Результаты исследования представлены в таблице 6.

Таблица 6. Итоговый результат диагностики профессионализма педагогов после проведения экспериментальной работы

По результатам повторного анкетирования, выявлено, что уровень профессионализма воспитателей повысился.

Сравним результаты диагностики до и после эксперимента (Таблица 7).

Таблица 7. Сравнительный результат диагностики профессионализма педагогов.

Рассмотрим полученные результаты подробнее:

1. Уровень знаний педагогов образовательной программы ДОО

Повысился у 5 педагогов, у 2 педагогов остался на прежнем высоком уровне (20 балов из 20).

2. Уровень самоконтроля, обобщения - собственного пед. опыта

Повысился у 6 педагогов, у 1 педагога остался на прежнем уровне (8 баллов из 9).

3. Уровень знаний программных целей и задач по каждому разделу программы

Повысился у всех педагогов.

4. Уровень знаний содержания программы по своей возрастной группе

5. Уровень владения методами приемами работы по разделам программы

6. Повысился у 5 педагогов, у 2 педагогов остался на прежнем высоком уровне (10 балов из 10 и 9 баллов из 10).

Уровень умений диагностирования знаний, умений, навыков детей по разделам программы

Повысился у всех педагогов.

Таким образом, можно сказать о том, что предлагаемая работа по повышению профессионализма педагогов ДОО является эффективной.

Заключение

Направленность дошкольного образования на конечный педагогический результат - развитие ребенка и обеспечение его успешности на последующих ступенях обучения - предполагает высокий уровень профессионализма воспитателей ДОО и формирующих ее компетенций. Современные нормативные требования, определяемые системой дошкольного образования, задают перечень профессиональных компетенций, ориентированных на подготовку будущих воспитателей к работе в ДОО. В педагогической практике ДОО отмечается увеличение числа воспитателей, не имеющих высшего педагогического образования, чья профессиональная подготовка не в полной мере отвечает потребностям дошкольного образования. Несоответствие между профессиональными компетенциями педагога ДОО и профессиональной деятельностью в новой образовательной ситуации преодолевается на уровне дошкольного учреждения через деятельность воспитателей в методических объединениях, в учреждениях системы повышения квалификации, а также посредством самообразования воспитателей.

Профессионализм педагогического коллектива -- один из ресурсов развития дошкольного образовательного учреждения.

Наше образовательное учреждение поддерживает главную задачу государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования - обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного.

Качество дошкольного образования - комплексная характеристика, выражающая степень соответствия дошкольного образования федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и удовлетворенности потребителей образовательных услуг качеством дошкольного образования. Сопровождение профессионального становления педагога -- одна из важнейших задач методической службы дошкольного учреждения.

На сегодняшний день существует огромное количество публикаций, в которых авторы определяют критерии и уровни развития профессионализма, описывают модель профессионально-значимых характеристик личности педагога.

Анализ литературных источников по теме исследования позволил сделать следующие выводы:

Профессионально-значимыми качествами педагога дошкольного образования являются:

- критичный анализ результатов труда и отслеживание личностных изменений;

- педагогическая рефлексия;

- определение целевых ориентиров;

- педагогическая гибкость -- интеллектуальная, эмоциональная, поведенческая;

- готовность к инновационной деятельности, креативность;

- коммуникативная компетентность.

Базисом развития профессионализма педагога является его профессиональное самосознание. Самосознание педагога формируется за счет:

- представлений о себе как о профессионале;

- представлений о том, каким должен быть педагог-профессионал;

- представлений о том, как его оценивают окружающие люди -- коллеги, дети, родители;

- требований к педагогу, отраженных в основных нормативных документах.

Рассогласованность компонентов профессионального самосознания неизбежно ведет к нарушениям в профессиональной деятельности педагога.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что предлагаемая работа по повышению профессионализма педагогов ДОО является эффективной.

Приложения

2. Стаж педагогической работы.

3. Ведущие профессиональные интересы, умения.

4. Дополнительные интересы (хобби).

5. Что мешает мне работать (основные профессиональные проблемы).

6. Разделив лист на две части, слева запишите, что Вам, на Ваш взгляд, более всего удается в Вашей работе, справа - в чем Вы испытываете затруднения?

7. Где и когда Вы повышали свою квалификацию. Оцените по 10-балльной шкале пользу этого мероприятия (10 баллов - очень хорошо,1 балл - очень плохо).

8. В какой форме Вы занимаетесь самообразованием и чего Вам удалось достигнуть?

9. Каких достижений Вы добились в этом учебном году в реализации Программы воспитания и обучения, в воспитательной деятельности, в общественно-педагогической деятельности?

10.Есть ли в коллективе коллеги, которым Вы оказываете профессиональную помощь?

11.Есть ли в коллективе коллеги, которые Вам оказывают профессиональную по­мощь?

12.Сколько времени у Вас уходит на подготовку к одному занятию?

13.Какие цели и задачи Вы решаете, работая по « Программе воспитания и обучения в детском саду»?

14.Назовите достоинства данной программы.

15.Назовите недостатки данной программы.

16.В последнее время Вы работаете над:

* разработкой новой методики-

* наглядными средствами

* учебным пособием

* допишите недостающее:

17.Занятия кого из коллег Вы хотели бы посещать?

18.Где, чему, у кого Вы хотели бы учиться (в том числе на выезде) конкретно?

19.Каких знаний Вам не хватает?

20.Как Вы понимаете сущность понятия «интеграция учебных занятий»:

* получение информации по определенному вопросу, исходя из знаний по отдельным предметам;

* реализация идей педагогического сотрудничества;

* применение разных форм работы на занятии (нужное подчеркнуть)?

21.С кем из коллег Вы хотели бы проводить интегрированные занятия?

22.На чем акцентировали бы внимание при подготовке интегрированного занятия:

* на формах работы;

* на содержании занятия;

* на чем-либо другом?

23.Имеются ли у Вас предложения об обновлении существующей модели деятельности ДОУ, какие?

24.Назовите сильные стороны в деятельности детского сада по направлениям.

25.Назовите слабые стороны в деятельности детского сада по направлениям.

Анкета № 2

Справа от каждой смысловой строки проставить цифру - цену данной проблемы по нисходящей. Если такой проблемы, на Ваш взгляд, не существует, ставите ноль.

1. Болезненность детей.

2. Конфликты педагогов с родителями и детьми.

3. Конфликты педагогов с администрацией.

4. Конфликты между педагогами.

5. Нежелание детей посещать ДОУ.

6. Недостаточное материально-техническое обеспечение воспитательно-образовательного процесса. (Указать, чего не хватает)

7. Засилье совещаний.

8. Непрофессиональная деятельность администрации по контролю над деятельностью педагогов.

9. Плохо поставлена работа по повышению квалификации педагогов.

10.Низкая профессиональная готовность многих педагогов.

11.Отсутствие стимулов в работе педагогов.

12.Эмоциональное выгорание педагогов.

13.Отсутствие общественной заинтересованности в деле образования.

14.Отсутствие необходимой литературы и методических пособий.

15.Сложная психологическая обстановка в ДОУ.

16.Слабые знания и отсутствие интереса детей на занятиях.

17.Нехватка педагогов в ДОУ.

18.Не проводятся городские конкурсы по направлениям деятельности, негде показать достижения детей.

19.Неумение педагогов работать с одаренными детьми.

20.Отсутствие стимулов в детской деятельности.

21.Перегрузки детей.

22.Педагоги плохо разбираются в практической психологии.

23.Отсутствие ориентиров в воспитательной работе (конкретных целей и задач).

24.Неудобное расписание.

25.Проблема дисциплины на занятиях.

26.Отсутствие коллективного духа в ДОУ.

27.Перегрузки педагогов.

28.Недостаточное обеспечение распорядительной информацией.

29.Отсутствие комнаты психологической разгрузки и кабинетов для специалистов.

30.Негативное влияние поп-культуры на детей.

31.Негативное отношение к детскому саду со стороны многих родителей.

32.«Перенаселенность» групп.

33.Унизительный характер аттестации в ДОУ.

34.Неспособность администрации увидеть и вовремя поддержать интересные начинания педагогов.

35.Медленное внедрение компьютерных технологий в обучение дошкольников.

36.Однообразие, рутина и накопление усталости у педагогов.

37.Резкое снижение авторитета воспитателя и ценности образования.

38.Отсутствие четких критериев оценки деятельности педагогов.

39.Плохо организована учёба педагогов внутри ДОУ.

40.Заставляют выполнять много ненужных работ и ни­чего не платят за это.

41.Переработка администрацией не компенсируется.

42.Страх перед необходимостью давать открытые занятия.

43.Замучила отчетность - составление разных бумаг отнимает больше времени, чем сама работа.

44.Педагоги слабо разбираются в вопросах личностно-ориентированного взаимодействия с детьми.

45.Отсутствие единой, привлекательной для коллектива цели, размытость обуча­ющей и воспитательной дея­тельности.

46.Воспитательно-образовательный процесс не регулируется администрацией.

47.Поощрение педагогов администрацией зависит от личных взаимоотношений.

Анкета № 3

Прогноз педагогической деятельности (для педагогов, планирующих работать в системе самоконтроля).

ЦЕЛЬ: Выявить готовность педагога к работе в режиме самоконтроля.

1. Интересна ли Вам Ваша работа?

2. Знаете ли Вы цели ра­боты ДОУ, назовите их. Заинтересованы ли Вы в них лич­но и что делаете для их достижения?

3. Какие нерешенные проблемы своей педагогической деятельности Вы видите?

4. Считаете ли Вы, что Вам необходимо добиваться лучших результатов работы, чем те, которых Вы достигли. Что Вы для этого делаете?

5. Считаете ли Вы справедливым, если руководство не будет вмешиваться в Вашу работу, но при этом будет снижать или повышать опла­ту труда в зависимости от ре­зультатов и освоения новых эффективных технологий их получения.

6. У Вас сложился следующий стиль работы (укажи­те один):

а) Вы в основном используете готовые методические рекомендации;

б) Вы опираетесь на методические рекомендации, но корректируете их с учетом опыта и условий работы;

в) Вы критически анализируете методические рекомендации, педагогический опыт коллег, опираетесь на анализ своей деятельности, делая окончательный выбор;

г) постоянно вносите коррективы, стремясь к улучшению.

7. Имеются ли у Вас общепризнанные положительные результаты педагогичес­кой деятельности, какие?

8. Что из Вашего опыта работы заслуживает внимания коллег?

9. Считаете ли Вы конт­роль над Вашей деятельностью излишним?

Ф. И.О., подпись педагога_________________

Размещено на Allbest.ru