Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Понятия и характеристика отклонений в развитии детей

2. Специфика социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями

3. Технология работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида

Заключение

Список литературы

Введение

Среди многих социальных проблем, стоящих перед государством в настоящее время, существует проблема социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в качестве наиболее уязвимой части населения, которая требует внимания и помощи со стороны сообщества. Социализация детей с ограниченными возможностями является одним из актуальных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики, психологии и социологии.

Необходимым условием для социализации личности является развитие его социальной активности в дошкольном и раннем школьном возрасте. Кроме того, положение ребенка в структуре межличностных отношений в семье, тоже является важным фактором для его полного умственного развития.

Между тем, на фоне продолжающейся кампании образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями, очень успешно реализуемой в некоторых регионах, социальная интеграция остается неэффективной.

1. Понятия и характеристика отклонений в развитии детей

В настоящее время широко используется понятие «дети с ограниченными возможностями", "дети с особыми потребностями» в соответствии с международным подходом к специальной психологии и дальнейшей гуманизации.

Различные отклонения в развитии отражаются в особенностях формирования социальных отношений детей и их познавательных способностей и ограничений в сфере трудовой деятельности. Таким образом, они отличаются следующим образом:

1. Пo степени восстановления. В зависимости от характера нарушений одни аномалии могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие лишь частично коррегироваться, а некоторые только временно компенсироваться.

2. Пo образовательному уровню детей. Одни дети могут овладеть только навыками самообслуживания, другие - элементарными общеобразовательными знаниями, третьи - полным курсом средней школы.

3. По профессиональной пригодности. Одни дети компенсируются в пределах социально-бытовой ориентации, другие - в условиях малоквалифицированного труда, третьи - способны к достаточно высококвалифицированной работе.[1]

2. Специфика социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями

Специалисты, работающие с детьми, в том числе ОВЗ, в работе могут опираться на различные методы воздействия - объяснения, рассказы, беседы, дополняя их визуальными методами - показывая картинки, фотографии, фотоальбомы, видео и презентаций. Каждый из этих эффектов будет нести какой-то смысл, и в результате множества повторений поможет достичь своей цели - изменить отношение и стереотипы в отношении к себе и мире вокруг них, оптимизировать сотрудничество как в рамках семьи и за ее пределами. Особенно успешно это можно проводить в малых группах, собирая на занятие всю семью либо семьи с похожими ситуациями жизни. Тем не менее, следует отметить, что специалист службы поддержки семьи здесь как некий источник импульса, и он лишь участник происходящего, а не его руководитель. Ведущая роль социального работника в изменении концепции семьи может привести к серьезным последствиям: с чужого голоса принятое решение, скорее всего, будет сделано наполовину и не решит проблему семьи, а в некоторых случаях даже усугубит её.[2]

3. Технология работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида

Следует отметить, что любой специалист социальной службы - это человек, официально это - представитель государственных структур, и его личность должна вызывать у семьи, попавшей в трудную жизненную ситуацию, расположение и доверие. Его обязанности часто идентичные обязанности психолога, и среди них - психологическое тестирование, психокоррекция, профилактические меры самопомощи. Правило при работе с семьёй у специалиста всегда то же самое - "не навреди".

Кроме того, успешные коммуникации социальной поддержки семьи и услуги обратиться за помощью социальной службы - процесс многоэтапный, неоднозначный и даже творческий, и она развивается по нескольким направлениям: отклонение педагогический ограниченный семья

1. Диагностика потребностей семьи и ребенка с ограниченными возможностями, в результате которой решение по индивидуальной программе всестороннего содействия семье, которая проводится на единой технологии, в интересах ребенка и с учетом из всех возможных вариантов. Результаты доводятся до родителей (или опекунов).

2. Планирование поддержки ребенка с ограниченными возможностями в необходимости поддержки, обеспечивает оптимальные условия для его развития и последующей положительной социализации. На основании результатов диагностики специалисты службы сопровождения семьи заносят данные в банк данных с рекомендациями относительно той или иной формы сопровождения. Для ребенка, который нуждается в более длительном сопровождении, специалисты составляют отдельные карты (планы) реабилитации.

3. Компоненты программы в поддержку семьи с ребенком-инвалидом, который содержит перечень мер по патронажу семей, психологической поддержке семьи и ребенка с ОВЗ, предотвращения выгорания членов семьи, формирование эффективного семейного ухода. Разработанная программа принимается на консилиуме специалистов службы сопровождения и закрепляется обоюдными подписями.

4. Каждый из субъектов социальной защиты ребенка-инвалида в определенной степени выступает в качестве субъекта защиты своих личных прав и интересов, и, таким образом несет некоторую меру моральной ответственности за свою работу.[3]

Заключение

Проблема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями является трудной и спорной, но главное - это действительно социальная проблема, так как в процессе ее решения затрагивают интересы огромного количества людей. Общество обязано обеспечить любому лицу право выбора способа социализации в соответствии с возможностями и в соответствии с его интересами и потребностями.

Несомненно, что трудностей будет больше, чем сложнее структура общества, чем более выражена социальная дифференциация и стратификация.

Без грамотного решения данной проблемы, без устранения практик ущемления конституционных прав людей с отклонениями в развитии, унижения их достоинства, проявлений социальной дискриминации Россия не станет цивилизованным государством.

Список литературы

1.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 368 с.

2. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.

3. Чебаков А.П. Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних : дис ... канд. пед. наук: 13.00.08. - М., 2015. - 268 с.

Размещено на Allbest.ru