Исследование уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Описание - особый вид связной монологической речи. Коммуникативная задача высказывания-описания состоит в создании словесного образа объекта, признаки которого раскрываются в определенной последовательности.

Занятия по обучению описанию оказывают разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствуют активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе описания они учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение.

При обучении старших дошкольников с ОНР описанию предметов ставятся следующие задачи:

- формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов,

- развитие обобщенных представлений о построении рассказа-описания предмета;

- овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.

С этой целью рекомендуется поэтапное обучение, включающее следующие виды работы: подготовительные упражнения к описанию предметов; формирование первоначальных навыков самостоятельного описания, описание предметов по основным признакам; закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий; усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.

4. Обучение рассказыванию с элементами творчества.

Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму. Методические разработки даны А. М. Бородич, Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичевой, А. П. Николаичевой, Е. И. Тихеевой.

Обучение творческому рассказыванию играет важнейшую роль в развитии словесно-логического мышления, предоставляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем. К основным его видам относятся рассказы по аналогии, придумывание продолжения и завершения рассказа, составление его по нескольким опорным словам и на предложенную тему.

Составление творческого рассказа предполагает умение связно и последовательно отображать в речи те или иные события, а также наличие у детей представлений о некоторых правилах построения рассказа-сообщения (зачин, развитие сюжетного действия, концовка, определение времени и места событий и т.д.). Поэтому обучение составлению творческих рассказов осуществляется при условии сформированности у них определенных навыков связных развернутых высказываний (пересказ, составление рассказа по картине, о предмете и др.).

Формирование навыков творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, представляет огромные трудности. Они испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания (составлений небольшого рассказа на заданную тему) подменяется пересказом знакомого им текста.

Все это определяет необходимость особого внимания к организации занятий по обучению дошкольников с ОНР составлению рассказов с элементами творчества и применению адекватных приемов обучения с учетом особенностей этой группы.

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Поэтому, воспитателю необходимо широко использовать игры по формированию связных высказываний, при этом следует помнить об их значении в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания у детей.

Глава II. Исследование уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.1 Методика проведения исследования

Экспериментальное исследование проводилось в подготовительной логопедической группе МДОУ №49, г. Тирасполь.

В исследовании участвовало 10 человек:

Диана: 24. 06.04, общее недоразвитие речи-III уровень

Саша: 12.08.04, общее недоразвитие речи-III уровень

Ксюша: 10.10.04. общее недоразвитие речи-III уровень

Рита: 30.10.04, общее недоразвитие речи-III уровень

Рома: 23.09.04, общее недоразвитие речи-II уровень

Катя: 2.09.04, общее недоразвитие речи-III уровень

Саша: 16.11.04, общее недоразвитие речи-III уровень

Тина: 12.11.04, общее недоразвитие речи-III уровень

Оксана: 26.05.04, общее недоразвитие речи-III уровень

Дима: 10.10.04,общее недоразвитие речи-III уровень

Исследование проводилось индивидуальным способом в несколько приемов. Все задания предлагались последовательно, в разные дни и утренние часы. Динамические наблюдения за состоянием речи осуществлялись в течение всего периода экспериментального исследования.

В экспериментальной части нашей работы мы своей целью ставили - выявить особенности связной речи старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием.

Задачи:

1. Изучить связную речь детей седьмого года жизни.

2. Определить уровень успешности выполнения заданий методики по диагностике связной речи детей.

3. Выявить особенности связной речи детей с общим недоразвитием

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей по развитию связной речи на основе игровой деятельности.

5. Оценить эффективность проведенной коррекционной работы.

В экспериментальной части нашей работы мы использовали серию заданий для исследования связной речи из "Тестовой методики диагностики устной речи Т.А.Фотековой".

Данная методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей: качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры дефекта. Для оценки выполнения заданий используется бально-уровневая система.

Исследование связной речи состояло из трех заданий.

Задание I: Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных картин.

Детям предлагалась следующая инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.

Задание II: Составление рассказа по сюжетной картине.

Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ по предложенной теме и данному началу.

Детям предлагалась следующая инструкция: посмотрите на эту картинку, и по ней сам (а) придумай рассказ.

Задание III: Пересказ прослушанного текста

Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять пересказ по тексту.

Детям предлагалась следующая инструкция: Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься пересказывать.

Мы использовали короткий рассказ «Лев и мышь».

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Лев проснулся и поймал мышь. Она стала просить, чтобы он отпустил ее. Лев рассмеялся и отпустил. Назавтра охотник поймал льва и привязал его веревкой к дереву. Мышь подкралась, перегрызла веревку и освободила льва.

Оценка производилась по нескольким критериям.

1) Критерий смысловой целостности: 5 баллов - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2,5 балла - допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев; 1 балл - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершен; 0 баллов - отсутствует описание ситуации.

2) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла - рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; 1 балл - встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств; 0 баллов - рассказ не оформлен.

3) Критерий самостоятельности выполнения задания: 5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов - невыполнение задания даже при наличии помощи.

В каждом из трех заданий суммировались баллы по всем трем критериям для получения общей оценки. После обработки полученных данных в соответствии с предложенными критериями получили результаты, которые отражены в таблице ( Приложение №1)

Мы выделили три уровня успешности выполнения заданий, свидетельствующих о состоянии связной речи у этих детей - высокий, средний и низкий:

от 1 до 2,5 - низкий уровень

от 2,5 до 5 - средний уровень

5 баллов - высокий уровень

Затем полученные результаты представлялись в процентном выражении (Приложение №2)

2.2 Анализ полученных данных

Анализ полученных данных показал: на высоком уровне 1 ребенок - 10 %, на среднем уровне находится - 5 детей, т.е. 50% и на низком уровне 4 ребенка, что составляет соответственно 40% .

Проводя качественный анализ полученных результатов, мы выявили, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам у многих детей наблюдалось незначительное искажение ситуации, а также неправильное воспроизведение причинно-следственных связей. В большинстве случаев рассказы были составлены без аграмматизмов, но проявлялась стереотипность оформления высказывания. Часто дети ограничивались перечислением действий изображенных на картинках. В некоторых случаях дети неправильно раскладывали картинки, но при этом логично выстраивали сюжет рассказа.

При пересказе текста наблюдалось воспроизведение смысловых звеньев с незначительными сокращениями. Практически во всех случаях рассказы детей пронизаны паузами, поиском подходящих слов. Дети затруднялись в воспроизведении рассказа, поэтому им была оказана помощь, в виде наводящих вопросов. В рассказе детей также наблюдались аграмматизмы, неадекватное использование слов.

Следует отметить, что количественные результаты исследования непосредственно проявляются в качественной характеристике речи. Дети с нормальной речью строят свои высказывания более логично, последовательно. У детей с общим недоразвитием речи часты повторы, паузы, неразвернутые высказывания. Например, Рома составил такой рассказ по сюжетным картинкам: "Мальчики нашли ежика…Потом они понесли его домой…Принесли его домой и стали…дали ему молоко."

Дети с общим недоразвитием речи в рассказах ограничивались лишь

перечислением действий, которые были изображены на картинках.

Например, рассказ Данила : "Мальчики гуляли на улице…Встретили

ежика…Взяли его домой и понесли…Потом налили ему молока попить".

Необходимо также отметить, что дети нуждались в помощи в виде наводящих вопросов как при составлении рассказа по сюжетным картинкам, так и при пересказе.

Таким образом, анализ полученного материала позволяет сделать вывод о том, что по уровню развития связной речи дети дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от своих сверстников с нормальным речевым развитием.

Проведя исследование, мы выявили следующие особенности связной речи детей с ОНР:

- нарушение связности и последовательности изложения;

- низкая информативность;

- бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка;

- пропуски смысловых звеньев и ошибки;

- повторы слов, паузы по тексту;

- незаконченность смыслового выражения мысли;

- трудности в языковой реализации замысла;

- необходимость в стимулирующей помощи.

На основе анализа данных экспериментального исследования были разработаны методические рекомендации для воспитателей коррекционной группы для детей с общим недоразвитием речи (Приложение 7).

2.3 Выводы

Подводя итоги, можно сказать, что учитель-логопед и воспитатели группы, используя системный поэтапный подход в обучении на основе программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, рационально оформленную развивающую среду в группе, грамотно планируя все разделы работы, особенно раздел по развитию связной речи на основе игровой деятельности, учитывая структуру речевого нарушения и сопутствующие вторичные отклонения, добились положительного результата. Показатели качественного улучшения связной речи и динамика речевого развития за время обучения отражены в таблице №2 и диаграмме №2 ( Приложение №2,4,5 )

Диагностика, проведённая в апреле 2016 года, показала следующие результаты.

Раздел "Развитие связной речи":

высокий уровень - 3 детей,

средний уровень - 7 детей,

низкий уровень - 0 детей.

Методические рекомендации разработаны с учетом работ следующих авторов: Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Селиверстова, Е. И. Тихеевой, Э. П. Коротковой, В.П. Глухова и др..

Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимается не только логопед, но и воспитатель. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Успех формирования правильной речи у дошкольников зависит от степени продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений. Перед воспитателем группы для детей с общим недоразвитием речи стоят и коррекционные, и общеобразовательные задачи.

Закрепление у детей навыков связного высказывания может происходить как на фронтальных занятиях по развитию речи, так и во время занятий по познавательному развитию, изобразительному, трудовому развитию и в других видах деятельности.

Овладение воспитателем методами и приемами обучения рассказыванию - одно из важнейших условий успешной работы по развитию речи дошкольников.

На занятиях необходимо использовать такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др.

При проведении того или иного занятия педагогу следует находить наиболее эффективные варианты сочетания различных приемов с тем, чтобы повышать активность и самостоятельность детей.

Предлагаемые нами приемы способствуют повышению уровня речевого развития детей, формированию у них умений вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний (Приложение 8).

Заключение

Подводя итоги проведенного теоретико-практического исследования, можно убедиться в том, что организация коррекционно-развивающей работы в логопедических группах дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа предполагает системность, целенаправленность и поэтапность.

Основными этапами являются:

1 - диагностика;

2 - планирование коррекционной работы, обеспечение индивидуально-дифференцированного личностного подхода;

3 - отслеживание динамики происходящих изменений в речевом развитии детей, оценка эффективности работы в зависимости от создания необходимых условий.

Связная речь является смысловым развернутым высказыванием, которое обеспечивает общение и взаимопонимание людей. Формирование связной речи, изменение ее функций является следствием усложняющейся деятельности ребенка и зависит от содержания, условий и форм общения ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.

Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. При общем недоразвитии нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. Также наблюдается нарушения и в связной речи.

Связная речь - это особая сложная форма коммуникативной деятельности. У детей с недоразвитием речи эта форма самостоятельно не формируется. При пересказе и рассказе дети, страдающие общим речевым недоразвитием, затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична, бедна выразительностью оформления.

Изучение связной речи детей седьмого года жизни с ОНР выявило: лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой связи используются повторы и местоимения. На лицо проблемы с грамматическим оформлением предложений.

Проведенный эксперимент в логопедической группе показывает, что система коррекционной работы обеспечивает устранение речевого дефекта и формирует связность речевого высказывания (Приложение№7).

Анализ результатов работы проделанной в логопедической группе дает возможность сделать соответствующие выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу, и дать практические рекомендации.

Список использованных источников

1. Воробьева, В.К. Особенности связной речи дошкольников с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей. - М., 1995.

2. Выготский, Л.С. Мышление и речь. - 5-е изд., испр. - М.: Изд-во "Лабиринт", 1999. - 352с.

3. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань.,2003. - 656с. - (Учебники для вузов.Специальная литература.).

4. Глухов, В.П., Смирнова М.Н. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. - 2005. - № 3. - С. 13-24.

5. Глухов, В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения пересказу // Дефектология. - 1989. - № 1. - С. 69-76.

6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 240 с.

7. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с., ил.

8. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. - 320 с.

9. Зикеева, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. Учеб.пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

10. Игры в логопедической работе с детьми: Кн. для логопеда. Ред.-сост. В. И. Селиверстов. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

11. Капышева, Н.Н. Составление рассказа по серии картинок с использованием картинно-символического плана // Логопедия. - 2004. - № 2.

12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

13. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

14. Карпова, С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Изд-во Ростовского ун-та, 1987. - 192 с.

15. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М., 1958.

16. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. - 3-е изд. - М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

17. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 480 с.

18. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 680 с.

19. Медведева, Т.В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с III уровнем речевого развития // Дефектология. - 2002. - № 3. - С. 84-92.

20. Мельникова, И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет. - Ярославль: "Академия развития", 2002. - 144 с.

21. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

22. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 528.

23. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200 с.

24. Поваляева, М. А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2001. - 448 с.

25. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Г.В. Гарунтоевой. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

26. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ.ред. Т. В. Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. - 256с.

27. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 240 с., илл.

28. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. - Воронеж: "МОДЭК", 2001. - 256 с.

29. Сазонова, С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (Комплексный подход): Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 144 с.

30. Семенович, А.В., Халилова Л.Б., Ланина Т.Н. Закономерности становления сенсомоторного уровня реализации связного высказывания у дошкольников с недоразвитием речи // Дефектология. - 2004. - № 5. - С. 55-60.

31. ТихееваЮ Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф. А. Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

32. Ткаченко, Т, А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2003. - 112с.

33. Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Акцидент, 1998. - 112 с.

34. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей/Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова. - М.: "Гном-Пресс", 1999.-80с.

35. Филичева, Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с., илл.

36. Филичева, Т. Б. , Соболева А. В. Развитие речи дошкольника: методич-е пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: Изд-во "АРГО", 1997. - 80 с.

37. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: АРКТИ, 2000. - 55с.: илл. (Библиотека практикующего логопеда)

38. Шаховская, С.Н., Худенко Е.Д.Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

39. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.пособие. - М.: "Академия", 2003. - 240 с.

40. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - 2-е изд. - М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 416с.

Приложение № 1

Таблица 1. Состояние связной речи детей (начало года)

№	Имя реб-ка	Серия картин	Сюжетная картина	Пересказ	Общий балл
		1	2	3	1	2	3	1	2	3
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.	Диана Саша Ксюша Рита Рома Катя Саша Тина Оксана Дима	1 2.5 2,5 5 1 5 2,5 1 2,5 5	1 2,5 2,5 5 1 2,5 2.5 2,5 1 2,5	1 2,5 1 5 1 5 2,5 2,5 2,5 5	1 2,5 2,5 5 1 5 2,5 2,5 1 5	1 2.5 2.5 5 1 2,5 2,5 2,5 1 2,5	1 2,5 1 2,5 1 2,5 1 2,5 1 5	1 2,5 2,5 5 1 5 5 2,5 2,5 5	1 2,5 2,5 5 1 2,5 2.5 2,5 1 2,5	1 2,5 1 5 1 5 2,5 5 1 2,5	1 2,5 2 5 1 3,8 2,6 2,6 1,5 3,8

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Процентные показатели состояния свзяной речи на начало 2015-2016 учебного года

Приложение №3

Таблица 2. Состояние связной речи детей (конец года)

№	Имя реб-ка	Серия картин	Сюжетная картина	Пересказ	Общий балл
		1	2	3	1	2	3	1	2	3
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.	Диана Саша Ксюша Рита Рома Катя Саша Тина Оксана Дима	2,5 5 2,5 5 2,5 5 5 2,5 2,5 5	2,5 2,5 2,5 5 2,5 5 2,5 2,5 2.5 5	2,5 5 2,5 5 2,5 5 5 2,5 2,5 5	2,5 5 2,5 5 2,5 5 2,5 2,5 2,5 5	2,5 2,5 2,5 5 2,5 5 2,5 2,5 2,5 5	2,5 5 2,5 5 2,5 5 5 5 5 5	2,5 5 2,5 5 2,5 5 2,5 2,5 2,5 5	2,5 2,5 2,5 5 2,5 5 2,5 2,5 2,5 5	2,5 5 2,5 5 2,5 5 5 5 5 5	2,5 4 2,5 5 2,5 5 4 2,5 2,5 5

Приложение №4

Процентные показатели состояния свзяной речи на конец 2015-2016 учебного года

Приложение №5

Динамика развития свзяной речи за время обучения

Приложение 6

Лексические упражнения:

1. Подбор определений, эпитетов, сравнений для словесной характеристики предмета (упражнения «Подбери слово», «На что похоже» и др.). Так, для характеристики предметов (с опорой на соответствующие картинки) детям могут быть предложены следующие слова: «дерево» (большое -- маленькое, высокое -- низкое, старое -- молодое (деревце)), «дом», «река», «машина», «сад» и др.

2. Подбор к слову, обозначающему предмет, соответствующих слов-наименований действия и наоборот (упражнение «Кому что нужно?» применительно к различным лексическим темам и др.).

3. Подбор синонимов и антонимов к словам, обозначающим предметы, их свойства, различные действия (игра-упражнение «Скажи по-другому», «А как на оборот?», где к данным словам детям предлагается подобрать слова с противоположным значением и др.).

Лексико-грамматические упражнения

Дополнение предложений нужным по смыслу словом (лексемой, словоформой). Для упражнения «Закончи фразу» могут быть использованы предложения типа:

а) «В лесу растут г... и я...»; «На клумбе выросли красивые ц...»; «Топором рубят д...»; «Молотком забивают гво...» и др. (вариант, когда дети договаривают нужное слово по его первому звуку/слогу);

б) «Цветы растут на/в ...»; «Кошка спряталась за/в ...»; «Бабушка несет сумку с...»; «В саду растут...» и т.д.*

в) «Цветы стоят в... (в вазе)»; «Ваза с цветами стоит...(на столе)»; «Картина висит... (над столом)»; «Вчера дети ходили в...(в зоопарк)».

г) «Наступила осень. С деревьев падают... (листья). Небо закрыто низкими темными... (тучами). Часто идет... (дождь). Дует холодный сильный...(ветер). Ночи становятся... (длиннее), а дни... (короче). Выходя на улицу, люди одевают теплую... (одежду)» и т.п.

Упражнение на составление словосочетаний из двух данных слов. Речевой образец: «Стакан, молоко. Стакан чего? -- Молока. Стакан молока». Составляемые словосочетания: стакан чая (кефира, сока); бутылка молока (воды, сока); кусок сыра (торта, мыла) и т.д. Во второй части задания детям предлагается составить предложения, используя данные словосочетания, например: «Мама купила бутылку молока»; «Саша выпил стакан сока» и др.

Упражнение на составление:

- предложений по данным словам (слова, в том числе в «нейтральной форме», предлагаются вначале в правильной, а затем -- в измененной последовательности), например: «Медведь, мед, сладкий, любит»; «Под, ноги, скрипит, снег, белый»;» «Сосну, на, Петя, прибить, кормушка» и т.п.;

Могут быть использованы предметные или ситуационные картинки. Используется соответствующий картинный материал.

- предложений с данным словом (предложно-падежной конструкцией): «Под деревом» - «на дереве»; «Перед домом» - «за домом»; «В воде» -- «над водой» и т.д.; предложений-ответов на вопросы («Подумай и ответь!»).

Образец:«Куда можно повесить пальто?» -- «Пальто можно повесить в/на...».

Упражнения для развития «поэтического слуха»,

в том числе на подбор рифмующихся слов к незаконченной стихотворной фразе. Например, упражнение «Давай вместе расскажем веселые стихи» (дополнение предложений нужными по смыслу словами-антонимами). В качестве речевого материала можно использовать стихотворение Д. Чиарди «Другое эхо».

А нам с тобой пришел черед

Сыграть в игру «Наоборот».

Скажу я слово «высоко»,

А ты ответишь... (низко).

Потом скажу я: «Далеко»,

И ты ответишь... (близко).

Дополнительно можно рекомендовать: составление словесной характеристики предметов, наблюдаемых во время прогулки или экскурсии (упражнение на составление словосочетаний и фраз -- кратких характеристик-описаний растений, домашних животных и птиц, природных явлений /облака, дождь и т.п./); выполнение рисунков к характеризуемым предметам с последующим составлением фраз-высказываний по вопросам педагога.

Приложение 7

Цикл занятий с использованием речевых игр и упражнений по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Эффективность логопедической работы по развитию связной речи детей определяется, безусловно, квалификацией педагога, его владением методикой развития речи, умением подобрать необходимый речевой материал, на котором строятся занятия с детьми.

Мы собрали такой материал, который, прежде всего, отвечает ведущей деятельности детей дошкольного возраста - игровой.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок Гроза.

Цель: Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Оборудование. Три сюжетные картинки.

Ход занятия.

Педагог показывает детям картинки и просит внимательно рассмотреть их, а затем разложить картинки по порядку. Далее педагог просит детей придумать к каждой картинке предложения.

Образцы предложений: Дети рвут щавель. Дети бегут. Дети сидят в шалаше.

Педагог предлагает дать имена мальчику и девочке ( Рая и Вася).

После он поэтапно начинает работу с картинками.
Педагог просит еще раз посмотреть на картинку и ответить на вопросы…

"Расскажи рассказ по цепочке".

Педагог говорит: « А теперь, дети, давайте расскажем про Васю и Раю все по порядку. Будьте внимательны, при рассказывании нужно выстроить правильную цепочку, в которой все действия героев должны быть расположены в правильной последовательности».

Составление рассказа по сюжетной картине

«Когда это бывает?»

Цель: Учить детей составлять рассказ по сюжетной картине.

Оборудование: Лото «Четыре времени года».

Ход занятия. Дети узнают по картинкам время года и по очереди рассказывают о том, что бывает в разное время года.

Педагог открывает большую картину «Осень». Дети подбирают маленькие картинки, связанные с этим временем года. Выставляют их в определенном порядке и рассказывают, что бывает осенью.

«Кто больше увидит?»

Цель: Учить детей составлять рассказ по сюжетной картине.

Оборудование. Сюжетные картинки.

Ход занятия. Перед детьми вывешивается большая картина.

Вариант 1.Предлагается рассказать, что на ней изображено. Игра продолжается, пока не названы все существительные. Момент соревнования значительно поднимает возможности детей. Дети с устойчивым вниманием, большим запасом слов уже дают название предмета или лица с названием действия или состояния. И наконец, составляется связный рассказ.

Вариант 2. Дети рассматривают картинку. Картинка убирается, и дети рассказывают по памяти, а затем проверяют рассказанное по картинке.

Примечание. Одна и та же картинка может служить 3 - 4 детям, в дальнейшем ее желательно переменить.

Для этой игры пригодны карты лото «Про ребят и детский сад», «Мы играем и работаем» и др.

Составление описательного рассказа

«Вам посылка»

Цель: Учить детей составлять описательный рассказ

Оборудование. Игрушки, запакованные в пакеты (по числу играющих )

Ход занятия.

Игрушки укладываются в грузовую автомашину - это посылки. Почтальон разносит их. Первый пакет он подает педагогу. Она разворачивает его и рассказывает, что получила: называет предмет, описывает его, определяет его цвет, а в некоторых случаях и форму. Может сказать, как с ними играть.

Когда дети получают пакет, они рассказывают по образцу, данному педагогом

«Скажи что-нибудь о картинке».

Цель: Учить детей составлению короткого описательного рассказа.

Оборудование. Картинки с изображением предметов гигиены, «чудесный мешочек».

Ход занятия.

Педагог показывает детям картинки с изображением предметов гигиены, а дети должны сказать о них что-нибудь. Например, ребенок рассказывает о картинке, на которой нарисован гребень: « Гребешком мы расчесываем волосы, когда днем встаем с постели. И утром когда уходим в детский сад, нас мама причесывает гребешком».

Чем больше ребенок может рассказать о предмете, тем больше ему аплодируют слушатели.

«Когда это бывает?»

Цель: Учить детей составлению описательного рассказа.

Оборудование: Картинки с изображением природы в различные времена года.

Ход занятия. Дети классифицируют картинки по сезонам года, давая им описания: На этой картинке белый снег-это зима. Листья жёлтые, идёт дождь - это осень. И т. д.

« Кто узнает?»

Цель: Учить детей сравнивать и описывать предметы.

Оборудование: Игрушки, бытовые предметы.

Ход занятия. В игре используют две куклы: кукла Таня-с двумя светлыми косами, в красном платье, в белых носочках и чёрных туфлях; кукла Оля - такого же размера, но с тёмными волосами, в белом платье, у неё белые носочки и чёрные туфли.

Педагог ставит на стол два игрушечных стульчика, показывая двух кукол, говорит: Эту куклу зовут Таня, а эту - Оля. Сажает кукол на стульчике. У неё светлые волосы, две косички. Платьице у куклы красное. Кто хорошо слушал, тот узнал, о какой кукле я говорила: о Тане или об Оле. Дети называют имена кукол. Если кто-либо ошибается, с помощью педагога идёт проверка описания куклы. После этого педагог усложняет игру: А кто расскажет про Таню и Олю? Что у них одинаковое и что разное?

Продолжая игру, педагог показывает другие игрушки, например две машины, двух лошадок и т. д.

«Зоопарк»

Цель: Учить детей составлению короткого описательного рассказа.

Оборудование. Серия открыток «Зоопарк», альбомы для раскрашивания.

Ход занятия.

Дети описывают внешний вид, повадки животных, где они живут и т. д. Можно привлечь их жизненный опыт, особенно тех детей, которые уже были с родителями в зоопарке. Можно обыграть с детьми имеющиеся в группе игрушки.

Перед проведением игры надо приготовить вместе с детьми самодельные игрушки, изображающие животных. Для этого нужно использовать альбомы для раскрашивания, состоящие из рисунков животных. Можно раскрасить их, сделать к ним подставочки, чтобы игрушки могли стоять. На это уйдёт несколько занятий. Дети делают из картона или пластилина клетки, куда помещают игрушечных животных.

Воспитатель предлагает детям игру - поход в зоопарк. Дети строятся парами и выходят на улицу, садятся в автобус (дети исполняют роли кондуктора, вожатого). Автобус с детьми подъезжает к зоопарку, дети выходят из автобуса, подходят к кассе, покупают билеты и, предъявив их контролёру, входят на территорию зоопарка. Педагог подводит их к каждой клетке, где какой- либо ребёнок рассказывает о находящемся в ней животном.

« Садовник»

Цель: Закреплять у детей навык составления описательного рассказа. Оборудование. Картинки с изображением цветов, овощей, фруктов, лейка.

Ход занятия. Дети сидят вокруг стола, на котором лежат картинки рисунком вниз. Один ребёнок - садовник. С лейкой в руках или каким-нибудь другим типичным для садовника предметом он обходит детей и говорит: У меня большой сад. Подойди ко мне, Анечка, сорви что-нибудь. Ребёнок, которого садовник вызывает к столу, выбирает себе картинку, смотрит на неё и описывает так, чтобы дети угадали, какое растение сорвано. Затем вытянувший картинку ребёнок становиться садовником. Игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки.

«Опиши предмет»

Цель. Учить детей сравнению и описанию предметов (на примере овощей по цвету, форме, на ощупь).

Оборудование. Три полоски: красная, оранжевая, жёлтая; натуральные морковь, репа, помидор; схема признаков по цвету, форме, на ощупь.

Ход занятия. Детям даётся по три полоски (красная, жёлтая, оранжевая), а также помидор и репа.

Воспитатель спрашивает у детей: Какой по цвету помидор? Дети должны назвать цвет помидора и показать соответствующую полоску. Логопед показывает жёлтую полоску и спрашивает: Какая по цвету репа?- Репа жёлтая.- А какая морковь?- Морковь оранжевая.

Затем воспитатель показывает детям круг и треугольник: На какую из этих фигур похожи помидор и репа? - На круг-какой помидор по форме? - Помидор круглый.- Какая репа по форме?- Репа круглая.- Правильно помидор и репа круглые. На какую фигуру похожа морковь?- На овал.- Какая морковь?- Морковь овальная.

Далее воспитатель предлагает детям закрыть глаза и потрогать морковь и репу: Какие они на ощупь?- морковь твёрдая, репа твёрдая.- потрогайте помидор. Какой он на ощупь?- Помидор мягкий.

Педагог: сейчас мы будем составлять рассказ про овощи. Восстанавливается порядок описания овощей по плану. Каждый из детей рассказывает об одном овоще.

Примерный рассказ: Помидор красный. Помидор круглый. Помидор мягкий.

Рассказ о помидоре.

Цель: Учить детей составлению описательного рассказа.

Оборудование. Муляжи или натуральные овощи.

Ход занятия. Педагог объявит детям, что они будут учиться составлять рассказ о помидоре. Но прежде нежно рассказать всё по порядку про помидор: какой он? Чтобы детям было легче отвечать на вопросы, воспитатель выставляет схему. Дети составляют рассказ.

Например: Помидор красный. Помидор круглый. Помидор мягкий. Помидор кислый. Помидор сочный.

Далее педагог обращается к детям: Скажите сразу, какой помидор по цвету и форме.- Помидор красный и круглый.- Какой помидор на ощупь и вкус?- Помидор мягкий и кислый.

Затем педагог объясняет детям, что можно в этом рассказе заменить помидор словом он, тогда рассказ будет лучше Он мягкий и кислый.

Далее коллективно составляется рассказ. Дети поочерёдно называют предложения про помидор. Воспитатель следит за отработанной последовательностью описания и задаёт вопросы: Что вы знаете ещё про помидор?- Помидор сочный. Помидор овощ.

В заключение педагог обобщает занятие: Мы составили с вами три рассказа про помидор. Сейчас я их повторю. Слушайте внимательно.

Первый рассказ. Помидор красный. Помидор круглый. Помидор мягкий. Помидор кислый.

Второй рассказ. Помидор красный и круглый. Помидор мягкий и кислый.

Третий рассказ. Помидор красный и круглый. Он мягкий и сочный. Помидор кислый. Помидор- овощ.

Какой рассказ вам понравился больше и почему?

На последующих занятиях дети тренируются в составлении описательного рассказа на других овощах и фруктах.

Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению различным видам рассказывания.

ВИДЫЗАДАНИЙ Обучение пересказу	ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ Игры - инсценировки на сюжет пересказываемого произведения. Упражнения на моделирование сюжета пересказываемого произведения (с помощью иллюстративного панно, наглядной схемы, компьютера). Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с последующим составлением рассказа по выполненным рисункам. (Изображение персонажей или отдельных эпизодов рассказа/сказки и их словесное описание.) Восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом: а) подстановка в текст пропущенных слов (словосочетаний); б) восстановление нужной последовательности предложений. Составление творческих пересказов -- с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа (сказки) от 1-го лица и др.
Обучение рассказыванию	Придумывание названия к картине или серии картин, а также разных вариантов по картинам названия; придумывание названия к каждой последовательной картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду). Игры-упражнения на воспроизведение элементов содержания картины («Кто самый внимательный?», «Кто лучше запомнил?» и т.д.). Упражнение в составлении предложений по данному слову (словоформе) с учетом содержания картины. Разыгрывание действий персонажей картины (игра-инсценировка с использованием пантомимы и др.). Составление завязки к изображенному действию (с опорой на речевой образец педагога). Восстановление пропущенного звена при составлении рассказа по серии картинок. Игра-упражнение «Угадай-ка!» (По вопросам и указаниям педагога дети восстанавливают содержание изображенного на картине, но закрытого экраном фрагмента.
Обучение описанию	Игра-упражнение «Узнай, что это!» (Узнавание предмета по указанным его предметов деталям, отдельным составным элементам.) Составление описания предмета по собственному рисунку. Использование игровых ситуаций при составлении описательных рассказов («Магазин», «Пропала собачка» и др.)

Приложение 8

Практические рекомендации

При работе над монологической речью, в частности над пересказом, в группе для детей с ОНР надо учитывать следующее. Вначале детей нужно научить подробному, затем выборочному и творческому пересказу.

Подробный пересказ воспитывает навык последовательного полного изложения мысли. (Можно использовать следующие тексты, которые подбираются в соответствии с лексическими темами по программе:"Улетают журавли", "Волнушка", "Бишка", "Коровка", "Мамина чашка" и др.)

Выборочный пересказ формирует умение отделить более узкую тему от текста. ("Три товарища", "Весна", "Дружок и Пушок", "Медведь" и др.)

Творческий пересказ воспитывает воображение, учит детей использовать впечатления из собственного жизненного опыта и определять свое отношение к теме. ("Летят снежные пушинки", "Помощники", "Левушка - рыбак", "Кот", "Верный друг" и др.)

Подбирая произведения для пересказа, необходимо учитывать следующие требования к ним: высокую художественную ценность, идейную направленность; динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения; четкость и последовательность развертывания действия, занимательность содержания. Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем.

В подготовительной к школе группе для занятий рекомендуются следующие произведения: русские народные сказки "Заяц-хваста", "У страха глаза велики", "Лиса и Козел"; рассказы "Четыре желания", "Утренние лучи" К. Д. Ушинского, "Косточка" Л. Н. Толстого, "Грибы" В. Катаева, "Еж" М. Пришвина, "Купание медвежат" В. Бианки, "Медведь" Е. Чарушина, "Плохо" В. Осеевой и др.

При обучению детей пересказу, воспитателю необходимо использовать следующие методы и приемы: выразительное дву- и трехкратное чтение текста, беседа о прочитанном, показ иллюстраций, речевые упражнения, указания относительно способов и качества выполнения задания, оценка и т. д. О правильном применении их будет свидетельствовать повышение от занятия к занятию активности и самостоятельности детей при выполнении речевых заданий.

Любому виду пересказа должен предшествовать анализ текста с точки зрения смысловой и выразительной. Это поможет детям овладеть всеми причинно-следственными отношениями, без чего правильный пересказ не возможен. Упражнения в творческом пересказе граничат с составлением устных сочинений. Сочинения - это верхняя ступень развития связной речи детей. Здесь концентрируется наблюдательность, память, творческое воображение, логическое и образное мышление, находчивость, умение увидеть общее в частном.

Следующей формой работы над связной речью являются составления рассказов по картине. Выделяют следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

Составление описательного рассказа по предметной картине ("Садовник", "Посуда", "Мебель", "Наша квартира", "Мойдодыр" и др.);

Составление описательного рассказа по сюжетной картине ("Отлет птиц", "Собака со щенятами", "На празднике", "Котята", "Прилетели грачи" и др.);

Составление рассказа по серии сюжетных картинок ("Гроза", "Еж", "Как мы сделали кормушку", "Находчивый заяц", "Хитрый Тузик" и др.);

Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту. ("Ранняя осень", "Дары лесов", "Наступила зима", "Поздняя весна" и др.)

Составление рассказа с элементами творчества. Детям предлагаются следующие задания:

- Составить рассказ о каком-либо случае с девочкой (мальчиком) в лесу. Например, предлагается картинка, где изображены дети с корзинками в лесу на поляне, разглядывающие ежиху с ежатами. Дети должны самостоятельно придумать свой рассказ, используя подсказку, кого еще можно увидеть в лесу, если внимательно понаблюдать.

- Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку). Целью данного задания является выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умении использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал. Дети должны продолжить рассказ о ежихе с ежатами, придумать концовку о том, что сделали дети после того, как понаблюдали за семейством ежей.

- Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки. (Осенью вернулись из жарких стран зимующие птицы - скворцы, воробьи, соловьи. В лесу дети слушали песни певчих птиц - соловьев, жаворонков, воробьев, галок). После исправления смысловых ошибок составить предложения, заменив неправильные слова более подходящими по смыслу.

- Составить рассказ - описание любимой игрушки или той игрушки, какую хочешь получить в день рождения.

На занятиях с использованием картины ставятся разнообразные задачи, зависящие от содержания картины:

1) учить детей правильно понимать содержание картины;

2) воспитывать чувства (конкретно планируется от сюжета картины): любовь к природе, уважение к данной профессии и т. д.;

3) учить составлять связный рассказ по картине;

4) активизировать и расширять словарный запас (конкретно планируются новые слова, которые надо запомнить детям, или слова, которые надо уточнить и закрепить).

К рассказам детей старшего дошкольного возраста предъявляются следующие требования: точная передача сюжета, самостоятельность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний и т. д.). Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. Поощряется умение целенаправленно слушать выступления сверстников, высказывать элементарные оценочные суждения об их рассказах.

В процессе занятий у детей формируются навыки совместной деятельности: вместе смотреть картинки и составлять коллективные рассказы.

Для коллективных рассказов необходимо подбирать картины с достаточным по объему материалом: многофигурные, на которых изображено несколько сценок в рамках одного сюжета. В сериях, изданных для детских садов, к таким картинам относятся "Зимние развлечения", "Летом в парке" и др.

Различные упражнения на развитие связной речи можно включать также в занятия по познавательному развитию, изобразительной и трудовой деятельности. Например:

Упражнение "Кто за деревом?"

На магнитной доске - раскидистый дуб. Воспитатель прячет в ветвях дуба белку так, что виден ее хвост, и спрашивает:

- Чей это хвост? Кто спрятался в ветвях? Составьте предложение со словами потому что.

Дети отвечают:

- Это беличий хвост, потому что в ветвях спряталась белка.

Упражнение "Будь внимательным".

Воспитатель произносит названия трех перелетных и одной зимующей птицы. Дети внимательно слушают и составляют предложения:

- Лишний воробей, потому что это зимующая птица, а остальные птицы - перелетные. И т. п.

Одним из важных заданий является составление по картинкам рассказов-загадок, которые можно использовать в любых видах деятельности. Ребенок строит свое сообщение так, чтобы по описанию, в котором объект не назван, можно было отгадать, что именно нарисовано на картине. Если слушатели затрудняются решить эту задачу, ребенок по предложению педагога вносит в описание дополнения. Упражнения на отгадывание и составление загадок формируют у детей умение выявлять самые характерные признаки, свойства и качества, отграничивать главное от второстепенного, случайного, а это способствует развитию более содержательной, обдуманной, доказательной речи.

Основные направления коррекционной работы:

1) Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения. (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко.)

2) Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны в разбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); одно, или несколько, или все слова употреблены в начальных грамматических формах (жить, в, лиса, лес, густой); имеется пропуск слов (Лиса... в густом лесу); отсутствует начало (...живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом...).

3) Составление предложений по "живым картинкам" (предметные картинки вырезаны по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе.

4) Восстановление предложений со смысловой деформацией (Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки.)

5) Отбор слов из названных педагогом, и составление с ними предложения (Мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).

Постепенно дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является следующей ступенькой к умению составлять план, а затем определить тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение, которое должно иметь начало, продолжение и конец.

Размещено на Allbest.ru

...