не было никакого единства, отношение к предмету резко ухудшилось. Напротив, в сплоченная групп интересов к предмету значительно увеличилось. Таким образом, количество тех, кто любит эту тему возросло с 12 % до 25 %.

В исследовании М.В. Матюхина обнаружили, что успех может быть сформирован как образовательного и информативного мотивации с помощью отношения между мотивом и целью деятельности.

Цель, поставленная учителем должна быть цель студента. Между мотивов и целей существует очень сложная взаимосвязь. Лучший способ передвижения - от мотива к цели, то есть, когда студент уже имеет мотив, побуждая его искать преподавателю данной цели.

К сожалению, на практике такие ситуации редки обучение. Как правило, движение идет от цели, поставленной учителем, к мотиву. В этом случае учитель направлены усилия к тому, чтобы цель, поставленная ими была принята учениками, то есть, при условии, мотивационный. В этих случаях важно, чтобы в первую очередь использовать саму цель как источник мотивации, чтобы превратить его в мотив-цель. В то же время следует отметить, что студенты начальной школы плохо собственных целеполагания навыков. Дети, как правило, ставят на первое место достижение цели, связанные с учебной деятельности. Они понимают, этой цели. Тем не менее, они не знают конкретных целей, ведущих к нему, он не видит средство достижения этой цели. Например, студентам было предложено выполнить ряд задач определенные в течение фиксированного времени. Работа может быть выбран из числа представлены. Оказалось, что в этой ситуации только 19,3 % студентов обнаружили целенаправленное поведение. 54,7 % студентов не справился с задачей, на самом деле, потеряли цели, поставленной перед ними. Это говорит о необходимости специальной подготовки младших школьников целеполаганию. Как показано М.В. Матюхина, это должно быть четко определено цели. Это также важно, чтобы дети принимали участие в его разработке, анализе и обсуждение условий для ее достижения.

Чтобы преобразовать голы мотивы целей большой осведомленности важности зрачка их успеха двигаться вперед. Для этого, учитель, например, работая под руководством М. Матюхина, с введением новой теме с детьми специальной таблице, которая ясно показывает состав списка предметных знаний и навыков, которые студенты должны мастер. Стол имеет специальную график, где дети сами говорят, что они уже знают, что они до сих пор не знаю, что сомневается в том. Естественно, в начале дети еще не способны адекватно оценивать себя, но постепенно привыкаешь делать это. Результатом систематической работы такого рода не только увеличение целей движущая сила, но и формирование способности оценивать свой прогресс, чтобы увидеть конкретные недостатки.

Как уже упоминалось, один из самых эффективных средств для облегчения познавательной мотивации является изучение проблемы на основе.

При использовании теории деятельности обучения проблематично органично включены в учебной деятельности детей. Как мы видели, на каждом этапе необходимо использовать проблемные задачи ситуаций. Если преподаватель делает это, как правило, мотивация студентов на высоком уровне. Важно также отметить, что содержание только информационный, т.е. интерьера. Решающее значение для мотивации учения имеет тип ориентированных на конкретные действия оснований, используемых в учебном процессе. Первый тип ООД в систематическом использовании его часто приводит к негативным мотивациям. Наоборот, третий тип ориентировочной основы действия обеспечивает сильную положительную мотивацию.

Сравнение мотивов для обучения в традиционной педагогике. Обучение и подготовка пилота, на основе деятельностного подхода, показать преимущества последнего.

Прежде всего, выяснилось, что динамика мотивации в начальной школе не определяется возрастными особенностями. В традиционном обучении, как правило, доходит до третьего класса "мотивационного вакуума": потеря познавательной мотивации, отсутствие интереса в обучении.

В экспериментальном обучении (Программа Давыдова), что не произойдет. С другой стороны, когнитивная мотивация поднимается на более высокий уровень: многие студенты есть интерес не только знаний, но также и к способам их получения.

Исследования убедительно показали, что формирование мотивации напрямую зависит от содержания образования.

Преимущества теории деятельности таковы. Во-первых, основой содержания образования в третьем типе ориентировочной основы действия является основным (инвариант) знания.

Во-вторых, обязательным содержание обучения включают в себя обобщенные, чтобы методы (методы) для работы с этими базовыми знаниями. Освоение и открывает огромные возможности для самостоятельного передвижения ребенка в этой области. Он способен построить себе ориентировочную основу для действий какой-либо конкретной ситуации, с учетом уроков базовых знаний. Он также служит в качестве источника положительного познавательной мотивации.

В-третьих, процесс обучения разработана так, что ребенок приобретает знания и навыки, за счет их использования. Как мы видели, на всех этапах процесса усвоения запись задачи. Решение этих проблем, студент учится в то же время и знания, и навыки. В результате обучения не запоминание, но в то же время обеспечивает прочную запоминание. Это является еще одним источником позитивной мотивации.

В-четвертых, важно коллективная форма работы используется в этом подходе. Это особенно важно, сочетание сотрудничества и с учителем, и со студентами.

Взятые вместе, и приводит к образованию детской познавательной мотивации. Некоторые из этих условий возникают в процессе обучения, и преподаватели-новаторы. В связи с этим задача решается успешно учебной мотивации.

Традиционный преподавание этих источников мотивации, как правило, не делают, поэтому формирование позитивной мотивации является большой проблемой.



Глава 2. Методические основы организации проведения уроков технологии как средство развития мотивации к обучению

2.1 Анализ программной технологии

С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: "Индустриальные технологии", "Технологии ведения дома" и "Сельскохозяйственные технологии" (агротехнологии, технологии животноводства).

Общими во всех направлениях программы являются разделы "Технологии исследовательской и опытнической деятельности" и "Современное производство и профессиональное образование". Их содержание определяется соответствующими технологическими направлениями (индустриальные технологии, технологии ведения дома и сельскохозяйственные технологии). Выбор направления обучения учащихся не должен проводиться по половому признаку, а должен исходить из образовательных потребностей и интересов учащихся.

Для обучающихся сельских школ (или городских школ, имеющих учебно-опытный участок), с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве, предлагается программа, включающая базовые разделы по агротехнологиям и/или технологиям животноводства. Данная программа не содержит базовых разделов направлений "Индустриальные технологии" и "Технологии ведения дома". Образовательные учреждения могут использовать для школьников и комбинированные программы:

1) если школа основным направлением выбирает направление "Индустриальные технологии" или направление "Технологии ведения дома", то дополнительными могут модули по растениеводству и/или животноводству;

2) если школа основным направлением выбирает направление "Сельскохозяйственные технологии", то дополнительными могут быть базовые модули двух других направлений;

3) в случае совместного обучения мальчиков и девочек образовательные программы могут включать базовые модули всех трёх направлений. В связи с перераспределением времени между указанными разделами в комбинированных программах уменьшается объем и сложность практических работ с сохранением всех информационных составляющих минимума содержания обучения технологии.

Учебный предмет "Технология", с позиции социализации учащихся, занимает ключевое место в системе общего образования. Его роль обусловлена объективно существующей потребностью подготовки обучающихся к самостоятельной трудовой жизни, к овладению массовыми профессиями.

Основной целью изучения учебного предмета "Технология" в системе общего образования является формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях. учебная мотивация рефлексия педагогический

В основной школе учащийся должен овладеть необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами распространенной в быту техники, необходимой в обыденной жизни и будущей профессиональной деятельности; научиться применять в практической деятельности знания, полученные при изучении основ наук.

В 2014-2015 учебном году изучение предмета "Технология" в 5-8 классах общеобразовательных учреждений Владимирской области (за исключением "пилотных" школ области по введению ФГОС ООО) продолжится в соответствии с требованиями Федерального БУП 2004 г., разработанного на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 года.

Распределение часов по классам для основного общего образования

Учебный предмет инвариантная часть	Количество часов в неделю	Всего
	V	VI	VII	VIII	IX
Технология	2	2	2	1	-	7
	Компонент образовательного учреждения
Технология				1

Распределение часов по классам для среднего (полного) общего образования

Учебный предмет Вариативная часть	Количество часов в неделю по классам
	X	XI	Всего за два года обучения
	Базовый уровень	Профильный уровень	Базовый уровень	Профильный уровень	Базовый уровень	Профильный уровень
Технология	1	4	1	4	70ч	280ч

2.2 Планирование уроков

Модуль: Создание изделий из текстильных материалов

Раздел: третий

Тема урока: Производство текстильных материалов.

Дидактическое обоснование урока

Цели урока:

Предметные цели:

способствовать формированию и развитию знаний о технологии изготовления пряжи, нитей, ткани;

способствовать развитию определения в ткани долевой нити, поперечной нити, кромки, лицевой стороны ткани;

ознакомить с видами переплетений нитей в ткани.

Личностные цели:

способствовать развитию речи учащихся;

учить анализировать свою работу, выделять главное учить сравнивать свою работу с работой друзей по классу:

способствовать овладению всеми видами памяти;

способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету "Технология".

Метапредметные цели:

ознакомить со старинными способами получения пряжи, нитей и ткани;

ознакомить с современной технологией производства ткани: прядением, ткачеством, отделкой;

проинформировать о профессиях: оператор прядильного производства и ткач;

ознакомить с видами переплетения нитей в ткани, научить определять на схеме раппорт ткацкого рисунка.

Методическое оснащение урока:

Материально-техническая база: кабинет технологии, инструменты, приспособления, материалы, компьютер, проектор.

Дидактическое обеспечение:

учебник §14: Н.В. Синица, В.Д. Симоненко "Технологии ведения дома" 5 класс Москва: "Вентана-Граф", 2012;

рабочая тетрадь: Н.В. Синица, Рабочая тетрадь 5 класс Москва: "Вентана-Граф", 2013-06-12;

интернет: мультимедийные приложения;

учебно-техническая документация:

тесты (2 варианта), таблицы, информационные карты.

Методы обучения: рассказ, беседа, опрос, демонстрация наглядных пособий, работа с мультимедийными средствами, лабораторные работы.

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: урок-исследование.

Словарная работа на уроке: волокна растительного происхождения (хлопок, лён), прядение, пряжа (нити), долевые нити (основа), поперечные нити (уток), кромка; ткацкий рисунок, раппорт; прядильщик; ткач; полотняное, саржевое, сатиновое, атласное переплетения, отбеливание, крашение, печатание.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся
Мотивационно-целевой этап	I. Организационный момент Цель этапа: настрой учащихся на предстоящие исследования, на получение новых знаний; создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс	приветствие; проверка явки учащихся; заполнение учителем классно журнала; проверка готовности учащихся к уроку; настрой учащихся на работу; доведение до учащихся плана урока	Личностные УУД	Осуществляемые действия: - эмоциональный положительный настрой на урок
				Формируемые способы деятельности: - проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности
			Регулятивные УУД	Осуществляемые действия: - помощь учителю в проверке явки на урок
				Формируемые способы деятельности: - выявление готовности к уроку
			Познавательные УУД	Осуществляемые действия: - активное слушание учителя; - выдвижение предложений по теме урока
				Формируемые способы деятельности: - формулирования собственных ожиданий
			Коммуникативные УУД	Осуществление действия: - слушание собеседника
				Формируемые способы деятельности: - построение понятных для собеседника высказываний
	II. Проверка выполнения домашнего задания. Цель этапа: установление правильности и осознанности выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранение в ходе проверки обнаруженных пробелов в знаниях; выяснение степени усвоения домашнего задания	выявление факта выполнения домашнего задания у учащихся, устранение типичных ошибок; формирование понимания у учащихся связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения	Личностные УУД	Осуществляемые действия: - повторение ранее изученного материала
				Формируемые способы деятельности: - проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности
			Регулятивные УУД	Осуществляемые действия: -контролируют правильность ответов учащихся
				Формируемые способы деятельности: -оценивают результат по алгоритму -адекватное восприятие оценки учителя
			Познавательные УУД	Осуществляемые действия: - взаимоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность
				Формируемые способы деятельности: -развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности
			Коммуникативные УУД	Осуществляемые действия: -взаимодействуют с учителем во время опроса
				Формируемые способы деятельности: -продолжение развития умения использовать простые речевые средства для передачи своего мнения -умение полно и точно выражать свои мысли
	III. Актуализация знаний Цель этапа: организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового знания	заслушивание сообщений учащихся; предложить учащимся ответить на вопросы: - что служит сырьём для производства тканей; - из каких растений получают волокно для изготовления ткани	Личностные УУД	Осуществляемые действия: -активизация имевшихся ранее знаний - активное погружение в тему
				Формируемые способы деятельности: - умение слушать в соответствии с целевой установкой - принимать и сохранять учебную цель и задачу -дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
			Познавательные УУД	Осуществляемые действия: -развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности
Практический этап	IV. Проблемное изложение новых знаний Цель этапа: сформулировать и согласовать цели урока; организовать уточнение и согласование темы урока; организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового материала	объяснения учителя с опорой на личные знания учащихся; демонстрация мультимедийных приложений из сети интернет; информирование учащихся о классификации текстильных волокон; объяснить из каких этапов состоит процесс производства ткани; дать характеристику нитям и объяснить различие; продемонстрировать макеты переплетений; продемонстрировать приёмы определения долевой нити, кромки; научить определять лицевую сторону в ткани.	Регулятивные УУД	Осуществляемые действия: -самостоятельное определение темы урока; -осознание целей и задач обучения; - восприятие, осмысление, запоминание учебного материала; - осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих к усвоению
				Формируемые способы деятельности: - формирование умения учится высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; - формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; - формирование умения слушать и понимать других; - формирование умения формулировать свои мысли в устной форме.
			Познавательные УУД	Осуществляемые действия: - развитие углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности; - развитие умения получать информацию из рисунка, текста и строить сообщения в устной форме; - развитие умения осуществлять поиск необходимой информации, используя дополнительные источники информации; - развитие умения строить простые рассуждения
				Формируемые способы деятельности: - формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию
	V. Первичное закрепление Итог урока: организовывать усвоение учащимися нового материла.	предложить учащимся выполнить в рабочей тетради задание 13 п.1,2; использовать различные способы закрепления знаний, творческого осмысления материала.	Личностные УУД	Осуществляемые действия: - осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению; - применение на практике и последующее повторение нового материала.
				Формируемые способы деятельности: - формирование умения выказывать своё отношение к новому материалу, выражать свои эмоции; - формировать мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; - формирование умения оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией
			Коммуникативные УУД	Осуществляемые действия: - формирование умения учитывать позицию собеседника, осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.
				Формируемые способы деятельности: -умение строить речевые высказывания
	VI. Физкультминутка	Приложение
	VII. Лабораторные работы: 1. "Определение направления долевой нити", 2."Определение лицевой и изнаночной сторон ткани", 3."Сравнительный анализ прочности окраски тканей": проверить умения работать по алгоритму; организовать самопроверку работы; организовать выявление и исправление допущенных ошибок; по результатам выполнения самостоятельной работы создать ситуацию успеха.	7.1.1. Вводный инструктаж учителя: сообщение темы, цели и задачи работы обсуждение порядка её выполнения сообщение оценивания этой работы 7.1.2. Текущий инструктаж: контроль правильности выполнения работы (по мере необходимости проведение индивидуальных инструктажей) 7.1.3. Заключительный инструктаж: выслушивание сформулированных выводов во время лабораторной работы 7.2.1. Вводный инструктаж учителя: обсудить порядок выполнения работы; пояснения критериев оценки работ.	Личностные УУД	Осуществляемые действия: - проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности - восприятие, осмысление, запоминание учебного материала
				Формируемые способы деятельности: - применение на практике полученных знаний
			Регулятивные УУД	Осуществляемые действия: - взаимоконтроль и внесение корректив учебно-познавательную деятельность - самоконтроль выполнения задания
				Формируемые способы деятельности: - планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
			Познавательные УУД	Осуществляемые действия: - усвоение новых способов умственной деятельности через разные виды получения информации
				Формируемые способы деятельности: - умения структурировать знания; - построение логической цепи рассуждений.
		7.2.2. Текущий инструктаж: следить за правильностью выполнения работы; проверка организации рабочих мест; соблюдение правил техники безопасности. 7.2.3. Заключительный инструктаж: анализ выполненных работ; разбор типичных ошибок. 7.3.1. Вводный инструктаж: ознакомить с определением прочности окраски тканей. 7.3.2. Текущий инструктаж: напомнить правила безопасной работы; выполнить проутюживание утюгом образцов (избежать ожогов). 7.3.3. Заключительный инструктаж: анализ выполненной работы
Рефлексивно-оценочный этап	VIII. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания Цель этапа: включить новый способ действий в систему знаний	инструктаж учителя по выполнению домашнего задания; задание учащимся на подготовку к следующему уроку; сообщение темы следующего урока.	Познавательные УУД	Осуществляемые действия: - отработка алгоритма по изученной теме "Производство текстильных материалов"; - поиск в интернет источниках и электронных книгах
				Формируемые способы деятельности: - поиск и выделение информации
	IX. Уборка рабочих мест
	X. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель этапа: Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке. По результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей деятельности	рефлексия учителя и учащихся о достижении целей; выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся.	Коммуникативные УУД	Осуществляемые действия: - оценка и самооценка учебной деятельности; - обобщение и систематизация знаний; -выражение учащимися эмоций по поводу урока.
				Формируемые способы деятельности: - формирование умений полно и точно выражать свои мысли

2.3 Методические рекомендации по организации занятий в аспекте развития мотивации к обучению

С каждым годом становится все труднее поддерживать интерес учащихся к изучению технологии. Мотивация к активному изучению предмета ослаблена несколькими причинами. Мне видятся причины в том, что: во-первых, у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они все в одном классе, во-вторых, технология не является обязательным предметом, в-третьих, меняются времена, а вместе с ним и нравы, и интересы детей. Передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, журналы, книги, рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной занимательной, и доступной форме. Это приводит к тому, что школьники о многом слышали, сообщаемые на уроках сведения не являются для них новыми, их трудно удивить. Это все побуждает искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся.

Успешность школьного урока зависит от таких задач:

1) Формирование и развитие у учащихся устойчивого познавательного интереса к предмету на основе активизации мыслительной деятельности школьников в процессе обучения.

2) Развитие творческих способностей и познавательной самостоятельности детей.

3) Формирование ИКТ - компетентности учащихся.

4) Возрождение желания ребенка учиться.

Реализацию этих задач осуществляю через использование следующих компонентов:

- повышение мотивации обучения;

- выполнение практических и творческих заданий;

- решение технологических задач;

- проведение уроков с применением ИКТ;

- проведение нестандартных уроков, дидактических игр;

- осуществление межпредметных связей;

- практическая направленность обучения;

- создание ситуации успеха;

- учет индивидуальных особенностей учащихся.

И для этого на своих уроках использую познавательные (побуждение к поиску альтернативных решений, игра, выполнение нешаблонных заданий); эмоциональные (поощрение создание ситуации успеха, свободный выбор заданий); волевые (информирование об обязательных результатах обучения, самооценка и коррекция деятельности, рефлексия поведения) и социальные (создание ситуации взаимопомощи, самопроверки) методы.

При подготовке к уроку я стараюсь учитывать реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, отобрать такую совокупность приемов мотивации, которая создает оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность. На уроках технологии я стараюсь создать такие условия, при которых учащийся оказался бы втянутым в самую гущу событий и испытывал бы настоящий азарт в стремлении докопаться до самой сути.

Для создания успешности урока, я использую в своей работе различные приемы.

Прием "Удивляй!"

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Пример 1. Тема: "Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий". Кулинария. (6 класс) Учитель: Раньше, в крестьянских семьях из круп варили не только каши, супы и пекли хлеб, но и гадали. Под Новый год глава семейства покидывал к потолку пригоршню каши, и вся семья гадала: если прилипло к потолку много каши, то год будет сытным и урожайным! Ну, а весёлым начало года было точно!

Пример 2. Конструирование и моделирование (7 класс) Тема: "Поясное изделие. Юбка". Учитель: У древних людей была одна юбка: "и в пир, и в мир, и в добрые люди". По праздникам она одевалась на чистую сторону, а во время выполнения работы-на грязную, рабочую.

Пример 3. Кулинария. Тема: "Блюда из яиц". (5 класс) Учитель: Во Франции поставили памятник повару Эскофье, который мог приготовить из яиц более 8000 блюд!

Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного.

Прием "Отсроченная загадка".

Пример. Тема: " Блюда из молока". (6 кл.)

Загадку (удивительный факт) даю в конце урока, чтобы начать с нее следующий урок. Учитель: Что общего между ёжиком и молоком? Существует удивительное свойство, присущее обоим: при опасности сворачиваться!

Прием "Лови ошибку".

Ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Тексты готовлю заранее, либо поручаю приготовить уч-ся в качестве творческого задания.

Прием " Практичность теории".

При использовании данного приема создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся.

Пример 1. Тема: "Ткани из искусственных волокон" (6 кл.) Ткани из натуральных волокон сильно мнутся, что, несомненно, является их недостатком. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?

Пример 2. Тема: " Витамины" (7класс). - Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний?

Успешность школьного урока большое значение имеет проблемное обучение.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение предполагает организацию поисковой деятельности учащихся, овладение знаниями на основе активной умственной деятельности по решению задач проблемного характера, а также овладение методами добывания знаний.

Для осуществления проблемного обучения необходимы следующие условия:

1. Наличие в учебном материале задач, вопросов, заданий, которые могут быть проблемами для учащихся;

2. Умение учителя создавать проблемную ситуацию;

3. Постепенное развитие у учащихся умений и навыков выявлять и формировать проблему и самостоятельно находить способы решения;

4. Специальная подготовка учителя к уроку, направленная на выделение в учебном материале проблемных вопросов.

Чтобы "включить" познавательную деятельность учащихся и направить ее на решение возникшей проблемы, в ней должно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для размышления, для творческого поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация содержала в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи и т.д. с тем, чтобы возбуждать у школьников интерес и стремление к познавательному поиску.

...