3.1 Дизайн исследования

В нашем исследовании восприятия образа социолога мы опираемся на психосемантический подход, то есть пытаемся построить и проанализировать пространство восприятия.

Данный подход будет основан на теории Дж. Келли (см. параграф 1.3 подробнее), согласно которой все специальности в пространстве восприятия каждого респондента определяются за счет определенных конструктов восприятия специальностей. Другими словами, в данной работе нас не будут интересовать «технические» и какие-либо объективные различия между рассматриваемыми специальностями. Нас интересуют только субъективные конструкты восприятия специальностей, потому что именно они будут отражать отношение респондента к данной специальности.

Далее, в связи с относительно схожей темой исследования Н. Базилевской, мы считаем ее дизайн исследования очень подходящим для нашей ситуации, поэтому было принято решение адаптировать его для решения наших задач [4].

Эмпирическое исследование будет разделено на два этапа:

1 этап - выделение списка специальностей

2 этап - выявление конструктов с помощью техники репертуарных решеток (метод триад) - анкета в виде опросного листа с триадами специальностей. Сбор данных за счет личных интервью с респондентами. Обработка полученной информации для составления шкал семантического дифференциала. Подробнее про схему эксперимента на 1 этапе см. далее.

3 этап - Формализованная анкета с полученными шкалами для семантического дифференциала. Сбор данных за счет онлайн-интервью респондентов. Анализ данных с применением математического аппарата.

Перед первым этапом исследования необходимо было определить элементы, используемые в триадах для сравнения, которым в нашем случае является список специальностей. Было решено ограничиться пятью специальностями, так как дальнейшее увеличение специальностей для сравнения привело бы к усложнению анкеты (Например, из списка в шесть специальностей получается двадцать уникальных триад, а из списка в пять специальностей - только десять). Так, для отбора специальностей 40 студентам магистратуры НИУ ВШЭ было задано два следующих вопроса:

1. Если бы Вы не выбрали специальность социолога для дальнейшего изучения, то какую другую специальность Вы хотели бы больше всего изучать?

2. А какую специальность Вы меньше всего хотели бы изучать?

В итоге, нам удалось определить какие из специальностей были альтернативой социологии, а какие, наоборот, даже не рассматривались для изучения. Так, на первый вопрос больше всего было получено таких ответов как «экономист» и «философ», а на второй - «политолог», «физик», «экономист». Таким образом для последующих этапов исследования был определен следующий список специальностей: социолог, экономист, физик, философ, политолог. Получившийся список специальностей хорошо отражает как альтернативные варианты поступлению на социологическую специальность, так и крайне нежелательные для поступления специальности по мнению социологов-магистров.

На втором этапе исследования из данного списка специальностей была составлена составлена анкета, направленная на формирование конструктов восприятия. Всего было опрошено 35 выпускников образовательной программы «Социология» и 35 абитуриентов. Изначально ожидалось, что большего числа респондентов не потребуется, так как у респондентов при ответе на анкету начали бы появляться содержательные повторы в формировании конструктов, тем самым произошло бы «насыщение» в полученных данных. (На самом деле насыщение произошло после каждого 30-го респондента в соответствующих группах, но это было выявлено уже по завершению данного полевого этапа). Анкета основывалась на методе сбора информации триадами. Из ряда в пять специальностей, у нас получилось ряд из десяти уникальных триад. Для того, чтобы не утомлять респондентов было принято решение добавлять в анкету только 5 триад. Составленные анкеты можно найти в приложении 1 и приложении 2.

Данное разделение было необходимо для того, чтобы избежать чрезмерной сложности анкеты. Так как опрашивались респонденты из общего эмпирического объекта исследования (абитуриенты и выпускники образовательной программы «Социология»), то для определения необходимых нам вызываемых конструктов было принято решение отбирать наиболее часто встречающиеся конструкты.

Однако, необходимо учесть тот момент, что не все вызываемые конструкты можно применять в последующих композиционных методах. Так, Д. Хант составил следующую классификацию неудачных конструктов [32]:

· Избыточно проницаемые конструкты. Например, конструкт «техническая - гуманитарная специальность».

· Избыточно непроницаемые конструкты. «Похожи, потому что используют анкеты для сбора данных, а третья - не использует».

· Поверхностные конструкты. Так, один респондент ответил: «начинаются с одной буквы».

· Неопределенные конструкты. «Похожи, потому что у них одинаковый объект исследования».

· Конструкты, обязанные своим происхождением непосредственно ролевому списку или элементам. «Похожи потому, что социология во многом основана на философии».

Стоит отметить, что классификация Д. Ханта была немного видоизменена для текущего исследования: ситуационные конструкты были отнесены в раздел избыточно-проницаемых, так как в нашей работе они несут, по сути, схожий смысл.

На третьем этапе из сформировавшегося списка вызываемых конструктов (было выявлено 12 конструктов, подробнее см. 3.2) была составлена анкета с применением семантического дифференциала. Всего было опрошено 50 выпускников образовательной программы «Социология» и 50 абитуриентов. Каждый респондент оценивал исследуемые 5 специальностей по 6-балльным шкалам, основанным на выявленных вызываемых конструктах.

3.2 Анализ данных и результаты исследования

Начнем главу с описания этапа составления семантического дифференциала. Для этого был проведен опрос по методу репертуарных решеток Дж. Келли (см. подробнее в 1.3). Было опрошено по 35 абитуриентов и выпускников образовательной программы «Социология». Обе группы дали по 175 конструктов каждая.

Анализ выявленных конструктов проводился путем объединения их в смысловые блоки. Всего в общей сложности было выявлено 10 смысловых блоков. Далее, перечислим каждый из них.

Блок №1 - «связь с будущим», в данный блок выделены конструкты, описывающие восприятие специальности в целом. В него было добавлено два конструкта (престижность и востребованность соответственно):

1) На одной стороне - престижная, привлекательная, авторитетная, элитная

На другой стороне - мало привлекательный, непрестижный, непривлекательный.

2) На одной стороне - востребованная, необходимая, требующаяся, желанная.

На другой стороне - ненужная, невостребованная, нетребуемая.

Блок №2 - «тип деятельности»:

На одной стороне - занимается креативной, творческой, изобретательной, новой деятельностью.

На другой стороне - занимается скучной, рутинной, однообразной, утомительной, будничной деятельностью.

Блок №3 - «точность» включает в себя два конструкта (использование математического аппарата и «точная» основа соответственно):

1) С одной стороны - использует математические методы, использует формулы, оценки, применяет математический аппарат.

С другой стороны - не использует математические методы, не пользуется формулами, работает только с описаниями.

2) С одной стороны - основана на точных науках, строгая специальность, тщательные основы, основана при помощи математического аппарата.

С другой стороны - основана на неточных науках, основывается на теориях, туманный базис, приблизительная, основана на допущениях / предположениях.

3) С одной стороны - использует теоретические понятия, основана на теориях, теоретический базис, академическая специальность.

С другой стороны - использует практические понятия, основывается на выборочных, полевых данных, использует эмпирику.

Блок №4 - «Широта специальности»:

С одной стороны - широкая специальность, занимается многими вещами, обширная, включает большой объем понятий, емкая.

С другой стороны - узкая специальность, охватывает только одну сферу действий, ограниченная, неполная, односторонняя.

Блок №5 - «сложность»:

С одной стороны - сложная для обучения, трудная, непосильная, тернистая, трудоемкая, непонятная.

С другой стороны - простая для обучения, легкая, не вызывает сложности, доступная, очевидная (в смысле легкая).

Блок №6 - «конкретность»:

С одной стороны - конкретная, понятная, ясная, очевидная (в смысле понятная), определенная.

С другой стороны - абстрактная, непонятная, неопределённая, нечеткая.

Блок №7 - «способ мышления»:

С одной стороны - специальность требует аналитического, математического мышления, использует логику, математический склад ума.

С другой стороны - использует образное мышление, применяет абстрактное мышление, неконкретно мыслит.

Блок №8 - «реализуемость»:

С одной стороны - результаты работы можно применить на практике, используется в реальной жизни, можно воплотить результаты в жизнь.

С другой стороны - результаты нельзя применить на практике, не используется в реальной жизни, занимается абстрактными вещами.

Блок №9 - «интерес»:

С одной стороны - занимается интересной деятельностью, привлекательная специальность, нравится мне, хорошая специальность.

С другой стороны - занимается скучной деятельностью, неинтересная, тоскливая, невыразительная специальность.

В последний блок были объединены все неточные конструкты, определенные нами в главе 2 (см. подробнее 1.3).

Таким образом для семантического дифференциала было принято решение отобрать следующие шкалы:

1) Престижная специальность - непрестижная специальность; востребованная специальность - невостребованная специальность.

2) Занимается творческой деятельностью - занимается рутинной деятельностью.

3) Использует математические методы - не использует математические методы; основана на точных науках - основана на неточных науках; оперирует теоретическими понятиями - оперирует эмпирическими (практическими) понятиями.

4) Узкая специальность - широкая специальность.

5) Простая для обучения - трудная для обучения.

6) Использует абстрактные понятия - использует конкретные понятия.

7) Требует аналитического мышления - требует образного мышления

8) Результаты применимы на практике - результаты нельзя применить на практике.

9) Занимается интересной деятельностью - занимается скучной деятельностью.

Таким образом были получены 12 шкал для семантического дифференциала. В исследовании принимает участие пять объектов - специальностей. Из-за объемности применяемого метода стоит обратить внимание на то, что увеличение количества шкал привело бы к «утяжелению» анкеты, а также увеличению необходимого времени для ее заполнения. Поэтому было принято решение остановиться на данном дизайне.

Всего по полученным шкалам было опрошено 100 человек: 50 абитуриентов и 50 выпускников образовательной программы «Социология». Равная наполненность выборочных групп объясняется необходимостью сравнить две группы между собой.

Далее, перейдем к анализу полученных данных методом анализа соответствий.

Сначала необходимо объяснить как был совершен переход от обычных метрических шкал к таблице сопряженности, необходимой для применения анализа соответствий. Для выполнения этой задачи было применено нечеткое кодирование. Оно заключается в определении вероятности попасть в тот или иной полюс шкалы, основываясь на самом значении шкалы. Для наглядности, приведем пример нечеткого кодирования шкалы «использует математические методы - не использует математические методы». Соответственно значению - 3 соответствует нулевая вероятность назвать то, что объект использует математические методы. Значению - 2 соответствует вероятность равная 20% и т.д. Таким образом мы получаем следующие значения вероятностей: (см. табл. 1)

Таблица 1. Значение вероятностей

Далее, количество человек, которые отметили вариант по шкале, умножались на соответствующую вероятность. Таким образом происходило распределение людей по противопоставленным полюсам концепта. Рассмотрим пример оценки по данной шкале для специальности социология среди абитуриентов: (см. табл. 2)

Таблица 2. Пример оценки для специальности социология среди абитуриентов

Так как полюса конструктов имеют полную смысловую противоположность, было принято решение брать для анализа матрицу сопряженности, основанную исключительно на положительных полюсах.

Всего было построено 4 карты восприятия: отдельная карта для абитуриентов, отдельная карта для выпускников образовательной программы «Социология», совместная карта для абитуриентов и выпускников, совместная карта для абитуриентов и выпускников с дополнительной точкой. Далее, рассмотрим подробнее каждую из них. Начнем описание полученных результатов с карты для абитуриентов (см. рис. 1).

Рисунок 1. Карта анализа соответствий для абитуриентов

Для того чтобы получить интерпретацию осей необходимо посмотреть на матрицу коэффициентов корреляции между точками (конструкты) и осями. Так, мы можем наблюдать (см. приложение 4), что с положительной частью осью X больше всего коррелируют такие признаки как занимается интересной деятельностью, использует абстрактные понятия, занимается интересной деятельностью, оперирует теоретическим материалом. Таким образом было принято решение назвать данный полюс оси X «абстрактная, творческая специальность». С противоположным полюсом, в свою очередь, коррелируют признаки - использует математические методы, требует аналитического мышления, основана на точных науках, результаты применимы на практике, востребованная специальность. Таким образом было принято решение назвать этот полюс оси X - «практическая специальность». Теперь обратим внимание (см. приложение 5) на положительную часть оси Y, с данной частью оси коррелируют следующие признаки: престижная специальность, простая для обучения и востребованная специальность. Рассмотренный полюс получил название «престижная и востребованная специальность». Отрицательный полюс оси Y связан с такой характеристикой как основана на точных науках, поэтому данный полюс получил название «точная специальность». Для того, чтобы получить сектора на карте и облегчить дальнейшую интерпретацию полученных данных были проведены биссектрисы каждого из четырех углов. В целом, можно отметить, что полученные оси формируются под большим влиянием таких специальностей как философия и политология, на фоне которых заметно «теряется» социология (см. приложение 6). Абитуриенты воспринимают социологию как абстрактную, творческую специальность, которая занимается интересной деятельностью и оперирует теоретическим материалом. Схожее восприятие имеет у абитуриентов философия. Экономика и физика представляются как практические специальности, требующие аналитического мышления, а политология видится абитуриентам престижной и простой для обучения специальностью.

Далее, рассмотрим вариант построения отдельной карты для выпускников образовательной программы «Социология» (см. рис. 2).

Рисунок 2. Карта анализа соответствий для выпускников образовательной программы «Социология»

Что касается корреляции конструктов с осями X и Y (см. приложение 7 и 8), то можно утверждать, что полученное пространство восприятия на основе оценок выпускников во многом схоже с ранее рассмотренным пространством восприятия абитуриентов. Все оси карты получили одинаковые названия по аналогии с предыдущей картой. Однако можно заметить некоторые различия касающиеся расположения специальностей в данном пространстве. В данном случае, вклад специальности социология в общую инерцию осей немного вырос, но по-прежнему значительно уступает вкладу философии и политологии (см. приложение 9). Так, выпускники воспринимают специальность социология больше как престижную и простую, политологию и философию как абстрактные специальности, занимающиеся творческой деятельностью и оперирующие теорией, а экономику и физику как практические специальности, требующие математической подготовки, а также востребованные.

Следующим шагом, будет рассмотрение варианта карты анализа соответствий одновременно для абитуриентов и выпускников (см. рис. 3).

Рисунок 3. Карта анализа соответствий одновременно для выпускников и абитуриентов

Как можно заметить из приложения 10 и 11, все оси карты восприятия можно назвать таким же образом как в рассмотренных ранее примерах, потому что все корреляции схожи. Вклад политологии в общую инерцию снизился по сравнению с предыдущими картами, но философия по-прежнему вносит очень большую инерцию в карту восприятия, тем самым немного смещая данные (см. приложение 12). Как видно из карты абитуриенты и магистры практически не отличаются в восприятии специальности «социология», она ассоциируется у них с престижной и простой для обучения. Более того из карты (рис. 3) можно сделать вывод, что выпускники отличаются от абитуриентов более сильным и определенным восприятием всех признаков. Интерпретация самого восприятия всех специальностей, по сути, осталась без изменений по сравнению с отдельными картами. Исходя из вышесказанного попробуем рассмотреть карту восприятия, где специальность философия будет задана как дополнительная точка, то есть не нести никакой инерции. На карте эти точки будут показаны только согласно своему исходному положению в координатах (см. рис. 4).

Рисунок 4. Карта анализа соответствий одновременно для выпускников и абитуриентов с дополнительными точками

Таким образом, мы наблюдаем, что с положительной частью осью X больше всего коррелируют такие признаки как использует абстрактные понятия, простая для обучения и занимается творческой деятельностью. Таким образом было принято решение назвать данный полюс оси X «абстрактная, творческая специальность». С противоположным полюсом, в свою очередь, коррелируют признаки - требует аналитического мышления, использует математические методы и основана на точных науках. Таким образом было принято решение назвать этот полюс оси X - «точная специальность». Теперь обратим внимание (см. приложение 14) на положительную часть оси Y, с данной частью оси коррелируют следующие признаки: узкая специальность, оперирует теоретическим материалом, престижная специальность. Рассмотренный полюс получил название «узкая, престижная специальность». Отрицательный полюс оси Y связан с такой характеристикой как: занимается творческой деятельностью, поэтому данный полюс получил название «точная специальность». На данном пространстве восприятия можно заметить, что выпускники немного различаются в понимании такой специальности как социология. Также различается восприятие специальности политология. Благодаря данной карте удалось «отойти» от большого вклада в общую инерцию такой специальности, как философия, но вклад политологии остается по-прежнему достаточно высоким. Дальнейшее переведение специальностей в дополнительные точки приведет к тому, что карту придется строить по малому количеству объектов, таким образом она не будет отражать общей картины восприятия специальностей. Поэтому было принято решение проанализировать картину восприятия при помощи стандартизованных остатков.

Стандартизованные остатки построены на точно такой же таблице сопряженности, что и анализ соответствий. Признак ассоциируется с данной специальностью на уровне доверительной вероятности равной 95%, если ячейка закрашена цветом, а цифра внутри нее выделена белым шрифтом, если закрашена только ячейка, а шрифт черный, то это значит, что признак воспринимается с данной специальностью на уровне доверительной вероятности равной 80%.

Посмотрим на таблицу стандартизованных остатков и проинтерпретируем полученные результаты:

Рисунок 5. Таблица стандартизованных остатков

Из таблицы видно, что восприятие специальности «социология» абитуриентами и выпускниками (магистрами) немного, но различается. Так, выпускники воспринимают социологию как специальность, которая использует математические методы, считают ее простой для обучения, а результаты применимыми на практике. Также магистры ассоциируют социологию с занятием интересной деятельностью и тем, что это широкая специальность, оперирующая эмпирическим материалом. Абитуриенты же воспринимают специальность «социология» только с тем, что ее результаты можно применить на практике. Таким образом, мы видим, что восприятие социологии на уровне абитуриента действительно размытое, а имидж не сформирован, абитуриенты не понимают, чем действительно занимается социология. Закончив образовательную программу «Социология» у восприятие магистров изменилось незначительно: социология приобрела только два значимых на 95%-м уровне доверительной вероятности атрибута. Исходя из общей картины, можно утверждать, что имидж других 4 специальностей сформирован достаточно четко и логично, потому что восприятие магистрами только усиливает признаки восприятия абитуриентов, а в целом они естественно совпадают.